绪论
一、地理读物及期刊
1、中学地理教学参考主办单位：陕西师范大学主编：卢文石
2、地理教学主办单位：华东师范大学主编：段玉山
3、地理教育主办单位：重庆师范大学主编：李晴
4、《国家地理》是美国国家地理学会的官方杂志
5、《中国国家地理》，原名《地理知识》，是中国关于地理的杂志月刊
二、地理教学论的发展历程
1、地理教授法阶段（1904——1922）
特点：①这一阶段，对于小学地理教学的研究比较重视，而研究中学地理教授法的论著比较少见。
②在初创时期，人们认为本学科的研究对象只是教师，只是教师的教，而学生，学生的学不属于研究对象。
2、地理教学法阶段（1922——20世纪80年代）
1919年，陶行知先生基于“教学做合一”的思想，提出将“教授法”改名为“教学法”。表明这一时期地理教学思想由重“教”向重“教和学”方向跨出了关键的步伐。
3、地理教材教法阶段（20世纪60—70年代）
20世纪60年代，有人认为地理教学法就是研究地理教学方法的著述，不够全面，并认为地理教材分析是其中一个重要内容，也要体现在学科名称中，所以一度将地理教学法改称为地理教材教法。
4、地理教学法阶段（20世纪70-80年代）
文化大革命中，地理教学论的研究也无人问津。文化大革命以后，很多学者认为“地理教材教法”的名称有失偏颇.又重新改名为“地理教学法”。
5、三足鼎立阶段（20世纪80-90年代以后）
地理教育学、地理教学论、地理课程与教学论
2003年夏志芳教授主编《地理课程与教学论》由浙江教育出版社出版。这是我国第一部地理课程与教学论，具有标志性意义。
总结：
以上名称的变化反映了由单纯的研究“教法”转变为“教法”和“学法”并重；
由单一的研究“方法”发展为研究地理教学的“法则和规律”；
由“具体的、操作性的功能”过渡到“理论性和实践性”并重。
三、地理教学论的研究对象（重点）
1、地理教学活动中的一切现象和问题（地理教学论，陈澄，上海教育出版社）
2、地理教育系统（地理教育学，袁书琪，高教）
3、地理教学过程的本质和规律（地理教学论，卞鸿翔等，广西教育出版社）
四、地理教学系统的构成要素（重点）——八要素说
1、学生——核心要素、根本要素
2、地理教学目的——基本要素
3、地理课程——最实质性的要素
4、地理教师——主导要素
5、地理教学方法——较活跃的要素
6、地理教学评价——不可缺少的要素
7、地理教学管理——保障因素8、地理教学环境——重要但易被忽视的要素
关系：八个要素是相互影响、相互渗透、相互制约的。这八个要素就是地理教学论研究的核心内容。
五、地理教学论的学科性质（重点）
地理教学论的学科性质是既有理论特点，又有实践性很强的特点。它是一门蓬勃发展的“理论性与实践性并重的学科”。
地理教学论的定义：地理教学论是一门研究地理教学系统，揭示地理教学规律、指导地理教学实践的学科。
第一章地理学习理论
第一节
一、学生身心发展的一般规律
（一）发展的不平衡性：生理成熟与心理成熟的不平衡和发展速度的不平衡。
1、一般来说，生理成熟要早于心理成熟。
2、学生发展的速度在整个发展进程中也不是匀速前进的。
（二）发展的顺序性：学生身心发展是按照某种固定的顺序展开的。
1、身体发展遵循着从上到下、从中间到四周、从骨骼到肌肉的顺序发展；
2、心理发展则按照从机械记忆到意义记忆、从具体思维到抽象思维的顺序发展。
（三）发展的阶段性：年龄特征。
（四）发展的个别差异：不同的遗传、环境和教育等因素造成。
二、地理学习的心理特点
（一）年龄差异
1、学习兴趣方面的年龄差异
①稳定性方面：初中生认识兴趣的稳定性差、可塑性大
②兴趣内容方面：初中生表现为感到新鲜、猎奇、能够取乐的事例；
高中生表现为责任性、探索性、求异性
③层次方面:随着学生年龄的增长，地理学习兴趣的序列呈现由低到高的排列趋势。
按照对地理知识的兴趣维度，兴趣可以分为“乐趣”、“情趣”、“志趣”的层次。
3、注意与情绪方面的年龄差异
初中生：注意力不如高中生稳定而持久，注意中的无意注意成分比较多。学习情绪强烈，参加活动的积极性高。
高中生：注意分配的把握程度远高于初中生，他们可能几乎在同时听课、观图、作笔记。
学习情绪不如初中生那么强烈，一般不喜欢举手发言，想表现自己，没有得到教师肯定的欲望，参加地理课外活动的热情也相对低落一些。
（二）个体差异
1、学习态度的个体差异：自觉型、兴趣型、被动型和厌学型。
2、学习智力的个体差异
（1）智力：智力是一种综合性的能力，此种综合性能力是在个体对生活环境适应时，由其运用经验、学习与支配知识，以及因应困境从事抽象思维以解决问题的行为活动中表现之。
（2）多元智力理论：又叫“多元智能理论”。美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。（智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品的能力）。
这一理论认为其基本性质是多元的，不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的，各种能力不适以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。主要包括：语言、逻辑和数学、音乐和节奏、身体运动、视觉和空间、人际、内省、情感、意志、道德智力。
（3）评价：
①多元智力理论在学界并没有得到广泛的承认，尽管已有许多教育者信奉它。
②实际上是天才（身体运动技能、音乐能力）或个人特质（人际交往能力），其他的“智力”则一点也不新鲜。
③10种智力不是相互独立的，如逻辑——数学与空间智力。
④多元智力理论的误用
3、学习风格的个体差异
概念：地理学习风格是指学生在学习地理时，所表现出的带有个性特征的持续一贯的学习方式(包括方法)和学习倾向。
（1）学习风格的分类
1）从学生心理的和社会的特性对学习风格分类
①学生在情感或情绪方面的需求差异：比如，期望经常受到鼓励、安慰/自动激发动机，坚持不懈；
②学生社会性的需求差异：比如，喜欢和同龄人一起学习/喜欢和大一些的学生一起学习/喜欢自学；
③学生对环境的要求差异：
①场独立性和场依存性
场独立性和场依存性是两种普遍存在的认知方式。场独立性者对客观事物进行判断时倾向利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响，在认知方面独立于周围的背景，倾向在更抽象和分析水平上加工，独立对事物作出判断。
场依存性者对物体的知觉倾向于外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素影响．态度易受权威人士影响。
场独立性和场依存性与学生学习和教学方法都有着密切的关系。
场独立性者热爱自然科学，学习动机以内在动力为主，善于运用分析的知觉方式，适应结构不严密的教学方法；而场依存性者一般偏爱社会科学，学习更多依赖外在反馈，喜欢非分析的，笼统的或整体的知觉方式，难以从复杂的情境中区分事物的若干要素和组成部分，喜欢严密的教学，需要老师明确讲解和指导。
②沉思型与冲动型
沉思型学生碰到问题时倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑审视问题，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个最佳方案，因而错误较少；
而冲动型学习者倾向于很快得检验假设，根据问题的部分信息或未对问题透彻分析就仓促作出决
4）从学生的人格因素对学习风格分类:
①内部控制与外部控制：内控性学习者认为一切由自己的内部因素决定,自己的能力和努力能控制事态发展.
外控性学习者认为自己受命运,机遇和他人摆布,这些主宰自己的行为.
多数人属于这两个极端之间.不同的控制源通过影响学生的成就动机,学习精力,学习态度等,从而影响他们一生的学习.
②焦虑水平：正常焦虑与过敏性焦虑
正常焦虑指客观情境对个体自尊心可能构成威胁而引起的正常的焦虑.它不是指适当的焦虑,同样可能出现过高或过低的不同水平,这取决于自尊心受威胁程度.
过敏性焦虑不是因客观情境对自尊心构成威胁而引起,而是由遭到严重伤害的自尊心本身引起的.自尊心受伤程度越高,过敏性焦虑水平越高.
焦虑水平对学习的抑制还是促进取决于多方面的因素,包括原有焦虑水平的差异,学习材料的难易程度急学习者本身的能力水平.
③高坚持性和低坚持性：高坚持性学习者在完成一项困难任务时,能够坚持不懈,克服困难,直至最终完成任务;坚持性较差的学习者一遇挫折就退缩.在需要学习者运用意志力完成的任务,高坚持性者明显优于后者,对于后者来说增强他的学习坚持性是提高他学业成绩的重要途径.
学习者的坚持性的高低受学习情境,学习任务的吸引程度,学习者的态度,动机水平以及成人榜样等多种因素制约.
（2）学习风格的意义——为学习设计教学
对于教学设计者而言，了解学习风格的主要目的在于找出不同的学习风格与教学内容的组织、教学方法的运用、教学媒体的选择之间的关系，以便为学习者提供适合其学习风格特点的教学。
三、性别差异
第二节地理学习的心理分析
一、地理学习兴趣
（一）地理学习兴趣的分类
1、地理直接兴趣—地理学科知识、技能、观念
2、地理间接兴趣—教材、教法、教师、结果
3、地理相关兴趣—与地理学科相关领域的知识发生兴趣
（二）地理学习兴趣培养的特点
地理学科本身具有的高度趣味性与地理学习兴趣培养的困难性，呈现明显的“冲突”态势。从而使地理成为一门不容易教和学的课程。
（三）地理学习兴趣的心理分析
1、中学生地理学习兴趣水平不高
原因：教师讲课照本宣科，讲解枯燥，脱离实际；
教学要求过分强调知识记忆，对地理学习的智力价值挖掘严重不足；
学生受到社会、家庭的影响，认为地理课是副科，不少家长对该科的成绩也无要求；
教学手段单一、陈旧，学生不能直观感受丰富多彩、千变万化的地理事物。
2、学生的地理学习兴趣受情绪的影响
中学生对地理学习的情绪化倾向较为严重，主要以满足感官需要、产生快乐情绪为主要标志，一般都具有短暂性与波动性的特征。
3、对地理知识内容的兴趣有一定的差异
（四）地理学习兴趣培养的基本途径
1、以“奇”引趣（探究人类环境的奥秘）
2、以“新”增趣（最新的地理知识）
3、以“智”激趣（启迪思维，益智增能）
4、以“美”诱趣（审美引入）
二、地理学习动机
（一）定义：驱动学生学习地理以满足其学习需要的动因或力量。
学习动机是学习行为发生和维持的内部动力。学习动机不仅影响学生学习努力的程度，而且影响学生学习的方法。
（三）地理学习动机的培养
1、创设地理问题情境，激发学生的兴趣和求知欲
2、强化学习地理的目的教育，唤醒学生内在需要
3、增加教学的趣味性，变换呈现方式
4、设计地理游戏，开展地理实践活动
5、发挥学习结果的反馈作用（明确及时）
6、建立融洽的师生关系，加强师生情感交流，
三、地理读图心理
（一）培养地理读图能力的重要意义：地理图作为培养学生创新能力的载体，是地理学科最重要的特点。（二）地理读图中的心理问题分析
1、个人喜好对读图的影响
2、多种刺激对读图的干扰
3、视觉感知对读图的“误导”
4、先前经验对读图产生的“定势”
5、认知欠缺对读图的“障碍”
（三）地理学习中读图的一般过程
1、观察地图
（1）排除地图观察的“障碍”（2）注意地图观察的有序性
（3）变换地图观察的角度（4）把握地图观察的整体性
（5）要将卫星图像与地图结合起来观察
2、分析地图
（1）要善于提出问题、思考问题（2）深刻理解与运用基本原理
（3）注意前后知识的相互联系（4）要运用辩证的思维方法
3、绘制地图
4、默记地图（心理地图）
第2章中学地理课堂教学目标设计
一．地理教学目标的内容
1、地理知识目标与技能内涵——基础目标
2、地理过程与方法目标内涵——关键目标
3、地理情感态度与价值观目标内涵——终极目标
二．地理教学目标的设计
(一)地理教学目标设计原则
1、整体性原则
（1）课程总目标、单元目标、课时目标的整体性；（2）三维目标的整体性。（例：人口合理容量）
2、层次性原则——各阶段有别（例：地图阅读技能）
3、具体性原则——动词具体
4、灵活性原则——与学生有关，需具有一定的弹性
（二）地理教学目标设计的过程
1、教学对象的分析
（1）学习态度分析；（2）学习起点能力与背景知识分析
2、地理课程标准分析
意义：它是国家地理课程的基本纲领性文件，是国家对基础地理教育课程的基本规范和要求。
地理课标是地理教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价地理课程的基础。
做法：把握教学内容的广度；把握教学内容的深度；把握教学内容的重点。
3、地理教学内容分析
依据教学内容设计地理教学目标，就是要分析、明确教学目标的承载体。分析教学内容就是分析教材的基本结构。
4、地理教学目标的编制
（1）列出知识网络，确定知识点。
所谓教学目标二维表，即把学科的知识点作为纵轴，把学习水平作为横轴，然后确立某个知识点应达到哪一级学习水平。
（4）书写教学目标（重点）“ABCD”模式
A （Audience ）——行为主体
.不宜采用“使学生……”、“让学生……”、“提高学生……”
宜采用“运用……说明……”
.培养学生识别地图的能力
B （Behavior）——行为动词
一是关于使用辅助手段，如“通过观看地理景观图，说出……”；
二是提供信息或提示，如“在中国行政区划图中，能……”；
三是时间的限制，如“在10分钟内，找出……”；
四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，讲述……”。
C （Condition）——行为条件
语句表达要具体、清晰、明确，具有可操作性，避免用含糊和不切实际的语言表述。
“知道”、“认识”、“掌握”等抽象动词，可用来表述总括性的课程目标、年级教学目标、单元教学目标，但在课时教学目标中应避免使用。
D （Degree）——表现程度
是指学生通过地理学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。如“说出所有热带气候类型的名称”，“选用1种方法算出图中A、B两地的实际
距离”等。
注意事项：不是必须包括四个方面；学生可以隐含；条件和行为是基本内容；程度不是必须的（三）地理课堂教学目标设计常见问题
1、主要原因：理论研究和观念上不够重视
（1）从理论研究层面（学术研究）看，有关地理教学目标设计的研究论文数量与其他研究论文相比，如地理教学方法研究、地理教学媒体研究等等，少之又少。
（2）从观念层面看，许多高中地理教师在地理教学设计实践中非常注重地理教学过程的设计，重内容、重方法、重媒体、重评价，尤其教学方法和教学媒体的选择与设计，目标观念淡薄。
2、主要问题:
（1）把“地理教学目的”当做“地理教学目标”；（2）主语错误
（3）动词模糊（4）直接移植地理课程标准的“内容标准”（5）三维目标一定要分开写（6）“过程与方法”目标模糊
（7）“情感态度与价值观”目标牵强（8）教学目标知情意全面但无侧重
（9）教学目标应指向未来
三、高中地理新课改理念（必须掌握）
1、培养公民必备的地理素养
2、满足学生不同的地理学习的需要
3、重视对地理问题的探究
4、强调信息技术在地理学习中的运用
5、注重学习过程评价和学习结果评价的结合
四、初中地理课程基本理念（必须掌握）
1、学习对生活有用的地理；
2、学习对终身发展有用的地理；
3、构建开放的地理课程。
第3章地理教学方法
（一）含义与特点
教师教和学生学的手段和方式
1、含义：（1）教学方法必须为实现教学目标、完成教学任务服务，即方法要服务于目标。
（2）教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法，教学是师生之间的双边活动。
（3）教学方法不同于教学工具和教学手段，而是对工具和手段的运用。
2、特点：（1）继承性（2）实践性（3）多样性（4）创造性（5）地理性
（二）分类（重点）
1、以语言传递信息为主的方法：讲授法、谈话法、读书指导法、板书笔记法
2、以直接感知为主的教学方法：演示法、参观法
3、以象征符号认知为主的教学方法：地图法、纲要信号法
4、注重学生实践活动的方法：地理调查法、地理观测法、地理实验法
5、注重学生探究学习的方法（重点介绍）：发现法、案例教学法、问题解决教学法
（1）发现教学法
教师通过提供适宜于学生进行知识“再发现”的问题情景和教材内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论，从而培养学生创造能力的方法。
其最重要的意义是使学生专注于科学家在发现知识时是怎样工作的。
使用范围：①学习新的地理概念、概念性的结论或揭示地理知识间联系的教学内容时；
②新旧知识联系密切，新学知识相对难度不大时；
③容易混淆的地理知识；
④可从直观及实物操作入手，通过实践，发现问题，得出结论。
发现法的步骤：①提出要求，使学生明确发现目的。
②作出假设，使学生明确思考方向。
③创设情境，使学生面临矛盾。
④指导学生搜集资料，罗列证据，发现结论，归纳总结。
⑤将发现的结论与事实材料结合，加深理解。
⑥将发现获得的知识应用于实际。
发现法优点：①首先，有利于提高学生智能潜力；
②使外来动机向内在动机转移，提高学生学习的兴趣；
③使学生学会发现，提高学力，培养了学生探索发现精神，发展了学生的批判性思维。
局限性：①学生的发现主要是再发现。完全靠自己的发现而学习一切东西，既无必要，也不可能；
②耗时太多；③不适合所有的学生。
（2）案例教学法
地理教学中的案例就是指地理教学内容中关键性问题的典型实例。
特点：①从形式上看，案例是陈述性的，案例主要围绕中心问题展开有头有尾、富有情节的具体描述，一般不作分析和解释；
②从内容上看，案例既可以反映某些地理原理与规律，又可为多层面、全方位分析提供可能；
③从来源上看，案例是对真实地区、事件等的描述，是在广泛吸收原始素材的基础上选编的；
④从构成上看，案例包含特定的地点、时间、现象等，主要为说明原理、规律，解决实际问题提供足够的背景信息
优势：①有利于体现地理学科知识的实用性；
②有利于学生准确理解地理原理；③有利于提高学生分析问题和解决问题的能力；
④有利于促进学生创新能力的提高；⑤有利于促使学生掌握科学的学习方法，形成科学的观念。
局限性：①对教师和学生要求较高；
②案例教学的时间调控难度较大；③案例教学受教学内容的制约；
④地理案例库资源不足，质量欠佳；⑤案例可能产生“过度概括化”的现象。
（3）地理问题解决教学法
利用系统的步骤，指导学生思考、探索和解决问题，以达到启发学生思维和培养学生解决问题能力的一种教学方法。
问题解决教学法的步骤：
①发现问题或疑难：
Ⅰ阻碍学生发现问题的两大因素：
未养成主动寻找问题的习惯；不具有与问题相关的知识，对某些问题可能会熟视无睹。
Ⅱ抓住矛盾，寻找问题；Ⅲ在比较中寻找问题；
Ⅳ应用假设，提出问题；Ⅴ在分析、综合基础上，寻找问题；
Ⅵ评价中寻找问题。
②确定问题的所在和问题的性质：
记录、图示、列表、画结构框图
③提出可能的解答或假设：
目标分解法、逆向反推法、类比法、头脑风暴法
④选择一种合理的假设
学生提出假设之后，要用批判的态度来考察这些假设。若假设与事实不合，即刻放弃，再考察另外假设，直至获得对解决当前问题最为合适的方法。
⑤对问题解决的总结评价：
对问题解决的过程和结果加以总结、评价与反思，是改进问题解决技能的极好机会。
问题解决之后一般有两种总结评价：一是对结果的总结评价。二是对过程的总结评价。
（三）地理教学方法的选用
地理教学目标、地理教学内容、学生特征、教师的素养、学校的设备
第四章地理教学设计
一、地理教学设计概述
1、教案：是教师为顺利而有效开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。
国内学者认为：“教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。”
2、地理教学设计：是运用现代教学设计理论和方法，系统规划地理教学活动的过程。它是以地理新课程理念为内核，以促进学生的有效学习为目的，以解决地理教学问题为宗旨，针对不同的教学环境进行分析，选择不同教学策略和媒体的过程。
3、地理教学设计基本特征：地理性；继承性；实践性；多样性；创新性
4、地理教学设计五大要素：教学目标、教学方法、教学媒体、教学过程、背景分析
5、地理教学设计流程
地理教学问题分析设计评价和修改解决教学问题
课标分析地理教学目标形成性评价
教材分析地理教学方法总结性评价
学情分析地理教学媒体
设计理念地理教学过程
二、地理教学目标设计
理念：体现系统性、坚持全面性、反映差异性、具有操作性
地理教学目标陈述新策略：①依据“地理课程标准”中的目标陈述
②选择外显化的行为动词③针对具体内容灵活处理
三、地理教学方法选择
（一）内涵：“教学方法是教师为完成教学任务所采用的手段”。
“教学方法指向于特定的课堂与教学目标、受特定课程内容所制约，是引导、调节教学过程的规范体系”。
“教学方法是指师生活动的方式、步骤、手段和技术”。
（二）方法
1、讲授法：讲述、讲解、讲读法
（1）适宜于应用讲授法的条件：
①教学的基本目的是同化信息，即知识的理解；②缺乏现成的可以利用的学习材料；
③材料需要重新组织并以特殊的方式为特殊对象呈现；④有必要唤起学生对某一课题的兴趣；
⑤学生只需要在短期内记住材料；⑥为某一领域或某一学习课题方向提供介绍。（2）优点：
①简洁、快速传授知识②灵活、反馈及时③易于激发学生的兴趣，启迪学生的智力
④结合国内外时事进行思想教育⑤安全可靠、经济适用
（3）缺点：
①教师的讲授不等于学生的认识②过长时间的讲授不易维持学生的注意
2、启发法
是教师提出问题，引导学生开动脑筋积极思考，通过创立“问题情境”，使学生处于一种“智力上的困窘状态”，或把较复杂的内容分解成几个组成部分或一些小问题，然后启发、诱导学生一步一步利用自己已有的地理知识和技能，寻求问题的正确答案
（1）优点：
①调动学生的主动性②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
③让学生动手，培养独立解决问题的能力④发扬教学民主
（2）缺点：
①时间不经济②不适合难度较大的教学内容
3、地图法
是指教师和学生通过地图（包括地球仪）、剖面图和其他示意图，传授和学习地理知识、培养读图用图技能、发展记忆能力和空间思维能力的教学方法。
地图法主要包括运用地图挂图以及指导学生阅读地图册两个方面。
4、发现法
发现法是指教师通过提供适宜于学生进行知识“再发现”的问题情景和教材内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应原理或结论，从而培养学生创造能力的方法。
（1）优点：①提高学生智慧，增加学生兴趣
②有助于保持记忆③培养学生探索发现精神和创造能力
（2）缺点：
①完全靠学生自己发现学习不现实②耗时多
5、案例教学法
案例教学法步骤为：
呈现案例（以例激趣）、分析和讨论地理案例（以例说理）、总结和评价地理案例（以例导行）（1）优点：
①提供一种真实的环境，乐教于学②提高学生分析问题的能力
③丰富学生的知识面④有利于教师和学生综合素质的提高
（2）缺点：
①教师调控课堂难度大，对教师的要求高②受教学内容的制约
6、讨论法
心理学研究表明，单一的刺激容易形成疲劳，如果一节课或一个教学单元只采用一、二种教学方法，会使学生情绪低落，注意力分散，加重学习心理负担。尤其是内容多样的地理教学只靠少数几种教学方法容易形成枯燥沉闷的课堂气氛。在地理课堂教学中，可根据不同地理主题和知识属性，进行多种教学方法的选择与组合，突出一两种主要教学方法，并辅以多种方法的交替使用，有利于保持地理学习注意力，减轻学习负担，提高地理学习效率。
四、地理教学媒体选择
1、地理教学媒体：指承载和传递地理教学信息的工具或载体。
2、基本特征：技术特性、经济特性、专业教学特性
3、地理教学媒体选择优化组合：
地理教学实践表明，没有一种教学媒体是万能媒体。媒体的优势是相对的。地理教师在设计教学媒体时，要综合考虑媒体功能、教学目标、教学内容、师生特征及教学设施条件，作最优最经济的选择与设计
五、地理教学过程设计
1、教学过程：是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。
2、地理教学过程模式：地理教学过程模式是指在一定的教学思想指导下，用以组织和实施具体教学过程的教学方法策略体系，通常由教学理论或教学思想、教学目标、教学程序以及师生互动等要素组成。
（1）讲解-接受地理教学过程模式：以教师为主导，有目的、有计划地组织和实施地理教学过程。
教学程序：复习旧课→引入新课→讲解新课→巩固新课→检查反馈
优点：①讲授内容系统，利于学生形成完整的知识结构
②教学过程简约，方便使用，可操作性强③时间经济，效率高
缺点：过分强调教师的主导作用，忽略学生的主体地位
（2）自学-辅导地理教学过程模式：是以学生自学为主体，在教师的指导下学生依据地理教材，先单独自学再讨论交流，并由教师答疑解难，深入探讨，最后练习巩固
优点：①学生的主体地位得到提升
②适应学生的个别差异③促进学生自学能力、学习能力和创造性思维能力
缺点：自学可能流于形式
3、新课程倡导模式
（1）讨论式地理教学过程模式：是在体现学生主体性、师生互动、生生互动等交往课堂上具有独到功效，是培养学生批判性思维的一种方法。
程序：提出议题→小组讨论→观点辨析→师生评价→归纳总结
优点：①利于培养学生的能力、情感和价值观，
②适应于科学观点的树立、科学方法和科学态度的形成，
③有利于对知识的深入分析思考，④表达能力、合作能力的培养。
缺点：较费时间，掌握知识的效率不高
（2）探究式教学过程模式：是指教师在教学过程中帮助学生自己进行知识建构，引导学生自己去认识和发现问题，激励学生积极动手动脑，通过自主探究获得知识的一种教学模式。
程序：确定主题→制定方案→收集资料→提出假设→得出结论→迁移运用
优点：①探究式教学模式②让学生参与到探究活动中，培养学生的探究能力
③充分体现学生的主体地位，激发学生学习的兴趣
缺点：①时间不经济，掌握知识的效率不高②容易“照本宣科”
（3）参与-活动式教学模式：是以学生活动为中心，是师生活动中学生的自由度最大的一种教学模式。
程序：提出问题→设计活动→收集资料→研究课题→总结评论
优点：①参与-活动式教学模式②充分体现学生是学习的主人
③张扬学生个性，发展学生特长④利于学生创造性思维的培养
缺点：对教师的要求高，难度大，也费时间
（4）角色扮演：是指教师根据教学内容模拟各种真实的工作于生活情境，由学生或教师与学生共同扮演情境中的各种角色，以了解社会中的实际问题及其人际关系，并寻找出具体的解决问题的办法。
程序：确定问题→角色分配→表演→讨论评价→总结
评价：角色扮演教学模式，适合不同层次的学生同时学习，不只是客观地表达一种观点，而是以一个特定身份表现观点、情感、态度和行为方式，有助于提高个人认知水平，发现自己的才能，发展团队精神，培养良好的情感、态度和价值观，以及表现能力。它适宜于主题鲜明的实践活动。但这种方式费时较多，自由度很大，应适当开展，并有充分准备，不宜大量开展。
六、说课
1、地理说课：是地理教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关辅助手段阐述某一地理课题的教学设计，并与听者一起就地理课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的地理教学研究过程。
2、说课的功能：加强交流、提升研究、反思成长、
其他功能：评价、检查、诊断和培训等
3、说课的内容：说课程标准；说教材内容；说教学教法；说学情学法；说教学过程
4、说课的类型：研究型、评比型、示范型
改革开放以来的“地理教育学”类著作统计 编号编著者著作名称出版社出版日期 1 褚亚平等中学地理教学法（第一版）人民教育出版社1981.2 2 褚绍唐、孙大文编著地理教学法华东师范大学出版社1982.10 3 王毓梅等中学地理教学法湖北人民出版社1983 4 张恒渤、商幸丰小学地理教学法河南人民出版社1983.9 5 褚亚平、曹琦、周靖馨中学地理教学法（第二版）高等教育出版社1985 中学地理教材教法中国和平出版社1986 6 教育学院系统地理教材协 编组编 中学地理教学法北京师范大学出版社1986 7 中央电化教育馆，卫星电视 教育教材办公室主编 8 课程·教材·教法编辑部中学地理教材和教法人民教育出版社1987 9 刁传芳、高如珊中学地理教学法北京师范大学出版社1988.10 10 喻成炳等地理教学法西南师范大学出版社1989.7 11 曹琦等中学地理教学法高等教育出版社1989 12 李涵畅等地理教育学大连海运学院出版社1990.6 13 刁传芳主编中学地理教材教法北京师范大学出版社1991.5 14 郑宿、张伟锷地理教学法概论上海交大出版社1991 15 关伟、袁书琪等地理教育学教程大连理工大学出版社1992.6 16 褚亚平等地理教育学上海教育出版社1992.6 17 单树模、刁传芳中学地理教育概论江苏教育出版社1992 18 陆希舜中学地理教学法华东师范大学出版社1992 19 孙大文主编地理教育学浙江教育出版社1992.12 20 顾永飞主编中学地理教材教法石油大学出版社1993.3 21 弓启瑞等现代中学地理教学法延边人民出版社1995 22 王树声主编中学地理教材教法高等教育出版社1995.7 23 袁书琪主编地理教育学福建教育出版社1995.12 24 杨新简易中学地理学科教育学中国人民公安大学出版社1997.8 25 王希标、邹健地理教育学南海出版公司1998.1 26 徐庆华、李景哲、岳云华地理教育学中国环境科学出版社1998.6 27 陈澄主编地理教学论上海教育出版社1999.12 28 杨新主编地理教学论湖南师范大学出版社2000.10 29 褚亚平、林培英、王肇和著地理学科教育学首都师范大学出版社2000.12 30 卞鸿翔、李晴著地理教学论广西教育出版社2001 31 袁书琪主编地理教育学高等教育出版社2001.7 32 林宪生主编地理教学论中国科学文化出版社2003.8 33 南月省、叶滢主编中学地理教学新论河北科学技术出版社2003.9 34 夏志芳主编地理课程与教学论浙江教育出版社2003.9 35 王民地理新课程教学论高等教育出版社2003.9 36 白文新、袁书琪主编地理教学论陕西师范大学出版社2003
地理教学论练习题参考答案 一、名词解释题（每小题4分，共20分） 1. 比较性先行组织者：是指以比较方式将新的地理学习材料与已有知识相比拟，利用已有知识同化新知识的引导性材料。 2. 探究式学习：学生应像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力，同时受到科学价值观、科学方法等的教育，并发展自己的个性。“探究学习”强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解。 3. 地理素养：地理素养就是一个人能够从地理的观点来观察事情且运用地理的技能来解决问题的内在涵养。 4. 传统地理教学媒体：又叫普通地理教学媒体，包括地理教师的口语和体态语、地理印刷材料、地理图片、地理教学标本与模型、黑板与粉笔等。 5. 地理略图：又称黑板略图或板图。地理课堂教学中，教师用简易的笔法把复杂的地理事物，迅速绘制成简略的黑板图，或课前将略图画在小黑板、透明胶片上，然后在课堂教学时根据需要呈现出来。 二、填空题（每空1分，共10分） 1. 体验性是现代学习方式的突出特征，它对应于传统教学的（接受性）。 2. 全球意识属于地理课程目标的哪一成分（情感态度与价值观）。 3. 依据地理教学语言表达方式，地理教学语言媒体包含（叙述性语言）、（说明性语言）、（引导性语言）。 4. 一般来说，行为取向的地理课程目标包括的基本要素有（行为主体）、（发生条件）、（行为动词）和（行为水平）。 三、简答题（每小题10分，共40分） 1. 简述基础地理教育的价值。 （1）地理学科的认知发展价值： ①有助于使学生形成对地球表层各种事物的空间关系、空间格局、地理过程的敏锐觉察力 ②有助于使学生形成注重综合的思维品格③有助于发展学生的直觉思维与形象思维 （2）地理学习与读写能力、口头表达能力、计算能力和图解能力的发展 （3）地理学习与情感态度与价值观的发展 ①对兴趣发展的影响②对情感态度发展的影响③对价值观发展的影响 2. 简述初中地理课程理念的基本内容 （1）“培养未来公民必备的地理素养”的理念（2）“学习对生活有用的地理”的理念 （3）“学习对终身发展有用的地理”的理念 （4）“转变地理学习方式”与“重视对地理问题的探究”的教学理念 3. 简述国际地理课程目标变革的四大趋势。 （1）地理课程目标的结构――层次清晰（2）地理课程目标的内容――趋于促进学生的全面发展（3）地理课程目标的表述――多使用行为动词（4）地理课程目标的变革一－具有时代性 4. 传统的教学目标的陈述存在哪些不足？ （1）课程目标较模糊（2）知识单一维度，缺乏“知识、技能、思想政治”维度 四、论述题（每小题15分，共30分） 1.举例说明略图的组合设计，这样组合有什么优点？ 略图内容设计是根据地理要素特征、教学需要，运用适当的表示方法和手段在略图轮廓中绘出各地理要素。表示方法和手段的选取直接关系略图的质量。在实际教学中常用以下几种方法：
一、地理教学论的科学基础 1.地理教学的确定必须依据地理学的基础理论。 2.选择地理教学内容，建立地理教材的逻辑体系，设置地理课程，都不能脱离地理科学。 3.地理科学理论制约着地理教学过程展开的逻辑顺序和具体教学方法的选择和运用。 4.地理科学理论制约地理能力培养的方法及其运用，一定程度上制约地理能力培养的质量和水平。 5.地理思想品德的培养内容也受地理科学理论的制约。 二、地理教师的观察品质（活题） 对学生行为表现的观察； 对于教学内容有关地理事物和现象的观察。 观察的主要标准： 1.能洞察学生的智力和个性发展状况。 2.有比较迅速的观察能力。 3.观察要细致，善于发现最关键的问题。 4.观察要有目的性、计划性。 三、谈谈你对地理教师知识水平的理解 1.渊博的地理专业知识 2.精深的教育学、心理学和地理教学理论。 3.丰富的相关学科的知识 4.教育实践智慧 四、地理教师应具备哪些教学能力？ 1.良好的语言表达能力； 2.理解教材、分析材料和组织教材的能力； 要求：能够依据中学地理课程标准分析地理教材的整体结构，编者意图，区分地理教学内容的知识结构，智力价值与思想教育价值，把握教材中的重点和难点；能根据学生的认知水平和教材内容特点，灵活的处理教材，弥合教学内容与认知水平的差距，对教材内容进行精选补充与作必要的修正。 3.优选运用地理教学方法的能力； 4.设计和调控地理教学过程的能力； 5.运用地图进行教学的能力； 6.速绘设计和应用地理略图，板图和常见地理图表的能力； 7.选择、运用和制作地理教具的能力； 8.指导学生学习地理的能力； 9.组织地理活动的能力； 10.进行地理科学研究的能力； 11.地理信息加工能力。 五、地理教学语言的特点？ 1.带有书面语言色彩的口头语言； 2. 带有会话语言色彩的独白语言； 3.带有态势语言色彩的有声语言； 4. 带有感情色彩的庄重语言。 六、新课程要求地理教师如何转变角色？（有何要求） （1）从教与学的角度来看，教师应由传授者成为学生学习的促进者。 1.由重教师教向重学生学方向转变。 2.由重结果向重过程转变。 （2）从师生关系看，教师应成为学生学习的合作者
地理教学方案 【课题】地球公转的地理意义（人教版高中地理必修1） 【课标分析】关于这部分的内容，课程标准要求分析地球运动的地理意义，活动建议运用教具、学具，或通过计算机模拟，演示地球自转与公转，解释昼夜更替与四季形成的原因。从课程标准看，这部分的知识主要要求学生有分析归纳的能力。 【教学内容】 重点：黄赤交角对于地球的影响——太阳直射点的移动；昼夜长短的变化、正午太阳高度变化、四季和五带的划分；地球过近日点与远日点的时间。 难点：正午太阳高度角的计算 【学情分析】学生在前面已经学习过地球的运动的第一部分——地球的自转。学生在初中阶段已经了解了关于地球公转的中心天体、方向、周期等基础知识，接触过了地球四季和五带的划分的知识。但考虑到学生对于这些知识掌握的程度有差异，在课堂上应该适当复习。 【教学目标】 知识与技能： 1.能够说出由于黄赤交角的存在，太阳直射点随季节和纬度的变化规律； 2.能够说出由于太阳直射点的移动，昼夜长短、正午太阳高度变化随季节和纬 度的变化规律； 3.能够运用昼夜长短、正午太阳高度变化随季节和纬度的变化规律，来说明四 季和五带产生的原理； 4.能够在“二分二至日地球的位置图”上标出近日点与远日点的位置。 过程与方法： 1.通过小组合作，运用“地球的运动”多媒体，探究地球公转的地理意义的规 律，分析原因； 2.通过对于“四季和五带是怎样产生的”这个问题的思考，将关于地球公转的 各地理要素联系起来。 情感态度与价值观： 1.通过观察多媒体的手段自发探究地理规律，培养学生学习地理、探究地理科
学的兴趣； 2.通过小组讨论，培养合作意识和团队意识。 3.通过解决问题的过程，培养独立思考的能力。 【教学方法】讲解法、小组讨论法、探究式教学法相结合 【教学用具】地球仪，椅子，多媒体软件 【教学过程】 一、导入 师：（写板书：地球的公转）同学们，现在开始上课。今天，我们接着讨论地球是怎样运动的。首先，我想让大家思考一个问题：四季和五带是怎样产生的？生：…… 师：其实这个问题并不复杂，我相信，学完今天有关于地球公转的课程以后，不用我说，同学们心里就会有答案了。首先，关于地球公转，大家都知道些什么呢？ 生：绕太阳转、周期约为一年、方向为自西向东等等等等 师：不错！有同学已经提出来了，地球自转的方向是：自西向东。（写板书：一、方向：自西向东）这个是不是和地球自转的方向一致呀？ 生：是的。 师：所以，和自转一样，如果我们从北极看地球公转的轨道，是逆时针转动的。从南极看，是顺时针的。既然说到了轨道，我就再问大家一个问题：地球公转的轨道是正圆形的吗？ 生：不是。 师：对的，看来大家物理学的不错嘛。物理老师应该给大家讲过开普勒行星运动三定律了，其中第一个定律就是行星绕日公转的轨道都是椭圆形的，而太阳在椭圆的一个焦点上。（写板书：二、轨道：椭圆，并在黑板上画一椭圆，将太阳标在焦点上，标出近日点和远日点）既然是在焦点上，那地球在公转的时候就有时离太阳近，有时离得远，也就是有近日点和远日点。并且根据开普勒第二定律，近日点地球运动的速度会快一些，远日点会慢一些。现在我可告诉大家，地球过这两点的时间，一个是一月初，一个是七月初，大家猜猜哪个是哪个？ 生：（有对的有不对的）
新编地理教学论期末考试题 题号一二三四五六七分数 评分人 一、选择 1、地理教学活动的基本因素（） A 地理教学目的 B 地理教学课程 C 地理教师 D 地理教学方法 2、地理教学论的研究方法（） A 讲述法 B 讲读法 C 观察法 D 板书设计法 3、影响地理课程发展的主要因素（） A 地理科学发展 B 社会发展 C 学生的发展 D 学生的学习动机 4、课程的类型按表现形式可分为（） A 核心课程与外围课程 B 显性课程与隐性课程 C 分科课程与活动课程 D 国家课程与地方课程 5、地理课程标准从（）、（）、（）三个维度进行了细化。 A 知识与技能 B 过程与方法 C 教学目的 D 情感态度与价值观 6、地理“知识与技能”通常包括三个层级，分别是（） A 过程 B 实际 C 理解 D 应用 7、教学目标的行为主体是（） A 老师 B 学生C课程D 教材 8、讲授法包括（） A 讲述法 B 讲解法 C 讲读法 D 讲演法 9、著名教育家（）探究了发现教育法。 A 杜威 B 陶行知 C 加涅 D 布鲁纳 10、地理教学文本主要有（） A 地理教案 B 地理教材 C 地理学案 D 说课讲稿 二、填空 1、地理教学活动中的八个要素是_____、_____、______、______、_____、_____、_____、_____。 2、地理教学论应隶属___________科学。 3、地理教学论的学科性质定位于___________________的学科。 4、地理教学论关系最为直接密切的学科有_____________。 5、地理课程的功能是使学生掌握现代公民必备的地理知识增强学生的地理_______能力和_______能力。 6、__________________是教学内容和进程的综合，又包括大纲和教材。 7、素质教育要以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的__________和___________为重点，造就有理想有道德有文化有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 8、地理课程的关键目标是_______________________________，终极目标是
《地理教学论》作业 第一次作业 一、多选题 1、《地理教学论》的研究对象是：C A：地理教学现象B：地理教学方法C：地理教学系统D：地理教学过程2.新课程中"教学”的基本含义是：D A：讲授与接收B：讲授与讨论C：上课与管理D：沟通与合作 3、素质教育目标主要包括C A：知、技、智B：知、技、德C：知、能、情D：知、能、思 4、地理教科书的双层系统是指D A：文字与图像B：活动与作业C：正文与阅读D：形式与功能 5、新课程中"教材”的基本含义是：A A：教材是范例B：教材是读物C：教材是方法D：教材是课本 6、地理思维方法包括以下的：B A：观察法B：比较法C：调查法D：实验法 7、合作学习的组织需要：B A：同质分组B：异质分组C：男女搭配D：就近结合 8、揭示地理事象内在联系的相互关系的比较方法叫做：B A：凸聚比较法B：联系比较法C：综合比较法D：横向比较法 二、多选题 1、《地理教学论》课程的核心四论包括下述中的：BC A：教学发展论B：教学方法论C：教学评价论D：教学环境论 2、地理感性知识包括下述中的：BC A：地理特征B：地理分布C：地理演变D：地理判断 3、地理陈述性知识包括下述中的：AB A：地理名称B：地理分布C：地理规律D：地理方法 4.地理程序性知识包括下述中的：CD A：地理概念B：地理分布C：地理成因D：地理方法 5、地理理性知识包括下述中的：CD A：地理演变B：地理分布C：地理特征D：地理判断 6、新课程中"教材”的基本含义是：AD A：教材是素材B：教材是课本C：教材是方法D：教材是范例 7、地理概念的内涵包括下述中的：ABD A：概念名称B：概念定义C：概念例子D：关键特征 8、地理原理的学习方法包括下述中的：AB A：例-规法B：规-例法C：同化法D：概括法 三、名词解释 1、理念：对人的行动具有指向性的理性认识。 2、审美情趣：指审美主体通过美育过程在头脑中产生的独特的情感体验和审美倾向性。通 常以对审美对象的特殊兴趣、爱好、选择倾向性和易接受性或认同等形式表现出来。3、地理教学目标：地理教学中师生预期达到的学习结果的标准。
中学地理课程与教学论 一、地理课程与教材 1、地理课程标准中的课程性质与基本理念、课程目标 （1）课程性质 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点： 第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。地理学兼有自然科学与社会科学的性质。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。 高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域。高中地理课程由“必修”与“选修”课程组成。 （2）基本理念 （1）培养未来公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。 （2）满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。 （3）重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。
（4）强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。 （5）注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。 （3）课程的三维目标 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。 （1）知识与技能 ①获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。 ②了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径。 ③认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。 ④学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。 （2）过程与方法 ①初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。 ②尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。
湖南师范大学全日制教育硕士专业方向介绍 2015年湖南师范大学全日制教育硕士学制为两年 湖南师范大学全日制教育硕士专业方向及初试科目如下： 学科教学（思政） ①101思想政治理论②204英语二 ③333教育综合④950思想政治教育 学科教学（语文） ①101思想政治理论②204英语二、202俄语、203日语任选 ③333教育综合④951语文教学论 学科教学（历史） ①101思想政治理论②204英语二 ③333教育综合④952历史教学论 学科教学（英语） ①101思想政治理论②204英语二 ③333教育综合④971英语教学论 教育管理 ①101思想政治理论②204英语二 ③333教育综合④953教育管理学 现代教育技术 ①101思想政治理论②204英语二 ③333教育综合④954教育技术学 小学教育 ①101思想政治理论②204英语二 ③333教育综合④955课程与教学论 心理健康教育 ①101思想政治理论②204英语二 ③333教育综合④956心理测量 学前教育 ①101思想政治理论②204英语二 ③333教育综合④957幼儿园课程 学科教学（数学） ①101思想政治理论②204英语二 ③333教育综合④958数学基础综合 学科教学（物理） ①101思想政治理论②204英语二 ③333教育综合④892普通物理（力学、电磁学） 学科教学（化学） ①101思想政治理论②204英语二 ③333教育综合④959化学教学法 学科教学（地理） ①101思想政治理论②204英语二 ③333教育综合④960地理教学论 学科教学（生物）
①101思想政治理论②204英语二 ③333教育综合④961生物教学论 学科教学（音乐） ①101思想政治理论②204英语二 ③333教育综合④962音乐教育学 湖南师范大学全日制教育硕士考研难度分析 本文系统介绍湖南师范大学全日制教育硕士考研难度，湖南师范大学全日制教育硕士就业方向湖南师范大学全日制教育硕士学费介绍，湖南师范大学全日制教育硕士考研参考书，首师湖南师范大学全日制教育硕士考研初试经验五大方面的问题，凯程湖南师范大学全日制教育硕士老师给大家详细讲解。特别申明，以下信息绝对准确，凯程就是王牌的教育硕士考研机构！ 一、湖南师范大学全日制教育硕士考研难度大不大，跨专业的人考上的多不多? 湖南师范大学的教育硕士招生量较大，专业课复习较容易，考试题目难度不高，综合来讲考研难度不大。2014年湖南师范大学教育硕士录取人数共218人，预计2015年不相上下。据统计，录取的人基本都是跨专业的学生。 据凯程从湖南师范大学内部统计数据得知，每年教育硕士考研的考生中95%是跨专业考生，在录取的学生中，基本都是跨专业考的。在考研复试的时候，老师更看重跨专业学生自身的能力，而不是本科背景。其次，教育硕士考研考试科目里，教育硕士基础综合本身知识点难度并不大，跨专业的学生完全能够学得懂。即使本科师范类的同学，专业课也不见得比你强多少（大学学的内容本身就非常浅）。在凯程辅导班里很多这样三跨考生，都考的不错，而且每年还有很多二本院校的成功录取的学员，主要是看你努力与否。所以记住重要的不是你之前学得如何，而是从决定考研起就要抓紧时间完成自己的计划，下定决心，就全身心投入，要相信付出总会有回报。 二、湖南师范大学全日制教育硕士就业怎么样？ 湖南师范大学教育硕士专业就业前景良好，就业渠道广阔，就业机会多。随着国家对教育的越来越重视和教师待遇的不断提高，教育硕士专业正在逐渐成为一门热门专业。 就业方向：全国高校、高职、中职、高专、中专里做教师、行政、辅导员；教育科学研究所、研究室里做研究人员；编辑部、报社、期刊社、杂志社做编辑；教育部、教育厅、教育局、人事考试院做工作人员或研究人员；中小学里做管理人员或教师；公司里做项目工作；培训机构做相关培训等。 四、湖南师范大学全日制教育硕士考研辅导班有哪些？ 对于首师大教育硕士考研辅导班，业内最有名气的就是凯程。很多辅导班说自己辅导教育硕士，您直接问一句，湖南师范大学教育硕士参考书有哪些，大多数机构瞬间就傻眼了，或者推脱说我们有专门的专业课老师给学生推荐参考书，为什么当场答不上来，因为他们根本就没有辅导过湖南师范大学教育硕士考研，更谈不上有湖南师范大学教育硕士考研的考研辅导资料，有考上湖南师范大学教育硕士的学生了。在业内，凯程的湖南师范大学教育硕士考研非常权威，基本上考湖南师范大学教育硕士的同学们都了解凯程，凯程有系统的《333教育综合讲义》《333教育综合题库》《333教育综合一本通》，也有系统的考研辅导班，及对
地理教学论期末测试复习试卷 姓名▁▁▁班级 09级地理班出题者：倪群得分▁▁▁ 一、填空题。（共6小题，每空2分，共15×2=30分） 1、地理教学论的研究对象是地理教学活动中的一切现象和问题。P3 2、地理教学论的研究任务着重研究地理教学过程，揭示地理教学基本规律及其实践 应用，重视发展地理教学理论，并对地理教学实践活动给予理论和原则 上的指导。P6 3、教学媒体就是储存和传递教学信息的工具。P166 4、板画分为：形态画、过程画、动态画。板图分为：几何略图、折线图、曲线略 图。p149 5、一般来说，地理综合课的步骤分作五步进行：组织教学、复习旧知识、学习新教材、 巩固新教材、布置作业等。P195 6、教学技能可分为：导入技能、提问技能、口语运用技能、演示技能、板 书技能、结 束新课技能、组织技能、讲解技能、强化技能。P129 二、判断题。（对的打“√”、错的打“×”）（10×2=20分） 1、地理教师资格认证包括：教师职称认证和教师履历认证。P60 （还有教师
资 格 认 证 ） （ × ） 2、地理教育技能认证包括：教学语言能力认证、计算机辅助教学能力认证、相 关专业能力认证。P61 （√） 3、地理教学语言技能的特点：教学语言的学科性和科学性、教学语言的规范 性和针对性和教学语言的简明性和启发性。 p135 （√） 4、在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习， 建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式，称为教师的 课堂知识技能。P153 （把知识改为组织） （×） 5、地理课堂教学设计的任务包括：确定教学目的、精选教学内容、安排教
《地理课程与教学论》第二次作业 一、简要回答地理科学方法教育的主要内容？ 答：地理科学方法教育的主要内容：人们在探索和发现地理规律过程中，逐渐形成了一系列研究地理的科学方法。在基础地理教育阶段，地理科学方法主要涉及地理观察、地理实验、地理调查、地理比较、地理分析与综合、地理归纳与演绎等方法。 1．地理观察方法：观察方法在地理研究中占有重要地位。由于地理现象不易控制或改变，其条件的物理过程更只有依靠观察，通过观察，学生可以更轻松接受地理知识。 2.地理实验法：通过科学的实验，使学生可以科学的解释地理现象的形成，有助于学生理解与消化。 3.地理调查法：我们应用较多的是城市调查，在学习城市化时，就可以利用学生自己调查，这时学生的兴趣会更浓厚，会有意想不到的收获。 4.地理比较法：这是地理学习中常用的方法，像在区域地理学习中经常用到，比较北方地区与南方地区的差异等等。 5．地理分析与综合法：这种方法在高考中经常遇到，在平时一定要培养学生的分析与综合能力，在鲁尔区的学习之后，就可让学生分析辽中南地区。 6. 地理归纳与演绎：这是平时的教学中要培养学生的，因为又是学生归纳的能力较差，教师一定在平时的教学中多加锻炼学生。 二、举例简述地理分布知识教学的策略？ 答：这方面和地图分不开，要知道人口﹑城市﹑工业的分布，各地的气候﹑地形等，特别是在区域地理中，都要用到这一方面，在教学中要反复强调地图的重要性，多看多练，熟能生巧。 三、何谓地理理性知识？有哪些类型？简述地理规律的含义？
答：地理理性知识是反映地理事物本质特征和内在联系的地理知识，通过比较、分析、综合、归纳、演绎等抽象思维活动达成。地理理性知识是对地理感性知识的深化和发展，属于认识过程中的高级阶段。类型有：地理概念，地理特征，地理成因，地理规律等。 地理规律的含义：地理规律是人们对地理现象、地理景观等地理感性知识所反映的地理事物的表面联系进行抽象、概括等思维过程而得到的，它反映了对地理事物发展过程本质联系和必然趋势的认识。它主要表现在两个方面：一是反映地理事物发展变化必然趋势的地理演变规律，如四季更替的规律、人口迁移规律、地壳物质循环规律等；二是反映地理事物与空间位置之间必然联系的地理分布规律，如海洋表面盐度分布规律、自然带的地带性分布规律。地理规律对于揭示地理事物的联系，认识地理事物结构、成因、分布起着重要作用。 四、如何激发学生学习地理的好奇心和地理学习的兴趣？ 答：1.运用生活中的实例来进行教学：在地震带的学习中要运用汶川地震，城市化过程中可以运用身边存在的问题，使学生明白地理是对我们的生活有用的。 2．多运用多媒体：这样可以直观的将地理知识展现出来，便于学生理解，例如在地球的运动教学中多媒体的作用就非常重要。 3.我在教学中，每节课都让一位学生讲一个地理故事，这样不但会使学生多阅读，丰富知识，另外学生这个年龄都有展示自己的欲望，所以他们会有期待，这样对我们的课堂也是非常有效的。 4.创设情境，激发学生的学习兴趣。在珠三角的城市化进程中，就可以让学生展望西安的未来，使学生为城市化尽自己的力量。 五、简述实现地理过程与方法目标的基本方式与途径？ 答：通过对高中地理课程标准的分析和实践，我们不难发现，虽然具体的课程标准数量较多，但其中对“过程与方法”的表述最主要体现在以下两方面：第一．运用地理图表，说明地理原理和规律；第二．通过“运用实例、典型案例、举例”，来分析地理原理和规律。 这两方面的表述，也就指出了教师教学中达成“过程与方法”目标所采用的最主要的教学方法与手段是： 1.运用地理图表进行教学。 例如，关于“水循环”这一内容，课标作以下的要求：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的意义。教师在教学过程中，在对水圈组成进行讲述后，就可以向学生出示某一河流流域的示意图，并围绕该图，通过以下步骤展开教学：
地理课程与教学论考试重点(东北师范大学)
一、地理教学论的科学基础 1.地理教学的确定必须依据地理学的基础理论。 2.选择地理教学内容，建立地理教材的逻辑体系，设置地理课程，都不能脱离地理科学。 3.地理科学理论制约着地理教学过程展开的逻辑顺序和具体教学方法的选择和运用。 4.地理科学理论制约地理能力培养的方法及其运用，一定程度上制约地理能力培养的质量和水平。 5.地理思想品德的培养内容也受地理科学理论的制约。 二、地理教师的观察品质（活题） 对学生行为表现的观察； 对于教学内容有关地理事物和现象的观察。 观察的主要标准： 1.能洞察学生的智力和个性发展状况。 2.有比较迅速的观察能力。 3.观察要细致，善于发现最关键的问题。 4.观察要有目的性、计划性。 三、谈谈你对地理教师知识水平的理解 1.渊博的地理专业知识 2.精深的教育学、心理学和地理教学理论。
五、地理教学语言的特点？ 1.带有书面语言色彩的口头语言； 2. 带有会话语言色彩的独白语言； 3.带有态势语言色彩的有声语言； 4. 带有感情色彩的庄重语言。 六、新课程要求地理教师如何转变角色？（有何要求） （1）从教与学的角度来看，教师应由传授者成为学生学习的促进者。 1.由重教师教向重学生学方向转变。 2.由重结果向重过程转变。 （2）从师生关系看，教师应成为学生学习的合作者 教师的首要任务在于营造一种生动活泼的教学氛围，使学生产生一种以创新的精神汲取知识、运用知识的心理愿望和性格特征。 （3）从教学与课程的关系看，教师应成为课程改革的开发者。 （4）从教师的自身发展来看，教师应由教书匠向教育家转变 地理教师应成为地理教学的研究者，教师应成为学习者。 七、谈谈你对师生关系的认识
地理教学论是一门研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。 地理教学论的研究对象是地理教学活动中的一切现象和问题。 在地理教学活动主要因素： 学生是教学活动的核心要素，根本要素。 地理教学目的是教学活动中的基本因素。 地理课程是教学活动中最实质性的因素。 地理教师是教学活动中主导因素。 地理教学论的总任务：构筑地理教学理论，指导地理教学实践。 地理教学论的学科性质：理论性和实践性并重。 地理教学论的教育学基础，心理学基础，地理学基础 地理教学论的研究方法：观察法，调查法，实验法，文献法 地理课程就是课业及其进程。通常来说，它具体表现为地理课程标准、地理教材、地理课堂教学和课外活动等。 最常见的课程的类型有：显性课程与隐性课程；分科课程与活动课程；核心课程与外围课程 我国地理课程的类型：混合型 我国初中地理新课程的设置：地球与地图，世界地理，中国地理，乡土地理。 我国高中地理新课程的设置：必修课为，地理1，地理2，地理3；选修课程为，宇宙与地球，海洋地理，自然灾害与防治，旅游地理，城乡规划，环境保护，地理信息技术应用。 世界地理教育改革与发展共同趋势： 1.地理课程的地位得到提高。 2.地理课程类型及其设置多样化。 3.地理课程目标更加关注学生全面发展，充分考虑学生的学习兴趣和个性发展的需要。 4.重视培养学生的地理技能和能力。 5.地理课程内容采用区域学习和专题学习的构建方式，以人口、资源、环境、区域发展和人地关系为核心，关注现实社会的重大问题和学生生活实际问题，重视国际理解与合作。 6.重视现代教育技术手段的运用，倡导探究式的学习方式。 7.推动学习过程与学习结果并重的学习评价机制。 国外地理课程对我国地理课程改革的启示： 1.设置不同层次和不同类型的地理课程 2.打破学科体系式的课程内容体系 3.课程标准知识点粗化，说明及教学要求细化 4.减少教学内容的主题，增加单元教学时间
湖南师范大学学科地理专业考情分析 ▼▼ 收到了很多小可爱的私信，在备考过程中有各种各样的疑问，其中考研小白最大的问题肯定是定学校和定专业的疑惑，下面小编将大家普遍感到疑惑的地方，以下方的形式为考研儿解惑，希望帮助大家快速锁定专业和备考资料，如有其他疑问也可文末留言，小编定耐 心解答噢~ 一、院校介绍 湖南师范大学创建于1938 年，位于地理文化名城长沙，是国家“211工程”重点建设的大学，国家“双一流”建设高校，教育部与湖南省重点共建“双一流”建设高校，教育部普通高等学校本科教学工作水平评估优秀高校，湖南省“世界一流学科建设高校”。 截至2019年3月，学校现有7个校区，占地274 余亩，建筑面积125余万平方米。主校区西偎麓山，东濒湘江，风光秀丽，是全国绿化“400佳”单位之一。学校设有24个学院，现招生本科专业83个，本科和研究生教育覆盖哲学、经济学、法学、教育学、文学、地理学、理学、工学、医学、管理学、艺术学等11大学科门类。学校拥有伦理学、英语语言文学、中国近现代史、发育生物学、理论物理、基础数学等6个国家重点学科，学科外国语言文学入选国家“世界一流”建设学科，教育学、数学、哲学、中国语言文学、生物学5个学科入选湖南省“国内一流建设学科”，法学、马克思主义理论、体育学、新闻传播学、物理学、化学、地理学、音乐与舞蹈学、美术学、政治学、心理学、中国史、生态学、理论
经济学、统计学等15个学科入选湖南省“国内一流培育学科”; 化学、临床医学2个学科进入IESI前1% ；学校先后同42个国家和地区的177所大学和机构建立合作与交流关系。 学校图书馆藏书400余万册，其中古籍22万余册，订购各类文献数据库103个。学校主办14 种公开发行的学术期刊，其中全国中文核心期刊7种。建校以来，学校已为国家输送毕业生50余万人，培养了一大批国际学生和港澳台学生，校友遍布海内外。在校学生4万余人，其中研究生1万余人，长短期国际学生近1200人，已形成多规格、多层次的办学格局。 二、历年招生情况 1、招生方向及计划招生人数 湖南师范大学学科教学（地理）2020年招收人数、推免生人数以国家正式下达计划数并结合各专业生源状况等情况最终确定。
《地理教学论》作业答案 第一次作业 论述题：（选作3题） 1绘简图说明地理教学系统的构成并简要说明各地理教学要素的地位与作用。 （1）答：地理教学系统的构成构成如下图： ● ● ●地理教学要素的地位：教学系统八要素中，地理教学目标是该系统的定向子系 统。地理教师与学生分别是导控子系统与信息处理子系统，他们是该系统 的双主体子系统。地理课程教材是该系统的信源子系统。地理教学原则、 模式与方法是地理教学系统的运行支持子系统。地理教学环境是该系统的 时空协同系统。地理教学管理是该系统的保障子系统。地理教学评价是该 系统的调节、激励子系统。地理教学八子系统互为呼应与协同，以其优化 的结构促成系统整体功能的实现。 ●（2）、绘简图说明《地理教学论》课程的基本容结构。 ●答：《地理教学论》课程的基本容结构如下图： ● （3）、简要说明《地理教学论》课程的主要特点及研究方法。
答：《地理教学论》的学科主要特点：由地理教学论的"应用理论”或"理论与实践并重”的学科属性很容易联想到其主要的学科特点，即理论性、实践性、综合性与艺术性。 《地理教学论》研究方法：辩证唯物主义和历史唯物主义是马克思主义哲学的精髓，是具统帅作用的科学的世界观和方**。用"两唯”的观点去解读地理教学，才能真正获得地理世界的真善美，才能真正获得地理教学的真善美。《地理教学论》与地理课程教学改革实践密切相联。这里所说的实践既包括中学地理教学改革实践，也包括高师地理教学改革实践，其中蕴藏着推动地理教学论发展的无尽活力。《地理教学论》的理论以丰富的实践经验和实践活动为生生不息的源泉。地理教学论强调地理教学是科学和艺术的统一体。教学的科学性强调"求真”，教学必须建立在遵循学生身心发展规律的科学的诸学科体系基础上。教学的艺术性强调"求美”，教学必须建立在师生认知、情感等自由表现、交流、创造的基础上，因为教学艺术即具有高度个性化、创造性和审美价值的教学设计与操作行为。教学科学性与艺术性的统一是合规律性与合目的性的统一，两者密不可分，如一枚硬币的两面。前联教育家赞科夫曾尖锐指出，传统教育的明显毛病，就是没有向学生展示出艺术的、也只有艺术才具有的那些宝藏。这显然不利于开发学生蕴的多彩才能与丰富个性，不符合"解放理性”的时代要求。事实上，凡成功教学，无不有艺术与科学相伴。 1、绘简图说明《地理教学论》课程的基本容结构。 名词解释（选作4个） （1）、理念：是对人的行动具有指向性的理性认识。 （2）、审美情趣：指审美主体通过美育过程在头脑中产生的独特的情感体验和审美倾向性，是审美态度和审美需要的具体表现形式，通常以对审美对象的特殊兴趣、爱好、选择倾向性和易接受性或认同等形式表现出来，它是在审美实践过程中，在社会审美文化与教育的影响下逐步形成和发展起来的。已形成的审美情趣在主体的审美活动和美育过程中有重要的心理定向和动力作用。 （3）、地理教学目标是指：地理教学中师生预期达到的学习结果的标准，是一种具体性的教学结果预期。 （4）、地理教学过程：是教师创设和谐的学习氛围,引导学生从事地理学习活动、形成学习思维能力的过程。而"地理过程”是立意于学生的地理学习过程，是学生对一段充满智慧与情感挑战的地理学习、研究活动的时间经历。 （5）、地理基础知识：地理科学知识体系中起奠基作用的知识。中学地理知识主要属于此类。 （6）、地理程序性知识：主要是回答"为什么”、"怎么做”的地理基础知识。主要包括地理成因、地理规律等地理原理类知识和地理研究、操作程序类知识。 （7）、地理策略性知识：主要是回答"怎么样做”的学习方法类知识，更多地与学习能力有关。这部分知识是"会学”的知识，是学生自主、高效学习的关键知识。是学生的能力要求一般以理解、掌握、应用为主，是必须"学会”的知识，是学生认识、解决地理问题，提高地理能力的核心知识。 （8）、地理基本技能：在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成地理认知任务和实践操作任务的心智活动方式和动作活动方式。
湖南师范大学全日制教育硕士考研各专 业复试分数线一览 本文系统介绍湖南师范大学全日制教育硕士考研难度，湖南师范大学全日制教育硕士就业方向湖南师范大学全日制教育硕士学费介绍，湖南师范大学全日制教育硕士考研参考书，首师湖南师范大学全日制教育硕士考研初试经验五大方面的问题，凯程湖南师范大学全日制教育硕士老师给大家详细讲解。特别申明，以下信息绝对准确，凯程就是王牌的教育硕士考研机构！ 六、湖南师范大学全日制教育硕士复试分数线是多少？ 2015年湖南师范大学教育硕士专业复试分数总成绩不低于320分，且政治英语成绩不低于44分，专业课不低于66分。复试内容包含对专业能力、专业外语及口语、逻辑分析、创新潜质和综合素质等方面进行深度考查。 考研复试面试不用担心，凯程考研有系统的专业课内容培训，日常问题培训，还要进行三次以上的模拟面试，还有对应的复试面试题库，你提前准备好里面的问题答案，确保你能够在面试上游刃有余，很多老师问题都是我们在模拟面试准备过的。 五、湖南师范大学全日制教育硕士考研参考书是什么？ 湖南师范大学教育硕士考研参考书很多人都不清楚，这里凯程老师给大家整理出来了：333教育综合参考书： ①教育学原理： 《教育学》，王道俊、郭文安编人民教育出版社 ②中国教育史： 《中国教育史》，孙培青编华东师范大学出版社 《简明中国教育史》，王炳照等著北京师范大学出版社 ③外国教育史： 《外国教育史》，张斌贤、王晨副编教育科学出版社 ④教育心理学： 《教育心理学》，张大均编人民教育出版社 《教育心理学》，陈琦、刘儒德编高等教育出版社 专业课参考书： 950思想政治教育参考书 《思想政治学科教学新论》，刘强主编，高等教育出版社 951 语文教学论参考书 《语文教育研究概论》周庆元,湖南人民出版社 《初中语文教学策略》张良田,北京师范大学出版社 953 教育管理学参考书 《教育管理学》，常思亮著，湖南大学出版社 《教育管理学教程》，褚宏启、张新平主编，北京师范大学大学出版社 954 教育技术学参考书 《教育技术学》何克抗、李文光著，北京师范大学出版社 955 课程与教学论参考书
陈澄【新编地理教学论复习笔记及详解】才聪学习网 [电子书]陈澄《新编地理教学论》笔记和课后习题详解 内容简介 陈澄主编的《新编地理教学论》一直被用作高等院校地理教育专业教材，并被大部分院校指定为地理学科教学专业的研究生招生考试的参考教材。为了帮助考生系统、高效地掌握该教材内容，我们根据教学大纲和名校考研真题的命题规律，精心编制了陈澄《新编地理教学论》的配套辅导书。本书具有以下几个方面的特点： 1．整理教材笔记，浓缩知识精华。本书每章的复习笔记均对本章的重难点进行了整理，并参考了国内名校名师授课的课堂笔记。因此，本书的内容基本上浓缩了该教材的所有知识精华。 2．详解课后习题，巩固重点难点。本书参考大量相关辅导资料，对该教材的课后思考题进行了详细的分析和解答，并对相关重要知识点进行了延伸和归纳。 目录
第1章绪论 1.1 复习笔记 1.2 课后习题详解 第2章地理课程论2.1 复习笔记 2.2 课后习题详解 第3章地理教学目的论3.1 复习笔记 3.2 课后习题详解 第4章地理教学方法论4.1 复习笔记 4.2 课后习题详解 第5章地理教师论5.1 复习笔记 5.2 课后习题详解 第6章地理学习论6.1 复习笔记 6.2 课后习题详解 第7章地理教学评价论7.1 复习笔记 7.2 课后习题详解 第8章地理教学管理论
8.1 复习笔记 8.2 课后习题详解 第9章地理教学环境论 9.1 复习笔记 9.2 课后习题详解 复习笔记及详解 第1章绪论 1.1 复习笔记 一、地理教学论的研究对象 （一）地理教学论学科名称的演变 地理教学论学科名称的演变在我国经历了地理教授法、地理教学法、地理教材教法等历程。 1．地理教授法 20世纪初，清政府在“师范学堂”开设的“地理教授法”，可以当作我国最早设置的地理教学论课程。 2．地理教学法 1919年，陶行知基于“教学做合一”的思想，提出将“教授法”改名为“教学法”。随着地理教育事业的发展，“地理教学法”的名称也得以确立。 3．地理教材教法 （1）名称由来
第一章绪论 第一节地理教学论的研究对象 一、学科名称的演变（一）早期的地理教学论1、研究内容主 要是地理教授法或地理教学法，课程研究几乎没有涉及 2、研究对象仅是小学阶段的地理教授法 3、地理教学思想由重教向重教和学方向跨出了关键步伐 二、发展时期的地理教学论 1、新中国成立至20世纪50年代末，地理教学法的名称被沿 用，中小学地理教学思想深受苏联影响 2、20世纪60年代，地理教学法被片面理解我仅仅是研究地 理教学方法的学科，并认为地理教材的分析和研究也要体现在名称中，地理教材教法 3、文革期间，地理教学论发展研究停滞不前 4、20世纪70年代末至80年代，地理教育事业进入一个新的 发展时期，地理教学法的研究日趋繁荣 总之，地理课程与教学论在学科上仍然称为地理教学法，但是内容是不仅拓展了地理教学法的研究视野，而且有关地理课程方面探索不断增加。 三、当代地理教学论 1、20世纪80年代末至90年代初，在褚亚平等的倡导下开展了关于《地理教育学》课程的讨论。回来认为地理教育学和地理教学法都有各自的功能与价值。
2、1992年，国家教委师范司组织召开了学科教学论课程研讨会，1999年陈澄主编的《地理教学论》出版 3、2001年，新一轮地理课程改革正式启动。2003年处办理夏志芳主编的《地理课程和教学论》 二、地理教学论的研究对象 地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。 地理教学论是一门研究地理教学活动，解释地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。 地理教学论研究对象的基本内涵 1、学生，是地理学习活动的主体 2、地理教学目的，是地理教学活动预期所要达到的结果，是 地理教学活动开始前的设计和要求。 3、地理课程，是指地理课业及其进程。 4、地理教师，教师决定教学认识的方向、内涵、途径等等， 并对他的结果和质量负责。 5、地理教学方法，是教师和学生为完成一定的教学任务在共 同活动中所采取的教学方式、途径和手段。 6、地理教学评价，有教学就有评价教学评价是对教学的价值 判断。 7、地理教学管理，遵循地理教学活动的客观规律，运用现代 科学管理方法，建立稳定的地理教学秩序和科学的地理教