浅谈小学语文古诗词教学一般应遵循哪些原则
小学语文新课程中的古诗教学，应在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的基本精神指导下，坚持以阅读记诵为主、循序渐进、把握大意、整体感知、情感教育与情景感悟相结合、创设情景与自主感悟相结合的原则和坚持科学评价的原则。坚持这些原则，是搞好小学古诗教学的重要保证。
一、坚持以阅读记诵为主
借以增进语言的积累。清人陆世仪在分析少年儿童特点时说：凡人有记性，义务教育语文课程标准提出了1-6年级学生要背诵优秀古诗文160篇（段）要求。这个要求是根据语文教学的规律和小学年龄特点和智力特点而提出的国激进语文教学中一条最成功的经验就是让小学生多读多背一些古诗文。我国的古代蒙学教育，正是根据少年儿童智力特征，集中力量让小学生大量背诵古诗文，从而为学生今后的进一步学习打下了良好的基础。重点在于考察学生记诵积累的过程，语文课程标准在古诗文阅读的评价”一段明确指出：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文。考察他能否凭借注释和工具书理解诗的大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握水平。这就表明，小学语文古诗文教学要以阅读和记诵为主，强调要有一个对古诗文阅读记诵的过程”，突出以阅读记诵为主的原则，强调阅读记诵的过程。
二、循序渐进
必需考虑不同级段学生的不同特点，小学语文课程中的古诗教学。采
用由少到多，由浅入深，由易到难，循序渐进的方式进行小学语文课程中的古诗文教学，要切实掌握好这种由少到多的层递关系，根据不同学段学生的认知能力，安排课内外古诗文诵读的份量，以期取得最佳的教学效果。由易到难、由浅入深的原则。小学语文教材中的古诗，基本上都是篇幅短小，浅显易懂的优秀作品，其中又以七言绝句和五方绝句占最多数。对于第一学段的学生来说，只要求他能够熟读和背诵，初步感受到语言的优美，展开想像，获得初步的情感体验即可。第二学段（3-4年级）虽然背诵的诗文仍是50篇（段）但要求在诵读过程中进一步体验情感，并领悟诗歌的思想内容。第三学段（5-6年级）随着学生阅读能力、认知能力的提高和知识积累的丰富，要求学生背诵优秀诗文60篇（段）并要注意诵读过程中的声调和节奏，体味作品的内容和情境。由扶到放的原则新课程规范对于1-6年级不同级段学习的内容和份量都有具体的要求和标准，这些要求和标准，体现明显的层次性和循序渐进的原则。
三、把握大意、整体感知、情感教育与情景感悟相结合
古诗，与语文材中其它方面的内容本来就有着很大的差异，古诗的精髓在于它的优美的意境和优美的语言。这恰恰又需要人们在诵读之时去整体感知和把握大意，所谓整体感知，就是要学生在诵读过程中，从整体上感受语言的优美、感悟诗歌的意境和作者的情感；把握大意，就是让学生大体上明白诗歌写了什么内容就行。
比如学习柳宗元的《江雪》这首诗，首先是要大体把握一位老人在茫茫雪天里独自在含泪的江面上垂钓，同时还要感受“绝”与“灭”和
“孤舟”与“独钓”之间的情思，感悟在这样了无声息的江面上独自垂钓，环境的严寒孤寂越发衬托出老翁的坚强独立，这也是诗人自己的写照。
四、创设情景与自主感悟相结合
通过学生自由的联想与想像去感悟诗歌的情景。古诗词教学中要唤起学生情感体验，产生共鸣和移情，引导他们由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。
在教学王安石的《元日》我首先唤起学生已有的生活经验，在现过年时，大家都在做些什么?让孩子们能够充分地结合现有经验产生共鸣，撕开旧对联“旧符”，贴上新对联“新桃”，过年大人喝酒，既诗中“屠苏”即喝屠苏酒。这样孩子们就更能入境悟情了。
五、坚持科学评价
语文课程标准中对小学生背诵诗文的数量虽有一定的要求，但是在教学的过程中，记忆力好的同学，背得要快些，记诵得数量要多一些；记忆力稍差一点的学生，背得速度要慢些，数量要少些。对这些情况，教师要正确对待，要承认差异，个别没有完成任务的同学，教师也要予以表扬，予以鼓励。课程标准中还提出了诵读诗文时音调、节奏、情感方面的要求，对于这个问题，教师也要灵活掌握其标准。一部分语感好的同学，读得就好些，语感差一点的同学，读得就不会那么好。对待读得不理想同学，教师应该耐心指导，并且还要表扬他“读得很认真”或“很有感情”等等，以此激发其诵读诗文的兴趣和信心。