11、识字真有趣
[教学目标]
1、能在语言环境中读准“明、大、尖”三个生字的音。
2、能正确朗读句子，不加字、不漏字、不改字。
3、在教师的指导下，初步了解汉字的构字特点,学习识字的基本方法。感受汉字构字的有趣。
[教学课时]1.5 课时
[教学准备]多媒体
[教学过程]
一、师生交流，复习引入。
1、谈话：开学已经快两个星期了，小朋友在学校里学会了哪些新本领？
2、学生自由交流。
3、教师小结：小朋友学到的本领真多，唱歌、做游戏，还认识了许多汉字。
4、做“开火车”的游戏：复习“日、月、小、字、快、说、上、文”。
二、认一认，读一读。
（一）认读：“明”。
1、猜谜引出“明”
师：小朋友，我们猜谜语。刚才，我们读的“日”和“月”也成为了好朋友。出示“明”。
2、先听教师读，再由教师领读。注意：教师应读准后鼻音，给学生正确的示范。
3、学生开火车读，齐读。教师随机指导。
4、教师简单讲述“明”的造字由来，帮助学生记住：“日”就是太阳，月就是指月亮，白天有太阳，夜晚有月亮，我们的世界就明亮了。“日月”合起来就是“明”。
5、师领读：日月明。
6、读词语
（二）认读“大”、“尖”。
1、谈话引出“大”
师：“小”这个字没有交到朋友，心里可难过了，所以老师为它推荐了一个。教师出示生字卡片：大。
（1）指名读，开火车读。
（2）做“大”的造型。
（3）学生做手指操。
（4）巩固握笔姿势，端正写字姿势跟着老师在大田字格里描写。
2、现在，“小”和“大”要进行“魔幻组合”啦!
(媒体演示“小”、“大”组合，出示“尖”)
（1）师：“日”“月”组成“明”字，那“小”、“大”成了好朋友，又变成了一个什么字呢？
（2）教师板书：尖。引导学生观察发现了什么？注意：“小”在上，“大”在下组成“尖”字时，“小”上的一勾就没有了。
（3）教师领读生字，同桌互读，齐读。
（4）你知道什么东西是尖尖的吗?指名回答。
3、学习“有”
（三）做游戏，复习巩固。
1、“叫号”游戏：复习：日、月、明、小、大、尖、有。
2、游戏：“谁的眼睛尖---圈字宝宝回”。
三、读一读，评一评。
1、认真听老师范读课文，再逐句跟读。
2、指导朗读：
师：日月在一起成明，小大在一起成尖，这两个字小朋友都记住了，汉字多有趣呀！（有时候，我们看到字，就能够猜出它的意思。这是其他国家的文字没有的特点哦。）
3、学生之间挑战读，学生与教师共同参与评价。
4、小组串读。
5、齐读。
四、看看图，猜一猜。
1、看一看书上的两幅图，想一想这是什么字呢？简单说说理由。
2、同桌讨论。
3、学生交流，揭示谜底（修、旦、林）。
4、教师领读这两个字。
5、教师总结：多么有趣的汉字啊，你们在以后的学习中会越来越发现它的奇妙。
识字教学中存在的问题及应对策略 实施课程改革以来,无论是课程改革的管理者还是实施者,不管是教师还是学生,从观念到行为,从形式到内容都发生了很大的变化。教师的观念变了,教学方法变了,学生的学习方式也变了。这种变化是令人欣喜的,但同时也感到了在识字教学中存在的问题: 一是片面强调自主识字,忽视教师的主导地位。课程标准提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在识字教学中,可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字,引导学生识字,但是倡导学生识字并不是说教师的教可以不讲方法,不讲教学策略,完全放手让学生自己学。例如:随文识字,导入新课以后就让学生自己读书,画出生字,自学生字,互相读读,几分钟以后检查自学情况。教师把生字从课文中抽取出来既不带拼音,也不带熟字,孤零零地写在卡片或黑板上,让学生汇报的情况也是利用分析字形的方法来记字,这样抽象记忆生字的效果不是很好。教师的主导作用没有充分发挥。 二是教学目标不明确,贪多求全,失去重点。在我们的语文课堂里有很多是满堂灌的,这样下来一节课的教学目标变得缺乏重点,多而杂乱,结果使课失去了亮点,由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。比如:为了体现“新”,课文刚读两遍就开始自学生字,小组交流,没交流两分钟就开始检查提问。生字卡片一晃读两遍,就开始读课文,课文还没读熟,就让学生喜欢哪段读哪段。想怎么读就怎么读,又分角色又表演。这样的课堂教学没有轻重,看不出识字、读书的重点和层次。最后字没学会,书也没读好。 怎样构建灵活、开放、师生互动的教学过程,充分发挥教师的主导作用,引导学生自主学习呢? 第一,教学方式要灵活多样,创设多种情境,让学生在富有情趣的活动中学。例如:找朋友,小猫钓鱼、快乐大转盘,带生字朋友回家……给生字编故事,编谜语,编儿歌等等。有的内容还可以让学生说一说,画一画,摆一摆……多种方式激发了孩子的学习兴趣,避免了简单、机械的重复。 第二,注重基本的学法指导。倡导自主学习不是说教师的教可以不讲方法,不讲教学策略,而是教师的教要更体现规律,渗透方法,如“学习《口耳目》要引导学生观察字形与所表示的图画的联系,从而掌握象形字的构字规律与识记方法;学习《菜园里》要让学生看一看、摸一摸那些蔬菜,认识蔬菜的名称,渗透识字与认识事物相结合的识字方法;学习《比尾巴》让学生边看图,边识字,渗透看图识字方法等;这样每节课都突出一种识字方法,逐渐引导学生在掌握知识的过程中了解规律,体悟方法,学会学习。 改进策略: 一是识字教学要遵循儿童的认识规律。把已有的“音——义”联系与“形——
一年级看图识字教学设计 材内容分析： 本课教材是汉语拼音部分第一单元的第二课内容。教材共有四部分内容组成：第一部分是情境图。主要用以启发学生说话，引出要学的生母b 、p、m、f和词语“爬坡”“伯伯”，帮助学生读准四个声母，认清它们的形。同时利用情境图培养学生的观察能力，指导学生学会用比较完整的语言表达图意，提高口头表述能力。第二部分是声母b 、p、m、f音、形的教学，是本课教学的重点；第三部分内容是声母b 、p、m、f和单韵母ɑ、o组成音节的拼读；第四部分是b 、p、m、f在四线三格中的书写和认识生字“伯”。 教学目标： 1、指导学生学会声母b 、p、m、f，能读准音，认清形，正确书写。 2、引导学生学会声母b和单韵母ɑ拼成音节的方法。 3、辅导学生学会带调拼读音节及b 、p、m、f与单韵母组成的音节。 4、指导学生认识生字“伯”，正确读词。培养学生按一定顺序观察图画的能力和说完整话的能力。 教学重点和难点： 本课教学的重点一是b 、p、m、f的发音方法及音节的拼读方法；二是指导学生看图说话，培养学生的观察能力和表达能力。 本课的教学难点是区分b 、p的音和形以及韵母带调拼音。 教具准备： 字母卡片挂图学生自制卡片学生奖品 教学时间： 3课时 教学过程： 第一课时 教学内容： 1、指导学生看图说话。
2 、教学b 、p、m、f，结合情境图指导学生读准音，运用多种方法辨清形。 一、复习引入 1、引言激趣：同学们，昨天我们已经和三个单韵母宝宝交上了朋友，今天它们又来做客了。同学们快和它们打招呼吧！单韵母宝宝说了，只有声音洪亮、发音准确的同学才能继续和它做朋友，快瞧，它们排着队来了。 2、复习ɑ、o 、e。 组织游戏：出示字母卡片ɑ、o 、e指名学生认读。 （游戏方式：教师手拿卡片ɑ问：小朋友我是谁？学生站起来回答：“你是单韵母ɑ，张大嘴巴ɑɑɑ”……） 3、复习ɑ、o 、e的四声读法。 组织游戏：ɑ、o 、e戴小帽，四声不同要记牢。我们开起小火车，读一读带四声的ɑ、o 、e。（游戏方式：师：火车火车开起来，生：呜呜呜，快点开。师：火车火车谁来开？生：老师老师我来开。小组依次开火车认读，其他同学齐声跟读。） （设计意图：课伊始，趣横生。通过学生喜闻乐见的游戏复习巩固旧知，不仅激发了学生学习汉语拼音的兴趣，还在润物无声之中将常规训练与教学内容有机的结合起来，提高了教学的实效。） 二、看图说话，学习新知 （一）指导学生学习按一定的顺序看图说话。 1、从整体入手，指导学生看看这是什么地方？有谁？他们在做什么？按照老师的提示学生自己尝试看图，自由表达图意。 2、指名学生到黑板前指着图练习说话，注意引导学生说完整的话并有一定的条理。其他同学认真听，仔细看，想想他说的好不好。 3、指名学生评价。先说说人家的优点以及值得自己向他学习的地方，再说说自己的建议。（指导学生在倾听别人的发言时学人之长、补己之短，学会客观正确的评价同学。） 4、小结引导：刚才的同学是从整体入手来看图的，谁还有别的方法。 （复习巩固前面学过的由远及近、由近到远的看图方法）请用你喜欢的方法看图并把你看到的讲给同桌听。
识字教学中存在的问题 中国汉字承载着6 000多年的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价瑰宝。在几千年的发展历程中，她以顽强鲜活的生命力，在求变求新中始终保持着自己表意文字的特点。如何让这一中华瑰宝得以传承和发扬？通过对庆城县农村小学教师的识字教学进行抽样调查，分析了其中存在的问题，提出了相应的意见和建议。存在问题 根据调查结果显示，在调查的300名小学低年级学生中，能掌握1 800个左右汉字的在78%以上，这些学生基本上能独立阅读儿童读物，能把识字当作是一种乐趣；掌握1 600个左右汉字的学生在13%左右，这些学生阅读儿童读物有一定的困难；还有近9%的学生达不到新《语文课程标准》的最低要求，这类学生在独立阅读上存在困难。主要有以下几个方面的原因： 1.教学方法单一现行教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样，但有些教师在教学中，仍较多地采用“集中识字”的形式，很少能在语言环境中识字。语文新课标的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。 2.阶段特点不明新课标要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。教学生识字应从“笔画分析”到“部件分析”，这样循序渐进。调查中发现有些教师一味强调“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到很好地学习，而熟部件、熟字也得不到及时巩固。 3.课堂设计不精众所周知，汉字是由“音、形、义” 3个因素构成的。调查中发现，有些教师在教学时，“音、形、义”面面俱到的现象较严重，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难进行重点突破，重点、难点教学不突出。 4.运用媒体不良随着农村小学教学资源的合理整合，现代教学媒体已得到普及。有些教师在教学中不能充分借助先进教学媒体进行识字教学，仍使用陈旧的教学手段，这样不仅费时费力效果低，而且根本不能激发学生的学习兴趣。 5.学生负担过重新课标要求，应养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。有些教师为了让学生能记忆生字，让学生进行着机械重复的抄写，学生在重复抄写中变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习实效。学生不仅没有掌握生字，甚至还出现了终生错字等种种现象。 6.缺乏能力培养对策有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字方
《识字真有趣》教学设计 [教学目标] 1、能在语言环境中读准“明、大、尖”三个生字的音。 2、能正确朗读句子，不加字、不漏字、不改字。 3、在教师的指导下，初步了解汉字的构字特点,学习识字的基本方法。感受汉字构字的有趣。 [教学课时] 1.5课时 [教学过程] 一、师生交流，复习引入。 1、谈话：开学已经快两个星期了，小朋友在学校里学会了哪些新本领? 2、学生自由交流。 3、教师小结：小朋友学到的本领真多，唱歌、做游戏，还认识了许多汉字。 4、做“鸡妈妈找宝宝”的游戏：复习“日、月、小、字、快、说、上、文”。 说明： 入学准备已接近尾声，所以课的一开始让学生自己总结一下这一阶段的收获，使学生在自由交流中获得成功的体验，也使教师进一步了解学生的学习情况。学生在口语表达时要求态度大方，声音响亮，回答问题完整。教师在听的过程中，对学生进行激励
性评价，以增强学生学习的信心。 游戏——“鸡妈妈找宝宝” 游戏步骤： 把准备好的汉字卡片发到学生手中，由老师扮演鸡妈妈，说出一个汉字，由拿到相应汉字卡片的学生上台出示给大家看，最后一起读一读。注意在游戏过程中继续培养学生认真听和读的好习惯。 二、认一认，读一读。 (一)认读：“明”。 1、游戏引出“明” 师：小朋友，开学后认识了很多好朋友，刚才，我们读的“日”和“月”也成为了好朋友。师取出“日”和“月”的卡片，放在一起，并在黑板上板书：明。 2、先听教师读，再由教师领读。注意：教师应读准后鼻音，给学生正确的示范。 3、学生开火车读，齐读。教师随机指导。 4、教师简单讲述“明”的造字由来，帮助学生记住：“日”就是太阳，月就是指月亮，白天有太阳，夜晚有月亮，我们的世界就明亮了。“日月”合起来就是“明”。 5、师领读：日月明。 说明： 从游戏中自然引出今天要认读的“明”，教师当堂板书时，要重视书写的质量，速度适当放慢，让学生看清笔顺，用漂亮的字引起学生的写字兴趣，为以后的写字教学打下基础。
小学低年级识字教学存在的问题及改进策略 作者单位：绥中县实验小学作者姓名：常利利 撰写日期： 2015年10月11日
摘要 我国多数地区经济落后，交通信息不畅，教学条件艰苦，教学资源缺乏，师资力量薄弱，城乡之间、乡镇之间的教育落差极大。当前，随着基础教育改革的推进，《全日制义务教育语文课程标准》要求小学低年级识字教学要“多认少写，认写分开”，并且规定低年级的识字量占小学阶段总识字量的一半，而小学低年级现在的教学状况却很难达到“使学生掌握独立识字的方法，使语文教学尽快度过识字阶段”的要求。因而，改革小学低年级识字教学就成为当务之急。本文对目前小学低年级识字教学的现状进行调查分析，归纳概括出小学低年级识字教学存在的问题，并根据存在的问题提出小学低年级识字教学改进的策略，即增强教学设施、整合识字教学方法、开发利用农村识字资源、丰富教学内容、改进识字教学评价、提高教师专业素养。这六条改进策略，均具有可操作性，以期能为小学低年级识字教学提供实际上的帮助，从而保证小学低年级识字教学质量。 关键词：小学低年级；识字教学；改进策略
汉字是承载情感的文字，它具有联想性和猜读性，有助于学习者智力的开发以及思维能力的发展，因而汉字的学习很重要。识字教学是语文教学的基础，低年级又是小学语文教学的重点。基础教育改革以来，低年级识字教学受到广大教育者的普遍关注，继而进行了许多识字教学的研究取得了很多研究成果，但是小学的识字教学却备受忽视。识字任务是低年级语文学习的重点，也是学习的难点。如何使小学生不仅能达到相当的识字数量和保证识字质量，还能开发他们的识字潜能，发展他们的识字能力，这是小学低年级识字教学的当务之急。 一、小学识字教学存在的问题 识字教学一直以来都是语文教育研究的重点，而低年级作为识字教学的根基对识字教学尤其重要。但是由于城乡之间存在着历史和观点的差距以及受教育理念的差异等主客观因素的影响，小学很难实现教育公平。通过对小学的观察和访谈，归纳概括出小学低年级识字教学存在的问题，并按问题的重要程度不同，依次为以下六个方面： 1.教师整体素质不高 教师是教学改革的实施者也是教学改革的阻碍者。教师的教学水平，是他的思想政治素质、文化专业素质、身体心理素质等多方面的综合反映。小学教师整体素质不高主要体现在以下两个方面： (1)教师结构不合理，学历层次不高 我国地区小学教师队伍结构不合理，学历层次低。小学教师几乎青一色的中专和大专学历，本科学历的凤毛麟角。在教师结构上除在编正式教师外，还存在着民办教师，以及为数不少的代课教师。并且在年龄结构上老龄化，这为农村小学低年级识字教学埋下了隐患。 (2)教师普通话不标准 普通话是小学语文教师必备的条件和最基本的职业素质。国家语言文字工作委员会、国家教育委员会、广播电影电视部制定颁布的《普通话测试等级标准（试行）》是评定普通话水平等级的依据。它把普通话划分为“三级”，每一级又分为甲等和乙等。在三级六等中，规定小学教师普通话水平不低于二级，其中语文教师不低于二级甲等。而实际上小学语文教师虽持有普通话二级甲等证书，但在教学中方言语调明显，使用方言词、方言语法的情况特别严重，甚至还存在吐字不清、表意不明的情况，这样的教学语言，学生听起来特别费劲，大大降低了小学生的识字兴趣
《看图读拼音识字》教案设计 本课包括一幅图，一组纯拼音句群，六个生字及五个生字的笔顺。图上画的是大风呼呼、乌云满天的大雨天里，小鸡吓得躲在石头旁避雨，小鸭子却在荷塘里快活地游来游去。与图对应的纯拼音句群的内容是：乌云满天电光闪，风呼呼，雨哗哗，吓得小鸡叽叽叽，乐得小鸭嘎嘎嘎。生字云、电、风、雨、天、小是从句群中提出的。 【教学要求】 1.认真看图，对照图画，理解句群的意思。 2.复习巩固汉语拼音，正确朗读纯拼音句群。 3.学会六个生字。
4.通过学习纯拼音句群让学生认识云、电、风、雨的自然现象，鸡鸭不同的生活习性。激发学生热爱大自然、观察大自然的情趣。 【教学重点】 1.复习巩固汉语拼音。 2.学会六个生字。 【教学难点】掌握云、电、风、雨、天、小这六个生字的笔顺规则。 【主要教学步骤】 一、看图，指导学生看懂图意。
1.图上画的是什么样的天气，从哪儿看出来的？学生回答后，教师出示天空的景象图：乌云、电光、雨点。 2.想一想，下雨时，天空中会有什么声音？（风的呼呼声，哗哗的雨声。） 3.连起来用自己的话说说图上画的天气是怎样的。（天空黑云厚厚的，闪着电光，风呼呼的刮着，不一会儿，大雨哗哗地下起来。） 二、初读课文第一部分纯拼音句群。 1.教师出示课文中的拼音句群卡片： wūy nmǎn tiān di n guāng shǎn，fēnghūhū，yǔhuāhu ā.
要求学生自己指读音节，读准确。教师重点指导y n、fēng，强调后鼻韵母的发音方法。 2.结合图和句群思考：下雨天，天气有什么变化？（天空中布满了黑云，闪着电光，风呼呼地刮，大雨就快来了。） 三、看图的第二部分，看懂图意。 1.图上画了哪两只可爱的小动物？它们在雨天有什么不同的表现？教师分别出示小鸡和小鸭图，三幅图拼凑成课文插图。 2.用自己的话说说小鸡和小鸭的表现，它们是怎样想的？ 3.为什么下雨天里，小鸡和小鸭的表现不一样？通过讨论，学生懂得大自然有许许多多有趣的事情，只要我们多看、多问，就能了解到这些趣事。
《识字一看画识字真有趣》教学设计 【教学目标】 1、指导学生认识“火、鸟、天、上、飞、鱼、中、虫”8 个生字，会写“上、马、日、月”4 个字。 2、学习“竖折折钩”“横折钩”两种笔画。指导学生书写时正确占格，正确书写生字，初步感受汉字的形体美。 3、辅导学生会背儿歌《红日圆圆》《鸟儿天上飞》两篇短文，并理解儿歌内容。 4、培养学生的识字兴趣，引导他们主动识字。掌握看图识字的方法。 【教学重点】 本课教学重点是识字。 【教学难点】领悟画与字的关系，学习象形字的识字方法。 【课前准备】 多媒体课件（或教学挂图）、本课生字卡片、拼音卡片。 【教学过程】 一、讲故事导入新课 [ 孩子们相传在很早很早以前还没有汉字的时候。有兄妹俩，哥哥天天打鱼，妹妹在家洗衣做饭。一天早晨，哥哥很早起来要出海捕鱼，可是怎样告诉还在熟睡的妹妹呢?他 呀拿起树枝在地上画了一条鱼。哥哥走后妹妹醒来，看到地上的图知道哥哥去打鱼了。中午，妹妹要去河边洗衣，她地上画了几道弯
曲的水流，旁边放上一件衣服。哥哥回来看到图后到河边去果然找到了妹妹，兄妹俩可高兴了。从此以后，他们就用鱼、水图来表示字，慢慢地这些简易的图不断变得规范成了现在的字。汉字多有意思呀! 古人多聪明啊! 今天我们就来看画识字。] 二、学习“日、月、水、火”及《红日圆圆》的儿歌 （一）说说你看到了什么这几幅图今天要给大家来个大变身，想不想看? （二）“日”的学习。 1、刚才的太阳变成了什么?日是什么意思?你能组个词吗? 2、太阳是什么样的?（圆圆的）它是什么颜色?（红色 的） 3、合起来说说。（红日圆圆）指名读 （三）学习“月”字。 1、出示“月”字的演变过程。 2、说说你见过的月亮的形状。出示：月牙弯弯。 3、你能用“月”字组个词吗? （四）学习“水”字。 1、河水迫不及待地要给大家变身了。 2、这就是“水”字的演变的过程。 3、小朋友们来用“水”字说句话吧。（水是生命的源泉，
看图读拼音识字教案_一年级语文教案_模板 看图读拼音识字 第一课时 教学目的： 1．能按一定的顺序观察图画。 2．复习巩固汉语拼音，能正确、流利地朗读儿歌。 3．学会5个生字和4种基本笔画并能正确书写。 教学重点： 正确、规范地书写5个生字。 教学难点： 在田格中正确书写“四”，特别注意字的笔顺。 教学过程： 一、谈话导入 上节课我们一起学习了看图读拼音识字第1课，认识了5个生字，我们一起读一读，出示卡片：一、三、五、七、九，今天我们再来学习几个生字。 板书：看图读拼音识字2 二、有顺序观察插图 1．在实物投影上出示本课插图： 提问：你们看看这幅图的远处有什么景物？再看看近处有什么？ 2．你们知道这是什么地方吗？ 三、朗读儿歌 1．学生自由读儿歌，借助汉语拼音把字音读准确。读不准的音节旁边画上？号。 2．质疑读不准的音节，请同学解疑。 3．再自由读儿歌，把字音读准确。 4．同桌小伙伴互相读一读。 5．指名读。边读边借助插图大致了解儿歌内容。 6．教师范读，读出乡村孩子们快乐的心情，强调“一去、烟村、亭台、八九”后面要停顿。 7．学生练习朗读。 四、学习生字 （一）学习生字的音 1．读儿歌，用“ ”画出本课的生字，借助拼音多读几遍。 2．同桌同学互读生字，比比谁读得最准确？ 3．抽读生字卡片，教师纠正èr（二）的读法。 4．找朋友游戏，巩固生字的音做。 教师发给学生5个生字的卡片和生字的音节卡片，做找朋友游戏。如：拿着èr的卡片来到讲台，说：“我是èr，谁是我的好朋友？”手里拿着“二”字的同学，边说边走到讲台：“我是二，我是你的好朋友。”然后把卡片贴在黑板上。 （二）了解字义 1．回忆昨天学习的“一、三、五、七、九”这几个生字是表示什么的？是什么数？
“绘本阅读应该从何时开始?”“怎样的绘本孩子才会喜欢?”“孩子不感兴趣怎么办?”作为重要的早期阅读材料,绘本因为有利于提高孩子语言能力、社会性发展以及社会性建构而越来越受到家长的关注,但家长在具体实施上也面临上述诸多困惑。 红黄蓝教育机构副总裁高寿岩认为,绘本阅读从孩子出生就可以开始。中科院心理所教育与发展心理学硕士许君提醒家长要根据孩子不同的年龄段的认知水平、心理发展特点选择适合的绘本。 挑选绘本可参考专业网站排名 面对种类繁多的国内外绘本,家长在挑选时往往无从下手,对此,《父母必读》副主编恽梅建议,家长可以参考一些专业网站,像红泥巴读者读书俱乐部、蓝袋鼠等,他们会根据孩子的年龄、分类主题来做推荐,此外也可参考《父母必读》杂志已开设7年的“优秀童书排行榜”栏目,每期推荐若干本经过专家、编辑精挑细选的高品质童书。 亲子共读的方式最有效 “宝宝快2岁了,每次给他看绘本,总是翻不了几页就跑去找玩具了。”在亲子论坛上,常能看到类似的求支招帖。专家们表示,要培养孩子的阅读兴趣,首先要选择孩子喜欢的、有趣味的绘本,其次阅读方式要有趣,不要强迫孩子去识字、讲“正确”的故事,更多的是让孩子在阅读中感受到快乐。 高寿岩提醒说,绘本阅读最好采用亲子共读的方式,“亲子共读是阅读的第一步,妈妈讲几遍,孩子再自己讲。这是一个模仿、创造的过程,让孩子自然而然过渡到自主阅读。在阅读时要让孩子去感受、理解、用自己的方式‘看图说故事’,避免一字一字地‘念’”。 恽梅也建议家长,绘本不仅可以用来读,它还可以用来角色表演、做孩子的美术创意素材,家长可从中挖掘出很多亲子互动的素材。 ■误区提醒 ●恽梅,《父母必读》副主编、中国科学院心理研究所发展与教育心理学硕士 ×有图的书=图画书 在图画书里,图不仅叙述着故事,还用人物的神态、表情甚至结构等许多细节表现这个故事,这就是图画的语言,而孩子恰恰是阅读图画语言的高手,成人却常常把图画书当文字来阅读。×绘本是孩子的世界 优秀的绘本不仅是孩子的,也是成人的,只不过不同年龄读出的味道不同。爱书的父母,是孩子最好的阅读启蒙老师。 ×别的孩子都在读 阅读是件很个性的事,市面上流行的或邻家孩子、成人自己喜欢的绘本,并不一定对自己孩子的口味,需要父母细心观察,发现自己孩子的阅读倾向与爱好,用心挑选,而不是“照单全收”。×阅读目的性过强 比如规定孩子一天读几本书、认多少字,其实,亲子阅读有一个很重要的原则——宁少毋多。不要把图画书当作识字练习册,不必追问每本书的现实意义,让孩子享受纯粹的阅读,享受字里行间乐趣,真正爱上阅读。 ■家长疑问 以大人视角绘制的绘本孩子无法理解 q身边很多朋友买绘本时都是参考图书网站的排名或朋友推荐,我也买过一些知名的国外绘本,但孩子有时并不感兴趣。 高寿岩:关于绘本选择一直有两种看法:一是所有绘本适合所有的孩子,一是孩子的绘本阅读要分年龄段。我们在幼儿园教学实践中,发现第一种观点并不成立。有些绘本孩子根本无法理解。 比如《猜猜我有多爱你》是曾经被炒得很热的绘本,描写的语句很优美,但是我们发现在幼儿
目前小学低年级识字教学中存在的问题及对策(2010-01-05 10:20:38)转载▼标签：教育分类：课题论文 江苏省溧阳市溧城中心小学芮晓菊 “人生聪明识字起”。识字是语文基础能力之一，基础是事物最重要的部分，基础不牢固， 上面的建筑物无非就是沙上的建筑。在学习中，经常可以发现学生由于识字量的缺乏，往往在遇到课外读物时造成语言障碍，进而形成理解障碍，最终导致了阅读兴趣的下降。而小学低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，错过了这一时期，即错过了学习语文的最 佳时期。《语文课程标准》明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是1--2年级的教学重点。”如今，识字教学已受到了越来越多老师的关注。但是，在目前的识字教学中存在着一些值得 关注的问题。 【问题一】识字教学枯燥单一 【案例】一位老师在执教苏教版语文第一册《识字3》时的片段： 师：今天老师带你们学习一组有趣的汉字。看图，图上画的是什么？ 生：图上画的是一条小船。 师：在小船的边上，有一个古文字“舟”，你觉得它像什么？ 生：像一条小船。 师：古文字旁边还有一个我们现在要学习的汉字“舟”字，谁会读？ 生读汉字。 师：谁来记一记它？ 学生分析生字的笔顺，然后书空。 教师又用同样的方法学习“石”“燕”“川”等字。 一节课下来，学生哈欠直打，学得无精打采。 【反思及对策】遵循规律形象识字激发识字兴趣 这样的识字教学方法单调，学生学得没劲、心不在焉。长期下去，学生学习汉字的兴趣将会 被扼杀，在学习的过程中各方面的能力也无法提高。 德国哲学家海德格尔曾说：“我们理解任何东西，都不是用空白的头脑去被动地接受，而是 用活动的意识去积极地参与，去创造性地思考。”如何变枯燥的识字教学为充满趣味的识字 游戏，使识字教学与理解词语、认识事物融为一体呢？我们可以采用拼一拼、画一画、编一
《看画识字真有趣》教学设计 《看画识字真有趣》教学设计范文 教学目标： 1．学生能借助拼音正确、流利地朗读课文。 2．能认识8个会认字和会写4个生字，并能组词，简单的说句子。 3．引导学生学会书写“上、月、日、马"，并掌握出现的新基本笔画“竖折折钩、横折钩”和笔顺规则。 4．激发学生学习汉字的兴趣。 教学重难点： 能正确书写4个会认字并掌握它们的基本笔画和笔顺规则。 教具准备：识字卡片、小黑板。 教学时间：二课时 教学过程： 第一课时 一、图画引入，激发兴趣。 1．出示太阳、月亮、水、火画面，让学生说说：图上出现的是什么？ 2．出示象形字：日、月、水、火让学生猜一猜，并说说自己发现了什么？ 师讲解：这是古代人用于记录事物的符号，是一种象形的文字。
我们今天的文字很多都是象形字。 3．板书课题《看画识字真有趣》 二．比较字与图，找关系 请同学们把字与画对照起来看，说一说图中哪一部分与汉字的哪一笔相似。 三、认读生字、说话练习 1.出示识字卡片：日、月、火 2.①火、日、月这三个汉字的读音有什么地方想要提醒大家吗？ ②有什么好办法记住这些汉字呢？ 3.引导学生认读上面的生字，分别说出太阳、月亮、火苗的样子。 4.小结表扬：同学们不仅能想出办法记住这些汉字，而且认真观察。 四、自读课文，认识生字。 1．学生自由看拼音读课文：注意读准字音，不会读的`字可以借助拼音拼读音节。 2．用"○"和"△"分别找出这课中的会认字和生字，再反复拼读。 3．同桌之间互相读读，互相纠正读音。 4．指名读课文，纠正读音。 5．让学生遮住拼音，自己自由读课文：看看是否能读准字音。 6．出示课文（去掉拼音部分），老师检查学生的朗读情况。 （1）让学生读句子。 （2）读错字音时要及时出示拼音让学生再读。
一年级语文《看画识字真有趣》教学设计 这是一篇由网络搜集整理的关于一年级语文《看画识字真有趣》教学设计的文档，希望对你能有帮助。 《看画识字真有趣》是义务教育课程标准实验教科书（语文S版）一年级上册识字（一）第二课。本课分两部分。第一部分是儿歌，第二部分是会认字和会写字的书写内容。儿歌分别写了红日、月牙、河水、火苗、鸟儿、小、马儿。此外，文中还印有一些图和有关象形字。教材要求教师引导学生能借助图与字的关系帮助识字。 [设计理念] 根据小学生的认知是由形象向抽象发展的规律，本课应采用直观形象的教学手段，让学生看画识字，在情境中识字。课堂教学采取自主、合作、探究的学习方式，要培养学生的观察能力。 [教学目标] 1．学生能借助拼音正确、流利地朗读课文。 2．能认识8个会认字和4个生字，并能组词。 3．引导学生学会书写上、月、日、马，并掌握出现的基本笔画和笔顺规则。 教学重难点 能正确书写4个会认字并掌握它们的基本笔画和笔顺规则。 教具准备 识字卡片；苹果树的插图。
[教学时间] 一课时。 [教学过程] 一、动画引入，激发兴趣。 1．播放课件，出示太阳、月亮、马、鱼的静态画面，让学生说说：图上出现的是什么？＿ 2．出示课件：出示日、月、马、鱼的象形字及相应的画面让学生猜一猜，并说说自己发现了什么？ 师讲解；这是古代人用于记录事物的符号，是一种象形的文字。我们今天的文字很多都是象形字。 3．导入新课。 点评：理解编者的意图，充分利用教材资源，通过课件出示的图画、文字，引导学生观察、发现，激发了学生的学习兴趣。 二、自读课文，认识生字。 1．学生自由看拼音读课文：注意读准字音，不会读的字可以借助拼音拼读音节。 2．用○和△。分别找出这课中的会认字和生字，再反复拼读。 3．同桌之间互相读读：互相纠正读音。 4．指名读课文，纠正读音。 5．让学生遮住拼音，自己自由读课文：看看是否能读准字音。 6．出示课文（去掉拼音部分），老师检查学生的`朗读情况。 （1）让学生读句子。
汉字看图识字入门——给外国朋友和小学一年级老师 (2008-12-01 10:19:00) 转载▼ 标签： 杂谈 汉字看图识字入门——给国外朋友和一年级小学老师 汉字来自于“依类象形”，从源上学习汉字，返朴归真，看图识字，最原始、最直觉的东西，往往是最有共性的，无论男女老少、中外读者都会乐于接受。本章先通过甲骨文图示识读约230个基本单体字（含基本字根），体会汉字字形、字义的相似和一致性，领会汉字字源文化的妙趣，调动左右大脑共同投入有情趣的、形象的、联想思辨的学习氛围，激厉学习欲望；同时从看图识字中，很自然地形成汉字本质上是“视觉符号”和“拼形文字”的科学理念，建立“见形思义”快速理解阅读汉字汉语方法，初步理解汉字“象形、指事、会意、形声”的造字方法，掌握汉字由笔画——字根——合体字的构字规律，以及汉字书写笔顺、拆分等规则。看图识字，每个汉字对应一个画面。我这里的图——字对应关系，不是简单地一字配一图，而是精心设计，依据甲骨文和现代汉字的字形，倒推出当初最原始的图像，将图像的外形形态、视角均与单字的字形相匹配。可从中看出：从一个生动形象的图画演变出一个对应甲骨文的象形字，又演变出一个篆体图案的象形字，最后才演变成一个规范的方块汉字，把每个汉字的来龙去脉交待得清清楚楚，培养采用联想思维学习汉字的科学方法。这种识字方法，既符合儿童喜好形象思维，明白有趣；又符合汉字字源结构特点，挖掘出汉字作为一种信息符号的最大优势。再按这一思路从单个的象形字构成各种各样的合体汉字，按科学内涵“象形、指事、会意、形声”造字法来讲解汉字系统的发展和形成，就再不会把厐大的汉字系统看成杂乱无序，而是一眼看清了其中字形里的字义字音脉络。从汉字字源的根上去识别汉字，真正掌握一种科学的识字方法。看图识字，联想释意，形象生动，易认易懂。更重要的是，这种教学法，有利于儿童大脑全面发展。对字义抽象思维是大脑左半球的功能，对图形识别是大脑右半球的功能，图形与文字的同时进行，可促进大脑两半球协调发展，有利于联想、记忆，促进学习慾和创造慾。 在教孩子识字时，不必担心这里又是甲骨文，又是篆体，把孩子搞糊涂了，其实我们不是去教孩子识古文，只是要求孩子们了解字形演变过程。为什么非要引进甲骨文和篆体字这两个古汉字，由为在汉字演进过程中，从最原始的一个事物（图像），在殷商时代古人依据图像创造出完全象形的甲骨文，我们称甲骨文为图画文字，到秦始皇统一汉字，创造了美丽的篆体文字，是一种象形的图案文字，从原始图像——甲骨文——篆体，都保留了象形的字形特征，使人看得明白。但当从篆体演进到隶书时，由于要求用规范的笔画来书写汉字，取掉原来篆体中的逆笔，并简化了汉字偏旁部首，因此使有些隶书的字形产生了变化，使人看不清原来象形字的真面目，就是人们通常称之谓字形产生了“隶变”，造成现代汉字隶、楷、宋有的与古汉字有别。所以，现代汉字只能称为图形会意字，意思是要你思索会意识字。为把这些隶变交待清楚，在教学中列出了甲骨文、篆体和宋体，以使孩子明白信服汉字的科学和识字秘诀，目的是更好认识和记住最后形成的单字。从孩子年龄的好奇、好胜、好动心理特征来说，这种教学方法，只会引起孩子的探索和学习的欲望，同时加深对古人的敬仰和民族自豪感。 在我编绘的《图解小马代汉字与郑码输入法》一书中，详细编绘出看图识字的图画和教学说明。由于我计算机输入技术较差，本章只能选择列出部分图形，主要是最基本而使用最多的
目前小学低年级识字教学中存在的问题及对策 人生聪明识字起”。识字是语文基础能力之一，基础是事物最重要的部分，基础不牢固，上面的建筑物无非就是沙上的建筑。在学习中，经常可以发现学生由于识字量的缺乏，往往在遇到课外读物时造成语言障碍，进而形成理解障碍，最终导致了阅读兴趣的下降。而小学低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，错过了这一时期，即错过了学习语文的最佳时期。《语文课程标准》明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是1--2年级的教学重点。”如今，识字教学已受到了越来越多老师的关注。但是，在目前的识字教学中存在着一些值得关注的问题。 【问题一】识字教学枯燥单一 【案例】一位老师在执教苏教版语文第一册《识字3》时的片段： 师：今天老师带你们学习一组有趣的汉字。看图，图上画的是什么？ 生：图上画的是一条小船。 师：在小船的边上，有一个古文字“舟”，你觉得它像什么？ 生：像一条小船。 师：古文字旁边还有一个我们现在要学习的汉字“舟”字，谁会读？ 生读汉字。 师：谁来记一记它？ 学生分析生字的笔顺，然后书空。 教师又用同样的方法学习“石”“燕”“川”等字。 一节课下来，学生哈欠直打，学得无精打采。 【反思及对策】遵循规律形象识字激发识字兴趣 这样的识字教学方法单调，学生学得没劲、心不在焉。长期下去，学生学习汉字的兴趣将会被扼杀，在学习的过程中各方面的能力也无法提高。 德国哲学家海德格尔曾说：“我们理解任何东西，都不是用空白的头脑去被动地接受，而是用活动的意识去积极地参与，去创造性地思考。”如何变枯燥的识字教学为充满趣味的识字游戏，使识字教学与理解词语、认识事物融为一体呢？我们可以采用拼一拼、画一画、编一编、说一说等学生喜爱的方式来引导学生自主学习汉字。 我在执教这一课时是这么做的： 第一步先游戏引入，初识象形字：（出示课文插图）引导学生仔细观察，图上画了些什么？再让小组同学一起合作，把自己看到的用简单几笔画下来，看哪一组画得多画得像，然后请一组同学上台介绍自己的画。 第二步引入新课：想看看古代人是怎样记录这些事物的吗？（出示象形字）。让小朋友们猜猜看，这些古代字符分别表示图上的哪些事物？接着（出示现代汉字）这些古代文字逐渐演变，就有了大家看到的这些现代汉字。 第三步识读字、词、儿歌。通过刚才的画、说、猜，学生对生字的字形有了初步的印象。为了使学生巧妙地将生字的字形与图画的内容更好地结合起来，帮助他们更好更快地识记字形。我先让学生带上拼音读一读词语（有了拼音的帮助读好词语根本不难），接着提高难度：让他们去掉拼音后再读一读生字，并且提了一个很有意思的问题：“这些生字宝宝戴上帽子，小朋友认识它们太容易了，可是去掉了帽子，你们怎么还会认识它们吗？有什么诀窍，能告诉老师吗？”问题一提出来，小朋友们说得可热闹了：“我只要记住小燕子的外形，就能记住这个字。我还能编首小儿歌来记‘燕’：燕头莫忘横，心口在中央，北字两边飞，燕尾是四点。”“我刚才画了一叶小舟，‘舟’字和小舟的样子可像啦！”……一个小小的问题巧妙地将汉字的音形义紧密地结合在了一起，这样的识字课不再是单调的看图记字课，而是一顿丰富多彩的识字大餐。
识字教学真有趣 1、能在语言环境中读准“明、大、尖”三个生字的音。 2、能准确朗读句子，不加字、不漏字、不改字。 3、在教师的指导下，初步了解汉字的构字特点,学习识字的基本方法。感受汉字构字的有趣。 [教学课时] 1.5 课时 [教学过程] 一、师生交流，复习引入。 1、谈话：开学已经快两个星期了，小朋友在学校里学会了哪些新本领？ 2、学生自由交流。 3、教师小结：小朋友学到的本领真多，唱歌、做游戏，还理解了很多汉字。 4、做“鸡妈妈找宝宝”的游戏：复习“日、月、小、字、快、说、上、文”。 说明： 入学准备已接近尾声，所以课的一开始让学生自己总结一下这个阶段的收获，使学生在自由交流中获得成功的体验，也使教师进一步了解学生的学习情况。学生在口语表达时要求态度大方，声音响亮，回答问题完整。教师在听的过程中，对学生实行激励性评价，以增强学生学习的信心。 游戏——“鸡妈妈找宝宝” 游戏步骤： 把准备好的汉字卡片发到学生手中，由老师扮演鸡妈妈，说出一个汉字，由拿到相对应汉字卡片的学生上台出示给大家看，最后一起读一读。注意在游戏过程中继续培养学生认真听和读的好习惯。 二、认一认，读一读。 （一）认读：“明”。 1、游戏引出“明” 师：小朋友，开学后理解了很多好朋友，刚才，我们读的“日”和“月”也成为了好朋友。师取出“日”和“月”的卡片，放在一起，并在黑板上板书：明。 2、先听教师读，再由教师领读。注意：教师应读准后鼻音，给学生准确的示范。 3、学生开火车读，齐读。教师随机指导。 4、教师简单讲述“明”的造字由来，协助学生记住：“日”就是太阳，月就是指月亮，白天有太阳，夜晚有月亮，我们的世界就明亮了。“日月”合起来就是“明”。 5、师领读：日月明。 说明： 从游戏中自然引出今天要认读的“明”，教师当堂板书时，要重视书写的质量，速度适当放慢，让学生看清笔顺，用漂亮的字引起学生的写字兴趣，为以后的写字教学打下基础。教师的朗读应准确、响亮，虽不强调“明”是后鼻音，但用自己的朗读给学生最准确的示范，并即时地实行大面积练习，保证每个学生读准确。 “明”是会意字，但要注意“会意字”这个概念不必告诉学生。教师用简单的语言介绍“明”的造字由来，除了协助学生记住生字，使学生了解生字的意思，感受到汉字造字的奇妙，激发学生学习汉字的欲望。 （二）认读“大”、“尖”。 1、谈话引出“大” 师：“小”这个字没有交到朋友，心里可难过了，所以老师为它推荐了一个。教师出示
低年级识字教学存在的问题与对策 摘要：《2011版语文版课程标准》提到:“识字和写字是阅读和写作的根基”, 低年级识字认知在小学语文教学中具有举足轻重的作用。小学生能将口语化的认知转化到书面语言的认知很关键的一步是识字，由此可见，识字教学是否完善直接影响小学生听、说、读、写各方面能力，甚至将影响他们的终身学习。本文在阅读文献资料的基础上结合实习期间的教育实践，剖析低年级识字教学中存在的诸如教师识字教学方法单一、学生缺乏识字兴趣、学生识字效率低等问题及原因，并针对低年级识字教学中存在的这些问题提出相应的解决对策，旨在对低年级识字教学质量的提高有所帮助。 关键词：语文教学；识字教学；问题；对策 俗话说：“人生聪明识字始。”母语教学最重要的组成部分就是汉字，而识字则顺理成章的成为阅读写作的基础，更是低年级语文教学的重中之重。小学生只有真正掌握常用的几千个汉字，并充分掌握词语的基本含义和延伸含义，真正领略词语的涵，这样才能在今后的语文学习甚至是日常生活中能够游刃有余，真正培养出学生对语文学习的兴趣，最终能够开启知识之门、智慧之门。 一、低年级识字教学概述 识字是阅读和写作的基础。学生刚开始只是认字，而后才会组词，而后才可能造句，可见识字是今后阅读和写作的最为基本的方面；而且，只有真正认识每个字的发音、含义，才能在量的积累中达到质的飞跃，最终实现口语化向书面化的过渡。因此，识字是一种培养学生书面语言、提升阅读和写作能力最为重要的一种手段。尤其在一、二年级打好识字基础，才能顺利地进行阅读和写作。 为什么要先识字呢？这是由汉字、汉语的特点所决定的。汉语言博大精深，
属于表意文字，且汉字与汉字之间关系交错繁杂，结构多样，有些汉字读音绕口、笔画繁琐、字形复杂。学习汉字必须一个一个地认、读、写、记。汉字常用字有3000多个。初入学的儿童如果没有掌握一定数量的汉字，那么就难以进入阅读和作文。这就涉及识字量的问题，过去低年级的识字量定的少于三千，这直接导致低年级识字量过少，不能使学生提早的进入阅读阶段，影响学生的阅读能力。过去较长时间学生语文水平不高是和低年级识学生识字量过少分不开的。所以低年级语文教学必须以识字为重点。 识字教学的基本任务是使儿童掌握一定数量的常用字。为完成这个任务，在教学生识字的同时，还要培养识字能力。学生识字能力主要包括：汉语汉语拼音能力、语音和字形结构的分析与综合能力、理解字词义的能力、查字典的能力等。常言道：“授之以鱼，不如授之以渔”，教会学生识字能力，学生就能半独立甚至是独立的识字，这样会大大提高识字能力和识字量，对今后的阅读和写作是一个强大的推动力。 二、低年级识字教学存在的问题 识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。《语文课程标准》中要求第一学段的识字量要占小学阶段总识字量的一半，而要达到这个要求时一年级上学年的识字量至少要达到400字。新课程的识字教学，遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性(新课标谨遵小学生身心发展特点，主要目标集中在提高小学生识字量，在会写一些字的基础上尽可能多的识字，同时要培养学生学习的积极性，真正达到使孩子爱学、会学的目的。) 但是，目前小学低年级识字教学中还存在一些问题。
《看画识字真有趣》教学设计 一、教材分析，学法指导： 《语文课程标准》指出“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。” 《看画识字真有趣》是本册集中识字的主题单元。本单元所识的字大多是独体字，这些字不是作汉字的部首，就是作合体字的部件。另一方面，识字内容是在学习汉语拼音之后，为此，在这一单元，我要做好两个方面的教学工作：一、复习汉语拼音，指导学生，不认识的字可以借助拼音解决，同时渗透，请教同学、家人、老师的独立识字方法；二、教给学生识字的方法，扎扎实实教好汉字的笔画、笔顺，认真指导写字，帮助学生养成良好的识字、写字习惯，培养学生学习汉字的兴趣。本课是看图拼音识字，分为两部分：第一部分，是日、月、水、火、鸟、鱼、虫、马的八幅图和两篇短文。教材要求教师引导学生能借助图与字的关系帮助识字，每个字都用图文结合的方法展示汉字演变的过程，通过观看画面，对照生字，找出图和字的相似点，引出象形字的特点。在老师和学生范写、书空、描红、仿写的过程中，掌握生字的笔顺笔画，能够在田字格里正确书写。根据本课的特点，让学生在认识事物的同时认字，让学生在感受美好的景色，感受美好的生活。通过多种游戏、猜字方法，创设宽松和谐的课堂氛围，激发学生的识字欲望，使学生主动识字，乐于识字，从而提高识字教学效
率，实现本课识字教学的目标。 二、学生分析 针对学生刚学完汉语拼音，急切需要接触汉字，以及及一年级学生好动，集中注意力时间不长的特点，在教学中设置了许多游戏的环节，让学生在学中玩，玩中学，努力激发学生识记汉字的兴趣，使学生热爱语文课学习，热爱祖国的语言文字。 三、教学目标： （一）知识与技能 １、指导学生认识“火、鸟、天、上、飞、鱼、中、虫”8个生字。会写“上、日、马、月”４个字。学习“横折钩”“竖折折钩”两种笔画。 ２、看图识字，感知象形字的特点，学习看图识字的方法。 （二）过程与方法 1、创设宽松愉快的学习氛围，培养学生的识字兴趣，引导他们主动识字。 2、将课堂与生活相结合，根据不同学生的基础水平的差异，进行有重点的、有针对性的指导。 （三）情感态度价值观 运用多媒体、图片，展示汉字的演变过程，使学生体会汉字的奇妙，提高学习祖国语言文字的兴趣。 四、教学重点：
识字教学中存在的问题 与对策 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
识字教学中存在的问题与对策 摘要：“人生聪明识字起”。识字是语文基础能力之一，基础是事物最重要的部分，基础不牢固，上面的建筑物无非就是沙上的建筑。在学习中，经常可以发现学生由于识字量的缺乏，往往在遇到课外读物时造成语言障碍，进而形成理解障碍，最终导致了阅读兴趣的下降。而小学低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳时期，错过了这一时期，即错过了学习语文的最佳时期。《语文课程标准》明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。”如今，识字教学已受到了越来越多老师的关注。但是，在目前的识字教学中存在着一些值得关注的问题。 文章关键词: 识字是小学语文教学的重要任务之一，也是小学语文教师特别关注的一个问题。《标准》指出：“语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”识字写字教学在完成义务教育语文课程的目标和任务具有多方面的意义。识字写字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段。它还有助于提高学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。近几年，我国进行了教材改革，在实施新课程的过程中，识字写字教学仍然是小学语文教学中重要的内容，必然在这一块知识的教学中还存在着不少问题 一、小学识字教学中存在的问题：1、新课标实施以来，在识字教学上出现了不少新问题，如识字任务加重。低年级的识字量就从课改前的950个提高到了2000—2500个。识字量的增加使教师在教学上出现了一定的难度。有的教师觉得识字量大教不完，而上课的时间有限，学生必须占用大量的课外时间来进行生字巩固，这样老师、家长和学生都感