龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/6c6153281.html,
校园欺凌中欺凌者的心理特征与问题行为及干预策略
作者：王潇曼
来源：《中小学心理健康教育》2018年第08期
〔摘要〕学校欺凌行为因其发生的普遍性和后果的严重性而受到日益关注。已有研究表明，欺凌者身心健康会受到不良影响，如产生孤独感、抑郁、焦虑等负性体验，也会导致其日后产生违反道德和社会行为规范的外化行为问题。本文探讨欺凌者的心理特征与问题行为，并从心理健康教育层面提出干预策略。
〔关键词〕校园欺凌；欺凌者；心理特征；问题行为；干预策略
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）08-0024-03
随着社会媒体的曝光，近年来校园欺凌事件不断入人耳目，引起了社会各界的广泛关注和日益重视。2016年12月，教育部青少年法治教育协同华东师范大学创新中心和《华东师范大学学报》（教育科学版）联合举办了“校园欺凌治理：跨学科对话”学术研讨会，多个领域的学者从法学、教育学、心理学、社会学、体育学等专业角度就校园欺凌治理问题展开了学术对话。这表明人们正从多角度、多领域、多途径，关注、应对校园欺凌问题。心理学领域对校园欺凌的系统性研究始于20世纪70年代，由瑞典心理学家Olweus教授率先展开，随后各国心理学家展开了本土校园欺凌研究。
至今，国内外研究仍在沿用Olweus教授关于校园欺凌的定义。他认为校园欺凌是发生在同辈之间的一种无激惹的特殊攻击行为，具有以下三个特征：
（1）蓄意伤害性：通过言语上的辱骂、嘲笑、起绰号或身体上的踢打、抓咬或社交上的排挤、孤立等试图对他人造成恐惧、不适或困窘；
（2）不均衡性：欺凌者和受欺凌者之间力量或关系上具有不平等性；
（3）重复发生性：有意伤害他人的行为在一段时间内会反复发生。欺凌行为有很多种，目前较统一地划分为身体欺凌（推搡、踢、打等身体动作行为）、言语欺凌（起绰号、嘲弄、取笑、挖苦或讽刺等言语行为）、关系欺凌（背后散布谣言、说人坏话、排斥孤立）、网络欺凌（利用微信、QQ、微博等电子通讯手段对另一个个体反复实施的骚扰、威胁、攻击行为）[1]。
校园欺凌具有跨文化的普遍性、性别差异性、欺负—受欺负行为的稳定性、不易发觉性。人们普遍认为受欺凌者是最大的受害者，研究者也往往从受欺凌者的角度去探讨欺凌发生的原