综合
浅谈小学生自我管理能力的培养
安仁县实验学校沙烨
摘要：培育小学生完整的人格,让每个学生得到全面、和谐的发展，这是当今小学教育发展的趋势。教育和指导小学生学会自我管理，使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的，可以取得良好的教育效果。本文在分析小学生自我管理能力的价值及影响因素的基础上，提出了培养小学生自我管理能力的相关原则及其途径。
关键词：小学生；自我管理能力；培养
前言
重视人的全面发展，达到基础教育的真正目的，小学生的自我管理能力的培养是重中之重。自我管理，对我们来说并不陌生。无论是小时候父母叮咛“管好你自己就是乖孩子”，还是老师的教诲“要老师在与不在一个样”，里面都包含了自我管理的思想，而两千多年前伟大的教育家孔子一语“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真谛。针对现在的小学教育问题，探讨小学生自我管理能力的培养，在理论上和实践上都是非常必要的。
一、小学生自我管理能力的内涵
关于自我管理，马金海等认为,自我管理是在适应所处的管理环境,建立起清晰的管理目标的前提下,通过不断的自我认识、自我教育、自我激励、自我控制的动态过程，逐步趋向自我完善，从而在管理系统中发挥尽可能大的作用，以便使整个管理系统取得最佳的管理效益。①
赵海燕认为，自我管理能力是个体在自我认识、自我评价、自我发展的基础上形成和发展起来的，管理自己的生理和心理，管理自己所拥有的时间和财物，管理自己所掌握的信息和方法等的总称。它是包含了很多亚层次能力的一种特殊能力。②王益明等认为,自我管理是指主动调整自己的心理活动和行为,控制不当冲动,克服不利情境,积极寻求发展,取得良好适应的心理品质。③
①马金海，谈焕兴，冯重庆等.自我管理初探[M].北京：解放军出版社.1987
②赵海燕.我国小学生自我管理能力的培养与研究.东北师范大学.2005
③王益明,金瑜.自我管理研究述评[J].心理科学,2002(04).
以上概念都对自我管理作出了自己的阐释,从中我们可了解到自我管理是在明确的自我意识的前提下，以目标为导向，以自身为对象的一种控制和调节。自我管理是一个人建构自我，立身于世的必备能力，自我教育可以看作是实现自我管理的一种手段，而自我控制是自我调控的一部分，是实现自我管理的关键环节，没有有效的自我调控，自我管理就是一句空谈。
我认为“自我管理”，就是要在心里有个“人”──“自我”在管理自己，不要外在的人──父母或老师来管自己。因此，我们要注意培养孩子心里的那个“人”──自我，使他们能逐步学会分析自己，了解自己，认识自己。小学生自我管理能力即是自我管理能力在小学阶段的表现。
二、培养小学生自我管理能力的价值
（一）是班集体教学的基本要求
自从捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出“班级授课制”的集体教学形式以来，很多国家都采用了这种教学形式。集体教学的优点是可以提高工作效率，但其不足之处是难以顾及到集体中每一位成员的具体情况。培养小学生的自我管理能力，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。可以说，班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、课任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。引导全班每一位同学发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可成为健康完整的有机体。在班集体教学中有效地实行自我管理，有利于学生认识自我，了解别人，了解人与人之间的合作关系，同时为培养现代社会所需要的合格人才打下坚实的基础。
（二）有利于提高自我教育的能力
对于发展中的个体来说，自我教育与自我管理是相互促进的两方面。自我教育能力的提高离不开个体的自我管理，而个体的自我管理能力的提升很大程度上决定于自我教育。对学生进行管理或引导其进行自我管理，目的并不在管理本身，而是要让学生在更好的环境中受到教育。自我管理是小学生对外行为的自我控制和协调,自我教育是小学生的内部思想受到的触动,没有自我管理，自我教育便不能充分发挥其效用。有良好自我管
理习惯的学生和班级，往往能自觉地进行自我教育。引导小学生自我管理，达到自我教育，其效果是显而易见的。
（三）有助于培养儿童的独立性
教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才。而只有具备现代化的、合理的智能结构、独立完善个性的人才算是合格的人才。“独立”不仅指不依赖父母，有较强的生活自理能力，更重要的是指不迷信书本知识，具有开拓创新的思维能力。在目前的教育中，有一种令人忧虑的现象：教师或家长只要学生成绩好，能得高分就好，而学生也懒得培养自己多方面的技能技巧，甚至连基本的独立生活的能力都没有。如“高分低能”、“啃老族”等现象比比皆是。在教育现实中，我们也不难观察到，越是善于自我管理的儿童，其独立生活的能力越强。
三、影响小学生自我管理能力培养的因素
(一)小学生身心发展的特点
小学阶段的学生在7～13岁之间，正处在儿童少年身心发展的特殊阶段，小学生进入少年儿童时期后，自我独立意识开始发展，逐渐具有小大人的味道，要求自我表现同时也逐步具有自我克制和自我评价能力，一个人具有什么样的素质，很大程度上取决于这个时期。所以，培养自我管理能力，体现小学生身心发展变化客观规律，符合小学生发展的进度和需要，是满足小学生自我表现欲望的好方法。
1．感知、注意、记忆的特点。小学生感知事物的特点比较笼统，不精确。比如做作业时，由于孩子的感知觉发展不够充分，经常看错题、计算出错误或是把方向搞错了。小学生知觉和观察发展的趋势是从无意性、情绪性、不精确性向有意性、目的性、精确性和有组织性方向发展。小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。小学生记忆发展的特点是从无意识记向有意识记发展、从机械识记向意义识记发展。低年级学生仍是机械识记为主，随着知识的增长，理解能力的提高，中高年级学生意义识记逐渐占据主导地位。
2．情感的特点。随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定、丰富和深刻了。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也
初步发展起来。
3．意志的特点。小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。
4．性格的特点。小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。因而在小学阶段进行有效的教育，使学生形成良好的性格是非常重要的。
(二)家长的态度
家长，特别是父母，“是家庭教育的主要责任者和执行者，是最直接、最经常、最重要的教育者。”①每一个人，从做了父母的那一天做起，就自然地担负起了教育子女的责任。父母不仅是子女的首任教育，也是终生的教师。家长自身的素质、家长对待子女的态度、家庭环境等因素都在一定程度上影响着子女的健康成长，甚至会决定一个人一生的命运。例如家长的人才观，影响着家庭教育的方向；家长不良教育方式.影响子女道德发展。其中家长在孩子中威信是很重要的，我们要把真正的威信与虚假的，建立在人为的原则基础上的，不择手段地迫使孩子顺从的那种威信区别开来。A.C.马卡连柯曾说：真正的威信的基础是你们的公民活动,你们的公民感情,你们对孩子生活的了解,你们对他的帮助和你们对他的教育承担的责任。②
（三）教师的激励
目前大部分小学，长期以来学校在应试教育体制下，急近功利，片面追求升学率，在小学教学中就开始过分强调记忆而忽视思考，使小学生学习缺少积极性、主动性，从而小学生失去了主体地位、管理者的地位，进而在由知识的掌握到能力的形成和发展过程中，学生没有自觉、主动地参与，导致小学生的自我管理能力不能得到发展。在教师的教学中,我觉得成功教育是潜移默化，培养学生自我管理的有效途径，教师的“成功教育”可以帮助失败者找回自信和自尊，重塑精神世界的大厦。从人的精神本性上说，人不是为了被打败而来到这个世界上的，而都是为了得到赏识而来到人间的。班主任老师
①赵忠心.家庭教育学.人民教育出版社,2006年12月(第136页)
②[苏]JI.N.艾达罗娃.教育科学出版社,2004年7月(第221页)
的一句肯定话，可以让学生高兴几天，且充满信心地去面对生活和学习。“肯定”，为什么会有如此之魅力呢？其实是被“肯定”后的激励因素在起作用。被肯定就是被信任被希望，就会产生一种被鼓舞被期待的积极心理效应。正是这种激励因素、期待因素促使学生自我反省自我教育自我管理，就像一双有力的手推动他们不断向前。要培养学生的自我教育，自我管理能力，教育者除了运用必要的班级管理措施外，更应当通过自身的人格魅力。“随风潜入夜，润物细无声”，潜渗到学生的灵魂深处，塑造他们的美好心灵，促进他们健康人格的形成和发展。
四、培养的相关原则
（一）放手——让学生做管理的主人
1．赋予学生管理的权力，放手让学生参与管理，做管理的主人。一是每学期开学之初，采用“竞争上岗”和“轮流上岗”相结合的办法来选拔班干部，学生根据自己的能力选择竞争的岗位，竞争上岗，这样既可以增强学生的竞争意识，又可以让更多的学生参与到管理中来，接受锻炼，展示自己的管理潜力。二是采用“小组自治法”，让每一位学生都有机会成为管理者。根据学生的性格爱好和个性特点来编排座位，然后确立“四人自治小组”，小组的四位成员分别担任学习监督员、卫生保洁员、纪律监察员、安全保卫员。人人既是被管理者，又是管理者。
2．提供参与管理的空间。学生有了权力和责任，教师首先要相信学生，放手让他们通过自己的努力把事情办好，尽量不干预他们权力范围内的管理事务，敢于让他们尝试处理班级中的一些重大事情，这样他们才会有接受锻炼和发展的空间。我们总在担心学生小，干不了事，或者以成人的眼光要求学生所做的事情，总觉得不如意。这种做法直接妨碍了学生自我管理能力的发展，我在班上实行的是自主管理制，我尽量把机会让给学生。如班上同学发生打架事件，我会交给班干部来处理，让他们学会处理矛盾的化解方法。
（二）引导——让学生学会管理的本领
1．把握“导”的时机。教师要把握引导的时机，提高“导”的效果。小学生受年龄限制，思维和意识有很大局限性，又有很强的可塑性。班干部“新官上任”之时，教师要引导学生干部分析班级现状，研究班级管理办法和策略，进而详细制订班级管理的学
期计划，为有效的班级管理打下良好的基础。群燕还需领头燕。我把班上几个思维活跃的学生组织起来，成立智囊团。要求他们多观察，多学习，积极为班上的各项工作出谋划策。别看他们年纪小，一个个干劲可大了，他们主持班会及班队会活动，有声有色。这既培养了自我管理能力，又促使他们积极主动的学习，人多力量大，由于他们积极参与，使老师能既是了解班级动态，其他学生在他们的带动下也经常为班级出主意呢。其次，是当班干部遇到管理上的问题时，教师要及时给予点拨，以保证班级管理的顺利进行。
2．把握“导”的度。要使风筝飞得更高，必需把线拽的更牢。小学生的自制性和持久性差，需要老师及时提醒。在平时班级管理中，班主任要有所为，有所不为。坚持做三种人：一是“旁观者”。凡是学生能管理好的事情，尽量“袖手旁观”。二是“顾问”。学生在管理中如果遇到难题，给予适当点拨。三是“合作者”。对班级管理中的重大问题,让学生在与老师的合作中学到处理疑难问题的办法，积累管理班级事务的经验。
3．注意“导”的艺术。“引导”有方将会拓展学生思维，发展学生能力，增强管理信心。反之，将会扼杀学生才能的发挥。“导”的艺术贵在鼓励，教师要多鼓励少批评，以增强他们的自信心。尤其当面对失误时，教师要避免随意批评责怪，而是使他们在教师的鼓励中克服心理障碍，逐步提高。
（三）关爱——关心尊重每一个学生
平等地对待每个学生，关心每一个学生，不偏袒优生，漠视差生.班主任在管理过程中，优生犯了错，要严肃处理。差生心理脆弱，本身就有自卑感，又最易犯错，因而处事过程中，切忌伤他们的自尊，而应心平气和地说理教育，有耐心地去引导他们才是最好的方法。他们一旦有一丁点儿进步更要大力表扬，让他们找回自信。要为不同的学生设立不同的学习目标，让每个学生的能力得到最大的发挥，让每个学生都有学习的激情，让每个学生都能得到成功的喜悦体验。关心尊重每一位生，这是发挥学生主体作用。创设良好的班级管理环境的前提，因为只有在师生的互相尊重、和谐的环境中，学生才能敢于发表各种见解。也只有在没有压力的环境中，学生才能将个体的主体力量充分地释放。要做到尊重每一个学生，教师首先要树立师生人格平等的观念。教师要尊重学生之间的差异，平等地对待不同成绩的学生。平等地对待不同智力和能力的学生，平等地对待有不同家庭背景的学生，避免用有色眼睛看人。让学生自我管理，在自主管理中成长，
是实施班级管理的一种有效手段。它需要班主任把握管理的艺术，也需要班主任要有一颗真挚的爱心。
五、提高小学生自我管理能力的途径
（一）培养一种自主管理意识
1．实施生活和学习独立性教育。不少小学生在家庭的呵护与娇惯下已渐渐失去了生活自主料理能力，知识自主学习能力。比如笔者发现有一些小学二年级学生还不会自己整理书包，吃饭时不会整理桌面，在家里不会整理自己的写字台。因此，我们可以通过表演、讲说、比赛等多种形式，向学生宣传，让其从认识上加深对独立性的理解。建立家校联系平台，和家长在教育思想上取得一致认同。设计家校联系卡，由家长填写联系卡，了解学生在家的独立生活、学习能力，在班级中寻找自我管理能手，让学生获得更多的培养独立性的机会。
2．引导学生正确认识自己、他人与班级的关系。学生的自我管理并不是只管自己，而是要对自己、他人、集体全面负责。引导学生自我管理，首先应该使他们树立集体主义观念、克服个人本位主义，使学生的自我管理植根于集体中，具有集体的意蕴。
3．成就强化，调动学生自我管理的积极性。心理学研究表明，人们往往对自己可能成功的事感兴趣，而不愿干不可能成功的事情。因此，不断让学生体验到成功的快乐就成了调动积极性的最有效的手段。一般说来，少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。那么究竟该如何调动积极性呢？基本的途径是给予正面强化。如每周两天的“无批评日”制度，可以使学生不断体验到成功的快乐，巩固学生进行自我管理的意识。
（二）为学生自我管理创造机会
1．让学生参与“班规”的制定。常言道，“无规矩难以成方圆”。班级要有一套完备的规章制度，这对于学生、老师都是必要的。针对班级中可能存在的问题，老师应该让学生一起参与制定各项规章制度。学生参与“班规”的制定，可以充分发挥学生的主人翁精神，使他们更易于接受和遵守，同时也培养了自我调控、自我管理的能力。
2．让学生自定目标。做任何一件事情只有确定了目标才能取得成功，提高学生自我管理能力也是如此。而正如“世界上没有两片相同的叶子”一样，每个学生都有自身的特点，每个学生应根据自身特点制定适合自己的目标。目标一般而言分为阶段性目标和总目标。阶段目标要小而实际，要有利于实现，并自己预订可以实现的时间。总目标总领全局，最终通过阶段性目标的实现而实现。所以通过目标管理，学生自我管理的能力能得到有效的提高。
3．班级事务实行“包干负责制”。集体容易让个人产生对他人的依赖性，会出现“人人负责，人人无责”的现象。只有对班级事务实行包干制，才能培养学生的责任感。而责任感正是学生自我管理、自我成长中所不可或缺的。所以可以把班级工作设成多个“岗位”，每个岗位专人承包，承包人向全班作出优质服务承诺，明确要求，一包到底。做到“人人有事干、事事有人干”，各司其职，互相牵制。
4．设计系列活动。针对小学生的特殊心理特点设计一系列的活动对于其自我管理能力的培养是非常有作用的。在当前的小学教育中，丰富多彩的课外活动成了培养学生自我管理的主要渠道。小学生喜爱活动，因为活动更接近生活实际，他们在活动中希望发挥自己的作用。这时，班主任应尽量使每一位学生都得到锻炼的机会，做到让更多的人参与活动组织，千方百计地培养他们的独立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教师管理向学生管理的过渡。最后不要忽略对活动结果的评价。强调其活动的深远意义，致使其长期发挥效力。
小学生自我管理能力的培养，可以改进人才素质，提升社会的希望。民族的兴与败，决定于人的素质，中国的明天，掌握在今天的少年手中，不断地加强小学生的自我管理能力，承载着祖国未来的快车才能快速疾驰!在现在的教育中关于小学生自我管理能力的培养，使他们学会学习，学会生活，学会做人，是一个长期性的具有开放性的教育话题，需要我们继续去探讨。
参考文献：
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小学生自我管理能力 现在的孩子多数是独生子女,家长对孩子的教育都很重视,一个孩子往往有几代人疼,在家中的地位犹如一个小皇帝,对他可谓是百依百顺,所以学生的自理能力普遍较差,性格懒散,不 能吃苦耐劳。而作为学校,在处理学生思想、行为等德育问题时,处罚的力度越来越小,主要采用表扬、激励等方式进行正面引导和强化,使得部分学生长期处于纪律松散、不思进取的状态。从小培养学生的一种集体意识,一种自我管理的能力对低 段学生人格的形成乃至对他的终身发展而言都是至关重要的。 小学生自我管理能力 “自我管理”对我们来说并不陌生。无论是小时候父母叮咛“管好你自己就是乖孩子”,还是老师的教诲“要老师在与 不在一个样”,里面都包含了自我管理的思想。诚然,自我管理的内容是极其丰富的,它包括引导学生尊师守纪,讲文明懂礼貌;勤学善思,养成良好的学习态度;爱班如家,激发强烈的集体荣 誉感;强身健体,倡导科学的锻炼方法等等。 作为一线的老师,我们深知要带好一个班,带好一批学生, 仅靠几个老师的严格管理是不行的,更重要的是学生自觉自律 的行为。而学生能否受到良好的教育,取决于内外因的结合,班主任在锻炼自己的班级管理能力的同时,更重要的是善于引导 小学生进行自己管理自己,从而达到“管,是为了不管”的目的。那么如何引导学生进行自我管理呢?笔者在自己的工作中做了 如下一些尝试: 一、认识自我 自我管理的直接动力来源于小学生自我服务、行为自律的
需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动,具有明确的目的性和计划性,因此,引导学生自我管理首先要强化学生自我管理的意识。要让学生自己管理自己,必须得让学生对自己的能力、智力、个性和自己在他人心中的地位有一个全面的认识,那样才能取长补短、全面提高。在具体的工作中,我采取了以下措施: 首先,对于刚入校的一年级小学生,我结合《综合实践》、《品德与生活》等课程,开展“我的自画像”、“我来照照镜子”、“一年级,我学会了……”这些活动,让学生客观、实事求是地找出自己的优点和缺点,同时也看到别人的优点,学会互相尊重、互相学习。树立自信心,为实现学生个体的自我管理提供保障。 其次,我经常对学生进行生活、学习的独立性教育。我在晨会、少先队活动中向学生宣传“自己的事自己做”,并举行各类小竞赛激趣,强化意识。课外,我又主动与家长联系,使学生获得更多的培养独立性的机会,保证了学校、家庭、社会影响的一致性。 再次,我非常注重提高学生自我管理的积极性,经常进行成就强化。心理学研究表明,人们往往对自己可能成功的事感兴趣,而不愿去干不可能成功的事情。因此,不断让孩子体验到成功的快乐就成了调动积极性最有效的手段。我在工作中常用的基本方法是给予正面强化。例如我实行了“今日之星”评选制度,对自我约束力强,上课专心听讲的小朋友授予“今日之星”的称号,使学生不断体验到成功的快乐,巩固了学生自我管理的意识。 二、历炼自我 引导自我管理,根本上在于培养自我管理的能力。教育是
小学生的自主管理班级的思考 所谓小学生管理是指小学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。通过活动培养他们独立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教师管理向小组管理的过渡，教师真正扮演引路人和协调者的角色。 一、小组管理的意义。 1、通过小组建设，发扬学生互帮互学的合作学习精神，力争取得高效的学习效果，达到全面提高班级的教学质量，把学生培养成全面发展的新型人才的目的，那么班级小组建设便成为了班级管理模式改革的首要任务。自我管理是小学生自我教育的一个重要因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。 可以说，班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、科任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可能成为健康完整的有机体。 2、引导小学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。而引导小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在更好的环境中接受教育。 3、引导自我管理，可以培养儿童独立的个性。教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才，具备独立完善的个性的人才，有较强
的生活自理能力，更重要的是指不迷信书本，具有开拓创新的思维能力。在班级管理中有效地实行自我管理，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养社会化人才打下了坚实的基础。 4、最后小组合作管理也强化了学生的集体主义思想，小组合作学习在班级管理中的深化，让学生尝到小组合作，集体努力的甜头，也让同学认识到一个人落后都必然影响小组的进步，在每个人都能做好本分的同时，去积极帮助小组其他成员达到要求。所有这些使合作渐渐成为一种习惯，集体主义观念也渗入人心。 二、小组建设 （一）小组的组建： 开学一、二周后，在基本摸清学生情况的前提下，便将学生按性别比例、学业成绩、守纪情况等，遵循组内异质、组间同质的原则划分为10小组。这样每个小组的情况大致相当，大家站在同一起跑线上，公平而合理。分别选出组长一名，全面负责本小组的日常工作。 （二）小组内部管理： 1.小组组织的建立： ①选小组组长：主要由四人当中学习成绩、行为习惯、有责任心的人担当。 ②确立小组组名：小组集体确立组名，对此学生往往兴趣盎然，新意叠出。 本班的组名有蓝精灵、水晶组、快乐导航、学习之舰、梦幻组、诗幻
如何培养学生自我管理能力 2007-6-27 10:03:38 点击数：文章来源：本站原创2767 更新时间：作者：廖奎芳（… 实行素质教育，创建一个良好的班集体，培育学生完整人格，这是班主任肩上责无旁贷的重任。我认为，班主任在有效地进行班级管理的过程中，不能仅靠一个或几个教师严格管理，关键是要教育和指导学生学会自我管理，使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到管，是为了不管的目的。 一、学生自我管理的涵义。 １、小学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。而引导小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在更好的环境中接受教育。 ２、小学生自我管理，可以培养儿童独立的个性。教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才。怎样才算是合格人才呢？那就是具备现代化的、合理的智能结构，还应该具备独立完善的个性的人才。独立不仅指不依赖父母，有较强的生活自理能力，更重要的是指不迷信书本，具有开拓创新的思维能力。 二、小学生自我管理的培养。 1、强化小学生自我管理的意识。 自我管理的直接动力来源于小学生自我服务，行为自律的需
要。真正的自我服务。一方面，我们要对小太阳们进行生活学习的独立性教育。我在朝会、少先队活动中宣传自己的事自己做，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。课外，我又主动与家长联系，使学生获得更多的培养独立性的机会，保证了学校、家庭、社会影响的一致性。 另一方面，我又爱护学生自我管理的积极性，经常进行成就强化。一般说来，少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。那么究竟该如何调动积极性呢？基本的途径是给予正面强化。 2、在活动中培养小学生自我管理能力。 在目前的小学教育中，正式的课堂教学一般不包含培养自我管理能力的要求，于是，丰富多彩的课外活动就成了培养自我管理能力的重要渠道。首先要制订严密的活动计划，其次要充分调动学生活动的积极性，教师只能给予学生一定指导，而不能一手包办整个活动，而且还应该尽量使每一位学生都得到锻炼的机会。最后要重视对活动结果的评价。强调其活动的深远意义，致使其长期发挥效力。 作为一名小学班主任，在班级管理工作中充分发扬民主，让全体学生积极参与管理，千方百计调动他们的积极性和创造性，培养他们独立自主的精神和自我管理的能力。 如何培养学生良好的学习习惯2009-06-03 21:27我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养。”新的课程标准也把“培养学生良好的学习习惯”作为素质教育的一个重要方面。学
如何培养小学生的自我管理能力自我管理能力是指受教育者依靠主观能动性按照社会 目标，有意识、有目的地对自己的思想、行为进行转化控制的能力。包括自我评估、自我完善和自我管理三个层面。 自我评估就是对自己要有一个明确的认识，知道自己是个什么样子，既不自卑，也不张狂，明白自己的优点和长处，也明白自己的缺点和不足。这是前提。 自我完善就是在自我评估的基础上，有克服缺点和不足的愿望和勇气。 一、建立自我管理的意识要从小做起 自我管理的能力源于一种本能，这是一种自我保护的本能。但是，会随着成长环境的变化而发生颠覆性的改变。其中家长的溺爱和事事包办代替会使这种本能消失殆尽。 如何引导学生自主参与民主管理、自我管理，我从两方面入手: 1．树立一个正确的班级舆论导向 正确的集体舆论，就是在集体中占优势和为多数人赞同的正确言论和意见。它是班主任进行教育和学生自我教育的重要手段。在班集体建设之初营造一种积极乐观、健康向上的舆论氛围对培养学生的自我管理意识和自我管理能力具 有巨大的作用。它可以引导学生的思想和行为,也可以帮助学生形成良好的自律意识和自我管理意识。
2．引入评比机制，激发学生的积极性 在班级中引入评比机制，让学生对班干部民主测评、激励学生不断进步，正是这种无声无形的管理和激励使一种积极、健康、向上的有声有形的班风蔚然形成。在这种风气中班级管理工作通过一种示范激励的途径使学生将自己与他 人之间、自己与制度之间、自己与自己之间进行比较、对照，从而引导学生自我评价、自我修正、自我管理、自我教育。 三、巩固成绩，扩大战果 自我管理不仅仅限于在学校的行为，更大程度上会反映在日常生活中。因此，家长的配合就显得特别重要。不仅可以使学生的行为在学校和在家庭保持一致，以巩固培养成果，而且日常生活的自我管理会反过来促进在学校的自我管理。因此，我常利用课外时间主动与家长联系，了解学生的状况，促使学生获得更多的培养独立性的机会，既保证了学校、家庭、社会影响的一致性，而且能够更好的落实班级的管理机制： 1．建立家校联系制度。 定期举行家长座谈会，会上请优秀的教师作讲座或是请家长谈教育经验，使家校双方及时了解孩子的情况，掌握行之有效的教育方法，对今后的教育做到有的放矢。。 2．定期进行专项反馈。
高中生自我管理能力培养现代教育的发展要求学校教育必须以人的发展为本，重视人的自我发展和完善的需要。高中生的自我意识明显增强，心理和行为上已经表现出强烈的自主性，独立思考和独立处理事务的能力不断提高。如果能够正确引导，完全有可能让他们实现从“被管理者”到“管理者”的角色转变，让他们自己直接参与到管理中来，成为真正的主人。“班级自主管理”是通过班主任、任课教师的指导，班级学生实行的对班级的自治。可见，班级自主管理的主体是学生，班主任和任课教师是管理的参谋者、指导者。我们老师首先要清醒地认识到这一点。另外，学生自治和直接参与班级教育教学管理的探索不仅是加快学校民主管理进程从而提高班级管理效益的重要手段，更是一种提升学生自主教育、培养合格公民的德育策略，班主任、任课教师要转变观念，大胆放手切实让学生成为班级的主人。 学生自我管理是指在班级日常的管理工作中，在班主任的指导下，让学生自己去管理，以达到自律、自主、自立。它是主体教育的重要表现。而实施主体教育，必须改革传统的教育观念和教育方法，教师要由传道者向顾问、助手、参与者转变，在教育中不再是把外在的现成的知识、观念、规范灌输给学生，而是通过启发、点拨、提示、引导学生自己去发现知识、领悟观念、内化规范，使学生在教师的引导之下，自主地、主动地成长起来。在主体教育之中，
学生的发展成为了一个自觉的过程。如果把这一主体教育思想贯彻到班级工作中，就是要在班级管理中贯彻民主原则，尊重学生的班级主人的地位，充分调动学生的积极性和主动性，发挥学生的聪明才智，把班级建设成为以学生自我管理为主、以学生自我教育为主的班级集体。 一、培养学生自我管理能力的途径 在自我管理、自我教育的班级管理模式中，教师的主导作用不再是直接去管理、教育班级中的每一位学生，而是通过间接的调控班级。为此，就必须建立起较为完善的自我管理机制。不然的话，很有可能变成无人负责、无人管理的“放羊”式。那么，如何构建完善的自我管理模式呢？我有以下的几点想法： （1）、制定班级目标 让学生自订“班规”。各班以学校规章制度为依据，根据自己班级的实际情况在每一位同学直接、民主的参与下制定集体生活的规则，让学生用自己制订的制度来约束自己，不断培养自我调控、自我管理的能力以达到自主管理的目的。如高二（2）学生自定的班级公约中有：放学后把把凳子放到桌子底下扶正摆好；晚自习放学后五分钟内做到人走灯灭；鼓掌欢迎来我班听课、讲课的领导、老师、同学；翻阅的报纸看完后按规定整理好整齐并规范地挂好摆正；全班拧成一股绳，不准任何人以任何理由由制造矛盾，引发冲
小学生自我管理能力 摘要：以人为本，让每个学生得到全面、和谐的发展，这是当今世界教育发展的趋势。目前，教育虽有很大的改善但还存在很多问题需要解决，小学教育是基础，只要基础打牢了下面的工作才能顺通无阻。而小学生自我管理能能力的培养更是尤为重要，我国目前还没有太多的文献系统的关于培养小学生自我管理能力的探讨及途径。 关键词：自我管理能力现状培养途径 引言 “自我管理”对于我们来说不陌生，从小的时候父母就整天在我们身边叮嘱“管好自己，像妈妈在家是那么的乖才是好孩子”或者是老师没每次要离开教室时长对学生说的一句就是“你们要保持安静，像我在班级一样静”在这些话里都包含了很多自我管理的思想。小学生自我管理能力，即是自我管理能力在小学阶段的表现。笔者认为小学生自我管理能力是小学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为，是小学生自己自身、思想、心理和行为进行转化、控制、管理的能力，
是小学生在学校、家庭、社会中不断形成的一种管理能力。 一、小学生自我管理能力的现状及问题 （一）家庭教育中小学生自我管理能力培养现状及问题 俗话说得好，“父母是孩子的启蒙老师”。家庭教育贯穿了我们孩子的整个成长过程中，在我们整个教育过程中起着重要作用。现在我们的家庭大多数都是独生子女，全家围着一个人转。使得我们许多家长在教育孩子的过程中出现了很多问题。在家庭教育中父母起到至关重要的作用，家长的教育观念偏差影响着孩子自我管理能力的培养，家长不良的教育方式影响着孩子自我管理能力的发展。 （二）教育制度及学校教育的现状及问题 我们目前的教育存在很大的问题，虽提倡素质教育，但我们还是长期在应试教育的环境下成长，这就造成了从小学开始到初中高中乃至考大学时学校都注重学生的升学率。这就使得学生片面的追求升学率，只看重成绩，成绩就是魔棒能开启你理想的大门，在课堂上教学目标的单一性，乎视学生的个体需求。每节课都有严格限定课堂教学目标，极大程度的限制了课堂教学丰富性。课堂教学中学生又脱离学生生活世
班主任老师演讲稿——浅谈小学生的自 我管理 重视人的全面发展，重视学生完整人格培养、个性充分发展，是21世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。实行素质教育，创建一个良好的班集体，培育学生完整人格，这是班主任老师肩上责无旁贷的重任。我认为，班主任老师在有效地进行班级管理的过程当中，不能仅靠一个或几个教师严格管理，关键是要教育和指导学生学会自我管理，使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。 一、学生自我管理的意义。所谓“小学生自我管理”是指小学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。它主要有以下三个方面的重要意义。1、实行小学生自我管理是班集体教学的基本要求。自从捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出”班级授课制”的集体教学形式以来，世界各国的各类教学活动基本上都采用了这一形式。集体教学的优点是可以提高工作效率，但其不足之处是难以顾及到集体中每一位成员的具体情况。自我管理是小学生自我教育的一个重要因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。可以说，班集
体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。数十名学生组成的一个班级，光靠班主任老师、科任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可能成为健康完整的有机体。2、引导小学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。而引导小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在更好的环境中接受教育。3、引导自我管理，可以培养儿童独立的个性。教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才。合格二字有着无比深广的含义。怎样才算是合格人才呢？那就是具备现代化的、合理的智能结构，还应该具备独立完善的个性的人才。“独立”不仅指不依赖父母，有较强的生活自理能力，更重要的是指不迷信书本，具有开拓创新的思维能力。在班级管理中有效地实行自我管理，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养“社会化”人才打下了坚实的基础。二、小学生自我管理的引导。班主任老师除了要锻炼自己的班级管理能力外，还应该善于引导小学生进行自我管理。 1、强化小学生自我管理的意识。自我管理的直接动力来源于小学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划
在班集体中培养学生自我管理的能力培养初中生自我管理的能力体现了教育“以人为本”的根本要求。现代教育理论认为，教育的对象是“一个个充满活力和探究精神的生命个体”，他们渴望拥有一片属于自己的天地，并在这个天地里自由驰骋，也即是说他们具有自我管理的欲望和能力。作为班主任要掌握孩子们的心理，发挥他们的特点，使他们从集体中受到教育，在自我管理中健康成长，在集体中锻炼自我管理的能力。下面谈谈我在实际工作中的一些尝试。 一、培养学生自我管理的意识 培养学生自我管理能力的根本点，就是极大地提高学生的自觉意识和自我完善能力。 1.给学生提供选择的机会，让他们为自己的事做出选择。 我在班干部选举中，班规则、班纪的制定中，班级重大事情的决定中都采取了在学生充分酝酿的基础上，由学生独立自主地做出选择的方方法，唤起他们参与管理的意识，而学生在处理这些事情的过程中，学会对自己的言行负责，从而也提高了学生作为班级主人的主体意识。 2.明确每位学生在班级中的位置和责任，使学生体会到自身的价值和尊严。 为调动每一个学生的积极性，就要使每一位学生都可以在班级中找到一个合适的位置，担负一项具体的工作，人人都为集体作贡献，人人都意识到自己是班集体中不可缺少的一员。我在班级管理中建立起了一套“事事有人管，人人有事管”的制度。它包括班干部管理制度、值日生管理制度和任务承包责任制度。在广泛的参与过程中，学生从集体中找到自己的“位置”，觉察到自己的价值所在，从而形成责任意识。 二、落实学生自我管理的行动 学生自我管理的能力有三方面的含义：第一是指学生独立工作的能力；第二是指学生个人的自我教育的能力；第三是班级集体的自我教育的能力，即充分发挥班级集体的教育、管理职能，促使班级集体按照自身的规律不断发展。为给全班学生的健康成长创造最佳的环境。工作中我主要从以下三方面落实学生自我管理的行动。 1.建立合理的管理网络，让每个学生都充当“管理员”，锻炼学生独立工作的能力。 我在班上建立了两套管理系统，尽量让所有学生都参与班级管理。 一套是属于学生会、团委领导的班委、团支委的一整套纵向的组织机构。这套机构的产生采取自荐承包和推荐选举以及竞选相结合的办法。 开学初，我通过各种渠道尽快熟悉具有“特色”的学生。如对开学前大扫除、到图书馆领课本及分发课本等的观察，了解谁具有组织协调能力；看新生入学登记表，了解谁有特长；观察平时的表现，了解谁口才好、胆子大等。接着我组织全班学生共同制定了本学期的目标；让学生自己设计黑板报，自主参与学校组织的各项活动；自主管理班级的其他一切公共事务……这样人人是管理者，又是执行者，都有了展示自我风采的机会。然后让每个学生自荐或推荐别人当某一方面的干部，承包一定的任务。如承包全面管理班级德智体的可当班长；也可以只承包某项工作的部分任务，如只承包教室、走廊卫生，或只负责主持某一次班会等等。之后再让他们竞选。这一切准备工作完成后我再因材用人，组建班委，召开会议，明确分工。各位委员写出工作计划，向全体同学宣布，并接受全体同学的监督。这样就出现了学生管理学生的新环境，大大提高了学生独立工作的能力。 在班干部的任免上我通过推行“一日班长制”或“常务班长”，增设岗位，减少干部的兼职和一岗多人的办法让更多的学生参与班级管理。主要岗位定期轮换，班团队干部一学期内部分轮换一次，双人或多人组中分工轮换；不同层次间自主性管理角色尽可能动态分配，这样管理岗位固定，管理角色流动，给学生自主性管理带来了勃勃生机，广大学生的管理意愿和独立工作能力普遍得到了提高。
《小学生的自我管理》 张北镇中心小学武京虎 苏霍姆林斯基指出。“真正的教育是自我教育。”，班级管理不应是老师约束学生，而是学生自我约束，现代班级教育要以学生全面发展为本，着力培养学生自主教育的意识和能力。学生作为班级的主人，只有主动参与到班级管理中去，才能营造一个自信、快乐、和谐、实力强大的班集体。 重视人的全面发展，重视学生完整人格培养、个性充分发展，是21世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。实行素质教育，创建一个良好的班集体，培育学生完整人格，这是班主任肩上责无旁贷的重任。我认为，班主任在有效地进行班级管理的过程中，不能仅靠一个或几个教师严格管理，关键是要教育和指导学生学会自我管理，使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到"管，是为了不管"的目的。 一、学生自我管理的意义。 所谓"小学生自我管理"是指小学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。它主要有以下三个方面的重要意义。 1、实行小学生自我管理是班集体教学的基本要求。自从捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出"班级授课制"的集体教学形式以来，世界各国的各类教学活动基本上都采用了这一形式。集体教学的优点是可以提高工作效率，但其不足之处是难以顾及到集体中每
一位成员的具体情况。自我管理是小学生自我教育的一个重要因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。 可以说，班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、科任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可能成为健康完整的有机体。 2、引导小学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。而引导小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在更好的环境中接受教育。 3、引导小学生自我管理，可以培养儿童独立的个性。教育的最终目的是 培养社会所需要的合格人才。合格二字有着无比深广的含义。怎样才算是合格人才呢。那就是具备现代化的、合理的智能结构，还应该具备独立完善的个性的人才。"独立"不仅指不依赖父母，有较强的生活自理能力，更重要的是指不迷信书本，具有开拓创新的思维能力。在班级管理中有效地实行自我管理，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养"社会化"人才打下了坚实的基础。 二、小学生自我管理的引导。 班主任除了要锻炼自己的班级管理能力外，还应该善于引导小学
浅谈小学生的自我管理 浅谈中小学生的自我管理 21世纪，不再是遥远的召唤。我们正在踏上新世纪的门槛。21 世纪的生活，其实不单单只在时间上突然降临，它是人类曾经有过的长久的神往，它是我们对于将来生活的苦苦构思的展开。重视人的全面开展，重视学生完整人格培养、个性充分开展，是21 世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目的和共同趋向。实行素质教育，创建一个良好的班集体，培育学生完整人格，这是班主任肩上责无旁贷的重任。我认为，班主任在有效地进行班级管理的过程中，不能仅靠一个或几个教师严格管理，关键是要教育和指导学生学会自 我管理，使每个中小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，到 达管，是为了不管的目的。一、学生自我管理的意义。所谓 中小学生自我管理是指中小学生自己主动采取的用来控制和协调班 集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。它主要有以下三 个方面的重要意义。⑴实行中小学生自我管理是班集体教学的基 本要求。自从捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出班级授课制的集体教学形式以来，世界各国的各类教学活动基本上都采用了这一形式。集体教学的优点是可以提高工作效率，但其不足之处是难以顾及到集体中每一位成员的详细情况。自我管理是中小学生自我教育的一个重要因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。
以说，班集体教学的顺利进行离不开中小学生的自我管理。数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、科任教师几个人的力量，是无法获得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可能成为安康完整的有机体。⑵引导中小学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素 的影响。而引导中小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重 要途径，使学生在更好的环境中接受教育。⑶引导自我管理，可 以培养儿童独立的个性。教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才。合格二字有着无比深广的含义。怎样才算是合格人才呢？那就是具备现代化的、合理的智能构造，还应该具备独立完善的个性的人才。 独立不仅指不依赖父母，有较强的生活自理能力，更重要的是指不迷信书本，具有开拓创新的思维能力。在班级管理中有效地实行自我管 理，有利于儿童认识自我，了解别人，明确人与人之间的合作关系， 为培养社会化人才打下了坚实的基础。二、中小学生自我管理的 引导。班主任除了要锻炼自己的班级管理能力外，还应该善于引 导中小学生进行自我管理。⑴强化中小学生自我管理的意识。 自我管理的直接动力来源于中小学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性，因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。 方面，我们要对小太阳们进行生活学习的独立性教育。我在朝会、少
如何培养学生自我管理能力 在德育过程中，学生是教育的对象，又是教育的主体。一般来说，教师在学生思想品德形成中起主导作用。但是，教师向学生灌输道德知识、理论和各种道德规范并提出要求，不可能简单地转化为学生的思想品德。因为教育是学生思想品德形成和发展的外因，外因要通过内因起作用，而内因正是学生的主体意识。只有让学生学会自我教育才能实现自我管理。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平自我教育的成就和标志。”作为一名班主任怎样才能培养学生的自我管理能力呢？我认为班主任应转变教育思想、改革班级管理模式、在班级中建立良好的德育氛围，只有这样才能在班级中培养学生的自我管理能力。 一、转变教育思想 思想是行为的先导，教师必须先树立学生为主体的意识，再加强学生自身主体意识，通过发挥学生主体作用来展示学生主体人格。由于长期受传统教育思想和教育模式的束缚，学生已经习惯于一个在家服从家长，在校服从老师的乖孩子。随着时代的变化，社会竞争不断加剧，这样的乖孩子已远不能适应时代发展的要求。因此，教师不仅要更新教育管理观念，转变教育思想，更要引导学生在学习和集体中发挥自己的主体性，摆脱传统教育理念的束缚，让学生真正成为教育主体。 学生是班级的主角，为了让学生认识到这一点，我在班级中组织一系列以“主人公”为主题的班队会活动，告诉学生自己就是班级的主人，这样既培养了学生的主体意识，又让学生实现自我管理打下了基础。 二、改革班级管理模式 学生是教育的主体，教师是其引导者，班主任的责任就是领导学生当好主角。为了让学生有自主意识，让每个学生参与到班
级管理中来，我对班干部的任命进行了改革。 首先，竞选班干部。过去，班干部是由老师指定或由学生提名，然后投票产生。这样，每次选出的班干部总是那几个成绩好的学生。为了让每个学生展示自己的才华，我在班上实行“班干部竞选制”，只要自己认为适合哪个职位或想担任哪个职务，都可以参加竞选，每人写一份演讲稿进行演讲，让其他同学根据演讲和平时工作能力对竞选者进行投票。通过参与竞选，使学生有了自我表现的机会，使一些平时工作能力强但在班上不太出众的学生脱颖而出，让一些平时很出众的学生认识到自己的不足，从而更注重从各方面提高自己的能力。 其次，在班上设立一种新的体制——值日班长制。平时，班主任事无巨细一统到底，老师怎么说，学生怎么做，班干部只是老师的助手。值日班长的设立，使学生能主动参与到班级管理中来，充分发挥了学生的主人公精神。值日班长是按座位每人轮流当一天，这一天内的职责就是组织学生参加当天的各种集体活动，督促检查班级的各种日常工作。这一制度的设立，锻炼了学生自主管理能力，使更多的学生在班级管理活动中得到发展，变“要我干”为“我要干”。 再次，建立监督机制。班干部竞选产生，值日班长轮流当，谁来制约他们呢？他们毕竟是小学生，不可能时时刻刻能管好自己。鉴于此，我在班上设立了监督岗，如果学生对班干部的工作有意见，可以进行投诉，由监督岗的成员进行调查处理。监督岗的成员在处理事情时要做到公平、公正，使双方心服口服。监督岗的设置使学生在行使班级管理权力的同时，更感到一种责任，一种制约，一种监督，从而不断完善其工作。 最后，在班上建立竞争机制，增强危机意识与合作意识。如今的社会，竞争越来越激烈，让学生在班级管理中参与竞争，可以使学生在竞争中既培养竞争意识，又提高竞争能力，同时养成学生学生自强自立，自信向上，坚韧顽强的品格。班级也会充满
浅谈小学生的自我管理 自我管理能力是指受教育者依靠主观能动性按照社会目标，有意识、有目的地对自己的思想、行为进行转化控制的能力。我认为，班主任在有效地进行班级管理的过程中，不能仅靠一个或几个教师严格管理，关键是要教育和指导学生学会自我管理，使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到”管，是为了不管”的目的。 1.树立规矩，制定公约 小学生辨别是非的能力还比较差，特别是现在学校中的独生子女越来越多，他们在家个个“小皇上”“ 小格格”，说一不二，任意妄为，没有什么“规矩”。制定适合学生年龄特点的班级公约，广泛宣传发动，让学生了解在学校里什么事情能做，什么事情不能做，我们应该怎样做。老师根据班级公约给班委成员做好分工，协调合作，分工负责，比如：学习委员负责早读，体育委员负责整队带操……等。老师将班级管理任务分解细化，然后落实，让学生利用班级公约管理约束自己，管理自己的同学。 2.在游戏活动中培养小学生遵纪守规的优良品质 培养小学生的自我管理能力非正式的课堂教学所能培养的，尤其是刚入学的七八岁的孩子，必须通过丰富多彩的游戏活动来培养。游戏是一种不带任何强制性的活动，但并不意味在游戏中就可以随心所欲，他们的行为必须受游戏规则的约束。这种约束不是外加的，而是一种自我监督、自我调节。游戏有利于培养学生的自制力和自觉纪律。在游戏活动中，树立榜样，对孩子良好的学习习惯的培养也是非常重要的。孩子好模仿，希望自己的行为得到成人的注意及肯定。在活动中多表扬一些专心认真听讲、动手能力强、积极动脑、遵守规则的同学，使其他人自觉模仿，形成习惯。对孩子的每一点良好行为，教师不仅要及时给予表扬，而且要在班上营造一种良好的议论、模仿、竞争的氛围。同时教师也要注意自己的言行，孔子说：“其身正，不令则行。其身不正，虽令不从。”在游戏活动中，我们经常可以发现很多孩子都乐于表述，而不善于倾听，如果没有得到教师的及时关注，他们专心听讲的积极性也就荡然无存。如果老师能对每一个孩子的发言都有耐心的倾听，并用表情、语言、动作回复发言的孩子，不但使发言的孩子得到鼓励和满足，也能有效的影响其他孩子耐心听别人讲话，从而习惯于关心和尊重别人。所以，通过学生喜欢的游戏有意识的培养学生的自我控制能力，将会是十分有效的途径。 3.通过家访，达到家庭教育与学校教育的一致性 家访是一种传统的、最常用的家校联系方式，也是班主任开展工作的一个重要的有效手段。家访可分为随访和定期访。随访是发现苗头，即时与家长联系，做到有问题及时解决；定期访是对有问题的学生跟家长商定定期联系，互通情况，随时督促教育。通过家访，让家长了解学校、班级近期的教育内容，孩子成长的
小学生的自我管理能力的培养 小学生的自我管理能力是指小学生对自己本身、思想、心理和行为进行转化、控制、管理的能力。如：小时候父母叮咛“管好你自己就是乖孩子”，还是老师的教诲“老师在与不在一个样”，里面都包含了自我管理的思想。诚然，自我管理的内容也是极其丰富的，它可以包括引导学生尊师守纪，讲文明懂礼貌；勤学善思，养成良好的学习态度；爱班如家，激发强烈的集体荣誉感；强身健体，倡导科学的锻炼方法等等。 二十一世纪是一个合作的时代，讲究团队精神，合作能力是现代人的基本素质之一，从小培养学生的集体意识和自我管理的能力，对低年级学生人格的形成甚至对他的终身发展都是非常重要的。 当班主任的都知道，要带好一个班，带好一大班学生，光靠班主任一个人的严格管理是不行的，更重要的是学生自觉自律的行为。班主任在锻炼自己的班级管理能力的同时，更重要的是善于引导小学生学会自己管理自己，培养学生的自我管理能力。那么，如何培养学生的自我管理能力呢下面是我在工作中的一点体会： 一、引导学生正确认识自我。 德国作家约翰．保罗曾经说过：“一个人真正伟大之处就是能够认识自己。”确实，要让学生自己管理自己，必须得让学生
对自己的能力、智力、个性和自己在他人心中的地位有一个全面的认识，那样才能取长补短、全面提高。为了让学生正确认识自己，我利用班会课开展“取他人之长，补己之短”等活动，让学生客观、实事求是地找出自己的优点和缺点，同时也看到别人的优点，学会互相尊重、互相学习，学习别人的优点和长处，从而有目的有计划地改正自己的缺点。 二、引导学生判断是非 学生年龄小，对是非对错的判断能力不够强，这样就很容易做错事、说错话。为了让学生明辨是非，我利用班会课，组织学生学习《小学生守则》、《小学生日常行为规范》有关安全教育等，通过说一说、演一演：“如果别人伤害了我，我会……”应该怎样学会自我保护等，让学生明白什么是对的，什么是错的，什么该做该说，什么不该做不该说，并举行各类小竞赛活动、评比活动，逐步强化意识，不断提高判断是非能力。有了正确的思想导向，学生就不会犯错。 三、该放手时就放手 二十一世纪的孩子，是家里的一块宝，过着“饭来张口、衣来伸手”的生活。为了改变现状，培养孩子的自我管理能力，老师不能事事包办代替，要把锻炼的机会还给孩子。我常常在班会课上向学生宣传“自己的事情自己做”的理念，同时，我主动与家长取得联系，使学生获得更多的锻炼机会，培养学生独立生活和学习的能力。我还常常开展“这一周，我做了什么”汇报活动，
低年级小学生自我管理能力的培养研究 在小学低段的班级管理中，我们看到许多老师整天忙忙碌碌，亲自过问、处理各种班级事务，而学生仅仅是被管理者。老师们从早上一进校门就会在学生身边小心谨慎地看着护着，直到放学送走最后一位学生才能稍稍松口气。在如此一种保姆式的班级管理模式下，学生对老师越来越依赖，同学之间一出现小摩擦就会来找老师帮忙，根本不会自己动脑筋解决问题，其实有些学生间的小摩擦，只要学生出面调解一下，问题就能迎刃而解，根本不需要老师亲临现场。由于老师的全权管理，宝贵的时间就被大量的琐事占据一空。其实，这样的管理方式存在的弊端还不止这些，最主要的是它不能充分发挥学生的自主性和积极性，严重忽视学生自我管理能力的培养，忽视了学生内心渴求在自我管理中取得发展的强烈愿望。通过我们调查发现，小学低段学生中渴望自我调控进行主动探索班级管理的学生还是占绝大多数，因为自我管理能让他们获得一种自我满足感。他们不喜欢停留在被管制的层面，可往往又没有约束自己的能力，而且他们也不能做出合理的自我管理规划方案，因此在引导学生进行自我管理能力培养的实践中，班主任应该把教育的过程留给学生，引导学生在已有的认识上，不断地反思，对照，不断规范自己，在体验中逐渐体察，感悟生成，进行自我管理，达到自我教育的理想状态。 一、培养低年级小学生自我管理能力的意义 （一）引导低段小学生自我教育管理,有别于高段学生的自我管理,应该说前者的意义更大,难度更高。坦率讲,让刚从幼儿园上来的孩子适应自我教育管理模式,有些无所适从。但是如果我们坚持朝这个方向努力,孩子们创造力和想象力的发挥将会有一个良好的奠基。儿童能否受到良好的教育,有内外两个方面因素的影响。而引导低段学生自我教育管理正是基于激发学生内部管理因素并促其发挥积极作用的重要途径,目的在于使学生在更好的班级管理环境中接受教育。 (二)引导低段学生自我教育管理,是重视早期教育的表现。孩子一出生,就应注意训练他的习惯养成,儿童期是习惯培养的关键期,12岁以后孩子就难以形成新习惯了。正如拿破企?希尔说的,“播下一个行动,你将会收获一种习惯;播下一种习惯,你将会收获一种性格;播下一种性格,你将会收获一种命运。”?可见习惯养成的重要性。引导低段学生自我教育管理,就是促使他们良好习惯养成的一种重要方式。 (三)弓1导低段学生自我教育管理,可以培养儿童独立的个性。由于学生多数系独生子女,溺爱已经成为普遍现象,因此要特别重视学生自我意识和独立生活能力的培养。教育的最终目的是培养现代社会急需的合格人才。而合格的人才应该具备现代化的、完善的智能结构,除此以外,还应该包括具备独立完善的个性特征。作为一名小学教师,我们应该教育学生不依赖自己的父母,形成较强的生活自理能力,增强自身的时间规划能力、情绪管理能力及同伴交往能力,养成独立完成任务的习惯。在班级管理中,我们应该有效地实行自我管理模式,有助于学生更好的认识自我,了解自我,明确同学之间还有紧密的合作关系,这样为培养更多的社会化
一年级小学生的自我管理能力 一年级是儿童学习生涯的“开端”，是学习生活的基石。一年级班主任必须在班级管理上会“扶”能“放”，帮助孩子最终实现自我的管理，教师的“帮扶”是为后来的“放手”做铺垫的。为使一个班形成积极向上的集体，学生能成为全面发展的一代新人，班主任每天除了对学生的学习负责以外，还要关心他们的身体、纪律、卫生、安全以及心理健康或是幼小衔接中出现的其他状况等情况。一年级班主任将班级管理中每件事都亲自去完成，那真是不堪重负，也收不到良好的效果。班主任的“帮扶”，让孩子有锻炼的机会，班主任的“放手”，让孩子们的能力得以提高，逐步完成由教师管理向学生管理的过渡。而“帮一年级孩子开好…头?，从抓好学生的自我管理能力出发，充分发扬民主，让每一个学生积极参与管理，千方百计调动他们的积极性和创造性，帮助学生实现从他律到自律的转变，在管理中培养他们独立自主的精神和自我管理的能力”一直是任一年级班主任的我工作努力的方向，在平时的工作中我注重如下几个方面的工作： 一、充分发挥班干部的职能作用和模范作用 培养有责任心、能力强、值得信任的，并且有一定组织能力和管理能力的学生干部，做老师的小帮手。对他们进行不同的分工，劳动委员如何安排清洁扫除、检查卫生；学习委员怎样组织早读；体育委员怎样整队集合领操；音乐委员领引文娱活动；小组长如何收发本子，组织学生进行讨论发言。我对班干部很信任也很支持，对他们大胆放手，发现问题马上解决。因为分工细致，任务明确，小干部很快就形成了工作习惯。同时，经常表扬干部的优点，宣传他们的先进事迹，帮助小干部树立威信。更严格要求他们在学习上要进步，在纪律上要以身作则，要有正确的是非观念，力求从各方面给全班起到模范带头作用。这样，当老师每天清晨走进校园时，教室、公共区基本干净，学生无打闹现象而是在教室里认真学习或开展活动，秩序井然。 二、加强学生的养成教育，规范学生的日常行为习惯。 小学教育主要是养成教育，一个人能否养成良好的行为习惯和高尚的思想品德，关键在于小学阶段的教育，特别是一年级的教育。我常组织学生学习《小学生日常行为规范》和《小学生守则》，加强对学生课堂纪律、常规、礼仪、卫生和劳动等方面的教育，结合班级实际利用适当的时间有目的、有要求、有针对性地训练并监控学生。周末进行统计，利用班会对每周的评比情况作全面的总结，表扬上周表现好的同学，开展评星活动，每周树立一个学习榜样，号召大家向他学习，接着老师再指出上周同学们普遍存在的问题，提出本周整改意见及要求，让他们明确今后努力的方向。学生的各种习惯训练与养成，需要教师反复抓，抓反复，需要一个长期的过程，教师要遵循儿童身心发展规律，高度重视从小行为入手，从低年级开始训练，让学生养成好的习惯。我所带的班级的学生的习惯良好，在学校常规评比中，常是荣获流动红旗的班级。 三、加强对学生的安全教育，增强安全意识，提高自我保护能力。 经常利用每周的班会课和每天课前挤出几分钟时间，对学生进行安全教育；强调在校内外不能攀高、爬树，做一些危险游戏，上学或放学时不要在路上停留、不与陌生人交谈，不买零食或带零食进校等，使学生意识到它们的危险性和危害性。增强安全意识。教给学生自我保护和应急的小常识，熟记一些急救电话，特别是让他们牢牢记住与父母联系的电话等等。 四、教师力求率先示范，成为每一位学生的表率。 在学校里，班主任接触学生的时间最长，开展的活动最多，对学生的影响最大。在学生面前老师就是一面镜子、一本书。因此，要规范学生的行为，首先要规范老师自己的行为；要提高学生的素质，首先要提高老师自己的素质。在教育工作中，真正做到为人师表、率先示范，我作为一名班主任，在工作实践中，要求学生做到的，我带头做到；要求学生讲文明礼貌，我首先做到
心得体会——浅谈小学生的自我管理 21世纪，不再是遥远的召唤。我们正在踏上新世纪的门槛。21世纪的生活，并不单单只在时间上突然降临，它是人类曾经有过的长久的憧憬，它是我们对于未来生活的苦苦构思的展开。重视人的全面发展，重视学生完整人格培养、个性充分发展，是21世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。实行素质教育，创建一个良好的班集体，培育学生完整人格，这是班主任肩上责无旁贷的重任。我认为，班主任在有效地进行班级管理的过程中，不能仅靠一个或几个教师严格管理，关键是要教育和指导学生学会自我管理，使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到\"管，是为了不管\"的目的。 一、学生自我管理的意义。 所谓\"小学生自我管理\"是指小学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。它主要有以下三个方面的重要意义。 1、实行小学生自我管理是班集体教学的基本要求。自从捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出\"班级授课制\"的集体教
学形式以来，世界各国的各类教学活动基本上都采用了这一形式。集体教学的优点是可以提高工作效率，但其不足之处是难以顾及到集体中每一位成员的具体情况。自我管理是小学生自我教育的一个重要因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。 可以说，班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、科任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可能成为健康完整的有机体。 2、引导小学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。而引导小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在更好的环境中接受教育。 3、引导自我管理，可以培养儿童独立的个性。教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才。合格二字有着无比深广的含义。怎样才算是合格人才呢？那就是具备现代化的、合理的智能结构，还应该具备独立完善的个性的人才。\"独立\"不仅指不依赖父母，有较强的生活自理能力，更重要的是指不迷信书本，具有开拓创新的思维能力。在班级管理中有效地实行自我管理，有利于儿童认识自