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新教材使用小策略

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新教材使用小策略

教材使用策略是一门科学,也是一门艺术。不光需要有扎实的学科专业知识,还需要具备教育学、心理学、教材学等方面的积累。下面我来谈一谈个人的一些不成熟的看法,和老师们作一个交流。

首先,如何解读教材。

一是要整体地把握教材。要了解义教新课标语文教材作了哪些调整和变动。这样有利于减轻学生的学习负担,同时也能有效缓解读书和识字之间的矛盾。要了解教材编排特点及编辑意图。各单元的课文是从不同角度选入的,体现语文的整体性、模糊性和综合性,但各年级之间有一定的梯度。

二是要准确地理解教材。

所谓准确,主要指的是对文章主题思想、表达方法、字词句段的理解没有偏失,切合文章的本意。

其次,如何处理教材。

处理教材,首先要对教材进行恰当的定位,要尊重编者的意图,努力实现教材预定的目标。在教学本组课文中,要将领会做人的道理作为一条红线贯穿始终,进而再由内容到形式,引导学生领悟作者是如何写人的,获得表达方法上的启示。在每一课的教学设计中,要注意引导学生由具体的课文内容入手,深入到文章的字里行间,走进角色的内心世界,与作者、与文章中的人物进行心灵的对话,再联系自己的生活体验,交流,融通。这样就能使学生在情感上有所触动,在思想上有所启发,从而领悟文章中所寓含的做人道理;在此基础上,再引导学生就课文是如何写人的,联系具体的语段进行品味、感悟,领会作者是通过语言、行动和神态的描写来表现人物的,为今后练习写人的习作提供方法上的借鉴。

最后,如何进行教学设计。

第一步,是要确定适当的教学目标。

要符合课程标准规定,不能超“标”,也不能低“标”,又要符合课文的特点,还要符合本班学生的实际。既让学生掌握了基础的汉字结构知识,又训练了书写技能,同时也培养了学生养成良好的学习习惯,培养了对方块汉字的热爱,获得习字和做人的双丰收。

第二步,要合理地划分课时任务。

一篇课文的教学,要分几个课时来完成,要从教材和学生的实际出发,恰当地划分课时任务。我认为,第一课时,主要是让学生自主地、充分地读课文,要将课文读准,读通,读顺,长句子要能不丢字、不添字、不加字,要顺畅自然,不疙里疙瘩。这样就为下一步的精读、品味打好了基础,作好了铺垫。第二课时,返顾全文,揣摩、领悟作者在本文中运用的表达方法。第三课时,主要是放手让学生进行语言实践。可先让学生交流课下收集到的资料,进行书写指导,摘抄文中自己喜欢的词句,增加语言积累;还可以适当地补充一些语言文字方面的训练,使学生通过具体的语言实践提高自身的语文能力。

第三步,要科学地处理课后练习题。

将学生在课文中领悟的内容和思想迁移运用到说话训练上来,练说中再要求学生用上在课文中学到的新词或短语,使理解和表达有机地结合起来,使新知的学习和运用有机地结合起来。如果把这一题作为感悟性的问题来处理,在阅读中来完成,将学与用分开,将理解与表达剥离,就难以有效地、立体地训练和发展学生的语文能力。

以上是我对新教材使用小策略的一些粗浅的看法,请老师点评与指教。

“整本的书”阅读教学策略例谈以《水浒传》为例知识分享

“整本的书”阅读教学策略例谈——以《水浒传》为例 颜维奇,江苏省泰州市姜堰区第四中学教师。?“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”“整本的书”怎样引导学生读?教学实践中有哪些较为成功的做法值得借鉴?笔者以名著《水浒传》教学为例,谈谈“整本书阅读”三种基本课型的做法,以期引起更多一线教师的实践与思考。? 一、导读课——引发阅读期待导读课,是以教师为主导,引导学生自己阅读为主要目的的阅读教学课型。“导”的主角是老师,而“读”者是学生。导读课,导引学生读“整本的书”,侧重点不在于让学生读懂、读透一本厚厚的作品,主要目的是引起学生的阅读期待,体验到审美和发现的乐趣,获得愉悦和满足的情感体验,进而形成持久的读书兴趣,养成主动阅读、终身阅读的良好习惯。下面是名著《水浒传》导读课的教学案例片段:三、泛读全书,概述水浒故事。 1.你知道《水浒传》中写了多少人物形象吗?你能说出多少个人物名称?你能说出某个人物在《水浒传》中的哪些事迹?提示:讲清主要人物、故事发生的时间、地点、起因、经过、结果,突出主要情节。 2.投影出示吴用、宋江、林冲、鲁智深、武松五位英雄的画像,抢答与他们有关

的主要故事。四、精读片段,分析人物形象。(一)人物形象之绰号1水浒英雄各有绰号,有些绰号深刻地概括了其人的本质特点,读者很容易记住,例如黑旋风李逵﹑智多星吴用等等。请再说出几个好汉的绰号。 2.抢答,说出下列人物的绰号。九纹龙花和尚豹子头青面兽托塔天王神行太保行者母夜叉智多星黑旋风鼓上蚤及时雨(呼保义)(二)人物形象之性格 1.《水浒传》中塑造了大批生动的人物形象,众多英雄人物有共同的特性吗?2.精彩片段欣赏:《鲁提辖拳打镇关西》。鲁提辖是《水浒传》中塑造得最好的形象之一,作者写出了他性格的丰富性,并且是通过具体的细节来表现的。试举例具体说说鲁提辖的性格特点。 3.说说“东京八十万禁军枪棒教头”林冲的性格特点。林冲本是军官,待遇相当优厚、家庭相当美满,他也上了梁山。从他身上你看到了小说揭示的农民起义的原因是什么? 4.宋江是梁山上的第一把手,这是一个相当复杂的人物。试分析宋江的性格特点。上面这个教学案例是比较典型的导读课模式,也是一线教师最常用的教学方案。教学环节主要包括简介作者,概述故事,精读片段,总结写法等。这类导读课,教师在阅读方法上做适当指导,学生在导读的基础上能大致了解“整本书”的故事梗概和主要人物性格。这样的导读不能说不好,但是这样的导,学生是被动的,离学生“爱读”“整本的书”、“期待读整本书”还相差甚远。

新教材培训心得体会5篇

新教材培训心得体会5篇 新教材培训心得体会一:新教材培训心得体会肩负着学校领导的深切厚望,以及局领导的殷切期待,有幸赴临汾进行培训学习。首先感谢教育局领导给予我们这次充实自我的机会,还有临汾市大教育学院给予我们的这个学习交流的平台。从刚来时的深秋时节,直到寒风阵阵的冬天的降临,临汾的冬天来的似乎有些早,然而各位教育专家及授课老师的循循善诱、娓娓道来却如春风化雨,荡涤所有的严寒,滋润着我焦渴的心灵;我干瘪的行囊,渐渐变得充盈丰满;我枯竭的头脑,渐渐与世界接轨。此次学习,机会难得,我本着多听、多看、多学、多想的心态,度过了令我难忘的五十几天。师大的课堂上,授课教师指点迷津、使我如醍醐灌顶、茅塞顿开。从他们的身上,透出一种知识的力量,教育艺术的魅力。每节课的教学中,授课老师与我们交流、互动,交流教学成果,指点教学困惑,对待我们在教学中的的疑难问题,他们如数家珍,一一详述。在交流中博采百家之长,汲取他人经验,在互动中不断完善和丰富自己的教学经验。曹文娟老师的新课标解读,指点迷津,拨云见日,使我对今后的音乐教育教学有了全新的感悟,指明了今后前进的方向;宋玉梅老师以身垂范,我被她那极富感染力的语言所惊叹,被被她那抑扬顿挫的语调所折服,被她优雅大方的体态语言所吸引,更被她的讲授所震撼。声乐老师伊玫用行动告诉我们什么是良好完善的教师职业形象,如何打造标准规范的教师语言,让我领悟了教师职业的魅力;陈俊英老师是临汾一小的一线老师,她以她丰富的教学经验向我们诠释着合唱教学中的方法与技巧,在她的课堂上,没有枯燥的理论讲述,只是实实在在的教学实践运用;陈向中老师的讲课,侃侃而谈,在他幽默机智的谈吐中,让课堂焕发出无尽的生机和活力,在他的指点下,我们明白了如何在教学实践中行之有效的提高教学有效性;张娜老师的国内外优秀教学法让我耳目一新,原来教学也是一门相当“活”的学问,是真真切切的艺术,是扎扎实实的艺术。 在这短短的时间里,我感到自己在音乐专业技能与教育教学理论水平方面都得到了充实和提高。新课标的解读,我知道了在新课标背景下,如何把音乐课上的有声有色,使我对音乐课堂教学有了全新的认识与感悟。解读新课标,为我指明了今后前进的方法与方向;国内外音乐优秀教学法自始至终都给我一种脱胎换骨、焕然一新的感受。这么优秀的教学方法与教学理论以前从没有接触过,这次学习,遗憾的也只是接触了一些皮毛的东西,还呆在日后的教学中不断的学习、实践,把这些先进的教育教学理念和优秀的教育教学方法,转化为我所应该固有的内涵。观看的最新的优秀课例和教学实录,给我提供了很有价值的参考,优秀教师的讲课,再次令我受到了心灵的震撼,讲课教师扎实的基本功,各具特色的教学方法,都显示出了音乐教师所应该具备的教学素养,每节课都有或多或少的闪光点值得我学习、借鉴,我会吸取其精华,并尝试运用到我以后的教学中去。与各位专家教师的交流、互动,让我疏通了许多自己在教育中的疑难、困惑,此次学习,对我而言,是一把迈向进步的阶梯!在这里我们不仅感受着授课老师的优秀的教学经验和先进的教育理念,我们也在一次次的磨练中成长、进步,我们参加了听课、讲课、评课、说课等环节的交流与分享。每位老师虽然身在异乡,准备的不是那么丰富、充足,但各自都有亮点呈现,各有优点。最值得我学习的是雷英老师的讲课,条理清晰、思路敏捷,那从容的教态、特有的亲和力,有条不紊地讲述,充分显示了以为久经沙场的“老将”风范;郭云琪老师的小学低年级授课充满着天真童趣,从她身上散发出来的亲和力吸引着大家,不由得让我眼前一亮,相信在平时的教学中孩子们也非常喜欢上郭老师的课。在每节课上,我们充分运用了学到的先进的教育理念和优秀的教学方法,无论是教师的表演,还是教师的教态、语言,都显示了一个音乐教师在短短几十天以来的长足的进步。在每节课上,我都能感受到每位老师的独具匠心,周密细致,并尝试运用到以后的课堂教学过程中,从而逐步提高和完善自己的音乐教学素养。

部编新教材解读 指导学生简要复述例谈

部编新教材解读指导学生简要复述例谈 在小学语文教学中,简要复述是中高年级学生必须学习和逐步掌握的一项语文技能。所谓简要复述,简单的说,就是用自己的话,按照课文叙述的顺序,把课文的主要内容比较简洁的讲述出来。那么,如何指导学生进行有效的训练,达到会说能写的目标呢?下面结合案例来简单的谈一谈,仅供参考。 一、教学指导一般步骤。 1、熟读课文内容是前提。以《尼尔斯骑鹅历险记》为例,这是一篇略读课文,课前预习中,要安排学生明确教学要求,认真熟读课文。一是朗读课文,把握情感,这也是童话故事教学中的一项重要内容。二是默读,边读边画。画出文中你认为重要的内容,可以是具体的句子。因为简要复述就是要抓住主要内容,舍去次要内容。 2、引导学生按照课文顺序回顾内容,抓住课文中主要的几件事,概括出来。这样做的目的就是“抽骨”,有利于以此为凭借,引导学生按照课文顺序有条理的复述故事内容。以本课为例,经过回读,指导学生理解课文主要写了四个过程:变成了小尼尔斯---追赶野鹅并一起飞-----智斗狐狸,救下野鹅-----和野鹅一起飞向拉普兰。需要说明强调的是,指导这个过程时,要引导学生抓住关键词“野鹅历险记”,引导学生回读课文。这不仅是一种思路,而且是一种方法。 3、图文结合,展开想象指导简要复述课文。在前面读的基础上,引导学生列出复述提纲。然后逐步出示四幅与前面四个过程一致的图画,图文结合,引导学生一幅一幅的复述课文;同时,主要出示连接图画

的提示语,比如第二幅到第三幅的过程中,由于课文内容较长,省略的太多,所以,要有适当的连接词句,不然,就会出现过程上的中断,内容不完整。 4、由易到难,逐步完整。指导复述过程中,可以引导学生先说两幅,然后再逐步说完整;注意引导学生及时补充,可以进行评价。注意评价的标准,有条理、内容完整、表达清楚、可以融入一些态势语言,但是要恰当。 5、坚持先说后写,说写结合。复述是关于表达技能的训练,虽然训练的重点是口语表达。为了巩固表达效果,可以进行说写结合训练,一定要坚持先说后写,不能颠倒。 二、需要强调的问题。 1、简要复述训练不是靠一两次训练量就能达到的技能训练,教师在日常教学中,要有意识的注意利用文本中可以利用的机会加强此项训练。 2、年级不同,要求也有区别。一般中年级的要求比较低,因为是训练的起始阶段,重在培养学生的简要复述这项活动的兴趣和习惯。随着年级的提高,学生自主表达的能力也会有所提高,同样,复述的要求也会逐步提高。 3、教学中,可以出示完整的复述文本,引导学生逐步明白简要复述的内容与课文原文的省略之间有哪些明显的对比和不同。利用示范性案例引导学生学习新内容,是我们教学过程中经常用到的成功经验,这里就不在赘述了。(作者河南省信阳市小学语文教学名师王维刚)

教师如何走进新课程

教师如何走进新课程 新课程能否顺利实施,关键在于教师能否适应要求,当务之急是要加深教师对新课程的理解,提高教师实施新课程的能力和水平,使教师尽快走进新课程。 一、教师的角色将发生哪些改变 新课程强调,教师是学生学习的合作者,引导者和参与者,教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”,师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程,课程是动态的、发展的。按照新课程的要求,教师应当帮助学生制定适当的学习目标,确认和协调达到目标的途径,指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略,创造丰富的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,建立接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛,与学生分离自己的感情和想法,和学生一道寻找真理,并且能够承认自己的过失和错误。教师应是一名积极的“旁观者”,要给学生心理上的支持,注意培养学生的自律能力。 二、教师需要哪些新的工作方式 新课程提倡培养学生的综合能力,而综合能力的培养靠教师集体智慧的发挥,所以必须改变彼此孤立封闭、单兵作战现象,学会与他人合作,与不同学科的教师打交道。 新课程呼唤综合型教师,这就要求教师要改善自己的知识结构,使自己具有更开阔的教学视野,除专业知识外,还要涉猎科学、艺术等领域。 在未来新课程中,将出现课程资源的概念。课程资源的开发和利用,是保证课程的基本条件,教科书越来越不可能成为惟一的课程资源了,学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量,教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源为教学服务。 三、教师需要哪些新的技能 为适应新课程需要,教师应具有新的教学技能和能力,如,搜集和处理信息的能力,课程开发和整合的能力,将信息技术与教学有机结合的能力,广泛利用课程资源指导学生开展研究性学习的能力等等。教师对教科书的依赖程度将越来越低,教师不仅会教书还要会编书。另外,新教材提供许多新的教学形式,每一节课都充满新意,要求教师要有创意地进行教学。 四、新的学习方式带来哪些挑战 此次课程改革在继承传统的接受式学习的基础上,增加了研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习等方式,实现了学习方式的多样化。学习方式的改变是对未来教师最大的挑战,教师将随着学生学习方式的改变,而重新建立自己的教学方式,在探究性学习中,教师应当引导学生不断提出问题,使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的过程,教师要帮助学生掌握学习方法,帮助学生实现由知识向能力的转化。 五、教学策略将发生哪些变化 根据新课程理念,教师的教学策略将由重知识传授向重学生发展转变,由重“教”向重学生“学”转变,由重结果向重过程转变,由统一规格教育向差异性教育转变。 现代教育所面临的挑战要求教师在实践中,不断对自己的教育教学进行研究、反思、自我评估,对自己的知识经验进行重组,树立终身学习意识,保持开放心态。

新课程下实施有效教学的策略

新课程下实施有效教学的策略-中学语文论文 新课程下实施有效教学的策略 教学策略是指教师在课堂教学中,为实现教学目标或教学意图而采用的解决教学问题的程序性方法和教学操作手段。新课程背景下,革新师生关系是每一位教师不可回避的课题,也是实现基础教育新课程改革目标的必然要求。根据语文课程特点,结合学生的具体实际,研究和实施语文课堂教学的有效策略,是确立新型师生关系,构造融洽、和谐学习氛围的前提和保障。为此我们课题组尝试着从以下几方面入手实施有效教学。 一.转变教学理念,激发学生兴趣。 传统的教育教学理念过分强调知识的传授,忽视学生的实际兴趣和创造性。我们在教学过程中,根据新课程标准的要求,在课堂教学中以提高学生科学素质为教育目标,着眼于学生的发展,注重培养学生的学习兴趣、学习习惯。鼓励学生在常见现象及熟知事物中发现新的问题,培养学生科学的批判精神。 二.转变教师角色,做教育活动的组织者、指导者和评价者。 教师是教学活动的组织者,要运用语言技巧和灵活的方式应对学生的质疑,不伤害学生的自尊心和积极性。教师又是学生学习的指导者。在教学中,教师不仅要授道解惑,还要从培养学生分析解决问题的能力出发,组织学生有序地参与活动,引导学生质疑和探究,成为学生学习的指导者,变“灌输型”为“引导型”。教师还是学生行为的评价者。与学生交往中,教师要提高评价频率,不要吝啬自己的表扬和赞赏,并在课堂上善于发现和总结,及时地做出有效评价。 三.熟悉课程标准,用活教材。 新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性地用教

材,要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧,要对教材知识进行重组和整合,选取更好的内容对教材深加工,设计出活生生的、丰富多彩的课堂,充分有效地将教材的知识激活,形成有教师个性的教学。教师要明白,教材不等于教学内容,教学内容要大于教材。教师要学会充分利用教材开创自由空间。四.引导学生养成自主、合作、探究的学习方式。 传统的教学轻过程而重结果,新课程要求在过程中培养学生的各种能力。实现学习方式的改变,倡导发现学习、探究学习、研究性学习是新课程理念下教学改革的一个重要特征。从培养能力的角度来讲,在课堂教学中适当穿插学生的合作和探究活动,是可行的、必需的,也是有利的。这就要求教师首先要相信自己的学生,只有相信学生才会去组织和引导学生合作探究。教师设置的问题或主题难度要适中,只有适中才能调起学生的积极性。教师还要亲自参与到活动中去,只有教师亲自参与研讨过程,才能了解学生、掌握学生。 五.面向全体、关注每个学生。 “一切为了每一个学生”是新课程的核心理念,是全面贯彻教育方针,实现“全员”教育思想的具体体现。学生的个体差异性是客观存在的,教师要在关注个性差异的基础上面向全体。这就要求教师课堂要有吸引力,氛围要活跃,保证全员参与;教师要关注学生的情绪和情感,学生的情绪和情感直接影响教师的教学效果;教师的教学更注重过程而不是结果,教学过程中应尽可能地让更多的学生积极思考、动手操作,对差生不能采取放弃的态度,应给予“弱势群体”格外的照顾和理解。 六.创设教学情境,活跃课堂气氛。 课堂氛围的营造,起关键作用的是教师。教师进课堂,情绪要饱满,教学内容

“整本的书”阅读教学策略例谈(修改稿)

“整本的书”阅读教学策略例谈 ——以《水浒传》为例 江苏省泰州市姜堰区第四中学颜维奇 【摘要】 导读课——引发学生的阅读期待;赏读课——提高学生的鉴赏能力;比较阅读课——帮助学生辨别差异奥妙。笔者以名著《水浒传》阅读教学三种课型为例,从实践层面探讨“整本书阅读”的做法,以期引起更多一线教师的实践与思考。 【关键词】整本书阅读导读赏读比读 “要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”“整本的书”怎样教?教学实践中有哪些较为成功的做法值得借鉴?笔者以名著《水浒传》教学为例,谈谈“整本书阅读”三种基本课型的做法,以期引起更多一线教师的实践与思考。 一、导读课——引发阅读期待 导读课,这是“整本书阅读”目前最普遍的一种教学方法,是以教师为主导,引导学生自己阅读为主要目的的阅读教学课型。“导”的主角是老师,而“读”的实施者是学生。 导读课,导引学生读“整本的书”,侧重点不在于让学生读懂、读透一本厚厚的作品,主要目的是引起学生的阅读期待,体验到审美和发现的乐趣,获得愉悦和满足的情感体验,进而形成持久的读书兴趣,养成主动阅读、终身阅读的良好习惯。 下面是名著《水浒传》导读课的教学案例片段: 三、泛读全书,概述水浒故事。 1. 你知道《水浒传》中写了多少人物形象吗?你能说出多少个人物名称?你能说出某个人物在《水浒传》中的哪些事迹? 提示:讲清主要人物、故事发生的时间、地点、起因、经过、结果,突出主要情节。 2. 投影出示吴用、宋江、林冲、鲁智深、武松五位英雄的画像,抢答与他们有关的主要故事。 四、精读片段,分析人物形象。 (一)人物形象之绰号 1.水浒英雄各有绰号,有些绰号深刻地概括了其人的本质特点,读者很容易记住,例如黑旋风李逵﹑智多星吴用等等。请再说出几个好汉的绰号。 2. 抢答,说出下列人物的绰号。

[心得体会]新教材培训心得体会5篇

[心得体会]新教材培训心得体会5篇 肩负着学校领导的深切厚望,以及局领导的殷切期待,有幸赴临 汾进行培训学习。首先感谢教育局领导给予我们这次充实自我的机会,还有临汾市大教育学院给予我们的这个学习交流的平台。从刚来时的深秋时节,直到寒风阵阵的冬天的降临,临汾的冬天来的似乎有些早,然而各位教育专家及授课老师的循循善诱、娓娓道来却如春风化雨,荡涤所有的严寒,滋润着我焦渴的心灵;我干瘪的行囊,渐渐变得充盈丰满;我枯竭的头脑,渐渐与世界接轨。此次学习,机会难得,我本着多听、多看、多学、多想的心态,度过了令我难忘的五十几天。师大的课堂上,授课教师 __、使我如醍醐灌顶、茅塞顿开。从他们 的身上,透出一种知识的力量,教育艺术的魅力。每节课的教学中,授课老师与我们交流、互动,交流教学成果,指点教学困惑,对待我们在教学中的的疑难问题,他们如数家珍,一一详述。在交流中博采百家之长,汲取他人经验,在互动中不断完善和丰富自己的教学经验。曹文娟老师的新课标解读, __,拨云见日,使我对今后的音乐教育 教学有了全新的感悟,指明了今后前进的方向;宋玉梅老师以身垂范,我被她那极富感染力的语言所惊叹,被被她那抑扬顿挫的语调所折服,被她优雅大方的体态语言所吸引,更被她的讲授所震撼。声乐老师伊玫用行动告诉我们什么是良好完善的教师职业形象,如何打造标准规范的教师语言,让我领悟了教师职业的魅力;陈俊英老师是临汾一小的一线老师,她以她丰富的教学经验向我们诠释着合唱教学中的方法与技巧,在她的课堂上,没有枯燥的理论讲述,只是实实在在的教学

实践运用;陈向中老师的讲课,侃侃而谈,在他幽默机智的谈吐中,让课堂焕发出无尽的生机和活力,在他的指点下,我们明白了如何在教学实践中行之有效的提高教学有效性;张娜老师的国内外优秀教学法让我耳目一新,原来教学也是一门相当“活”的学问,是真真切切的艺术,是扎扎实实的艺术。 在这短短的时间里,我感到自己在音乐专业技能与教育教学理论水平方面都得到了充实和提高。新课标的解读,我知道了在新课标背景下,如何把音乐课上的有声有色,使我对音乐课堂教学有了全新的认识与感悟。解读新课标,为我指明了今后前进的方法与方向;国内外音乐优秀教学法自始至终都给我一种脱胎换骨、焕然一新的感受。这么优秀的教学方法与教学理论以前从没有接触过,这次学习,遗憾的也只是接触了一些皮毛的东西,还呆在日后的教学中不断的学习、实践,把这些先进的教育教学理念和优秀的教育教学方法,转化为我所应该固有的内涵。观看的最新的优秀课例和教学实录,给我提供了很有价值的参考,优秀教师的讲课,再次令我受到了心灵的震撼,讲课教师扎实的基本功,各具特色的教学方法,都显示出了音乐教师所应该具备的教学素养,每节课都有或多或少的闪光点值得我学习、借鉴,我会吸取其精华,并尝试运用到我以后的教学中去。与各位专家教师的交流、互动,让我疏通了许多自己在教育中的疑难、困惑,此次学习,对我而言,是一把迈向进步的阶梯!在这里我们不仅感受着授课老师的优秀的教学经验和先进的教育理念,我们也在一次次的

教师如何高效使用新教材

教师如何高效使用新教材 随着新课程的全面实施,教师如何使用新教材的问题逐渐凸显出来,教师对新教材的理解和把握是能否成功推进新课程的关键。课程改革使教材趋于多样化,教材的多样化使教材作为教学中唯一“法定文化”的地位渐趋动摇,教材的定位也逐渐由“控制”和“规范”教学转向“为教学服务”。然而,在实际教学中许多教师仍以旧的观念和方式使用着新教材本文根据实际调研情况,谈一谈新教材使用过程中出现的问题及教师的应对策略。 一、教师对新教材感到难以适应的原因 1、没有领会课程标准的精神 课程标准规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求,如果教师不深入地研究研究课程标准势必会造成对教学目标的模糊认识或曲解教材编写者的意图,造成在使用新教材上的困难。 2、新教材内容的组织和呈现方式不同 传统的以学科知识为中心编制的教材,追求严密的学科知识的逻辑结构。知识主要以结论的形式呈现在教材中,教师的教只是把教材中的知识点落实下去,使学生掌握教材所编排的内容。新教材一方面突破了学科中心,不刻意追求学科体系的严密性和系统性,另一方面从学生的经验出发。密切教学内容与学生生活的现代社会科技发展的联系。并且新教材是以多样化的探究活动形式呈现知识内容的,结论的呈现不像传统教材那样清楚,需要学生通过探究活动来获得。许多教

师在实际的教学中跳不出旧的“依纲靠本”框框,感觉新教材不好教了,知识不系统了,结论不明确了,自己很还适应,甚至很茫然,很苦恼。 3、对教材功能的认识不准确 传统的以传授知识为中心的教学,教师把教材奉为“圣经”,教材控制着教师的教和学,教师教学的目的就是“落实知识点”,使学生掌握教材所安排的内容,而以学生发展为本的新课程改革,将教材作为学生学习的“范例”和“媒介”教材只是实现课程标准的重要资源,学生通过教材内容的学习不仅获得具体的知识,更重要的是亲身经历探究过程,养成情感态度价值观,这种教材观要求教师“用教材去教”,要积极主动地选择和自主开发教材视野以外的教学资源。 二、在新课程实施中创造性地开发和使用新教材 我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说:“教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受益,还要靠老师的病况善于运用。” 1、认真分析和理解教材编写的意图 教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程,教师在教学中要树立整体观念,从教材的整体入手。通读教材,了解教材的编排意图。 2、深入分析和挖掘教材内容的多重价值 新课程强调“改变课程过于知识传授的倾向,强调开成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程,同时形成学会学习和形成正确价值观的过程。”

2020年新教师入职培训心得体会两篇

2020年新教师入职培训心得体会两篇 2020年新教师入职培训心得体会两篇篇一通过10天的培训学习,使我接触到了专家学者们的教育新理念,学习了不少优秀教师的课堂教学设计,同时还与市内的一些一线教市进行了充分的交流和学习。收获颇多,感触较深的同时,也认识到了自己掌握的教学技能的不足,因此,可以说这次培训来的很及时,培训内容很深刻,培训的效果将影响深远。崭新的教育理念和先进的教学模式触动着每位新教师的心灵,作为一教师的我深深感到学习的重要性,在今后的教学中,我将立足于自己的本职工作,加强理论学习,转变教育教学观念,积极实践新课改,铺设好自己的专业化发展之路。 在培训过程当中,我所遇到的每一个老师都流露出积极、乐观、向上的心态,我认为,保持这种心态对每个人的工作、生活都是至关重要的,这将深深地影响着我、激励着我对今后工作的态度。我积极利用空余时间学习教育理论,学习先进经验和新的教育理念来不断的充实自己,更好的进行教育教学实践。下面就以我的培训实践来谈谈自己的体会。 一、加强学习,不断培训,自觉走进新课程作为传道授业的老师,只有不断的更新自己的知识,不断提高自身素质,不断的完善自己,才能教好学生。如果自身散漫,怎能要求学生认真。要提高我们的自身素质,这要求我们年轻教

师多听取学生和老教师的各种意见。并且自身不断的学习,积极学习,不断开辟新教法。摒弃旧的教学方法,把先进的教学模式引入课堂。 多年来,老师教,学生学;老师讲,学生听,这已经成为固定的教学模式,新课改向我们提出了新的课题,这种教学模式限制了学生的发展,压抑了学生学习的热情,不能焕发学生的潜能,与此同时,通过培训学习,“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式为课堂注入了生机与活力。通过培训我认识到:这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间,体现了以学生为本的理念,老师要自觉地把新的教学模式引入课堂,改变课堂的面貌,使课堂气氛活跃;教学民主;学生的学习热情高涨;师生关系融洽。才能充分体现素质教育的根本目标。 对于一个教师,通过这次培训,让我懂得了多媒体的重要性;让我懂得了如何使用这些教学资源。使我学会了制作教学用的课件。学会了设计教学设计。在教学设计过程中,我依据教育教学原理、应用系统、科学的方法,研究、探索教和学系统中各要素之间及要素与整体之间的本质联系,然后对教学内容、教学媒体、教学策略和教学评价等要素进行具体计划。而现在的我常常利用网络资源、各类相关专业的书报杂志,了解现代历史科学的动向,搜集一些新的历史学成果介绍给学生,以激发学生的学习兴趣,也开拓自己的教

教师在新课程实施中的应对策略

教师在新课程实施中的应对策略 淄博春风 新课程对教育教学提出了新的理念、目标和要求,在实施中应做好以下几个方面: 一、教学理念的转变:新课程要求教学理论的更新与教学实践的变革,教学理念的更新是实践变革的前提。教师是课程实施的主体,新课程的实施有赖于教师的学习、认识和理解。首先,必须热情地接受新课程,认真学习,把握、理解新课程的理念、实质,转变观念,更新教学模式和教学方法,为贯彻实施新课程提供行动指南。1.处理好教师与学生在教学中扮演的角色。教学过程不是教师与学生之间的单向传递与授受过程,而是师生双方沟通与交流的过程。教学过程就是教师与学生之间的一种授受过程,只有教师对知识进行精细加工,清楚明白地讲授,才有利于学生清楚明白地接受。对教师而言,只要学生把教师的教的知识全面、完整地复述和重现,教学任务也就完成了;对学生而言,就是要把教师所教的知识全面、完整地复述和重现,哪个学生复述和重现得最全面、最完整,谁就是最优秀的学生。这种教学观念,教师是传授者,学生是知识的授受者,在这个过程中,师生关系是不平等的,而是一种权威与服从、支配与被支配的关系。2、教师不是权威,是一个参与者和分享者。新课程的教学理念认为,学生是一种重要的课程资源。学生是课程的主体:一方面因为学生的现实生活是课程的依据,知识源于生产实践和现实生活,又服务于生产实践和现实生活;另一方面因为学生在课程实施过程中能动地创造着课程。课程的实施不单纯是课程设计者预设的路径,学生对课程有其自己的理解和体验,并能创造出自己特有的经验,而这些经验又是课程极为重要的组成部分。师生双方是平等的教学过程的参与者和合作者,教学过程是教师与学生之间沟通与交流的过程,是师生双方的互动过程。3、教师要由“给水”变成教会学生自己去“找水”。正确的教学理念是教师要教会学生“怎样才能找到水”,当他需要水的时候,他有办法找到水。而且,条条大道通罗马,方法不止一个。教会学生学习是新课程提出的重要的教学理念,是当今时代教育发展的要求。授之以鱼,不如授之以渔。教师不可能教给学生一生中需要的所有知识,为学生解决一生中面临的所有问题,但是,教会学生学习,教会学生“怎样才能找到水”,当学生需要水的时候,他有办法找到水,这样才能使学生终身受益。4、利用多种教学资源。在课程的预设和实施中,以教材为参照,但又不拘泥于教材。在课程预设和实践中,依据教学大纲,参照教材,加以扩展、延伸,充分挖掘其他教学资源,进行教学内容的选择、重组与改造。让学生平等参与,在探究体验中学会选择,学会判断,学会求知,形成属于自己的知识结构。“为保证新课程的顺利实施,促进学生的全面发展,学校要积极开发合理利用校内外各种资源。” 二、教育方式的转化: 1、应由传授知识向引导发展转化:新的课程改革要求教师以举土为本,呼唤学生的主体精神,即实施“生本教育”,而传统教学往往以教师为本,只重视知识传授,却忽略学生的主体性。因此,教学重点要由传授知识向引导学生全面发展转化。教师在发挥教学中主导作用的同时,应创设一个民主、平等、生动、活泼的教育环境,充分发挥学生的的学习积极性利潜能,提高学生的自学探究能力,体现学生的主体地位,使教学过程成为在教师启发诱导下学生积极参与的学习过程,形成一种激励学生能够独立思考并能培养创新精神与能力的教育机制,从而实现学生的全面发展。2、应由组织教学向探究教学转化:教师的课堂教学过程直接影响着教学效果,新的课程改革要求教师应由善于组织教学向善于探究教学转化。为此,教师应及时地帮助学生制定合适的学习目标,并找到完成目标的最好方法;教师应指导学生养成良好的学习习惯,掌握正确的学习策略;教师应激发学生

“1+X”群文阅读教学关键策略例谈期

陈雪华周阳 当前的阅读教学,教师过于重视精读的训练,忽视了其他多种阅读策略的指导,单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。“1+X”群文阅读凭借“多文本”的优势,在课堂中对“联结””重读”“比较”“统整”等阅读策略的运用得以实现。群文的介入也使得课堂教学简化教学环节,教师学会选择核心教学内容,突出学生的阅读实践。在选好文章的基础上,相应设计合理的阅读教学活动,有步骤、有程序地实施阅读策略进行教学,真正培养学生的阅读能力。 一、结构化阅读策略 在群文阅读教学中,”1”和“x”不是一篇一篇孤立地呈现,也不是无序地全部呈现,必须按照一定的结构,逐步推进,才能取得群文阅读教学的整体效应。我们探索出了”举一反三式、互文回环式”两种最基本的阅读结构。 [课例1]人教版三年级下册《月球之谜》 “1”《月球之谜》+”x”选学课文《妙不可言的位置》+“1”的课后“资料袋”。 这几篇文章的核心目标是:学习“现象一提问一回答”的表达方式。 《月球之谜A的第3、4、6自然段,写了关于月球的三个谜。 把细菌撒在从月球带回来的尘土上,细菌一下子都死了,难道这些尘土有杀菌的本领吗? 再看看用植物做实验的结果:把玉米种在月球的尘土里,和在地球土壤里生长没有明显不同。可是,水藻一旦放进月球尘土,就长得特别鲜嫩青绿。 一项研究结果说,月球上曾经有过火山活动。从月球采回的一块岩石,估计它的年龄已有46亿年,而在地球上,只能找到40亿年前的石块。难道月球比地球的年龄还大?或者是月球的火山活动比地球还早?这又是一个谜。 第一个谜:有现象,有提问。用上“难道……”提问 第二个谜:只有现象,没有提问。 第三个谜:有现象,有提问,而且是多个问题。用上“难道……或者……”提问 学生的学习分这样几个板块: ●发现这几个谜的写法特点。 ●学习第一、第三个谜的表达方式,对第二个谜提问,可用上“难道……或者……” ●阅读《妙不可言的位置》,聚焦第2段,对比:这课第2段的提问,和《月球之谜》中的提问,有什么区别? 《妙不可言的位置》写法特点是:“有现象一有提问一有回答” ●阅读课后的”资料袋”,用“现象一提问一回答”的表达方式说一说。 从阅读“1”斗“X”的阅读,再从阅读“X”一“1”的阅读,这样“举一反三式”的结构化阅读,让学生学习”现象一提问一回答”的表达方式。借助群文“X”《妙不可言的位置》中的表达方式,是对课文“1”《月球之谜》的巩固和补充,而“资料袋”又成了学生的练习场,它不仅是对阅读内容补充的了解,也是表达方法的一次再实践。这样互文回环式阅读,让群文“X”真正促进课文“1”的学习。 二、比较式阅读策略 “1+x”群文阅读最大的优势就是多篇文本围绕教学议题形成结构化阅读,在这种阅读中,教师不需要通过不停地问、不停地讲来达成目标,只要引领学生将多种文本进行多层次的比较,横向比较、纵向比较;比较相同点、比较不同点;比较内容方面的、比较表达形式方面的……在比较中,学生自然就会有所发现。“比较式阅读策略”就是让教师立足整体,设计比较性问题,促使学生去比较阅读。 [课例2]人教版三年级下册《女娲补天》 “1”《女娲补天》+“1”《夸父追日》+“X”《后羿射日》《嫦娥奔月》

“我与新教材”---统编教材使用心得.doc

“我与新教材”---统编教材使用心得 由于工作需要,我兼任小学一年级《道德与法治》下册这门课程,初次接触课本,我被书中精彩的教学内容所吸引,本册书主题鲜明,突出趣味性,融入一些绘本图画,既激发学生们丰富的想象力和浓厚的学习兴趣,又力求从生活中的小事对学生渗透法治教育。 “教育不仅仅在于传递知识、开启心智、还在于塑造心灵,让十分卑微的生命,也迸发出耀眼的人性光辉”。教师正确的教育引导对于孩子们的将康茁壮成长至关重要,而《道德与法治》这本书恰似一盏明灯,为广大教育工作者指明了前进的方向,通过我们师生半年的共同努力学习,不仅学生们收获颇丰,连我也受益匪浅。 首先,培养学生养成良好的卫生习惯,俗话说:人有脸、树有皮,人要有尊严的生活,必须学会爱整洁,在教学《我们爱整洁》这节课时,我利用课本上生动的内容,设计了让学生绘声绘色分角色讲“皮皮的故事”,课件播放及学生列举“生活中不整洁的样子”,小组合作探究“保持整洁的好方法”等教学环节,使学生获得了亲身体验和感悟,真正明白了讲卫生的必要性,收到了良好的教学效果,课后我因势利导,每天到校第一件事就是检查学生个人卫生、教室及卫生区卫生,把教学成果加以巩固利用,我

班学生亮亮,以前因为不讲卫生而被同学们嘲笑,自从学了课本的相关知识,情况明显好转,他羞涩的对我说“老师,起来晚了,我就没空洗脸,以后我早睡早起,洗完脸再来上学。”后来亮亮果不食言,不仅天天洗脸,就连衣服也经常换洗,在我班带了个好头,更让我始料不及的是:在课本教学内容的正确的引导下,亮亮主动拿起笤帚和铁簸萁,利用大课间活动时间清扫教室地面垃圾,我为他颁发“讲卫生、爱劳动”喜报,并为他竖起大拇指:亮亮你真棒,真帅气……教室里响起雷鸣般的掌声。 其次,培养学生养成良好的学习习惯,养成良好的学习习惯不是一朝一夕的事,也不是凭某个人的力量就能左右的事,需要我们大家齐心协力,所话说:没有规矩、不成方圆。在教材的启发下,我与科任老师密切配合,立下规矩,严格照章行事,正如课本上要求的那样:保持正确坐姿,一年级孩子自制力较差,常常会不由自主的违反行为规范,一旦发现部分学生课上有些倦怠时,我就发出“请你向我这样做”的口令语,让学生迅速回归学习状态,在我们师生的不懈努力下,课堂秩序明显好转,为了让学生们持之以恒坚持下去,我与他们约法三章:班级每月评一次纪律之星,若能当选,建立喜报;若违反纪律,留做值日,接下来我趁热打铁,在提高学生学习成绩上下功夫,将全班48名同学分成8个学习小组,让小组长尽职尽责,负责给后进生补习功课,帮助他们改正“拖拉”和“马虎”的不良习惯,让后进生实实在在感到经过努力而获得成功的欢悦,树立起进步的信心和愿望。

例谈高中英语文本解读策略与技巧

【摘要】新课标更加注重对学生综合语言能力的培养,这就要求我们教师积极地精选有价值的阅读文本进行解读。而文本解读是课堂教学的根基,有着举足轻重的地位。本文以笔者亲身参与比赛的一堂教学评比优质课为平台,(标题为Supermarkets Suit Customers,源自于英语美文欣赏)从感知整体,问题设计,内涵拓展等方面对高中英语阅读文本的解读策略与技巧进行了实践与探究。 【关健词】目标解读;感知整体;批判性思维;情感态度 阅读教学一直是高中英语课堂的重头戏。《新课标》明确指出英语阅读教学的真正目的是提高学生语言综合运用能力。有的教师为了在有限的四十五分钟内充分展示自己所谓的“完整”的教学计划,快马加鞭,迫使学生走马观花,紧张和被动的接受,使学生失去了自我学习的意识,根本没有体验深层次的阅读活动。而每每走进名师的课堂,他们总能驾轻就熟地带领学生驰骋于文本的语言中,徜徉于文本的思想意蕴中,让人惊叹那别具匠心的教学设计和随处可见的美丽。为什么名师的教学设计总是这样独到巧妙、游刃有余?我想,这除了离不开他们日积月累而成的高超娴熟的教学技艺和高尚的人格魅力外,更离不开他们对文本解读的策略和技巧。因为学生对文本的理解和感悟,需要教师去引领,我们只有把文本理解透彻,才能冷静分析,找准切入点,教师和学生之间才能形成有效的互动,这样的课堂才更具内涵,可以让学生感受语言,欣赏文本,从载体中获取多方面的营养,构成自己的综合语言能力,最终成为独立的读者。因此教师在解读文本的过程中,应采取一些巧妙的策略与技巧。下文以笔者亲身参与的一堂教学评比优质课为例,谈谈文本解读策略与技巧。 一、文本解读应以教学目标为前提 教师在解读文本前,必须明确教学目标。一旦有了明确的教学目标,教师就会带着具体的任务走进教材,检视教材内容和教学目标的相关性。在教学过程中,教师要明确学生阅读的目的性,让学生明白通过阅读文本,学生需要知道什么。本课阅读内容Supermarkets Suit Customers是一篇英语美文。文章语言地道流畅,内容真实丰富,对学生学习原汁原味的英语非常有益。它的教学目标是让学生通过文本的解读,了解supermarket 的环境特点和一站式服务体系,它的形成原因及对人们日常生活的影响。在此基础上,教师可以借助文本所蕴含的思想对学生进行情感态度和价值观的教育。体会取得成功的关健是什么。 二、走进文本,感知整体,找准切入点 阅读教学文本是围绕一个共同的中心主旨而构成的有机整体,具有知识、思维、情感、审美等各方面教育效益的综合体。从整体上把握,不难发现大部分文本中都有“牵一而动全身”的切入点。在解读文本时,我们可以从以下几个方面着手,利于学生对文本的整体把握。1.借题发挥 标题往往用最简洁透彻的文字概括文章的主旨,对全文起着提纲挈领的作用。从标题中不仅能揣测作者的写作意图,还能获得更多的文本潜含信息,为正文的深入阅读确定方向,因此,在走进文本时,我们就要巧于借题发挥。本文是以supermarket为切入点,讲述自己的超市购物经历。笔者设计了以下教学活动。 S3: The supermarket assistants are very friendly. Shopping in Wal-mart is a pleasant experience. It makes me feel at home. 因为是建立在熟知的事物之上,所以学生的发言非常真实贴切,同时很自然地把超市的good shopping environment, various products, convenience, 以及good service呈现出来了。既然超市具备众多优点,受人欢迎,本文的标题supermarkets suit customers.正好说明了这一点。而这一过程不仅让学生再现超市的特点,教师以此为契机,引审到超市的形成原因及发展的历史,便于全文的理解。 2.抓住中心 3.寻读关键词

《走进新课程》心得体会

《走进新课程》心得体会 走进新课程心得体会1:《走进新课程》读后感 把《走进新课程》这一书看完了,合上书仍觉得意犹未尽深有感触,有种豁然开朗的感觉,《走进新课程》读后感。以前也在相关的教育教学书籍中看到过关于课堂教学方面的理论知识,强调教学的艺术性,课堂教学的效率问题,可是更多的流于理论上的说教,让人无法真正了解课堂教学的有关细节的琢磨与把握。读了该书,犹如在我为师的道路上亮起一盏明灯,尤其是对我这种刚参加工作不久的教师而言,的确是受益非浅。以下就自己所读的关于教学的方面谈谈自己的理解和感受。 一、教师教学地位的转变 课改中一再强调教师是学习活动的组织者和引导者,同时认为学生才是课堂的主体,老师应尽可能地把课堂还给学生,不要出现教师是课堂的主角,学生成为听众的课堂。要注意做到,课堂上,尽可能多地让学生参与课堂,把课堂的主角还给学生。让学生成为课堂的主宰者。 同时,我们还要深深地认识到学习的目的是为了学以致用,培养学生形成一定的能力,而不是单纯地为了考试,为了合格率与优分率。因此,作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位,顺应课改的需求,在课堂上要主义营造宽松自由的课堂氛围,在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积

极、主动地学习,不但让学生有与老师平等对话的机会,而且培养学生的个性发展,使他们在课堂上畅所欲言,积极地表现自我。要想完成这一次改革,教师的角色和地位要有一个根本性的转变,要从教授者变为组织者、参与者、引导者、合作者。这一点具体落实到我们的教学中,最重要的是体现在备课上。传统的备课,它以教学内容为中心,侧重于教师的教。教师把精力过多地放在对教材内容的钻研,忽视对学生已有知识和经验的了解,对学生的态度、情感、意志、个体学习情况更是知之甚少。对教学目标的确定也是以教师的主观行为为准,而不考虑学生学习后的行为变化。面对新课程,教学需要什么样的备课呢?有一点我们一定要认真思考,那就是如果你是是学生,你喜欢什么样的课堂。我们在反思中醒悟:备课是一种个性化、创造性的劳动,备课要突出以人为本的理念,要备教材,更要备学生;要备教法,更要备学法;要备如何促进学生的全员参与,如何创设合适的教学情景;要备如何引发学生个性的绽放。一句话,备课要站在学生的角度去想问题,要在如何调动学生的学习积极性、参与意识上多下功夫,要在如何引发学生的创新精神上下功夫。这句话不再是像从前一样被挂在嘴边,而是要切实地落实到我们的教学中去。 关于授课,在看这部分内容前,想当然的认为这绝非难事,应该容易做到。看过书之后才清楚要做到授课自己还有

浅谈新课程地理探究式教学的实施策略

浅谈新课程地理探究式教学的实施策略 作者:李平 单位:大连市第一中学

浅谈新课程地理探究式教学的实施策略 李平(辽宁省大连市第一中学地理组 116011) 内容摘要:国家基础教育(普通高中)课程改革已在全国范围内全面展开与实施。在新课程改革的推动下,在“重视学生的探究活动”这一理念的指引下,高中地理教师也在积极地探索和改革课堂教学模式,将探究式教学引入了我们的地理课堂教学。然而,探究式教学在我国毕竟尚处于探索阶段,在我们实施探究式教学的过程中,也遇到了一些困难和阻力,出现了一些不合理的教学现象。本文针对教学过程中出现的问题,特提出了探究式教学在新课程地理教学中的实施策略。 关键词:地理新课程探究式教学实施策略 自2004年以来,国家基础教育(普通高中)课程改革已在全国范围内全面展开与实施。《地理课程标准》中,将“重视对地理问题的探究”列为高中地理课程的基本理念,其明确指出“高中地理课程注重与实际相结合,要求学生在梳理、分析地理事实的基础上,逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”。在新课程改革的推动下,在“重视学生的探究活动”这一理念的指引下,高中地理教师也在积极地探索和改革课堂教学模式,将探究式教学引入了我们的地理课堂教学。然而,探究式教学在我国毕竟尚处于探索阶段,由于受教育环境条件,特别对教师观念转变、理解水平等因素的影响,在我们实施探究式教学的过程中,也遇到了一些困难和阻力,出现了一些不合理的教学现象。如何使我们的地理新课程教学摆脱困境,走出误区?如何真正高效地推进我们的新课程教学?针对教学过程中出现的问题,笔者提出了探究式教学在新课程地理教学中的实施策略。 一、探究式教学实施过程中出现的问题分析。 (一)探究式教学过程中出现的问题。 1、课堂出现“冷场”,学生参与不主动、课堂探究流于形式。教师在开展探究式教学时:有时会发现不少学生懒于动脑、不愿动口,任凭教师如何鼓励、启发都懒于参与课堂活动,回答问题直接照着书本念,使课堂探究活动流于形式。 2、教师设计的探究问题没有挑战性。教师为了让学生能有广泛的参与,不管问题难易如何,都要学生讨论。一些没有思维容量,甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中,学生没有参与讨论的兴趣,教学时间大量浪费,教学效率事倍功半,学习效果达也不到预期目标。这样单一方式的刺激,学生会逐渐感到厌倦。 3、教师对探究活动的任务交代不够清楚。在开展探究活动前,有的教师缺乏必要的讲述,任务布置过于简单,学生没有明确探究学习的目的、步骤及方法,学生不理解将学习什么,怎样学习,这样无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来。这也是探究活动耗时长,甚至无果而终的重要原因。 4、教师对探究活动时间的掌控不够科学。教师有时在组织探究活动时,因为教学内容多,任务重,担心完不成教学任务,不敢留给学生充分的思考和讨论时间,致使许多问题的讨论仅仅停留在表层理解,或缺乏深度,或要求过高,学生根本无法完成所布置的任务,只好被动接受别人和教师的观点和看法。长此以往,学生对探究学习就容易失去兴趣。 5、对探究活动的评价不全面。课堂教学评价仍是以教师评价为主。并且教师在对探究学习进行评价时,往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价,只重视对探究结果的评价,而忽视对探究过程的评价等。 (二)原因分析 1、学生知识经验少,准备不充分。 探究式教学要求学生必须具备一定的社会知识和经验,就像建构主义理论中所提出的,学生的学习过程是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得自己新知识的过程。那也就意味着,如果学生生活知识、生活经验太少,就缺乏探究的动机和兴趣,则探究难以进行。

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