教学中合理使用信息技术手段
发表时间：2020-03-20T03:46:21.619Z 来源：《中小学教育》2020年第401期作者：钟玲玉[导读] 随着科技的发展以及对信息技术投入的不断加大，学生的学习不应仅仅局限于只通过课本来学习知识。
安徽省淮北市白顶山小学235000摘要：随着科技的发展以及对信息技术投入的不断加大，学生的学习不应仅仅局限于只通过课本来学习知识。在实际教学中，教师可以通过更多有效的信息技术手段将书本上的知识用更新的方式方法展现给学生，从而使学生将一些不容易理解的内容融会贯通，并且将
所学的相关知识得到更进一步的延伸，为了将这项有意义的工作做好，我们需要从正反两个方面来看待信息技术的问题，扬长避短，以促进信息技术对学习的正向促进作用。
关键词：信息技术学习丰富正向促进作用
只在教室里学习的日子早已一去不复返。现在，无论我们在哪里，都希望有需要时能获得信息和知识，我们希望学习一些自己感兴趣的东西。我们要求的是个性化学习、循序渐进的学习。学习和接受信息的方式在眨眼之间发生了变化。另一份2018年的研究发现，38%的人在使用网络学习，还有41%公司计划在未来一年增加微学习，其中最主要的方法是自定进度的电子学习、视频和图像学习等。整个社会的学习方式都在发生改变，学校更应该通过科技给学生带来便利的学习。
二十一世纪的今天，我们的现代化教学已经离不开信息技术手段，尤其是对于我们的小学教学。运用现代教育技术可以使每个人都有机会面对整个信息大千世界，使许多人的理想能够很快实现。而运用现代技术进行科学教学,更能发挥更大的效率。现代教育技术的运用，丰富了科学学习情境，激发了学生学习兴趣，为科学课堂教学提供了学习“媒介”，解决了学生的学习困难。了解科技的正反面，可以让老师、让学生更容易吸收知识。
一、信息技术的好处
1.信息技术增加了课堂的信息量。多媒体课件使老师免去了许多板书，课堂结构也更紧凑。网络技术的应用，使得信息资源更为丰富，不仅扩大了教师与学生获得信息的途径，同时也合理地运用各种教育资源，实现了更大范围的资源共享，为优化教育软件资源配置提供了可行的环境。
2.信息技术的发展造就了多元文化并存的状态。信息技术的发展对传统的教学模式提出了挑战，更给课堂带来了一股新鲜空气。信息技术丰富了学生感知对象的途径，促进他们更加乐意接近知识，更好地理解知识，在学习中获得更多成功。信息采集、处理和传递的多样化，使老师对课堂驾驭相对容易起来，学生的兴趣爱好会有所提高，可以让学生能够接触更多的世界，眼界更宽阔。
3.信息技术的发展造就了好的学习环境。多媒体技术的运用，使得过去常规手段教学中难以开发和表现的物理现象和较复杂的逻辑关系、较难建立起的时空关系得到一个比较形象的展示和交互的学习环境。与真实现象极其相似的二维、三维动画和声音，以及对现实事物运动、变化的虚拟，使学习者很方便地走进在现实生活中难以实现的特殊环境，体验和经历那些平时无法实现或难以实现的事物变化过程，从而提高教学效果。
4.信息技术的发展可以提高学生的趣味性。教师教学的目的是为了让学生学到知识。第一步需要学生从心理上认同并接受，他才会认真听讲、积极主动地学习。而学生从心理上认同，就需要他对学习内容感兴趣。因此，课堂第一步就需要提起学生对教学内容的兴趣。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学研究表明，兴趣无论在人的发展还是在社会生活中都有巨大的作用，能努力唤起学生的好奇心、求知欲，可以让学生在兴趣的驱动下主动获取知识。多媒体这种现代化教育技术手段，正好适应了孩子们的心理特点，它能使形、声、色、动、静发生变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，充分调动学生的多种感官参与学习。
二、信息技术的坏处
1.信息泛滥。一方面是信息急剧增长，另一方面是人们消耗了大量的时间却找不到有用的信息。信息的增长速度超出了学生甚至教师的承受能力，导致信息泛滥的出现。体现在教师备课时间的增加，需要从手机信息、教学模式的设计到多媒体课件的制作等。学生学习内容的增多，给学生的理解增加了难度，学生抓不住重点，顾此失彼，容易分散学生的注意力，有时同学们的注意力会集中到对多媒体画面的欣赏而忽略了画面中的主题。
2.信息污染。一些错误信息、虚假信息、污秽信息等混杂在各种信息资源中，使学生对错难分、真假难辨；学生如果不加分析，便容易相信并造成学生思想的扭曲。多媒体动画演示课件，毕竟是通过人为制作的，有时同学们会怀疑其演示的真实性，有些规律或结论有强加给学生之嫌，并且有些内容可能会引起学生错误理解。
3.对人们身心健康可能带来的不良影响。学生不具备一定的信息识别能力，容易受到一些不良信息的影响和毒害，它导致了一些行为偏差。如果过多依赖于计算机网络等现代媒体，人们在阅读书本、亲身实践、人际交往等方面的能力容易被弱化。网络环境中的虚拟世界、网络中的匿名化活动，给人们带来了新的伦理问题，容易使人产生双重人格，现实生活中是一种身份，在网络虚拟世界中又扮演另外一种身份。有少数同学长期沉溺于上网，以致诱发实际生活中的社交恐惧症。长期使用电脑，如果不注意自我调节，容易引起视力下降、颈椎疼痛等疾病。
信息技术与学科教学整合的探究 信息技术与学科教学整合，是改革传统教学结构、深化学科教学、创建新型教学结构、全面实施素质教育、培养创新人才的基本途径。 一、对信息技术与学科教学整合的理解。 信息技术与学科教学整合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。其主旨是通过在各科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养和利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和学习效率。 首先，信息技术对教学内容呈现方式的变革有促进作用：它可提供多种媒体的刺激，有利于知识的获取；还可以提供网络传递方式，实现教学内容的实时开放。其次，信息技术应该作为学生自主探究学习的重要工具，有助于为每个学生提供尽可能的选择学习内容的空间，实现分层次教学和个别化学习，从而提高学习的质量和效率；还可以利用网络的特性让学生相互交流，实现学生的协作学习。再次，学生学习方式变革的同时，教师的教学方式也必然发生变化，教师应不再是权威的化身，应成为学生学习的辅导者或是合作者，信息技术有助于教师创设更生动、逼真的问题情境，引导学生进入自主探究学习的状态。此外，信息技术使师生主动与被动的关系变为平等和谐的关系，使师生间增加他更广泛、更民主、更有针对性的交流。它可以实现一名教师与多个学生之间的多元互动，学生也可以根据学情随时提问，教师可以有针对性地对每个学生特点进行个别化的辅导。 二、整合课中教学模式的探索。
整合课程的教学模式大体上可分为两类：以教师使用信息技术为主的演示型教学模式和以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式。以教师使用信息技术为主的演示型教学模式是在现有教学模式的基础上，把电脑作为教学媒体使用，主要用于课堂教学中的演示。这种教学模式所需硬件少，能为全体学生的充分感知创造条件，也可以为学生学习概念规律创造条件，促进学生对重点难点知识的理解。在新授课和复习课中，经常采用这种模式，目前农村中小学正广泛应用。比如：科学课上用课件演示水的循环、演示云、雾、雨的形成过程；数学课上演示时、分的关系；语文课上播放在漓江上荡舟观赏桂林山水的情景，感受开国大典的壮观场面；物理化学课上模拟微观粒子的运动，展示核能等高科技的成就，等等。 另一种是以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式。可以利用学校的局域网进行有益的探索，把课件制成网页的形式，学生通过局域网网络进行学习，利用课件的交互性强的特点，以学生自主学习为主，让他们去自主地探究和发现，也可以组织他们在讨论合作学习，培养他们的合作意识。这种教学模式“以人为本”，能激发学生的学习兴趣，使得学生自主发展，可以适应学生的个性差异，实现分层次教学。但也有弊端，如果教师指导不得力，容易导致部分学生的无效学习。 郑红琳 2009．9．22
信息技术对教学手段的影响 一、教育技术对教学手段的影响现代化教育技术应用于教学所引起的教学媒体的变化是显而易见的： 1．教育信息的处理、传播及管理方面实现教学信息处理化、存储光盘化、显示媒体化、传输网络化，并可逐步实现学习资源系列化，教学过程智能化和教学管理现代化。 2．教材形态除了传统的文字教材、音像教材外，出现了以多媒体计算机为工具的教学课件，三者构成了相互交*的立体化教材格局。特别是计算机教学课件，以其丰富、多样的信息承载形式，灵活、方便的交互特点，将越来越多地应用于教学之中。 3．教学环境改变了传统的粉笔加黑板这种单一的教学环境，文本不仅印刷在书本上，而且印刷在磁盘上，学生不仅能阅读书本上的文字，同时也能听到相应的声音、看到相应的画面，实现了以多媒体力核心的组合教学环境。 4．教学方式、方法改变过去教师讲学生听的灌输式教学方法，教师利用多媒体计算机课件创设的启发、引导式的的学习情境，充分调动学生的思维，发挥学生学习的主动性、引导学生积极主动地完成学习过程。 二、信息技术对教学过程的影响 (1) 教学内容多元化 教师在使用信息技术的时候必须要有“以学生为中心”的思想，充分借助多媒体设备的优势，合理设计学生学习的教学资源、提供学习资料、设计问题，让学生带着问题，参考学习资料，采用“解决问题式”、“分组讨论法”等教法及学法，改变过去教师讲、学生听的习惯。(2) 教学资料共享化 强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互影响、相互沟通、相互补充，从而达到共识、共享、共进。师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
对教学而言，交往，意味着对话、意味着参与、意味着相互建构；对学生而言，意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长、自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。这样就创设了一种师生互惠、互动的教学关系。 (3) 教学形式开发化 运用信息技术进行教学，不能照搬教材或照搬教案，应该充分发挥计算机的潜力。 (4) 教学过程个性化 现在的教育观念要求突出学生学的主体性，也就是说，要让学生动手，让他们去发现知识，去领会知识。为了解决这一问题，应该既重视教师的“教”法，又重视学生的“学”法。所以，我们要改变原有的单纯传授式的教学方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的教学方式。 (5) 教学手段多媒体化 只有充分利用先进的信息技术，师生双方可以通过计算机进行随时随地的交流与沟通，可以平等地占有资料、交流心得、研讨问题。 三、信息技术对学习方式的影响 1）阅读方式的变革： 教育最终必须落实到学生的主动学习之上。因此，在各种形式的阅读理解中获取资料和信息，这是学生学习与发展的主要途径；同样，给学生创造最有利的信息环境，教会学生获取和加工信息的能力则是教师教学工作的主要任务。研究和把握当代信息技术带来的阅读方式变革是理解和把握信息时代教育模式的一个重要窗口。当代信息技术所导致的阅读方式变革突出
信息技术与学科整合教学案例 二十一世纪的今天，信息技术与课程整合已成为教育改革一道亮丽的风景，如何正确、科学、艺术地使用现代化的信息技术，以及让这些技术完美地与课程整合在一起，是我们所讨论的热门话题，应用信息技术改善传统课堂教学，会使语文课变得更美丽。 原来我一直认为语文课主要靠语言表达，许多内容无法在网络教学中得以完成，或者不借助网络也可以完成，但经过一个学期的实践，我感到了网络的神奇，我领略了网络的魅力，因为信息技术既可以丰富视听感受，也可以化抽象事物为具体的、可感的、形象的事物，它集图象、声音、文字、与时代气息于一体，使用这一媒介，可丰富学生的知识，开阔他们的视野，让语文课更富吸引力。下面以《美丽的武夷山》为例，谈谈在教学中的做法和点滴体会。 片断1：美丽的风光，高涨的兴趣。 《美丽的武夷山》是一篇写景的课文，虽然文字非常优美，但对于二年级的小学生来说，远远比不上有趣的童话故事给他们带来的兴趣和快乐。我是这样导入的： 师：同学们，我们每年都有两次长假，你们在假期里都做什么？ 学生有的回答写作业，有的回答读书，有的回答上各种辅导班，有的回答去旅游。 师：老师也和你一样，非常喜欢旅游，今天，我带大家到一个非常美丽的地方旅游好吗？好，现在我们出发。请大家打开“美丽的风光”，看看我们已经来到了哪里？ （学生观赏武夷山的风光片，美丽的景色，优美的音乐，把学生一下子吸引住了。） 评析：运用信息技术手段激发了学生的学习兴趣，将学生引入学习情境，让如诗如画的情境，为学生领悟课文内容打下基础。美丽的风光，优美的音乐，使学生入景入情地感知课文内容，对武夷山有个总体的印象，为学生自主学习课文铺路架桥。 片断2：多变的文字，良好的效果。 师：现在同学们自己来读读课文，遇到不认识的字就用鼠标点一下，你会有意外的收获的。 生自读课文，遇到不认识的字点一下，屏幕上马上会出现放大的这个字，并且带有拼音。 师：刚才同学们读书都很认真，现在老师来检查一下，生字大家学会了吗？打开“认一认”，许多生字朋友正等着你去跟他交朋友呢。 学生点击，屏幕上出现带字的气球飞过，学生认读。 评析：传统的教学，靠粉笔黑板打天下，字体总是穿着黑底白花的“外套”，那种单调、冷漠让学生难以接受。此时，电脑的优势就显现出来了：字体的设计可以是楷体、宋体，也可以是艺术字，字体呈现的方式可以是动态的，也可以是静态的，字的颜色也可以多种色彩，再用漂亮的背景作衬托，文字的魅力尽情显现，可以唤醒学生的注意力，提高识字的兴趣。 片断3：生动的再现，深入的理解。 师：武夷山的山势非常险峻，尤其是三十六峰造型奇特。是神奇的自然景观。想不想去看一看？好，现在我们就出发。请大家打开“三十六峰”，屏幕上会出现课文的第二自然段，你想看什么形状的山峰，你就在这句话上点一下。 生：边读边欣赏。 师：同学们，通过游览三十六峰，你有什么体会？ 生：这里的山太美了！ 生：这里的山峰真奇特！ 师：对，这里的确很美，那你能不能通过朗读把这种美表达出来呢？ 在配乐声中，学生声情并茂地读课文。 评析：在实际情景下进行学习，可以激发学生的联想思维，增强教学的艺术感染力，将学生的情感引入轨道，以其引起审美的共振，并营造出浓厚的学习氛围。语文教学中种种情景的设置，可激发学生丰富的
江川区“中小学教师信息技术应用能力提升工程培训项目” 实施方案 为贯彻落实教育部《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（教师〔2013〕6号）、《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（教师〔2013〕13号）等文件精神，根据中国教师研修网实施安排，特制定本方案。 一、培训目标 （一）提升教师运用信息技术能力、教育教学能力以及专业自主发展能力，转变学生学习方式和教学方式，优化教学环境。 （二）促进信息技术与教育教学深度融合，构建教师网络研修社区教学共同体，开展以教师工作坊引领的线上线下实践活动，切实提高教育教学质量。 （三）推动教师教育信息化的发展，帮助教师养成借助信息技术进行终身学习的行为习惯，促进教师终身学习。 二、组织机构 我区高度重视“中小学教师信息技术应用能力提升工程培训项目”的学习培训与管理，为强化责任，明确任务，使每一项工作落到实处，特成立江川区“中小学教师信息技术应用能力提升工程培训项目”中小学教师培训领导小组。 组长：郭自壮（区教育局局长） 副组长：唐文明（区教科所所长） 黄毅（区教科所副所长） 张本林（区教科所师训室主任，负责具体工作） 三、培训对象
江川区中小学幼儿园教师1113人 四、学习安排 （一）动员部署阶段 2016年9月初召开全区中小学教务主任“中小学教师信息技术应用能力提升工程培训项目”培训动员大会，传达有关“中小学教师信息技术应用能力提升工程培训项目”培训要求，部署学校培训活动，推荐“云南省中小学教师信息技术应用能力提升工程培训项目”骨干教师培训人员，上报参训教师信息。把“中小学教师信息技术应用能力提升工程培训项目”培训作为教师履职晋级培训的主要内容，使每位中小学、幼儿园教师明确“中小学教师信息技术应用能力提升工程培训项目”培训学习活动的重要性和必要性。 （二）工作职责 坊主⑴配合各级管理员做好培训项目实施工作；⑵结合学校校本研修方案，制定学科研修规划；⑶设计并组织开展区域研修活动；⑷及时点评、整理本坊内的研修总结和信息技术应用成果并展示；⑸撰写工作坊简报不少于3期。 学校管理员⑴制定本校研修方案、提交研修总结；⑵关注学员研修情况，督促学员学习；⑶定期发布工作简报，展示研修总结和信息技术应用成果和研修情况；⑷建立本校课程资源库，整理并展示本校的优秀资源。 区县管理员⑴制定研修方案、遴选坊主；⑵指导坊主制定校本研修计划；⑶关注学员研修情况，督促坊主、学校管理员工作；⑷定期发布工作简报，展示研修总结和信息技术应用成果和研修情况； ⑸做好组织评优、总结表彰宣传工作；⑹建立本地课程资源库，整理
我们将信息技术手段与该学科课程的整合，通过有效的整合建构出一种理想的学习环境，这种环境可以支持真实的情境创设、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式，培养学生进行创造性的自主发现和自主探索，在此基础上实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式——例如研究性学习与合作式学习，信息技术手段与该门课程的整合，产生了很好的教学效果。 （一）我们在教学中将信息技术手段与传统教学手段相结合，突出信息技术化手段的优势，将从拍摄的图片及精彩的教学视频及时呈现给学生。现场教学方法是一种提高实践教学能力的最好方法，但要受到许多客观条件的限制，通过信息技术手段的应用，可以弥补这种缺憾。学生在课堂中仍能通过较为直观的形式接触到真实过程，提高学习的主动性，实现理论学习与实践学习的完美结合。 （二）本课程充分利用互联网知识传播的优势，实现了知识资源的共享。目前，本课程的电子教案、电子图书还有部分教学课件已经上网，学生可以通过点击相关网页实现在线学习。打破了时空界限，为开展学生的“自主学习”创造了更为有利的条件。现代的信息技术手段提供了个别化的形式，满足不同学生的学习需求。 （三）教学过程中直接通过互联网实现相关知识的同步搜索，在课上即能完成对《学前卫生学》这门课程的知识更新，并在很大程度上拓宽了学科知识的范围；已建立了比较先进的电子阅览室，能比较方便的实施在线查询；在课堂教学中，教师除了传授必要的学科理论知识外，也担负着提高学生的知识素养，开阔学生眼界的任务。通过充分利用信息技术手段，利用互联网极大地提高了学生研究性学习的积极性和主动性。 （四）在本学科的课堂教学中，将信息技术手段作为模拟教学、案例教学、讨论等教学方式的有效辅助形式。教师有目的的摄录学生进行模拟教学的片断，作为教学评价的第一手资料，鼓励学生积极的进行自评、互评，进行班与班之间的教学交流。通过该种形式，作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力得到有效的锻炼，培养我们所需要的创新人才。
【摘要】：随着我区课程改革工作的推进，信息技术已经与学科教学逐渐结合、并在教学实践中以其特有的图、文、声、像并茂特点，打破了“一言堂”的传统的课堂教学模式，使得课堂教学焕发出崭新的活力；但如何科学有效地使用信息技术与学科教学深度结合，以提高课堂学习效率，仍旧是当前的重大问题。本文结合个人实践，就信息技术在学科教学中的作用和存在的问题作简单的论述。以期在课堂教学实践中，信息技术能更好的发挥其作用。 【关键词】：课程改革；信息技术；课堂教学；融合 在学生的成长中，课堂无疑占有无可替代的地位。传统教学方式单调而枯燥，尤其是科技水平日新月异的现代社会，学生们不再“两耳不闻窗外事”了——见多识广的孩子们对于机械化课堂的感觉越来越乏味——一旦学生失去兴趣，课堂也就失去了它存在的意义和价值。 如何让课堂实现他在教学生活中应该起到的作用技术与学科教学的结合似乎为这个僵局带来了新的生机。 （一）信息技术的使用激发了学生的学习兴趣。 我国提倡的课程改革是一种学习方式的转变与改革。他的主要关注点在于养成学生积极主动的学习态度和习惯，是由传统的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”的学习方式向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性、问题性”转变的过程。 实现课程改革的过程，同时也是一个令学生从被动学习到主动学习的过程。那么如何令学生从被动到主动，成为课堂的主人前人们早就为我们准备了答案：兴趣是最好的老师。 如果一个人对一件事情产生了兴趣，那么他就会自然而然发自本心的去努力把这件事情做好，学习更是如此。一个人如果有了学习的兴趣，那么他自然就能产生克服困难的勇气和信念，充分发挥自己的才智、燃烧学习和生活的热情。 现有的教育方式显然不能做到这一点。这就需要引入新的血脉——信息技术。教师可以利用信息技术充分调动学生的注意力，从而引起学生的积极性。一副图画、一段声音、甚至一部视频短片，教师通过这些手段将某个情境在学生面前重现、令学生身临其境，感受新的事物和问题、激发学生探索的欲望，从而将学生从被动学习的主体变成课堂的主人、从而改变了传统的一支粉笔写到底的单箭头授课方式。 （二）信息技术的使用大大提高了教师授课效率 粉笔黑板的模式无疑曾为教育事业做出过重大贡献。但随着社会的发展，一些弊端逐渐开始暴露出来。 记得曾经看过某位老师的一堂公开课视频记录。那真是相当的精彩有效的一节课，然而却有一个问题让我印象深刻：在课程开始、导入阶段结束的时候，教
电教论文 现代教学中信息技术应用的意义当前教育要求学生由“应试教育”转向“素质教育”，课堂教学仍然是渠道，但应逐步从传统的教学手段型向现代教育手段型转变。“信息技术在教学中的应用越来越表现出无穷魅力，幻灯、投影、录像、多媒体、网络等，具有极强的感染力，它们既能化小为大，化远为近，化虚为实，化难为易，化零为整，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，又能激发学生的学习兴趣，引起学生的注意力，调动学生的积极性和主动性，诱导其内力，故而有利于开发学生的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力和创造力，使学生在轻松愉快的环境中动脑，动手接受教育，既学到知识又减轻学生负担。 信息技术在教学的应用，使教师从传统的知识传授者与灌输者的角色中摆脱出来，不再是主要的信息源，成为学生的帮助者，导航者，由于网上资源丰富具有共享性、无限性、适时性等特点，为学生提供了充足的信息源，弥补了传统教学中信息仅来源于教师教材的局限，使学生可以不受时空限制根据自己的兴趣与需要将信息进行筛选、消化、吸收使学生有了更为自由广阔的学习环境。网络教学可以激发学生的学习动力，提高学生的学习兴趣，改进学生的学习方法，并对学生的学习过程进行适时的监控、纠正及指导，以达到提高学生的学习效率。 信息技术应用于教学，弥补了传统教学的众多不足，改变了传统的知识存储、传播和提取方式，引起了教育新的变革。数字化、智能化、网络化和多媒体化的信息技术给现代教学带来了生机和活力，其在教学中的应用与传统的教育技术相比，有着更强大的优势和显著的功能特点。
一、丰富的表现力 多媒体技术使得知识内容可以通过文本、图形、图像、动画、声音、影像等各种单一形式或者是几种形式的组合来表现，从而使得知识内容丰富多彩。多媒体技术的运用，能够刺激多种感觉器官，有利于学生的记忆，增强学生进行联想的线索。 二、有效的资源共享与信息交流 因特网可以实现优秀教学资源的全球共享和及时更新，电子邮件、聊天室、ＢＢＳ、视频点播、视频会议等可以实现教师学生彼此之间的交流沟通。信息技术进入教学将会空前扩展教师和学生的信息源，他们可以访问各种电子化的课程资源库，获得直接相关的素材和资料；通过网络检索图书馆中的专业网站，获得该学科的最新信息。 三、良好的知识组织形式 与传统知识组织的线性特征相比，计算机多媒体和网络技术所提供的非线性网状的信息结构，通过超文本、超媒体技术，这种知识的组织方式更符合人类的思维方式(联想)，使得学生在学习中的联想由虚幻的间接过度变为现实的直接链接。 四、自主式学习的良好实现 多媒体技术不仅具有模拟性，且可生动直观地展示原来无法直接展示的东西，而且具有交互性摆脱了传统的、被动的注入式的教学方式。这种教学模式能为学习者提供图文音像并茂，丰富多彩的交互式人机界面。因而易于激发学习者学习兴趣，并为其实现探索和发现知识创造有利条件，从而有可能在这种教学模式下，真正达到让学习者主动建构知识的意义，实现自己获
. 贾戈小学信息技术与学科教学深度融合实施方案 为进一步加强和推动全市教育信息化工作，充分发挥教育信息化基础设施的功能效益，加快信息技术与教育教学的深度融合，提高广大教师的教育信息化水平，我校结合教育局下发的关于开展“信息技术与学科教学深度融合”示范课推广应用活动的通知，特制定本实施方案。 一、指导思想 为全面落实科学发展观，坚持以人为本，不断提高课堂教学效益，破解课堂教学的重点和难点问题，深入探索信息技术与学科的深度融合模式，以此不断提高教育教学质量，全面提高教师信息技术素养，从而达到提升我校教育现代化水平的目的。 二、组织领导小组 组长：高友祥 副组长：鹿立华 成员：刘效志闫静赵良成及教研组长 三、参与对象 我校所有学科一线专任教师 四、活动开展步骤 本次活动分单位选拔推荐、带头人市级示范和抽取教师展示三个阶段进行。我校将于近日举行校级选拔推荐，具体为：校级选拔推荐时间从2月24日开始，先由各教研组按每学科3人的名额进行选拔，再
由学校组织相关人员，听取选拔学科教师的信息技术与学科教学融资料word . 合公开课，并参照“信息技术与学科教学深度融合”课堂评价标准将授课教师打分排队后，将每学科第一名的推荐上报作为镇级推荐人。同时学校的将制定出相关的评选方案及授课、选拔计划及其它相关材料，以备教育局将组织人员到学校检查、指导。 四、工作目标 1、成立信息技术与学科融合教学评选小组，筹划、组织和落实融合实施方案，完善融合评价机制和保障措施。 2、深化学科深度融合应用，进一步提高我校信息技术与学科融合覆盖率。 3、专任教师能够自制或运用多媒体课件、主题资源网站或网络资源进行教育教学，信息技术与学科整合备课常态化。 4、探索新授课、复习课、讲评课、练习课、等课型的信息技术与学科融合模式，不断提高融合的质量与效益。 5、完善学校教育教学资源，服务于各学科融合教学及学生自主学习，实现优质资源全校共享。 6、组织指导教师合理运用数字化资源，使信息技术与学科融合备课制度化、常态化。促进学校信息技术教育环境的不断优化，培养专任教师参与学科融合的积极性。 7、完善考评激励机制，组织信息技术与学科融合优质课和课件评选
信息技术手段在教学中的应用及效果 我们将信息技术手段与该学科课程的整合，通过有效的整合建构出一种理 想的学习环境，这种环境可以支持真实的情境创设、快速灵活的信息获取、丰 富多样的交互方式，培养学生进行创造性的自主发现和自主探索，在此基础上 实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式——例如研究性学习与合作 式学习，信息技术手段与该门课程的整合，产生了很好的教学效果。 （一）我们在教学中将信息技术手段与传统教学手段相结合，突出信息技术化手段的优势，将从拍摄的图片及精彩的教学视频及时呈现给学生。现场教学 方法是一种提高实践教学能力的最好方法，但要受到许多客观条件的限制，通 过信息技术手段的应用，可以弥补这种缺憾。学生在课堂中仍能通过较为直观 的形式接触到真实过程，提高学习的主动性，实现理论学习与实践学习的完美 结合。 （二）本课程充分利用互联网知识传播的优势，实现了知识资源的共享。目前，本课程的电子教案、电子图书还有部分教学课件已经上网，学生可以通过 点击相关网页实现在线学习。打破了时空界限，为开展学生的“自主学习”创 造了更为有利的条件。现代的信息技术手段提供了个别化的形式，满足不同学 生的学习需求。 （三）教学过程中直接通过互联网实现相关知识的同步搜索，在课上即能完成对《学前卫生学》这门课程的知识更新，并在很大程度上拓宽了学科知识的 范围；已建立了比较先进的电子阅览室，能比较方便的实施在线查询；在课堂 教学中，教师除了传授必要的学科理论知识外，也担负着提高学生的知识素养，开阔学生眼界的任务。通过充分利用信息技术手段，利用互联网极大地提高了 学生研究性学习的积极性和主动性。 （四）在本学科的课堂教学中，将信息技术手段作为模拟教学、案例教学、讨论等教学方式的有效辅助形式。教师有目的的摄录学生进行模拟教学的片断，作为教学评价的第一手资料，鼓励学生积极的进行自评、互评，进行班与班之 间的教学交流。通过该种形式，作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励 工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学 习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能 力得到有效的锻炼，培养我们所需要的创新人才。
信息技术与学科教学整合的基本方法 开展信息技术与学科教学的整合是我国面向二十一世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实践改革了传统的教学观念，为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。 近年来我校在信息技术与学科教学的整合过程中作了很多的探索，取得了一些成效，教师们在实践中寻找整合点，大胆开展实践活动，真正把信息技术作为学生的认知工具来促进学科知识学习和能力提高。我们在实践中主要采用以下四种整合形式。 1．利用计算机中现有工具进行整合教学。 常规的计算机辅助教学往往要为一节课制作一个课件，课件使用的灵活性不大，而且在实施教学前要作大量的准备工作。其实计算机本身就具有强大的教学功能。我们从1999年起就尝试利用这些功能进行教学实践活动，取得了较好的效果。例如:低年级利用智能ABC 打字，中年级利用Excel来进行数学数据分析、利用图表工具学习制作统计图表，高年级利用计算器进行数学验算、利用画图工具来学习几何图形的认识等，均是充分挖掘了计算机中现有的工具进行学科教学。这样，既达到了学习、应用技术的目的，又较好地促进了学科知识的学习，同时还有效地激发了学生的学习兴趣。《环保中的数学问题》的教学就是其中一个典型案例。以往教学这部分内容往往把重点放在统计图表的认识和绘制上。结果教师教得很辛苦，学生花了很多时间去画图制表，却对统计图表的意义和如何利用这些图表获得有效
信息研究得较少。而后者恰是统计知识教学的主要目标。利用计算机中的图表工具，只要输入相应的数据，计算机在几秒钟之内便自动产生统计图，而且可以根据需要产生不同形式的统计图表。这样可以将更多的时间放在对数据变化趋势的分析推断上，培养学生的分析应用能力。实践表明，学生通过整合教学，既达到了学会看统计图，能根据数据的变化作出适当的分析与推测，并提出自己的建议的数学学科教学目标；又达到了学会用图表工具制作统计图的信息技术教学目标；还培养了良好的环保意识，激发了使用计算机的兴趣。短短40分钟，完成了原来至少要2节课完成的学习任务，大大提高了教学效率。 2．利用计算机信息加工能力进行整合教学。 计算机具有较强的信息加工能力，利用这一功能可以让学生对信息进行重整、加工和再应用，在大量信息中快速提取有用的信息，从而培养信息加工能力和流畅的表达能力，达到对大量知识的内化。例如：低年级可利用计算机画图配字表达自己的想法；中年级通过上网查找、下载资料，利用Word制作出学习汇报材料；高年级可通过多种形式收集资料，处理信息，制作网站。《衣、食、住、行五十年》一课的教学就充分利用了计算机信息加工这一功能。课前教师制作了一个专门介绍新中国五十年来巨大变化的主页，里面有许多资料、图片和数据。学生可自由选择其中感兴趣的主题和相应的资料来研究，最后以小组合作的形式完成研究报告。在这节课里，学生在虚拟的网络中收集相关材料，包括文字、图片、动画等，然后根据学习目标进
教师信息技术培训方案 为使我校教师能够烂熟地进行计算机多媒体进行教学，使计算机在课堂教学中发挥应有的地位，现对教师制定出培训方案。以提高全校教师的技能。 一。电教部门首先要从头了解掌和握教师的现状，制定出切实可行的教学计划。 二。首先要培养教师养成爱护电教设备的意识和好习惯，要培养教师有好学好问的作风。 1.按操作程序进行操作，不乱动机器。 2.遇到陌生的问题时，不要盲目的使用，不要碰运气，要立即与电教管理人员李诗洋、张俊、张毅联系，了解和掌握机器的性能与使用方法。 3.要学会灵敏的使用电教设备的本领。 三。要培训的内容包括有：计算机的使用，教学设备的使用，教学软件的制做。 1.计算机 要教会教师学会使用计算机。能严格按照程序正常开关机器，灵敏自如、熟练地进入、退出要使用的软件程序，随心所欲地做出自己要做的事来。因为近几年有的教师觉得自己已经掌握计算机的使用方法了，就不顾程序开机，至机器损坏。 要教育教师不要私自使用自带的软件，以免出现意外情况。因为现在病毒防不胜防。 2.电教设备 电教设备指的是各班次级的幻灯机、录音机和多功能教室的投影、实物展台等电教设备。其中以多功能教 室的电教设备为注意使用的重点。
多功能教室的电教设备为优秀的教学辅助设备，学校投资强大，所以学会使用它们的方法意义巨大。 运用得好，事半功倍，教师、学生得利多多，如果使用得不好，事倍功半，弄不好，还会出现意想不到的事情，造成损失。 （1）想在多功能教室上课的教师，要提前和主管教学的陈三海副校长打招呼。说明要使用哪些设备，什么时间使用。 （2）再由主管教学的领导批准，通知到电教设备管理人员。 （3）电教设备管理人员要按时的做好准备，供上课的教师使用设备。同时，电教设备管理人员还要当面逐项询问使用该设备的教师是否会使用提供的这些设备，并提供示范，直到上课教师能够烂熟的使用设备方可离开。 （4）教师上完课后，主管教学的领导要视察电教设备的状态，发现有异常情况时，要立即和电教管理人员联系。 （5）多功能教室使用完毕，主管教学的领导要立即通知电教管理人员到场，并共同验收设备，
《中小学教师信息技术与学科教学融合》学习心得 随着信息时代科技的飞速发展，中国的教育改革也已进入了一个崭新的阶段。新课程标准的出台，更关注学生的学习过程。目的是让学生在此过程中不再一味地接受。要让学生在积极参与学习活动的过程中主动建构自己的知识体系， 学会认知世界的途径，掌握解决问题的方法，形成正确的情感态度和价值观。在这一理念的指导下，要求教师对教学模式、教学方法、教学技术有进一步的研究，要应用信技术与课程进行有机的整合。 （一）理论基础 融合是指运用系统科学的基本原理，将两种或两种以上性质不同但有关联的 事物，通过动态组合的方式融为一个整体的理论与实践。 信息技术与课程融合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法等和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。信息技术与课程融合的实质是要学生学会进行数字化学习。 数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中利用数字化信息资源，以数字化方式进行学习的过程。它包括三个进本要素：即：数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式。 在数字化学习环境中的变革： 1．信息技术引发教学内容呈现方式的变革 教学内容从教科书（文本）中的文字、静止图像以及教师语言变革为超文本 和网络环境中的声、像、图、文综合的动态的资料集成，可以随时选择。 必要条件：具备适当的硬件和软件。 优势：利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作 学习，并通过对资源的利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式 进行学习。
2．信息技术引发学生学习方式的变革 学生学习方式的变革与是否采用信息技术无必然的因果关系，而取决于使用信息技术是否得当。应用信息技术开展学科教学有利于自主探究，分层教学、个别化学习、合作习。 必要条件：要有正确的指导思想，不能变“人灌”改“机灌” 优势：数字化学习改变了时空观念，对学习者提出了更高的要求。学习已经变得无围墙界限，人类将从接受一次性教育向终身学习转变。在数字化环境下， 学校教学要充分发挥学习者的主体性、合作性和创造性。要使教学个性化、学习自主化、作业协同化，要把培养学生学会学习、培养学生具有终身学习的态度和能力作为学习的培养目标。 3．信息技术引发教师教学方式的变革 学习方式变革必然引起教师角色的转变，从“讲解者” 变为“设计者” 、“组织者”、“引导者”、“解疑者”、“共同探究者”。 4．信息技术引发师生互动方式的变革 教学是师生的双边活动，应用信息技术与课程整合能改善以往的知识运送单 向模式，而变为多项即从“教师主动、学生被动”变为“师生和谐、平等”有利 于学生自主学习，还可以实现一位教师可与多个学生交叉互动，远距离交流，即时反馈与矫正。 总之，通过这次自学感受颇深，自身的理论知识得到了进一步的深化，对现代的教育教学理念有了更深层次的认识，对自己今后的教学起到了非常重要的指引作用。
信息技术课堂教学中常见问题 1．信息技术的广泛运用，使课堂教学手段发生了很大的变化，板书逐渐为大屏幕投影所替代，尤其是在信息技术课堂上通常是黑板空空如也，请你谈一谈对这种现象的看法。 一、从记忆规律角度考虑 信息技术最大的优点是能够将文字、图片、动画、视频和音频等教学资源整合在一起，将教学中一些用语言、板书难以表达清楚的重难点内容用更为形象的方式展示给学生，解决教学内容中的重点和难点。但由于一些课件演示速度较快，画面停留时间较短，致使教学中概念性、定理性的内容很容易被遗忘，而且信息技术的大容量存储和快速显示功能使教学内容更加丰富，记忆量也相应加大，如果教师在课堂上一味追求信息技术的应用，不仅会使记忆的难度增加，往往还容易引起学生的疲劳。优秀的板书设计却能够比较完整、科学地展示知识点的发生、形成过程，具有概括性、持久性等特点，是学生的记忆性知识上升为系统知识的中间手段。另外，板书停留的时间远比课件演示的时间长，也便于教师在课堂上进行小结。 二、从教学内容的动态性考虑 课堂教学是一种师生互动的过程，在教学过程中常常会有一些突然产生的教学信息，这些信息往往是课堂教学艺术的动人之处，如无法及时在课堂上提取出来，不免生出许多遗憾。教学课件一旦制成，其内容即相对固定，在课堂上难以作随机的调整。而板书则有着即时性强，随写随看，内容还可以方便地增删的优点，如果能在播放课件的同时，适当穿插必要的板书内容，不仅有利于教师临场发挥，也有利于学生的思路与教师同步，更加拓展学生的思维空间。 三、结合笔记的角度考虑 一方面板书能够以动态的方式从整体上反映一节课的教学内容以及课堂上师生围绕教学内容所展开的思维过程。另一方面，由板书形成的笔记在复习过程中会有效的提示和帮助学生对旧知识的再现和回味。在传统教学方式下，教师板书的同时学生也就完成了记笔记的过程；但在信息技术教学方式中由于很多教师忽略使用板书，就很容易出现学生忽略记笔记的问题。 四、从视觉接受角度考虑 在教学中使用音频、视频或者动画，能够激发学生的兴趣，使其处于兴奋状态。但是这种兴奋状态持续过长的话，便容易导致思维的疲惫。另外，计算机投影演示时需要保持教室内光线暗淡以保证演示效果清晰,但学生在昏暗的环境下长时间的接收强光刺激，不仅容易导致视觉疲劳、感知僵化，更会削弱求知欲望，最终影响学习效果。 “尺有所短，寸有所长”，作为传统课堂教学象征的板书有一些优点是目前现代教学媒体还无法完全替代的。学科教师在教学设计过程中，应充分考虑信息技术与板书的有效结合，既要合理选择信息技术的最佳作用时机，激发学生思维，同时也要合理使用板书，给学生提供较为充分的思维时间与空间，在遵循学生的心理特点、感知规律、注意规律和记忆规律的基础上设计和实施教学。 2．信息技术教学中，采用哪几种教学评价策略？谈谈其实施过程及其注意问题。 （1）课前的诊断性的评价 （2）教学过程中采取表现性的评价，开展学生间的自评、互评，提倡参与性的评价。 （3）课后的教师或学生的总结性评价（如作品展示、研究性课题成果的评价） （4）长期性的评价（如利用信息技术手段长期开展电子档案袋的方式）。 3．信息技术教学中，经常见到学生不带教材进机房，请谈谈其原因，以及如何合理使用教材？ 信息技术课堂上学生不带教材上课其实往往有两方面的原因，一是学生觉得是操作为主的课程，老师演示就能听懂了，不需要带书；二是由于信息技术课本身是一门新学科，教材本身也在不断的修正和改进，这个过程中，教师认为教学内容不适合自己学生时，就可能会变更教学内容，与课本脱节的教学内容会进一步加剧学生不带教材上课的情况。 时至今日，教材已经比较成熟，所以也就能够比较好的解决这个问题了。教师首先要熟悉教材，对教材要做到了如指掌。其次，教材的编写是由多名在信息技术教学领域中的优秀教育者一起编撰出来的，他
信息技术与学科教学的深度融合 摘要：随着人类社会的进步，科学技术得到快速的发展。特别是信息技术的发展尤为迅猛。信息技术作为学科重要辅助工具,对师生解决学科上的难点和重点所起的作用是不言而喻的，,特别是多媒体技术在教学中的作用日益明显和重要。信息技术的运用,从某种程度上讲,它促进了教师本身与外界的联系,激发了学生学习兴趣,提高了教师对自身素质的要求。信息技术飞速发展，直接影响教育教学的方法、手段和理念，信息技术与学科教学的深度融合问题已经是摆在广大我们面前的挑战。 关键词：信息技术学科教学融合 教育信息化本质是用信息技术改变教学，课堂教学是学校教学工作的主阵地，信息技术与学科课堂教学的深度融合，是信息技术与教育教学全面深度融合的核心和关键所在。在教学过程中信息技术的运用只不过是教学形式的一种和教学手段的一种，语言文字的揣摩运用和深入挖掘才是最重要的内容和目的，将两者有机结合，灵活而有效运用，做到“信息技术与学科教学深度融合”。我们可在教学过程中逐步地实践、交流、改进、提高。勇于实践是关键，不断学习是重点，使用恰到好处是核心。不可为运用而运用，也不可“好事多事”而舍近求远、本末倒置。现结合具体案例介绍本人在日常教学中运用信息技术的一些尝试和初步认识。 一、案例简述
本文将苏教版第十一册第十一课《一本男孩子必读的书》作为案例来简单分析“信息技术与学科教学的深度融合”这一问题，也将结合本在在教学过程中所遇到的问题来抒发自己的观点。 这是一篇采用故事形式的书刊推介文章，题目本身就富有吸引力与感染力。作者选取这个题目，当学生看到这个题目时，会产生一下的疑问。首先，这个课题强调这本书是“必读”的。那么究竟是什么书，如此重要，列入了“必读”的范围？这是第一个疑问，也是激发学生阅读兴趣的第一个地方。其次，“男孩子必读”。为什么单单指定男孩子必读？女孩子就不一定要读了么？作者是不是故弄玄虚？这就使文章增添了神秘色彩，增强了文章的吸引力。最后，作者为什么要以这个为题，写这篇文章，要告诉我们怎样的道理？要我们学习什么？ 这篇文章的题目就已经深深的吸引了学生，激发了他们阅读、学习这篇文章的兴趣。因为这篇文章已经包含太多的信息，作为教师该如何围绕这篇文章的中心内容来构思、讲解这节课并且还要保持文章对学生的吸引力？这是一个难题。如果，我们不借助现在的多媒体信息技术，只是运用老旧的教学方式，只是教师自己不断的在黑板板书，通过自己文字表述与学生就课本内容回答自己的提问来讲解课文，那样避免不了教学模式单一、枯燥，同时也会让学生感到毫无新意，也不能很直观的讲解课文，分析课文题目所包含的信息，也不能保持课文对学生持续的吸引。课堂
信息技术全员培训学习心得体会今年暑假参加了教育局组织的信息技术教师全员培训，两三天的学习，虽然跑来跑去比较累，天气也比较炎热，但也很有收获。这种收获所表现出的不仅仅是知识，而更重要是大家坐在一起集思广益、分析现状、探讨问题、共谋对策，是大家在一起分享快乐、交流感情……下面我从两个方面来谈一谈我的收获： 第一天是信息中心李波主任的讲座，讲座上他以教育信息网的各类统计和搜索为例告诉我们，作为一名信息技术老师，不仅仅是在学校完成打打字、修修电脑之类的事，而更要合理发挥一个电脑老师的作用，在实现自身价值的同时，大家协同实现教育信息化。他说我区一直在致力于建设一个大的教育信息生态系统，大家要在这个生态系统里去实现“一人一空间，一校一平台”，也就是让区里的每一个学校，每一个老师，每一个学生都有各自的网站，这些都是我们信息技术老师的责任。李波主任的一番话，让我对自己的专业、自己的职业有了更深层次的认识，是啊，虽然我现在是在农村，虽然目前看来我们农村小学要实现教育信息化很难，但这些都需要我们去做，去完成，我们农村信息技术老师的每一个小小的努力都能给全区教育信息化的发展带来不一样的提升，我们不要停滞不前，要积极推动，不要观望，要努力。
在李波主任说道关于不同部门下发的表格类型不一样给下面填报带来困难时，大家有的认为要统一制度，有的认为要统一软件，还有的认为要统一表格类型。李主任先是同意我们的看法，然后说道“设备、制度、软件等不是关键，关键在于人。为什么呢？因为一个人思考问题的层次、平台、角度，决定了这个人的素养、修养。”是啊，关键在于人如何去思考这些问题。工作中，总是有这样那样问题，而很多人都只是在解决当前问题，很少有人站在一个更高的高度去思考和解决全局的问题。作为一个信息技术老师，我们不仅要做好本职工作，更要为全局着想，要为信息技术中心汇集智慧，做一个好的建言献策者，形成一个大的智囊团，去合力解决这些问题。 李波主任最后说，目前我们的现状中，所遇的问题还有很多，比如：投入与使用的不对称、彼此之间互不卖账、信息化本身难得进化……这些都值得我们每一个信息技术老师深思。 在培训的第二天，区教研室为我们请来了原浏阳市教研员潘勇老师，他为我们展现的是他曾经长期致力研究的“范例教学”。说实话，潘老师的这个讲座在今年上半年的长沙市农村骨干教师培训的时候我就听过，让我深受影响，此次的重逢，让我能再一次感受到其中的力量。 潘老师讲作为信息技术老师，在日常的课程中，要学会
信息技术课堂教学中常见问题 1 ?信息技术的广泛运用，使课堂教学手段发生了很大的变化，板书逐渐为大屏幕投影所替代，尤其是在信息技术课堂上通常是黑板空空如也，请你谈一谈对这种现象的看法。 对这种现象的看法： 1）多媒体教学比传统的教学手段确实具有某些不可替代的优势，受到了广大师生的喜爱： ①声画并茂、形象直观、丰富多彩，提高了学生的学习兴趣。 ②用语言、板书难以表达清楚的重难点内容用更为形象的方式展示给学生，解决教学内容中的重点和难点。 ③能节约教学时间 ④事先备课，便于修改 2）多媒体教学不可完全取代传统的教学手段，板书是教学的重要组成部分。 ①教学是一种动态的、即时的活动过程，随时都有新情况、新问题、新的闪光点岀现，这就需要教师即时、准 确地在课堂活动中反映出来。而板书正是最好的手段。 ②多媒体教学手段往往是教师课前备课的一个环节，无论教师多么精心地准备，它也只是对课堂教学活动的预 判,无法完全准确地把握整堂的全部，因此，板书是必要的补充。 ③板书也具有多媒体无法取代的优势。如，停留时间长，便于学生记忆、便于做笔记；更简要、更概括，能突 岀重点；能根据教学需要即时、合理地改变等等。 2?信息技术教学中，采用哪几种教学评价策略？谈谈其实施过程及其注意问题。 教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果作出的一系列的价值判断行为。 评价策略： （1）课前的诊断性的评价 （2）教学过程中采取表现性的评价，开展学生间的自评、互评，提倡参与性的评价。 （3）课后的教师或学生的总结性评价（如作品展示、研究性课题成果的评价） （4）长期性的评价（如利用信息技术手段长期开展电子档案袋的方式）。 实施过程： 1）尽可能收集定量与定性两方面的信息，制订评价方案。 2）科学制订评价指标。评价指标控制在10- 15个，而且必须是具体的、明确的，被评价者能根据自己的体会能作出判断。 3）细化、精化评价指标，其产生尽可能校本化，要广泛听取本校教师和学生的意见。 4）合理确定评价指标的权重 5）确定评价对象与被评价对象。 6）提前告知评价方案 6）结果的处理需要谨慎，如不能排名、分等级等。 注意问题： 1）教学评价的指导思想是为了创造适合儿童的教育”，而考试与测验是为了”选择适合教育的儿童”。也就是说，从致力于鉴定、选拔转向改进或形成功能。它的直接目的是为教师改进教学提供全面而具体的 依据，而不是给学生分三六九等。 2）评价的对象和范围突破了学习结果评价的单一范畴，如知识掌握程度的检查，它已经扩大到整个教学领域，包括掌握知识过程的评价和对教师的评价。 3）在方法和技术上，它不是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合。 4）评价重视受评人的积极参与及其自我评价的地位和作用，也就是说评价的最终目的不仅仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。 3?信息技术教学中，经常见到学生不带教材进机房，请谈谈其原因，以及如何合理使用教材？ 信息技术课堂上学生不带教材上课其实往往有两方面的原因，一是学生觉得是操作为主的课程，老师演示就能听懂了，不 需要带书；二是由于信息技术课本身是一门新学科，教材本身也在不断的修正和改进，这个过程中，教师认为教学内容不 适合自己学生时，就可能会变更教学内容，与课本脱节的教学内容会进一步加剧学生不带教材上课的情况。