龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/6a10805041.html,
中学数学课堂的教学艺术
作者：沈铭源
来源：《考试周刊》2013年第53期
摘要：随着课改的不断深入，课堂上越来越强调学生发挥主体作用和教师发挥引导作用，越来越强调学生的内在心理感受，让学生在每一堂课上都充满激情。中学数学老师有必要研究课堂教学的艺术。如何培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，如何让学生情绪高涨地学习，养成探究问题和总结知识的习惯，是数学课堂教学艺术的核心所在。
关键词：中学数学课堂教学教学艺术课堂高潮
中学数学课堂讲究教学艺术，我认为应当从以下方面入手进行研究。
一、创设悬念、置疑的情境，诱发课堂高潮
学启于思，思源于疑，悬念和疑问是牵制学生思维的线。中学生好动好奇又好胜，教师应抓住学生的心理特点设置悬念，提出疑问，将学生置身于“问题解决”中，激发学生的认识兴趣，活跃课堂气氛，使学生在高涨的情感中发展智力，使教学成为有趣有意义有吸引力的活动，利于教学高潮的形成。
例如，在讲到直线与平面垂直的判定时，先让学生思考如何才能保证一条直线垂直于已知平面？垂直一条直线可以吗？两条但不相交的直线可以吗？多条平行直线可以吗？两条相交直线可以吗？从而引导学生作出正确的判定。这样得出的结论学生很容易就能记住，也便于学生形成严谨的学习态度和科学的方法。
创设悬念、置疑的情境能激发学生的求知兴趣和强烈的学习动机，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到最佳状态，寻找思维突破口，诱发出教学高潮。
二、以巧妙的语言，激发课堂高潮
讲课的艺术在一定程度上表现为语言的艺术，要提高课堂教学的艺术性，就需要精心修炼课堂语言的艺术特色。
1.幽默生动的口头语言能活跃课堂气氛，激发教学高潮。
在数学课堂教学中，教师的口头语言是情感交流的纽带，是知识传递的媒体，也是激发教学高潮的动力。形象的比喻，激励的语言，幽默的解释，紧迫的疑问，巧妙的点拨，使抽象变成具体，乏味变得有趣，吸引学生的注意力，使学生如临其境，茅塞顿开，思维畅通。比如在讲到函数概念时，要让学生清楚一个x能对应一个y，而y可应对多个x，学生难以记住这两