“多一把尺子，多一个优生”
———语文教学点滴体会
牛滩镇玉峰中学骆昌迪
每一个学生都是大千世界独一无二的个体。“世上找不出两片完全相同的树叶”，我们的责任不是去比较这些“树叶”的大小轻重，而是殚精竭虑，让每一片树叶都生机盎然，葱葱郁郁。
教育的宗旨是什么？“让社会满意，让家长放心，让学生成才”。素质教育的要义是面向全体学生，全面发展。我们的教育、教学应该传送给学生这样的“秋波”：我能行，我要好好干。满足学生的好奇心，“顺天致其性”，不让他们产生这样那样的心理包袱，这样我们的教育才是“生态”的，才不会有副作用，才能种出“大树”来。
一位老师说得好：教育要唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启闭锁的心智，释放禁锢的情愫。走“进”学生，我们有许许多多饶有情趣的“细腻活儿”要做，为何要把自己“润物细无声”的一片绿洲荒化成沙漠，只留下“凤毛麟角”，“一枝独秀”作为点缀呢？
兴国的教育不是昨天的教育，而是明天的教育——
昨天的教育是充满作业的劳役和考试的恐怖的教育，明天的教育是充满求知的渴望和劳动的欢乐的教育；
昨天的教育是诱导学生课堂里拼高分的教育，明天的教育不仅是学生在课堂上拼高分的教育，而且是让学生将来在社会的各个岗位上获得成功并且不断获得成功的教育；
昨天的教育，卓越只有一种表现形式，明天的教育卓越不止一种表现形式，卓越也不意味着所有学生都达到一个共同认定的所谓优秀标准。“一切为了学生，为了学生的一切”。我们应为学生创设良好的学习氛围，构建良好的人际关系，让他们生活在民主的环境里，畅游在知识的海洋里，探索在科学的王国里，让他们有胆识、有能力去迎接明天的挑战。
教育面临着一场巨大的变革，素质教育的理念越来越深入人心。在应试教育的环境里，教师以考试为指挥棒，学校以升学率为指标。考什么，教师就教什么，学生就学什么。家长只关心孩子的分数，学生只关心自己的考分。“考考考，老师的法宝”；“分分分，学生的命根”。难怪有学生把“世上只有妈妈好”的歌词改为“世上只有分数好，高分的孩子像块宝。”
“分分分，学生的命根，考考考，老师的法宝”。这句流行了多年的俗语，曾几何时，在新课改洪流的冲击下，早已成昨日黄花，早已旧貌换新，早已赋以新的内涵了。尽管我国目前考试制度还没有取消，通过考试选拔人才的制度仍然存在，但是，今天的考试已今非昔比，昨天的教育是诱导学生课堂里拼高分的精英主义教育，是为考试而教的应试教育，是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的教育；而今天的教育不仅是学生在课堂上获得高分的教育，而且是让学生将来在社会的各个岗位上获得成功并且不断获得成功的教育，是“人人都是人才，人人都能成才”的大众化的教育。目前，中国的高校招生以高考成绩划线，分数多少，上没上重点线，
十分明了。有人说：“什么都是假的，一分定乾坤”。高考得什么分就上什么等级的学校，这在中国高校招生中几乎是不变的天条。中国的高考公式是：好的高考成绩=好学生=好学校。但是在美国，能进好学校的“好学生”并不一定都有最好的“成绩”，特别是不一定有最好的“高考成绩”。中国目前绝大部分高校招生仍以高考成绩为录取的唯一标准（近年来，复旦大学和中国人民大学已经试行向特长生敞开了大门，弥补了考试的不足），而美国高校招生则考虑多方面的因素：高考的考分、平时的成绩，再加上申请者的综合素质，搞的是“三合一”。像哈佛、普林斯顿这种绝对顶尖级的学校，都公开宣称高考成绩和学校平时成绩都非常重要，但还要看申请者的综合素质。越是高水平的学校，越重视学生的“综合素质”。哈佛每年都拒收不少“高考状元”，如1996年把165个高考成绩满分的“状元”拒之门外，理由是对隐藏在分数后面的“综合素质”不满意。
茅盾说过：“自然是伟大的，人类是伟大的，然而充满了崇高精神的人类活动，乃是伟大中之尤其伟大者。”教师肩负着塑造人类灵魂的重任，在扮演这一伟大角色时更应有宽阔的胸怀、渊博的学识、乐于奉献的精神。因此，教师在教学中应特别注重对学生创新意识与能力的培养。要做到这点并不容易，因为我们教师总是有意无意地拿自身的思维定势来衡量和评判学生。如“愚公移山”的故事，有的学生认为愚公不畏艰险的精神的确可嘉；有的却认为愚公只会蛮干不会巧干，因为凿一个山洞要比挖平一座山容易得多，他应该选择解决问题的最好的方法。这两种回答都折射出学生智慧的火花。理念的转变
就是创新，创新往往是打破常规，有时甚至是非理性的，学生的创造在教师看来有时是非常幼稚可笑的，但这毕竟是学生自己的创见和思想，对此，教师的态度是爱护还是指责，是鼓励还是否定，在很大程度上会影响学生的创新能力的进一步发展。所以，在教学过程中，教师应该由衷地欣赏学生的创造性，对学生智慧的闪光点要因势利导，发扬民主与创新的精神才能把素质教育真正落实到常规的教育活动中去。
如“高分低能”，“缺乏创新精神和能力”，“发达国家的中小学生的能力比我国强多了”等，就连我国从来没有人获过诺贝尔奖的源头也追溯到中小学教育身上。其实，缺乏创新精神也不能完全归咎于考试及其考试制度。造成有些社会问题的根源不是考试本身，也不是基础教育本身，其原因是多方面的。亨利·戴克说：如果只有最好听的鸟儿才歌唱，那么森林里将会太寂静。我们的“森林”里有多少“鸟儿”在歌唱？是不是太寂静、太缺乏生气了。“一花独放不是春，万紫千红春满圆”。———这样的教育才是我们所应该追求的。也只有这样的教育才是伟大的、崇高的。
人生每一个阶段所要实现的目标是不一样的，学习是青少年时代的主要任务，也是一种非常艰苦的劳动，是人生首先要面对的磨砺，如果不能持之以恒地克服它，将很难应对今后必须面对的种种人生竞争和曲折，尤其对独生子女更是严峻的考验。家长要创造条件支持和鼓励自己的子女刻苦学习、敢于拼搏。考好了就发奖金，考不好就惩罚，多数家长都这么做，其实这样对孩子学习和身心的健康发展都不
好。
家长，请你看破考试分数，摆脱分数的束缚，让子女做学习的主人。如果孩子各方面都好，那么考上高分就更是好上加好，如果孩子确实思路窄，那么分数的高低就不要那么看重，而应从各方面入手，打好基础，反复练习，开拓思路，以培养思维的灵活性。
教师要正确地引导学生去积极勇敢地承受这种竞争的压力，及时发现和调控学生的情绪，培养学生正确的竞争意识和行为。教育行政部门和学校的管理者要及时进行宏观调控，及时发现和遏止不良竞争，适时开展有益于学生身心全面发展的活动。
人们在教育教学的实践中不断探求和尝试比考试分数更加科学和全面的评价标准。如等级评价：A、B、C、D或优、良、中、差，不谈分数，只讲等级。这虽然淡化了分数，但还是要以一定的分数区间为依据，否则就不具备客观性。还如综合评价：一种是把过程性评价和终结性评价相结合的形式，即把平时的成绩和表现与最终考试成绩按一定的比例结合起来的分数成绩来评价学生；二是多元性评价：把能表现学生学习态度、智力、能力和创新精神等各终要素按一定的比例量化作为评价标准。“多一把尺子，多一个优生”。
学校的教育教学究竟是培养一流的考生，还是造就一流的学生？
在美国，把课外活动，社会活动和个人特征分成等级后，高校招生办公室再根据你AI（学业指数）的等级和课外活动，社会活动和个人特征的等级来做综合评价。如果你的AI（学业指数）的等级和课外活动，社会活动和个人特征的等级都很高，例如：1/1；1/2；1/3；
2/1；2/2；2/3，即学业指数是1级或2级，同时“课外活动，社会活动和个人特征”也在1、2或3级之间，你被录取应该没有问题的。特别是那些两方面都达到一级或二级者，无论是哪个学校，几乎都会百分之百地录取。但是，如果你是两耳不闻窗外事的书虫，即1/5或者2/5之类的结合。学习成绩很好，考试优秀，但平常什么活动都不参加，没有任何特色。尽管一般的学校可能会收你，但哈佛这样顶尖的大学会把你拒之门外。
学校不是竞技的体育场，因而无需“爆炒”出那种火热的竞争气氛：金牌至上，银牌就逊色了许多，铜牌只能聊胜于无，算是“安慰”奖了。学校是阳光教育，教育工作者应该把教育的阳光普照在每一个孩子身上。事实上，我们今天的学校教育，甑别“优秀生”和“后进生”的标准更多注重的是遵守班纪校规的情况如何，更多注重的是学生成绩的高低和分数的多少，没有全方位、多角度去衡量“优秀生”和“后进生”（当然这种划分方法本身就是错误的，但今天的学校教育教学中确实普遍存在），没有严格用今天的新课改理念去对学生全面评价。陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑声中有爱迪生。”新的教育理念告诉我们“多一把尺子，多一个优生”；“人人都是人才，人人都能成才。”
综上所述，应试教育包含有素质教育的某些因素，但它不是素质教育，而是与素质教育完全对立的一种教育模式，我们要毫不犹豫地抛弃。考试不是应试教育，它只是评价教育教学的一种必要的手段或工具。
谁都知道一杯水和一桶水的关系，要永远保持一桶活水，就要坚持创新，运用现代教育信息，让多媒体教学走进课堂，只有这样才能在课堂上“粘”住学生。教师的征途任重道远。我们要学会创造人生，树立正确的价值观。为了探索创新，我们不仅要有“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的执着，还要有“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”的探索精神；不仅要有“木秀于林，风必摧之”的心理准备，还要有“我以我血荐轩辕”的牺牲精神。当然也会有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜与欢乐，但那一定是“众里寻他千百度”的结果。
教育的艺术在于不下结论，永远不作结论。
多几把尺子衡量，让学生人人出彩 安徽材料工程学校程榴芳 【摘要】长期以来，有不少教师“以分量人”,以成绩论“英雄”按成绩把学生分为三六九等。成绩好的同学高高在上，倍受关爱，在一片赞扬声中他们快乐地成长；学习中等的同学承受着无论怎样努力也超越不了原有成绩的痛苦，渐渐地失去信心；成绩差的同学就会感到自己一无是处，索性破罐子破摔，最终成为教师眼中的“双差生”。多年从事职业学校的班主任工作，心里装着太多太多的感慨，对学生的教育工作也有很多的困惑。不过，我始终认为，在学生成长的过程中，老师的评价对学生的影响很大，多几把评价的尺子，来量出学生脸上灿烂的笑容，关注每个学生个体的发展，多给学生成功、展示自己的平台，这个孩子可能在某把尺子上排在前面，就有可能找到自我，努力向前，最终可能在某个领域获得巨大的成功，成就自己的人生。为此，我就用“多几把尺子衡量”的理念来尝试着管理班级，从态度、习惯、才艺、爱好等多角度、多层面去挖掘学生的闪光点，运用不同的尺子来管理不同的学生，使得每个学生都有所发展，都有所收获，都有出彩的机会。 【关键词】尺子衡量展现品质 长期以来，有不少教师“以分量人”,以成绩论“英雄”，按成绩把学生分为三六九等。成绩好的同学高高在上，倍受关爱，在一片赞扬声中他们快乐地成长；学习中等的同学承受着无论怎样努力也超越不了原有成绩的痛苦，渐渐地失去信心；成绩差的同学就会感到自己一无是处，索性破罐子破摔，最终成为教师眼中的“双差生”。多年从事职业学校的班主任工作，心里装着太多太多的感慨，对学生的教育工作也有很多的困惑。不过，我始终认为，在学生成长的过程中，老师的评价对学生的影响很大，多几把评价的尺子，来量出学生脸上灿烂的笑容，关注每个学生个体的发展，多给学生成功、展示自己的平台，这个孩子可能在某把尺子上排在前面，就有可能找到自我，努力向前，最终可能在某个领域获得巨大的成功，成就自己的人生。为此，我就用“多几把尺子衡量”的理念来尝试着管理班级，从态度、习惯、才艺、爱好等多角度、多层面去挖掘学生的闪光点，运用不同的尺子来管理不同的学生，使得每个学生都有所发展，都有所收获，都有出彩的机会。
《多一些、少一些、多得多、少得多》评课稿 刘台小学蒋金玲 冯老师这节课是人教版一年级下册《多一些、少一些、多得多、少得多》，这部分教材是在学生认识100以内的数，并会比较数的大小的基础上安排的。通过教学，使学生会用“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”等词语描述两个100以内数的大小关系，进一步培养数感。从整节课设计上，我认为有以下几个特点： 一、体现了寓教于乐的教学思想，让学生在生动具体的活动中学习数学。 “多一些、少一些、多得多、少得多”是一个比较抽象的数学现象，为了让学生对这一现象有初步感知和体验，在教学中赵老师抓住学生喜欢游戏、的心理特征，将教学内容贯穿于几种小动物的比赛中，激发了学生的学习兴趣。由于学生年龄小，认识事物比较直观，冯老师就安排非常生动，直观的教学活动，使学生参与其中，感受乐趣，同时也在学习知识。在这节课中我们也看到了学生玩得很开心，在玩中不断发现，不断思考。 二、体现了知识层次的梯度性。 从整节课的教学环节看，十分清晰。一共设计了这样几个环节，第一个环节是以自问自探方式开始：两个学生进行抓糖游戏，激发学生的求知欲，第二个环节是分析“多一些、少一些、多得多、少得多”，引领学生在相关情景图中感受这几个感念。第三个环节是综合运用，培养数感，教师让学生猜小猫和小猴比数时说的话，调动学生运用语言描述两个数大小关系的积极性，再以角色扮演完成游戏的方式，让学生在活动中学习。第四个环节是以做游戏的方式进行整节课的。思路非常清晰。 三、教学实用性高，易于平时教学的开展。 这节课，冯老师无论从教学环节的设计上，还是从教具的使用上，都十分简朴。整节课的几个环节目的十分明确，不是为了让学生玩而玩，而是带着问题玩，看得出学生玩得非常开心，非常有利于平时教学的推广。
2013年下半年教师资格考试《中学综合素质》 真题及答案 注意事项： 1．考试时间为120分钟，满分为150分。 2．请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。 一、单项选择题(本大题共29小题，每小题2分，共58分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。请用28铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。 1．下列对素质教育的理解，存在片面性的是（ ）。 A．促进学生专业发展 B．尊重学生个性发展 C．教育面向全体学生 D．引导学生协调发展 2．依据育人为本的理念，教师的下列做法中，不正确的是（ ）。A．培养学生特长 B．发展学生潜能 C．尊重学生个性 D．私拆学生信件 3．“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”的理论依据是 （ ）。 A．个体需求具有层次性 B．气质类型具有多样性 C．人类智能具有多元性 D．人类发展具有共同性 4．董老师上游戏课时，小明总爱举手，但答题经常出错，小强不爱举手，但老师点名提问却总能答对。老师下列做法中，最合适的是 （ ）。 A．批评小明总出错．表扬小强爱思考 B．表扬小明爱举手，批评小强不发言 C．批评小明总出错，批评小强不发扬 D．激发小明勤思考，鼓励小强多举手 5．《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2020年)》提出，对中小学教师实行（ ）。 A．每两年一周期的全员培训 B．每三年一周期的全员培训 C．每七年一周期的全员培训 D．每五年一周期的全员培训 6．“教育活动必须符合国家和社会公共利益”，这句话体现的原则是（ ）。
A．国家性原则 B．公共性原则 C．方向性原则 D．强制性原则 7．学生小涛经常旷课，不遵守学校的管理制度，学校对小涛进行教育的恰当方式是（ ）。 A．将他交给家长批评教育 B．了解情况后耐心教育他 C．等待他自我醒悟并改正 D．批评教育无效果开除他 8．李老师就校务公开问题向学校提建议，李老师的做法是在 （ ）。 A．行使教师权利 B．履行教师义务 C．影响学校的秩序 D．给学校出难题 9．课间，小莉正在同学面前大声朗读小娟的日记，被走进教室的小娟发现．小娟找到班主任诉说此事，班主任最恰当的做法是（ ）。A．制止小莉这种行为 B．批评小娟总是告状 C．劝说小莉不要声张 D．劝说小娟宽容小莉 10．教师对解除收容教育、劳动教养后回校复学的未成年学生，应当（ ）。 A．限制其与其他同学接触 B．限制其使用学校的设施 C．按其以往表现评价品行 D．允许参加学校各项活动 11．班主任张老师按照学生的期中考试成绩调整座位，将考试成绩后5名的学生安排在教师的最后一排。张老师的做法（ ）。 A．是激发学生的重要手段 B．侵犯了学生的人格尊严 C．是管理班级的有效手段 D．侵犯了学生的受教育权 12．某县中学教师李某对学校给予他的处分不服，李某可以提出申诉的机构是（ ）。 A．学校教工代表大会 B．当地县级人民政府 C．当地县教育行政主管部门 D．所在省教育行政主管部门 13．从根本上说，教师的教育威信来自于（ ）。 A．教师高尚的教育人格 B．社会尊师重教的传统 C．教师的社会地位优势 D．学生对教师的畏惧心理 14．有位学生将几片纸屑随意扔在走廊上，王老师路过时顺手捡起并丢进垃圾桶，该学生满脸羞愧。王老师的行为体现的职业道德是 （ ）。 A．廉洁奉公 B．为人师表 C．爱岗敬业 D．热爱学生 15．下图漫画讽刺了某些教师的行为。这种行为所违背的师德规范是
2016高考满分作文:《尺子》 2016满分作文赏析： 从100分到98分，挨一顿揍；从55分到61分，得一个吻。这看似荒诞不经的故事，却常常发生在我们身边，许多人看来，前者退步了挨揍是天经地义，后者进步了得吻是理所当然。 我们常说，要一把尺子量到底。在现实生活中，应当说尺子是最公平的，但拿在不同人的手里，去度量不同的人，就会出现不同的结果。想读更多此类好文章请加微信:ncf724我们习惯了妈妈在厨房中的忙碌，一日三餐总是准时吃到可口的饭菜，可当有一天，我们回家面对着干锅冷灶的时候，却首先想到的是无饭可吃，沮丧之余，面露愠色，甚至开口责备，完全忽略了她累了病了，撑不住了，连烧口开水的力气也没有了；而我们的爸爸偶尔下一次厨房，煮一碗面，却能让一家人感到万分知足。惯性，使我们的尺子变得富有弹性，却无法丈量出爱的深远。 每个单位都良莠不齐，有干的有看的，也有捣乱的，总有一些秃子混在和尚之中滥竽充数。奇怪的是干的永远在干，看的一直在看，而干得越多失误也越多，得到的批评也越多，而那些看客，偶尔偷机取巧做做样子，就会名利双收。甚至那些捣乱的，变得乖巧一些，就会让领导和一席众人皆大欢喜，心满意足。惰性，使我们的尺子带了偏见，就再也无法凝聚众人的力量。 大家还记得北方小城那位舍粥的大嫂吗？每到冬天她就半夜起来，熬上满满的三锅热粥，免费送给寒风中瑟缩的清洁工、穷苦人和乞丐，数年如一日，不曾间断。而当有一天，一位老汉从中吃出了一粒沙子，顿时将一碗热粥泼在大嫂的身上，而领粥的人，也瞬间划分为两大阵营：有人说老汉不该撒野，也有人指责大嫂不该掺沙子。薄情，让我们的尺子扭曲，冷了多少善良的心。 开县一辆满载了19名乘客的中巴，突遇险情，一头栽进深达五米的水塘。当地村民金有树跳进冰冷刺骨的水中，砸开车窗将19名乘客全部救出，自己却因长时间冷水的浸泡患上肺病，举债治疗数月，告借无门，不得不离开医院，病死家中。19名幸存者无一人去医院探视，更无人为他送行。金有树临死前写下一封信，第一句话就是：“我救了19人的命，现在谁来救我的命。”冷漠，让我们的尺子訇然寸断，留下无尽的遗憾。
班主任工作方法：多一把衡量的尺子班主任工作方法：多一把衡量的尺子 有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。这时，子路匆匆走进来，大声向教师讨教：“先生，假如我听到一种正确的主张，可以立即去做么？”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？”子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：“先生，我要是听到正确的主张应该立即去做么？”孔子马上答复：“对，应该立即实行。”冉有走后，公西华奇异地问：“先生，一样的问习题你的答复怎么相反呢？”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事优柔寡断，所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，深思熟虑。”这个典故告诉我们，学生之间是存在差异的，对于不同的学生，教师应该采用不同的教育方式。 “世界上没有两片完全相同的树叶。”凡事一刀切，工作中就会遇到这样或那样的费事。比如说学习管理，都要求和班级很高水平的学生看齐，对于“学困生”来说是根本做不到的，甚至说班级很多同学都达不到。结果呢，达不到要求就“教师吵、学生闹”的，弄得不亦乐乎。再比如，纪律管理。有的同学天生活泼好动，上课犯点错误本属正常现象，很多班主任教师偏偏抓住不放，批评教育、呵斥、罚这罚
那。结果呢，越教育越差。有的班主任甚至还埋怨：教师语重心长教育你，你怎么就听不进去呢？也有的班主任感觉工作很累。我们能不能换一个角度想问习题，学习成绩不一定都到达很高的水平，班级也不是全体都不犯错误。但是，他们在原来的基础上是否有进步呢？我们再换个角度想问习题，学习不优秀体育是否有特长？上课纪律不好劳动是否好？因此，要想采用不同的教育方式，班主任教师就应该"多一把衡量的尺子。" 如何才能多出"一把尺子"? ⑴心态要好，尊重差异。第一，班主任教师要平静的欣赏差异的美丽，正所谓十个指头长短不一，学生存在差异是在正常不过的事情了。古罗马时期教育家昆体良指出：一个青年比别人更合适研究历史、一个青年宜于写诗、一个人合适研究法律，也许有些人只合适种庄稼。班主任们，谁敢保证你们班的同学都考上大学？谁又敢保证你们班里没有发明家、艺术家、世界冠军？时代已经不需要培养“乖乖孩儿”了，我们决不能用“一把尺子”扼杀学生的个性。也许学生今天身上的差异就是明天的优势。第二，要关爱你的学生。 ⑵眼睛要亮，抓住差异。要想“多一把尺子”对学生因材施教，就要有敏锐的观察能力。韩愈的《马说》里这样写道：“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”由于我们工作
多一把衡量的尺子 教育需要评价，评价的意义不在于评价本身，而在于实现教育目标的最大化，更好地促进学生的发展、教师的成功。我们需要建立与此相适应的个性化评价机制，用发展的眼光看待每一个学生、每一个教师。多一把衡量的尺子，就会多一批好学生，多一批好教师。 人的发展是多样性、有差异的，不会什么都是均衡发展，这就需要建立科学的评价机制。我们面对的每个学生、教师都是富有个性、特点的人，都有他们的可取之处，在为他们提供一方施展才华的平台的同时，也要相应地多提供一把衡量和评价的尺子。假如我们仍用千篇一律、千人一面的标准方案去评判那么多丰富多彩、千差万别的个体，那么，“是金子，都怎么闪光呢？” 多一把衡量的尺子，就会多一批好学生，多一批好教师，意即在不同的起跑线上，采用不同的评价标准，为学生的发展、教师的成功架设前行的轨道。 根据美国心理学家马斯洛“需要层次”的理论，我们可以知道每个人在生理、安全、爱与归属的需要得到基本满足后，又把更高一级的“自尊”和“自我实现”的需要作为新的需要。这两种需要是高级需要，是人的发展的持久性动力。师生关于尊重方面的需要主要表现为自尊心、自信心，对能力、知识、成就和名誉地位的追求，渴望得到别人的承认和尊重。自我实现的需要则表现为喜欢做自己感兴趣的事，充分展现个人的思想、情感、兴趣、愿望、意志、能力，实现自己的理想，并不断地自我创新和发展。教学实践证明，如果学校的需要与教师的需要、学生的需要融合统一，使师生获得尊重的需要和自我实现的需要，那么他们在学习和工作中往往有不一般的表现。因此，我们应更好地了解教师、学生的期望，把评价的发展性功能摆在首位。要转变一个教师，发展一个学生，仅凭喋喋不休的说教是难以奏效的，而应通过搭建舞台，让师生在舞台上大显身手，在展示自己才华的过程中感悟和体验，提升自我实现的需要。 苏联著名心理学家维果茨斯提出了“最近发展区”的理论。他认为，人的发展有两种水平：第一种是现有发展水平（今天的发展水平），第二种是潜在发展水平（明天的发展水平）。这两种水平之间的“区域”叫“最近发展区”。“最近发展区”是促进师生发展的最佳期。在教学过程中，这两种发展水平的矛盾运动，不断推动着师生向新的更高的水平发展。教学评价应满足教师需求，只有找准适应教师、学生的最近发展区，使他们“跳一跳能摘到桃子”，才能使师生得到主动发展。在评价中，对不同的教师和学生应提出不同的要求，实行分层评价，使处于不同位置的人都能看到发展的希望。 多元智能理论告诉我们，由于人的智能结构有所不同，发展智能应扬长避短。我们的教育评价应该充分尊重个人相对的优势智能领域，并努力挖掘他们特殊才能的巨大潜力，唯此才能促使其获得成功。我们应该激励师生凸现自己的智能强项。同时，还要促使师生在充分展示自己智能强项的同时，将自己优势领域的特点迁移到弱势智能领域中去，从而使自己在弱势智能领域也得到最大程度的发
班主任工作方法：多一把衡量的尺子 班主任工作方法：多一把衡量的尺子 有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。这时，子路匆匆走进来，大声向老师讨教：先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做么？孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做么？孔子马上回答：对，应该立刻实行。冉有走后，公西华奇怪地问：先生，一样的问题你的回答怎么相反呢？孔子笑了笑说：冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。这个典故告诉我们，学生之间是存在差异的，对于不同的学生，老师应该采用不同的教育方式。 世界上没有两片完全相同的树叶。凡事一刀切，工作中就会遇到这样或那样的麻烦。比如说学习管理，都要求和班级很高水平的学生看齐，对于学困生来说是根本做不到的，甚至说班级很多同学都达不到。结果呢，达不到要求就老师吵、学生闹的，弄得不亦乐乎。再比如，纪律管理。有的同学天生活泼好动，上课犯点错误本属正常现象，很多班主任老师偏偏抓住不放，批评教育、斥责、
罚这罚那。结果呢，越教育越差。有的班主任甚至还抱怨：老师苦口婆心教育你，你怎么就听不进去呢？也有的班主任感觉工作很累。我们能不能换一个角度想问题，学习成绩不一定都达到很高的水平，班级也不是全体都不犯错误。但是，他们在原来的基础上是否有进步呢？我们再换个角度想问题，学习不优秀体育是否有特长？上课纪律不好劳动是否好？因此，要想采用不同的教育方式，班主任老师就应该多一把衡量的尺子。 如何才能多出一把尺子 ? 1、心态要好，尊重差异。第一，班主任老师要平静的欣赏差异的美丽，正所谓十个指头长短不一，学生存在差异是在正常不过的事情了。古罗马时期教育家昆体良指出：一个青年比别人更适合研究历史、一个青年宜于写诗、一个人适合研究法律，也许有些人只适合种庄稼。班主任们，谁敢保证你们班的同学都考上大学？谁又敢保证你们班里没有发明家、艺术家、世界冠军？时代已经不需要培养乖乖孩儿了，我们决不能用一把尺子扼杀学生的个性。也许学生今天身上的差异就是明天的优势。第二，要关爱你的学生。 2、眼睛要亮，抓住差异。要想多一把尺子对学生因材施教，就要有敏锐的观察能力。韩愈的《马说》里这样写道：故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。由于我们工作上的懒惰、心不细、责任感不强、不掌握育人方法，很可能在只用一把尺子的情况下不觉间消灭了千里马。看一个学生不能只看学习成绩，要多角度观察他。教育家李维斯编著这样一个寓言故事：森林里的动物们要建一所学校，学校要开设跑步、游泳等课程，规定每个
多一把衡量的尺子 作者：宋荣香 来源：《师资建设》 2014年第3期 文/河北省武邑县职教中心宋荣香 人的发展多样、有差异，不会什么都均衡发展，这就需要建立科学的评价机制。 我们面对的每个学生、教师都是富个性、有特点的人，都有他们的可取之处。假如我们仍用千篇一律、千人一面 的标准方案去评判那么多丰富多彩、千差万别的个体，那么，“是金子，都怎么闪光呢？” 多一把衡量尺，就会多一批好学生，多一批好教师，即在不同的起跑线上，采用不同的评价标准，为学生的发展、教师的成功架设前行轨道。 教学实践证明，如果学校需要与教师需要、学生需要融合统一，使师生获得尊重的需要和自我实现的需要，那么 他们在学习和工作中往往有不一般的表现。因此，我们应更好地了解教师、学生的期望，把评价的发展性功能摆在首位。 “海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”为了每一个学生的发展，为了每一位教师的成功，我们要走出目标狭隘、过程单一、方式机械的培养与评价模式，发展个性，健全人格，增强师生的自我需要意识，促进师生自主发展。 为此，我们要坚持以下评价原则： 1.过程性原则 评价的过程性原则要求我们在评价中用发展的眼光看待每一个学生、每一个教师，要不断发掘他们在学习和工作 过程中的闪光点，逐步引导他们走上成功之路。我们倡导全程性评价，尤其注重体现以师生发展为本的素质教育与现 代管理理念。 2.闪光性原则 闪光性原则指评价以肯定成绩、发现“亮点”为主，扬长不求全，不求划一，要让每一位学生、教师捕捉到自己的“闪光点”。在评价过程中，以发展目标为动力，激励师生不断超越自我，完善自我。通过评价使师生适时了解自我发展 的状态，激发其学习、工作的积极性和主动性，更好地发挥主体作用，明确方向，使自己不断朝既定目标迈进。 3.民主性原则 民主性原则要求评价主体多元化，教师与教师、教师与学生、学生与学生多维互动，自评、互评和考评三者有机 结合。在评价过程中，要充分调动师生参与的积极性，不能把师生放在评价的“被告席”地位。要注意民主性评价本身就 是一个总结成绩，找出不足，相互借鉴，共同提高的过程。
妙笔生花 ——作文精彩排比句 1、善思则能“从无字句处读书”。读沙漠，读出了它坦荡豪放的胸怀;读太阳，读出了它普照万物的无私;读春雨，读出了它润物无声的柔情。读大海，读出了它气势磅礴的豪情。读石灰，读出了它粉身碎骨不变色的清白。 2、幸福 幸福是“临行密密缝，意恐迟迟归”的牵挂;幸福是“春种一粒粟，秋收千颗子”的收获。 幸福是“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适;幸福是“奇闻共欣赏，疑义相与析”的愉悦。 幸福是“随风潜入夜，润物细无声”的奉献;幸福是“夜来风雨声，花落知多少”的恬淡。 幸福是“零落成泥碾作尘，只有香如故”的圣洁。幸福是“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”的豪壮。幸福是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀。幸福是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的气节。 3、大自然的语言丰富多彩 从秋叶的飘零中，我们读出了季节的变换; 从xx的行列中，我读出了集体的力量; 从冰雪的消融中，我们读出了春天的脚步; 从穿石的滴水中，我们读出了坚持的可贵; 从蜂蜜的浓香中，我们读出了勤劳的甜美。 4、成功与失败
种子，如果害怕埋没，那它永远不能发芽。鲜花，如果害怕凋谢，那它永远不能开放。 矿石，如果害怕焚烧(熔炉)，那它永远不能成钢(炼成金子)。 蜡烛，如果害怕熄灭(燃烧)，那它永远不能发光。 航船，如果害怕风浪，那它永远不能到达彼岸。 5、墙角的花，当你孤芳自赏时，天地便小了。井底的蛙，当你自我欢唱时，视野便窄了。 笼中的鸟，当你安于供养时，自由便没了。山中的石!当你背靠群峰时，意志就坚了。 水中的萍!当你随波逐流后，根基就没了。空中的鸟!当你展翅蓝天中，宇宙就大了。 空中的雁!当你离开队伍时，危险就大了。地下的煤!你燃烧自己后，贡献就大了。 6、朋友 朋友是快乐日子里的一把吉它，尽情地为你弹奏生活的愉悦;朋友是忧伤日子里的一股春风，轻轻地为你拂去心中的愁云。 朋友是成功道路上的一位良师，热情的将你引向阳光的地带;朋友是失败苦闷中的一盏明灯，默默地为你驱赶心灵的阴霾。 7、一粒种子，可以无声无息地在泥土里腐烂掉，也可以长成参天的大树。 一块铀块，可以平庸无奇地在石头里沉睡下去，也可以产生惊天动地的力量。 一个人，可以碌碌无为地在世上厮混日子，也可以让生命发出耀眼的光芒。 8、青春是一首歌，她拨动着我们年轻的心弦;
多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生 脑科学及许多相关科学成果提供的证据表明，人的神经系统高度分化，人类的智慧具有多元性。现代心理学有一种提法，至少有七种智能在个人发展和人类社会发展中起了重要作用，它们是：语言、数学逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系和自我认识能力。在现行的学校教育和教育评价中，往往只偏重于前三种智能，不利于多方面、多角度地发现和培养人才。 人的心理和智能结构的发展水平，事实上无法单纯用纸笔工具准确地测量出来。传统的考试，主要是对学生认知水平的单项测量，由于忽视了学生的个性差异，不能以此对学生做出或优或劣的判定。考试的效力是有限的，考试结果——分数并不能代表学生全部综合素质的发展水平。 教育必须尊重学生的差异性，日常的教育活动中，应当尽可能设计不同的评价标准和方法。教育的内容、形式、要求都必须具有多重性，教育评价主体、评价的指标也应当多元化。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，这正是一些地方、学校和教师在素质教育实践中涌现的好思想。 掌握知识是评价的重要内容，但不是评价的重点，更不是评价的全部内容。素质教育要全面评价学生的认知、能力、态度和情感。同时要根据学生的个性差异，设计多元评价体系，评价项目多一点，就可能多出一批各有所长的好学生。在改革考试的同时，还要探索实践测评、成果展示、讨论答辩等多样的评价形式和手段。 良好的自我评价能力是一个人或一个群体发展成熟的重要标志。使评价者由被动接受转向主动参与，在自我反思性评价中看到自己的优势与不足，更有益于发扬成绩，矫正问题。对学生来说，自我评价是自我教育的重要内容，也是养成责任感的重要方法。 教育行政部门、学校、教师、学生之间应当形成一种交互式的评价网络，形成各主体之间相互监督、相互帮改的群体关系，各方共同进步。此外，评价主体还应包括家长和社会部门，使评价系统更为开放，从而为学生的发展营造更加有利的环境。 15、本文所要阐明的观点是：（2分） 16、你是怎样理解“人的心理和智能结构的发展水平，事实上无法单纯用纸笔工具准确地测量出来。”这句话的? （2分） 答： 17、传统教育的评价项目比较单一，主要评价的是学生的认知水平，往往忽视了对学生、和的评价。（3分） 18、文中列举了哪些评价形式和手段? （2分） 答： 19、教育评价网络系统应该由哪些要素组成? （2分） 答： 20、第一段中列举脑科学及许多相关科学成果提供的依据，以及现代心理学的提法在文中有什么作用？（2分） 21、结合自身实际，谈谈你对“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”的理解。（3分）
(1)2016年高考满分作文欣赏：《说尺子》等四篇 2016年高考满分作文欣赏：《说尺子》 2016-6-16-l来自网络 从100分到98分，挨一顿揍；从55分到61分，得一个吻。这看似荒诞不经的故事，却常常发生在我们身边，许多人看来，前者退步了挨揍是天经地义，后者进步了得吻是理所当然。 我们常说，要一把尺子量到底。在现实生活中，应当说尺子是最公平的，但拿在不同人的手里，去度量不同的人，就会出现不同的结果。我们习惯了妈妈在厨房中的忙碌，一日三餐总是准时吃到可口的饭菜，可当有一天，我们回家面对着干锅冷灶的时候，却首先想到的是无饭可吃，沮丧之余，面露愠色，甚至开口责备，完全忽略了她累了病了，撑不住了，连烧口开水的力气也没有了；而我们的爸爸偶尔下一次
厨房，煮一碗面，却能让一家人感到万分知足。惯性，使我们的尺子变得富有弹性，却无法丈量出爱的深远。 每个单位都良莠不齐，有干的有看的，也有捣乱的，总有一些秃子混在和尚之中滥竽充数。奇怪的是干的永远在干，看的一直在看，而干得越多失误也越多，得到的批评也越多，而那些看客，偶尔偷机取巧做做样子，就会名利双收。甚至那些捣乱的，变得乖巧一些，就会让领导和一席众人皆大欢喜，心满意足。惰性，使我们的尺子带了偏见，就再也无法凝聚众人的力量。 大家还记得北方小城那位舍粥的大嫂吗？每到冬天她就半夜起来，熬上满满的三锅热粥，免费送给寒风中瑟缩的清洁工、穷苦人和乞丐，数年如一日，不曾间断。而当有一天，一位老汉从中吃出了一粒沙子，顿时将一碗热粥泼在大嫂的身上，而领粥的人，也瞬间划分为两大阵营：有人说老汉不该撒野，也有人指责大嫂不该掺沙子。薄情，让我们的尺子扭曲，冷了多少善良的心。 开县一辆满载了19名乘客的中巴，突遇险情，一头栽进深达五米的水塘。当地村民金有树跳进冰冷刺骨的水中，砸开
第二节学生观 一、单项选择题 1．（）是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展和人的个性的充分发展。 A．人的完整发展 B C D 2 A B C D 3 A B C D．教育改革的实践 4．马克思主义关于人的全面发展的内涵是指（）。 A．德、智、体、美全面发展 B．个人的智力充分、自由的发展 C．人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展 D．个人在体力上的充分发展
5．关于全面发展的学生观的叙述不正确的是（）。 A．全面发展的学生观是以承认学生差异和个性发展为基础的 B．全面发展的学生观关注学生的整体性，视学生为具有独立意义的主体 C．全面发展的学生观就是要求所有学生同步发展 D．全面发展的学生观提倡尊重学生身心发展规律，激发学生的发展潜能 6．（ A B C D 7．“ A B C D 8．（ A B．德、智、体、美全面发展 C．提升道德品质 D．提升智力 9．(2013年真题)依据育人为本的理念，教师的下列做法中，不正确的是（）。A．培养学生特长 B．发展学生潜能
C．尊重学生个性 D．私拆学生信件 10．教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得关禁闭，这是由学生的（）决定的。 A．身心健康权 B．人身自由权 C D 11 A B C D 12．“ A B C D 13．(2014年真题)高中一年级入学开始，班主任王老师通过各种渠道，深入了解班级每个学生的情况，并据此制订个人三年发展规划，这种做法表明王老师关注（）。 A．学生发展的差异性 B．学生发展的互补性 C．学生发展的平衡性 D．学生发展的顺序性
不要用一把尺子衡量孩子教育随笔 如果我们同意这三个方面，那么我们就不能用一把尺子来衡量所有的孩子。而目前的评分和考试制度恰恰是这样的一把尺子，数学、语文、英语能考90分以上的就是好学生，不及格的学生就是落后生。其实“落后生”具备的某些才华是好学生没有的，但他们的才华在这样的评价体系中被完全忽略。 当然我们不能为每一种才能设置一个考试，也不能改变考试的科目和要求。但作为家长心里要明白，考试只能说明这个孩子在某个方面的状况，绝对不能成为衡量孩子整体的标准。数学考试100分，只能说他有数学才能，但不能说明其他方面。如在为人处世方面，他可能是个自私自利的人，还不如数学考40分的人。再说，孩子还处在成长过程中，他的才能有待时间的检验。如果我们经常以考试不及格来责怪、贬损孩子，使他失去信心，他真正的才能就会枯萎。著名心理学家和教育家霍华德丒加德纳认为，每个人都或多或少具有八种智力，只是表现程度不同。每个孩子都具有自己的优势领域，有自己的学习类型和方法，教师和家长应该做的，是为具有不同潜能的孩子提供适合他们发展的不同的教育，把他们培养成为不同类型的人才。华德福教育专家马丁丒洛森(MartynRawson)说：“学习者的成功标准是相对自己取得的成就。学习是成长、发展过程，不是为了获奖或竞争。我取得的一大进步，对你可能是一小步。有些人付出巨大努力，却收获甚小。另一人也许只付出一点努力，却有显著成效。哪一种方式更有意义？”其实两种方式都有意义，因为人和人不同，无法比较。
在学习过程中，孩子努力了，就应得到表扬和鼓励，哪怕他仍然考试不及格，但他至少得到了父母的信任和鼓励：“没关系，下次再努力。”想想我们自己，一件事情没有做成功时，听到这样一句话是什么样的心情？更何况是孩子。在目前的现状下，如果父母都不能理解孩子，他要独自承担多么大的压力。对于一些生性敏感的孩子，严重的还会产生心理问题和行为异常。 马丁丒洛森特别告诫家长们：“如果我们为自己的孩子设置标准，这类标准必须是可达到的，并结合孩子现状制定，使孩子能被激发去超过他以前的成绩。如果总是和别人比较，孩子就会丧失信心。”不仅别和其他孩子比较，也不要和标准分数比，和孩子过去的成绩相比足矣。 为了鼓励某些学习有困难的学生，华德福的老师有时会利用孩子生日的机会，为他或她讲一个“生日故事”，把老师的鼓励和期待融进故事中。下面的故事就是其中的一个： 当地球还很年轻的时候，树和植物就定居下来了。他们心满意足。百合花为她的白色花朵高兴，玫瑰为她的红色花朵而喜悦，紫罗兰心情愉快，虽然她羞怯地把自己藏起来，但总会有人找到她，赞美她的芳香。雏菊是最幸福的花朵，因为世界上每一个孩子都爱她。 树和植物为自己选择家。橡树说：“我应该住在辽阔的田野上，靠近道路，旅行者可以坐在我的树荫下休息。”百合花说：“我愿意住在水塘里。”雏菊说：“我愿意住在阳光灿烂的田野上。”紫罗兰
多一把评价的尺子就多一批好学生 教育的基本功能是促进人的成长与发展，而教育的一切工作都是为了促进人类的发展，为人类的发展服务的。我国全面推进素质教育近二十年了，素质教育理念也早已深入每个教师内心，但成绩作为评价学生学业成绩的手段在国民心中的地位仍然无法替代。因为分数评价公平、公正、客观，是目前较好的评价方式。当前，评价学校的教育教学质量，评价老师的业绩主要还是看学生的分数。其次，家长所关注的也是分数，至于孩子的情感、意志、价值观、动手能力等其他重要品质家长并不关心。所以，分数仍然是老师和学校追求的目标。 数字只能说明儿童某一方面的成绩，比如掌握知识的多少，但掌握知识多少不是评价的重点，更不是评价的全部内容，因为数字本身说明不了儿童的具体学业成绩和素质。 素质教育要想全面评价学生的认知、情感、态度和价值观，就要根据学生的个性差异，设计多元的评价体系，设计更多的评价项目。多一把评价的尺子就会多出一批好学生，不能光看学生的考试成绩，因为考试成绩并不能说明学生的一切。成绩不好的学生在其它方面不一定就弱，有的字写得好，有的学生画画很好，有的歌唱得好，有的动手能力强强，有的具有热爱同学、助人为乐的好品质……老师眼中不能只有成绩，只有数字，这不是教育的目的，教育的目的是促进人的和谐发展，促进个性特长的发展。 说实话，我本人也脱不了俗，也在乎学生的考试分数，也在为提高分数而殚精竭虑努力着，但我更关心学生以下几个方面： 一、学习态度，包括学习态度和做事态度。“态度决定一切”，没有良好的态度不能取得优异的成绩，也不能获得成功的人生。 二、兴趣的培养。 “兴趣是最好的老师”，“我们可以把马牵到河边，却不能按着马的头让它饮水。（杜威语）”没有兴趣，就没有学习的快乐，学生就会产生厌学的情绪，因此培养学生学习的兴趣是非常必要的。 三、价值观引导。 价值观引领其实就是教学生怎样做人。学生年纪小，对是非还分辨不清楚，老师若要给予正确的价值观引导，肯定和鼓励是很好的方式。比如，一个学生捡到东西主动上交，老师就要及时表扬肯定，号召大家学习他这种拾金不昧的品质。如果一个学生积极主动帮助同学或老师做事，那么老师也要及时表扬，表扬他具有助人为乐的精神。如果一个学生主动捡起地板上的一张废纸并且丢进了垃圾桶这么一个小事，那么老师也要给予充分肯定或表扬，说这个同学的行为是保护环境热爱学校的体现，号召大家要向他学习。这样不仅捡废纸的学生得到了心里满足，觉得这样做是有价值的，有意义的，而且更主要的是教育了其他学生，使其他学生也能这样做，进而养成不乱丢纸屑的习惯。
小学科学一年级资料 10、常见的尺子 教学目标： 1、通过让学生观察尺、了解尺的基本特征，了解尺在生活中的用途。 2、通过结合生活经验了解不同的尺有不同的功能。 3、了解简单的测量方法，喜欢用尺测量物体。 教学重点： 了解各种各样的尺子在生活中的应用。 教学难点： 用尺子简单地测量身边的物体。 教学准备： 各种各样的尺子 教学过程： 一、谈话导入： 1、小朋友体检时，医生是用什么给你量身高的？ 2、指导学生回忆自己在体检时医生帮自己测量身高时的经历，说出所见或疑惑。 二、学习新课： 1、指导学生拿出铅笔盒里的尺子，观察它是什么样的。让学生从笔盒里拿出尺子看一看、摸一摸。 2、引导学生观察：你看到的尺子是怎么样的？它们有什么相同的地方？引导学生发现尺子都有一条笔直的边，都有竖线。 3、抽生说尺上为什么都有竖线，从而认识刻度线。 三、认识不同的尺 1、教师请学生观察各种尺，说一说除了有刻度线外，各种的尺又有什么不同的地方。 2、完成《活动手册》中低10页的第一题：塑料尺、钢尺、木尺分别有什么特征。 3、教师小结：尺的材料不同、有塑料的、木头的、金属的。尺有的硬有的软；有的长有的短。尺的形状有的是长方形有的是三角形有的是半圆形。21教育网 四、说说尺的用途 1、人们制造了这么多的尺，有什么用呢？ 2、引导学生结合生活经验讲述：裁缝用尺量人的形体、用尺量布做衣服；哥哥姐姐用尺做作业；工人用尺做家具、造房子等。 3、哥哥姐姐做作业时用的尺和工人叔叔造房子用的尺一样吗？ 4、你还见过什么样的尺？人们用它来干什么？ 5、教师小结：不同的尺有不同的用途，尺在生活中的用途非常广泛，可以说，我们每时每刻都要用到尺。 五、尝试测量物体 1、教师给每一小组长书本、铅笔若干。 2、指导学生选用一样甚至几样物品，用尺量一量它们有多长，并将相关的数值记录在《活动手册》的第2题上。21世纪教育网版权所有 1、教师给每一小组长书本、铅笔若干。 2、指导学生选用一样甚至几样物品，用尺量一量它们有多长，并将相关的数值记录在《活动手册》的第2题上。https://www.doczj.com/doc/6411922818.html, 板书设计：
2017高考满分作文：说尺子 2017高考满分作文：说尺子 我们常说，要一把尺子量到底。在现实生活中，应当说尺子是最公平的，但拿在不同人的手里，去度量不同的人，就会出现不同的结果。我们习惯了妈妈在厨房中的忙碌，一日三餐总是准时吃到可口的饭菜，可当有一天，我们回家面对着干锅冷灶的时候，却首先想到的是无饭可吃，沮丧之余，面露愠色，甚至开口责备，完全忽略了她累了病了，撑不住了，连烧口开水的力气也没有了;而我们的爸爸偶尔下一次厨房，煮一碗面，却能让一家人感到万分知足。惯性，使我们的尺子变得富有弹性，却无法丈量出爱的深远。 每个单位都良莠不齐，有干的有看的，也有捣乱的，总有一些秃子混在和尚之中滥竽充数。奇怪的`是干的永远在干，看的一直在看，而干得越多失误也越多，得到的批评也越多，而那些看客，偶尔偷机取巧做做样子，就会名利双收。甚至那些捣乱的，变得乖巧一些，就会让领导和一席众人皆大欢喜，心满意足。惰性，使我们的尺子带了偏见，就再也无法凝聚众人的力量。 大家还记得北方小城那位舍粥的大嫂吗?每到冬天她就半夜起来，熬上满满的三锅热粥，免费送给寒风中瑟缩的清洁工、穷苦人和乞丐，数年如一日，不曾间断。而当有一天，一位老汉从中吃出了一粒沙子，顿时将一碗热粥泼在大嫂的身上，而领粥的人，也瞬间划分为两大阵营：有人说老汉不该撒野，也有人指责大嫂不该掺沙子。薄情，让我们的尺子扭曲，冷了多少善良的心。 开县一辆满载了19名乘客的中巴，突遇险情，一头栽进深达五米的水塘。当地村民金有树跳进冰冷刺骨的水中，砸开车窗将19名乘客全部救出，自己却因长时间冷水的浸泡患上肺病，举债治疗数月，告借无门，不得不离开医院，病死家中。19名幸存者无一人去医院探视，更无人为他送行。金有树临死前写下一封信，第一句话就是：“我救了19人的命，现在谁来救我的命。”冷漠，让我们的尺子訇然寸断，留下无尽的遗憾。 每个人心里都有一把尺子。我们用它来衡量别人，更要时常度量自己。这个世界，应当有这样一把尺子，于情充满温暖，于理凸显公平，于法彰显正义，时时刻刻闪耀着人性的光辉。只要坚持从我做起，从一点一滴做起，苛责自我，宽厚待人，星星之火，势必燎原，人间终会洒满阳光，洒满爱。
10、常见的尺子 教学目标： 1、通过让学生观察尺、了解尺的基本特征，了解尺在生活中的用途。 2、通过结合生活经验了解不同的尺有不同的功能。 3、了解简单的测量方法，喜欢用尺测量物体。 教学重点： 了解各种各样的尺子在生活中的应用。 教学难点： 用尺子简单地测量身边的物体。 教学准备： 各种各样的尺子 教学过程： 一、谈话导入： 1、小朋友体检时，医生是用什么给你量身高的？ 2、指导学生回忆自己在体检时医生帮自己测量身高时的经历，说出所见或疑惑。 二、学习新课： 1、指导学生拿出铅笔盒里的尺子，观察它是什么样的。让学生从笔盒里拿出尺子看一看、摸一摸。 2、引导学生观察：你看到的尺子是怎么样的？它们有什么相同的地方？引导学生发现尺子都有一条笔直的边，都有竖线。 3、抽生说尺上为什么都有竖线，从而认识刻度线。 三、认识不同的尺 1、教师请学生观察各种尺，说一说除了有刻度线外，各种的尺又有
什么不同的地方。 2、完成《活动手册》中低10页的第一题：塑料尺、钢尺、木尺分别有什么特征。 3、教师小结：尺的材料不同、有塑料的、木头的、金属的。尺有的硬有的软；有的长有的短。尺的形状有的是长方形有的是三角形有的是半圆形。 四、说说尺的用途 1、人们制造了这么多的尺，有什么用呢？ 2、引导学生结合生活经验讲述：裁缝用尺量人的形体、用尺量布做衣服；哥哥姐姐用尺做作业；工人用尺做家具、造房子等。 3、哥哥姐姐做作业时用的尺和工人叔叔造房子用的尺一样吗？ 4、你还见过什么样的尺？人们用它来干什么？ 5、教师小结：不同的尺有不同的用途，尺在生活中的用途非常广泛，可以说，我们每时每刻都要用到尺。 五、尝试测量物体 1、教师给每一小组长书本、铅笔若干。 2、指导学生选用一样甚至几样物品，用尺量一量它们有多长，并将相关的数值记录在《活动手册》的第2题上。 1、教师给每一小组长书本、铅笔若干。 2、指导学生选用一样甚至几样物品，用尺量一量它们有多长，并将相关的数值记录在《活动手册》的第2题上。 板书设计： 尺子的分类：按所做的材料分按用途分…… 尺子的特征：都有一条笔直的边，都有刻度线
教学评价应多一把衡量学生的尺子在现实中，我们经常听老师们抱怨，如今的学生基础有多差﹑不听话﹑不好教，甚至有的老师一提到学生心就烦。造成这种心理的原因很多，确实相当一部分学生家庭教育跟不上去，很多都是留守儿童，再加上受社会的不良不良习气影响，产生厌学心理，上课不认真，课下上网、玩游戏，作业就是个抄，没有远大的理想，养成了许多不良行为习惯。作为教师，天天面对这样一个群体，总是觉得作为教育工作者，也无能为力，多得是唉声叹气……但更多的时候是我们对学生单一的评价标准造成的。 究其原因，在心中还是放不下先前衡量学生好坏的唯一标准－分数造成的。分数是学生的命根子，更是教师的杀手锏。在过去很长时间，我们把分数当成衡量学生好坏的最重要标准，而忽略了学生其他方面的发展。错误的把考试测量等同于评价，把高分等同于优秀，把对学生的评价等同于成绩排名。以这种狭隘的评判标准来评价学生，致使好多其他方面很有天赋而成绩相对不好的学生被老师忽视了。 如今,在新课改春风吹拂下，我们教师不仅收获了以往不同教学的方式方法，也收获了如何公正、公平的去评价每一位学生。新课程对学生的评价更加注重发展性评价，发展性评价的侧重点不同于以往注重甄别与选拔的阶段性评价。发展性评价更强调评价过程的持续性，更加注重评价对人的促进作用。教师不仅要了解学生、相信学生、尊重学生、关爱学生，而且还要依靠学生、保护学生，同时尊重学生的个体差异。苏霍姆林斯基说过：“教师无意间的一句话，可能造就
一个天才，也可能毁灭一个天才。”为此教师应该更多地激励学生，点燃学生思维的火花，而不应一味地去压制学生、打击学生；更要关注学生的学习成绩，要关注学习的过程，师生之间要经常进行心与心的沟通，情与情的交流。 其次，发展性评价的主体更加广泛。发展性评价不仅关注教师对学生的评价，还包括学生对其他学生的评价、学生对自身的评价等等。此时的评价主体突破了教师的局限，扩展到了和教学活动相关的各个角色。 在我们现实教育中，我们教师也要经常反思自己的教育教学思想、教学行为。我们似乎对多有的学生规定了统一的培养目标，每位学生不管自身天赋如何，一律都要按一个要求去做题、背公式、背书。 然而，现在的新课改要求关心学生的全面发展、个性发展，以培养人的质量为目标－知识水平、活体情感、学习能力。对人的关注，要尊重学生的个性差异，提倡“多一把衡量的尺子就多一名好学生”。 作为教师，我们可以这样思考：条条大路通，学生成才方式有多种，我们不能以分数论英雄，要以博大的胸怀去面对每一位学生，真诚的去面对每一位学生，不抛弃不放弃每一位学生，艰辛使每一位学生都会成功，虽有层次之分，那是个体差异想想所致。 我们教师关注成绩，更要关注孩子今天和明天的发展。诚如是，在教学评价中多一把衡量学生的尺子，必然有不同的评价，却出着精采的结果，犹如春风化雨，润物无声，诱发学生自省，是他们鼓起前进的勇气，扬起理想的风帆，驶向胜利的彼岸。