课堂教学五步法——小学语文有效课堂教学模式初探
流洪中心小学-----刘秀荣
小学语文是基础学科，也是人文学科，小语课程标准指出：“语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。”以前的语文课堂，会发现有的学生不愿回答问题，不愿做习题。有些问题、练习内容忽视了学生的自我需要，脱离了他们内心真实的感受、理解和情感，使极具人文价值，充满人性之美，最具趣味的语文教学变得枯燥乏味。为此，小学语文有效的课堂教学模式针对传统教学中忽视的问题提出，并力图改变语文教学时学生被动的局面，强调以学生为主体，以学生的发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性，不断增强其今后适应社会发展需要的知识技能基础，真正使学生的语文综合素养得以提高。
一、小学语文有效课堂教学模式的研究目标及构想
为提高小学语文有效课堂教学，特提出“课堂教学五步法”课堂教学模式，这一教学模式可包括“情趣导入—自读质疑—细读研讨—练习运用—拓展延伸“五个步骤。简称“课堂教学五步法”。在充分掌握“学生最近发展区”的基础上，不断唤醒学生的主体意识，充分挖掘其内在的潜能，培养和发展学生独立自主性和积极创造性。在学习过程中，强调教学民主，引导学生的合作意识，采用适当的学习方法，解决问题，掌握知识，发展独立阅读能力。
二、研究实施
（一）按有效课堂教学模式的五个环节实施
1、情趣导入让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。教师可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，激发学生学习兴趣。适时提供有关的背景材料，
创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。
2、自读质疑自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论。教师在保证学生有充裕的时间的同时，注重良好的学习习惯和使用工具书能力的培养，为好生提供一些加强的自学任务，为差生提供达标的辅助台阶。
3、细读研讨在自读后，引导学生表达在自读中明白了什么，特别还要讲是怎样弄懂的。学生能够围绕教学的重点、难点自觉运用学法熟读精思，主动研讨，领悟文章的思想内涵；品评文章语言的精妙、结构的完美，并主动积累语言。讨论为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的交流，能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性主动性。学生的自信心和成就感往往在自我表现中得以增强。讨论的形式可以是全班，也可以是小组或同桌；讨论的内容可以是老师的设问，也可以是学生的质疑。教师应重视集体开窍反应，注意指导学生的思路和表达方法，处理好独立思考和听取别人发言的联系，以读为本，精讲善问，面向全体，因材施教，注意启发和激励，让大多数学生参与课堂讨论，以读促解，使不同层次的学生在原有的基础上有不同程度的提高。
4、练习运用练习是指阅读课堂中的练习。这种练习以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计自测题，进行重点项目的基本功训练和根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识，教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈，以表扬为主及时评价。
5、拓展延伸有资料表明，学生语言的积累来自课外。可见，课外是学生积累
语言的广阔空间。教师可根据教学需要和学生的实际需求推荐读物；引导学生参与与课堂教学内容有关的读书、读报、视听或参观、访问、调查、做实验等实践活动，使学生得法于课内，得益于课外。
（二）课堂教学模式在教学中的操作方法
课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法”，对不同的学生和教材在不同的情况下，教学方法应是灵活多样的有针对性的，不应该也不可能成为一成不变的模式。为此我们依据学生认识事物和学习语文的基本规律，按照“整体——部分——整体”阅读课堂教学的基本策略，设计了基本模式，并提出适应具体课授课情境的调节方法。
1、基本模式中各阶段的具体操作内容和方式，可随学生年级段的升高，逐步加大自学自悟表达和质疑、讨论的独立性。对低年级学生，教师可适当增加自读提示和表达指导，选择或增加有关的字、词、句以及看图、观察、朗读、说话、表演等教学操作内容；中年级着重选择和增加有关自然段、简单的结构段，以及背诵、复述、深入理解、读写结合、质疑问难、小组讨论、有序表达等项目；高年级则着力于较复杂的结构段和篇，以及理解语句内含和表现手法，把握结构，领悟中心，体会情感，认识事物，质疑争辩，美读鉴赏等教学操作内容。
2、基本模式中各阶段的具体操作内容和方式，还可根据具体课文的教学目的进行调节。一般来说，侧重体会情感的，要增加理解语句内涵、朗读欣赏、背诵复述等练习；侧重提高认识的，要增加理解思想内容、体会情感，质疑问难、把握中心等练习；侧重结构联系、表现手法和读写结合的，要增加认识段、篇层次关系、理解语句含义、学习写作技巧、体会表达效果、读后写练等练习。
三、具体课例
以三年级第四单元17课《可贵的沉默》为例。
第一课时
1、导入课题，激趣引入。
2、初读课文圈画生字词，围绕课题提出有关课文内容的问题。
3、检查学生生字词的情况，注重从生字的音、形、义方面着手。
1）、给生字组词和扩词训练。
2）、联系生活实际理解相关的词语。
3）、指导写字，把相同规律的字归到一起有重点地指导写字。
4、检查读课文情况，把课文读正确，注意对多音字的指导。思考课前提出的问题。
5、把课文读流利，读不流利的地方多读几遍。
1）、自己提出一个最有价值的问题。
2）、小组内讨论推荐本组最有价值的问题。
3）、全班内交流确定本课最有价值的问题，供下一节课研究学习。
6、选择自己喜欢的部分多读几遍。
1）、指名读自己喜欢的部分。
2）、鼓励学生积累自己喜欢的句段。
7、检查本课学习的生字词。
第二课时
1、导入课文，思考课文主要写了什么？
2、观察书上的插图描写了什么内容，理请文章的条理。
3、学习热闹的情景。
1）抓住重点词句感受父母对自己的爱。
2）想象自己过生日时的快乐情景。
4）读出自己的快乐心情。练读——指名读——对比读——齐读
4、学习沉默时的可贵。
1）读课题，提出问题。
2）体会沉默的可贵，抓住重点词句理解体会。
3）感受前后“热闹”的不同。
4）指导读出自己的体会。
5、读写结合
1）、回忆父母对自己的关爱。请以“亲爱的爸爸妈妈，我想对你说：”
2）、课后把自己说的写在日记本上。
四、研究结论
1、师生关系是教学过程中的基本人际关系。教师应主动改变角色意识，真正成为学习活动中的组织者和引导者。
2、注意挖掘学生的自主能力。教学以人的发展为终极目标与最高原则，呼唤学习者主体性的张扬，创造性能量的释放。教学模式不仅仅注重学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养自我学习的能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性、自发性学习过渡。
3、学贵质疑，问题是思维的动力。在课堂教学中，我们努力激发学生的提问的积极性，鼓励学生在自学的基础上，大胆提出疑难问题，并指导学生无疑处生疑，产生解决问题的意识和欲望。由疑而问是一个主动学习，积极思维的过程，用课堂教学模式激活学生的思维，让他们调整自己的认知策略，通过“读”与“思”、讨论交流，达到释疑解难的目的。
我们语文课堂教学要树立全局观念，瞻前顾后，各年段的要求不同，要抓住教
学重点不放，只有这样，才能高质量地完成语文阅读教学任务和全面提高学生的语文素养。
农村小班化教学高效课堂策略研究 开题报告 “农村小班化教学高效课堂策略研究”是我校承担的渝北区教育科学“十二五”规划2014年度规划课题，课题批准号: YBJK2014—29，为了使本课题研究取得较有价值的成果，今天特请各位领导、专家对我们的课题进行开题指导。现在，我作为本课题负责人代表课题组作如下开题报告。 一、课题的背景、意义 1.客观背景：随着社会经济的飞速发展，本地区的经济呈现高速发展的趋势。城镇化的程度越来越大，农村人口向城镇聚集，学校学生也随之出现城镇大班额，农村小班化。就我校所在的龙兴地区而言，两江新区大开发，征地工作的开展，这样致使大量的家庭迁到龙兴镇上居住，本校学生生源也大量外流。以上原因综合导致本校近两年产生小班化现象。 2.主观背景：新一轮基础教育改革正在深入的实践之中，新课改要求课堂充满激情和活力，学科教学更精彩。但我们通过对小班化课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。小班化虽然学生少，但同样存在层次差异及个体差异。鉴于此，我们提出了“小班化教学高效课堂策略”这一课题的研究，试图开拓一条有关教学有效性的发展之路。 （1）小班化教学高效课堂研究符合学生学习的个体差异，体现因材施教。在班级授课制中，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，根本无视学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉，学困生“难消化”。因此在班级授课中实施“面向全体，分层施教”的分层教学法，扬其长而避其短，即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展，（2）小班化教学高效课堂研究使学法指导真正落到实处，实施分层教学，教师运用新的教育理论和心理辅导方法指导学生，抓两头带中间，能切实提高课堂效益；小班化人数少，有利于单独指导的特点，教师更有精力关注到每一个学生的发展。 二、理论基础与依据 1.心理学理论基础。奥苏伯尔的成就动机理论，认为教师的职责在于把学生的潜在学习的动机激发出来。布鲁纳的发现学习理论，强调学习的过程，让学生自主探索，从中发现知识的内在联系和规律。奥苏伯尔的成就动机理论，认为教师的职责在于把学生的潜在学习的动机激发出来。加德纳的多重智力理论，他认为个性化教学的实施，可以让每一个学生的7种潜在的基本智力得到不同程度的发展和提高。心理学研究表明：学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功（皮格马利
关于开展“安全五步工作法”的 通知 一、开展“安全五步工作法”的基本程序 “五步工作法”包括“暂停、思考、识别、确认、执行”五个步骤，每个步骤的工作内容如下： 1、暂停。每位员工在上岗开始工作或进行某道工序（某项作业任务）之前，先暂时停下回答以下问题： （1）本班（工序）的工作任务是什么？ （2）是否需要办理作业许可？ （3）是否了解你所承担的岗位工作内容及操作程序和规程？ （4）是否了解常见的危害因素？ （5）本次作业进行到什么程度？ （6）作业场所、作业条件及作业环境是否发生改变？ （7）本作业是否需要持特殊作业证上岗？ （8）本作业对个体劳动防护用品有什么要求？ 2、思考。前提思考以下问题： （1）本作业场所有哪些危险，会出现意外吗？ （2）如出现意外会伤害到自己或别人吗？ （注：常见伤害包括坠落、滑倒、跌倒、扭伤、物体打击、触电、灼烫、中毒窒息、火灾、爆炸、泄漏、车辆伤害、机械伤害等）
（3）使用的工具或装置设备安全性能和状况如何，会伤到人吗？ （4）使用的检测报警装置是否按期检验合格，能正常工作吗？ （5）使用的设备是否按期检查保养，能正常工作吗？ （6）你的生理、心理健康状况如何？能适应工作要求吗？ （7）所处工作环境（包括气象条件、场地环境等）状况如何？能满足安全要求吗？ （8）所有个体劳动防护用品备齐了吗？ （9）应急情况如何逃生？逃生通道是否畅通？ （10）有应对突发事件的应急预案吗？你熟悉应急预案吗？ 3、识别。对作业现场进行观察识别： （1）对照上述可能出现的事故，识别出工作区域中相应的危险有害因素。 （2）针对识别出的危险有害因素，制定并落实各项防范措施。 4、确认。对各项风险防范措施整改落实到位情况逐一进行最后确认： （1）确认工作程序、操作规程已熟悉和掌握。 （2）确认各项许可证、上岗证齐全有效。 （3）确认所有个体防护用品完好，穿戴整齐规范。 （4）确认使用的设备、工具处于完好状态。 （5）确认各项安全设施齐全，状态正常完好。
高效课堂十大模式 一、昌乐二中的“271”课堂法则 昌乐二中模式，是一个高效课堂教学概念，也是一种科学的教学模式，简称“271课堂法则”。 所谓“271法则”，即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 “271法则”的一切核心是课堂教学。 “271法则”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高性能”。最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。 “271法则”的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担轻起来。 “271法则”三大模块：预习、互动、测评。 ●课前准备紧锣密鼓 在每个学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组（每组为8—10人），并由每个小组推选出一名学生任组长。 任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。老师根据内容的多少，可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。此外，根据内容的难易，老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整体课预习等方法进行预习提纲的学习。与此同时，各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了有力的保证。 ●课堂互动热火朝天 该课堂模式在一节课的前十分钟，教师引导小组之间进行交流。每组派一名代表（每节课轮流），提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。在调动各小组充分发言的同时，又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。
小班化教育教学实施方案 雅河学校 小班化教学是现代教育的标志，是实现教育均衡、公平的有效途径。实施“小班化教学”不仅适应了人口数量变化的趋势，也为全面提高教育教学质量、促进学校的内涵发展创造了良好的教育环境。 一、现状分析 近几年来，随着社会发展，雅河乡的经济、人口、教育等各方面也发生了巨大的变化。我们的生源逐渐减少，自然小班逐渐形成，实施小班化教育是一种必然趋势，也是学校未来授课的主要模式。因此，做好农村小学自然小班化的试点教育工作有着十分重要的意义。我校生源已大大减少，班级规模呈小班化，本学年共有12个教学班，学生数均在30人以下，问题已非常明显。小班化教学与大班教学在属性和形式上发生了深刻的变化，老师有更多的时间、精力给每个学生以关心和个别辅导。充分发挥小班优势，摸索总结规律，更好地关注每一个学生，促进每个学生的个性发展。 二、指导思想 实行以人为本、充分关注学生个性发展的小班化教学，即通过控制班级人数，创设一种良好的教学环境，运用最少的教学资源，采用先进的教学手段和方法，取得最大化的教学效果，促进全体学生充分发展的一种教学组织形式，指向每个学生最优化发展，突出教学过程细节，构建小学小班化高效课堂教学的实现。关注每个孩子的成长，创造适合儿童的教育，树立我校“小班化教育”理念：教育观：关注每个孩子，激励每个学生。 : 教学观：努力创造适合儿童的教学。 学生观：学生是有潜力的，学生是有差异的，学生是不断发展的。 师生观：教师是学生学习的伙伴，师生是共同成长的伙伴。 质量观：让每个学生得到充分、和谐的发展。 三、工作目标 [总目标] 创设和谐、生动、愉快的“小班化教育”环境，尊重教师、学生的个性发挥，崇尚人文关怀，让小班成为提升师生自信和成就的天地。 [具体目标] / 1、探索、实践有别于传统教学模式的课堂教学组织形式及方法，使实验教师能够把新课标的理念和要求自觉在“小班化”课题教学中加以运用和落实。 2、进一步对小班化环境的优化、人际环境的拓宽、小班化教育资源的开发、学生学习兴趣的培养等方面开展研究和实践； 3、让教育教学面向所有学生，让每一个学生享有充分平等的受教育机会，发挥他们各自的特点；
安全五步工作法Newly compiled on November 23, 2020
关于开展“安全五步工作法”的 通知 一、开展“安全五步工作法”的基本程序 “五步工作法”包括“暂停、思考、识别、确认、执行”五个步骤，每个步骤的工作内容如下： 1、暂停。每位员工在上岗开始工作或进行某道工序（某项作业任务）之前，先暂时停下回答以下问题： （1）本班（工序）的工作任务是什么 （2）是否需要办理作业许可 （3）是否了解你所承担的岗位工作内容及操作程序和规程 （4）是否了解常见的危害因素 （5）本次作业进行到什么程度 （6）作业场所、作业条件及作业环境是否发生改变 （7）本作业是否需要持特殊作业证上岗 （8）本作业对个体劳动防护用品有什么要求 2、思考。前提思考以下问题： （1）本作业场所有哪些危险，会出现意外吗 （2）如出现意外会伤害到自己或别人吗 （注：常见伤害包括坠落、滑倒、跌倒、扭伤、物体打击、触电、灼烫、中毒窒息、火灾、爆炸、泄漏、车辆伤害、机械伤害等） （3）使用的工具或装置设备安全性能和状况如何，会伤到人吗 （4）使用的检测报警装置是否按期检验合格，能正常工作吗
（5）使用的设备是否按期检查保养，能正常工作吗 （6）你的生理、心理健康状况如何能适应工作要求吗 （7）所处工作环境（包括气象条件、场地环境等）状况如何能满足安全要求吗 （8）所有个体劳动防护用品备齐了吗 （9）应急情况如何逃生逃生通道是否畅通 （10）有应对突发事件的应急预案吗你熟悉应急预案吗 3、识别。对作业现场进行观察识别： （1）对照上述可能出现的事故，识别出工作区域中相应的危险有害因素。 （2）针对识别出的危险有害因素，制定并落实各项防范措施。 4、确认。对各项风险防范措施整改落实到位情况逐一进行最后确认： （1）确认工作程序、操作规程已熟悉和掌握。 （2）确认各项许可证、上岗证齐全有效。 （3）确认所有个体防护用品完好，穿戴整齐规范。 （4）确认使用的设备、工具处于完好状态。 （5）确认各项安全设施齐全，状态正常完好。 （6）确认各项检测报警装置检测合格，工作正常。 （7）确认工作环境、身体（生理、心理）健康状况满足安全要求。 （8）确认各项警示安全标志（标识）安装配置到位、逃生通道畅通。
小学英语课堂教学“五步”教学法 （新授课讨论稿） 为推进小学英语课堂教学模式的改革，促使教师掌握课堂教学的基本程序与方法，我们总结了小学英语课堂教学的基本模式——“五步”教学法,即热身复习、新知呈现、趣味操练、巩固拓展、总结作业反馈。此模式的探索实践旨在为广大小学英语教师的课堂教学指明方向，从而全面提高小学英语课堂教学的质量。 一、热身/复习Warm - up/ Revision 本环节就是复习巩固已学过的知识，通过师生对话、TPR活动、值日生报告、自我介绍、自由会话等各种形式，复习与新知识有关的旧知识，使学生具备必要的认知前提，保证新知学习的顺利进行；同时也可培养学生的口头表达能力及大胆表现自我的能力。建议教师要做到以下两点： 1、热身活动，目的明确。也就是说教师所设计的温习旧知识的内容要有目的性，要为本节课或本单元的目标服务。形式要生动活泼，贴近生活，尤其要紧密结合教材的内容。 2、温故内容，铺垫扎实。教师不要急于进行新知的学习，温故过程切不可如蜻蜓点水，随意问答几句，要扎实铺垫，为新知的学习奠定良好基础。主要形式有：Sing songs、Say a poem or chant、 TPR、Greetings、Free talk、Play some games(eg.memory test) 根据不同的教学内容，选择不同的热身活动，热身活动的时间长短，可根据学生的学情及教学内容而定。 二、新知呈现Presentation 这是一节课的主干和重点部分，在这个环节中，教师要采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段来组织教学，使语言教学直观化、形象化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、知学、善学。在讲解新知时教师要注意以下几点： 1、突出目标，组织教学。要求教师在设计每一步教学环节时都要考虑目标，服务目标，力求在有限的时间内直达目标。 2、利用实物，充实教学。教师要尽可能地体现直观性教学原则，尽可能多
又一个小班化教学课堂被忽视的问题 发表时间：2013-04-22T13:28:56.920Z 来源：《素质教育》2012年12月总第104期供稿作者：张真源 [导读] 随着教育现代化的推进，学校教育技术装备也可说是全副武装。 张真源江苏省南京市高淳县桠溪中心小学211303 前不久，笔者在《素质教育》上发表了题为《一个小班化教育环境被忽视的问题》，讨论的是小班化课堂教学中学生座位的设置问题：座位的设置与教学质量是不是有关系？座位设置的科学合理与否，与教学效果和学生良好习惯养成是否有着必然的联系。然而，随着笔者在教学一线的观察和实践，又一个小班化教学课堂被忽视的问题摆在了我们的面前：“小蜜蜂”在小班化课堂上的噪声。 随着教育现代化的推进，学校教育技术装备也可说是全副武装。现在大多搞小班化教育实验的学校，教室里的技术装备应该说全部到位，譬如说实物投影、吊装的多媒体、电视音响、广播、程控电话、饮水机等。但是，小班化教育的核心并不在教育设备上，而是在一个“化”字上，也就是小班化的理念上。南京就提出“让每一位学生在幸福教育中成长”的小班化教育目标，同时也提出了“关注每一个、发展每一个、成就每一个”的理念。小班化，顾名思义就是学生人数少，每班学额是28人，最多不能超过30人，否则是要被摘牌的。学生人数少，教师就可以百分百地关注，学生就可以百分百地参与；学生人数少，老师无论是在讲课还是组织学生讨论，声音会比较低，能抑扬顿挫，感情就可以通过老师语言表达出来，显示出很亲热，学生对老师就有亲近感，就愿意随着老师授课的思路开动脑子，就容易很快进入课堂的氛围和角色，更重要的一点就是学生相信老师所讲的知识是正确的，这样教学效果也一定不会差。 但是，现在部分班级的老师把“小蜜蜂”（别在老师腰间的一种麦克风，一种扩音器的名称）带进了小班化教学课堂。上课时从“小蜜蜂”里发出的声音分贝足以成了噪音。老师讲课的声音可以传到学校大门口，路过校门口的路人都能听到老师不耐烦的声音或是批评人的声音；老师讲课的时候，学生根本就不看老师，根本就不随着老师的视线去看去做，因为从“小蜜蜂”里发出的高分贝的声音非常没有感情，一种语调，很枯燥，很刺耳。当老师走近自己时，学生就下意识地把耳朵用手捂起来，因为实在是老师高八度的声音令人受不了。笔者经过观察就发现，只要老师一走近学生，无论学生在小组合作讨论还是学生在默读思考，学生就会躲避、转身、捂耳朵等。这些现象能不影响教学效果？能不影响师生感情？能不影响终端显示？能不影响学生身心健康？能不影响学生的成长发展吗? 究其“小蜜蜂”进入课堂的原因，不复杂，很简单。老师怕得职业病、影响嗓子、会喉咙痛。中国传统授课中，大班教育里的学生数六七十人一个班是很正常的事情，而且在中学里通常都是任教两个班。笔者以前也是在中学任教两个毕业班语文的（初、高中毕业班），都是在120人以上，甚至两班人数达到140人。学生也很安静，会静到不能有一点杂音的出现。老师也没有现在这么娇贵，落下什么咽喉炎，至多是新学期开学的头几天喉咙有些发毛，那是因为假期休完来上课不适应罢了。 现在，一些小班化实验学校的部分老师把“小蜜蜂”带进课堂，殊不知弊端多多。老师把“小蜜蜂”带进课堂，你是讲话轻松了，毫不费力了，好像还有重要作用，老师的声音可以盖住学生讲话的声音。这是个误区，老师你以为你的声音通过麦克风就比学生的高，却忽视了非常重要的一点，学生为什么会发出声音，那是你老师上课不动听，没有吸引力，缺乏讲课艺术。久而久之，学生就会对你失去信心，就不想学习，学习成绩就会下降，就会影响教学质量。这是弊端之一。 语言学科，就是要求我们的老师要有感情，要有表情，做到抑扬顿挫，发音要准确。尤其是英语学科，更要求老师读音准确，还要求学生看老师的嘴发音；练习音标发音就更为重要。由于老师用“小蜜蜂”，一个小话筒刚好遮挡了老师的嘴唇，学生就不能清楚地看到老师发音时嘴唇的变化；最严重的是老师发出的声音经过麦克风就多多少少的被改变了发音，这还怎么能读准单词和音标呢？这是弊端之二。 高分贝的讲课声音，直接影响临近班级学生的听课效果，弄得学生不想听也得听，长期这样下去将会非常严重地影响学生的听课效果，直接影响学校的教育质量。这是弊端之三。 弊端之四，让学生整天在高分贝的环境中学习是师德出了问题。较多的资料显示：高分贝的噪音，轻者，可引起听力损失，精力不能集中，记忆力下降，失眠，神经衰弱；重者，可使血压升高，心脏功能失常，并能诱发其它疾病。过重的噪声还会严重影响人的工作效率。这些是影响学生身心健康发展的，是不能为而为之的行为。如果明知道这种行为的严重性还放任自由，那么就需要强化师德建设。 从上述弊端中暴露出的问题，我们的学校管理者要深入思考、深入研究、加强引导、加强管理，必要时可以动用行政手段进行干预。否则，怎么达成小班化教育目标？怎么去实现关注每一个、发展每一个、成就每一个呢？
“五步三查”高效课堂教学模式解读 https://www.doczj.com/doc/6b18020073.html,2010年07月09日来源：中国教师报 “五步三查”课堂教学模式是在杜郎口课堂教学经验的基础上，总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式，是对高效课堂理念的最佳呈现。 “五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用，并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，很好地解决新课程理念“顶天入地”的问题。本期特邀高效课堂培训专家张海晨对此模式进行系统解读。 “五步三查”教学模式 “五步”：指课堂环节五个基本步骤。 第一步：独学； 第二步：对学、群学； 第三步：组内小展示； 第四步：班内大展示； 第五步：整理学案，达标测评。 三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。 一查：在学生独学时； 二查：在组内小展示时； 三查：在整理学案，达标测评时。 第一步：独学 “独学”指学生个体学习而言。在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。 （一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C 层次学生（即潜能生）。检查最好以爬黑板方式进行。 （二）新课导入：导入是不可缺少的一个环节，其作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。 （三）独学：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，如此学生才会有主动性和创造性。 1.对学生的基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。 2.对教师的基本要求：教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态；尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”；对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导；独学环节完成时要对各组进行即时性点评。 第二步：对学、群学 “对学”指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。 1. 对学生的要求：先对学，后群学，继而深入探究。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题；再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、
(一)已做的工作 一、组织学习与讨论 1、强化学习。其一是组织教师深入学习局文件精神;其二是搜集其它资源扩大对小班化教学的认识;其三是通过撰写论文或心得体会深化认识。 2、加强研究。以学科组为单位，从课前备课、课中的教学组织、课后的作业设计与辅导三个层面深入探讨，重点研讨了以下问题并力争达成共识： 一是研讨课前的教学准备。重点研究教学设计，包括目标分层定位、教学环节的优化、学生活动的设计、小组合作学习的设计、作业的分层设计等。 二是研讨课中的教学组织。重点研究了小组合作学习的操作与评价机制、分层教学的实施、“五精六步”教学模式的运用。 三是研究课后的作业与辅导。重点研究如何针对不同学生分层作业、如何针对课堂教学效果设置灵活性作业、如何对不同层面学生进行辅导。 二、形成方案与操作模式 1、制定了《法泗中学小班化教学实施方案》; 2、制定了《法泗中学培优补差工作实施方案》; 3、拟定了《“五精六步”教学模式》; 4、设计了系列表格：课堂发言情况记载表、小组合作学习记载与评价表、培优补差记载表、学情调查表、课堂教学考评表等。 三、实施 1、成立合作学习小组，主要实行“兵带兵、兵管兵、兵教兵”。 2、强化小班化教学常规管理，以校长为组长，行政领导及教研组长为检查小组，定期依据考评细则及学校各块操作模式与要求进行督查。 3、加强教学研究。一是骨干教师示范课;二是同题课;三是人人上一节展示课;四是与二中开展联合教研活动。 4、抓住教学准备、开展小组学习、分层教学等几个关键环节进行专项督导。
5、定期开展交流活动，了解教师的困惑及实施情况，反馈存在的问题，交流改进的方式。 (二)困难与困惑 1、不是新问题的问题。小班化教学目的是优化教学结构与方式，关注每位学生的发展，最大化提高教学效率，是针对大班教学不足，促进教学由面向点的转变。但对教师的工作量提出了新的要求，教学要求更细，精力要求越高，部分教师不是不想而是不愿的问题，缺少内趋力。 2、缺少专业指导。无论是教学的设计，还是课堂教学的组织，小班化教学对教师的业务能力提出了更高的要求。在研究活动中，囿于师资力量所限，研究的质量不高。 3、学生的参与度怎样提高?长期以来，教学基本上是老师“演”，学生“观”。差生限于能力、习惯、性格等因素影响，完全调动起来参与课堂教学每个环节是一个较为头疼的问题。这里面涉及到怎样优化分组、怎样有效建立课堂评价激励机制等诸多问题。 (三)想法与建议 1、建立教师评价激励机制，使全体教师运动起来，参与进来，以外趋力促进内趋力的生成。 2、组织更大层面的交流与学习，特别是课堂教学该如何组织操作，多一些典型引路，给教师多一些吸引力。 农村小班化教学模式初探 一、小规模学校产生的时代背景。 改革开放以来，随着我国城镇化建设步伐的加快，越来越多的农村人口进入城市。党的十九大报告指出，从2012年到2017年5年的时间里，中国有700 万农村人口在城市定居，成为城市居民，农村人口逐年减少。另一方面，由于教育发展的不均衡，优质的教育资源尤其是人力资源主要集中在城镇学校，为了追求优质的教育，逐渐富裕起来的农村人在近10年内兴起了择校热潮，农村大量的适龄儿童纷纷转入城镇学校或附近的中心小学和中心幼儿园，偏远山区学校规模越来越小，小班教学成了经济社会发展的必然产物。 二、小规模学校的现状和小班教学的困惑 目前，小规模学校主要在离乡镇所在地较远的偏远山区，其共同特点是学生人数少，大多不超过100人，生源大多是由没文化的爷爷奶奶照管的留守儿童、单亲儿童、弱智儿童和困难家庭儿童，家庭教育严重缺失;教师数量少且老龄化
安全五步法 -标准化文件发布号：（9456-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII
安全五步法（Take 5）
危险化学品基础知识 1 何谓危险化学品 化学品中具有易燃、易爆、有毒、有害及有腐蚀性，对人员、设施、环境造成伤害或损害的化学品属危险化学品。如硫化氢有毒，可致人死亡，汽油易燃，硝酸有强烈腐蚀性，这些均属危险化学品。 危险化学品事故回放—— 印度博帕尔事故：1984年，美国联合碳化公司博帕尔农 药厂甲基异氰酸酯泄漏，导致20万人中毒，其中2000人死 亡，5万人失明。 开县井喷事故： 2003年12月23日，某钻探公司川钻 12队对“罗家16H”井起钻时，突然发生井喷，来势特别猛 烈，富含硫化氢的气体从钻具水眼喷涌而出，导致243人中 2 危险化学品的分类 根据国家安全生产监督管理总局颁布的《危险化学品名录》（2002年版），将危险化学品分为：爆炸品；压缩气体和液化气体；易燃液体；易燃固体、自燃物品和遇湿易燃物品；氧化剂和有机过氧化物；毒害品；放射性物品；腐蚀品。 3 看图识危险 国家标准《常用危险化学品的分类及标志》（GB13690-92）规定了危险化学品的标志，摘录如下。
4 必须了解的几个概念 编号 在《危险化学品名录》（2002年版）中，每种危险化学品都有3个编号：危险货物编号根据国家标准《危险货物品名表》（GB 12268）给出的全国统一编号。如硫化氢的危险货物编号为21006。 UN编号是联合国《关于危险货物运输的建议书》对危险货物制订的编号，如硫化氢为1053。 CAS号是美国化学文摘社对化学物质登录的检索服务号，该号是检索化学物质有关信息资料最常用的编号。如硫化氢的编号为7783-06-4，苯的编号为71-43-2。一种化学物质往往有多个名称，而CAS号是某种物质的唯一的数字识别号码，可用来判定检索有多个名称的化学物质的信息。 相对密度
英语词汇教学四步法 掌握充足的词汇是成功使用外语的关键，没有词汇就没有水平使用所学的结构和功能意念。在当前的英语词汇教学中还存有很多问题，值得我们英语老师去注重。 都是针对某一语法项目实行操练的活动课，却没有一节是词汇学习课。这说明在实际教学中，很多教师只注重了语法和句型的教学，对这些知识反复讲解和操练，而对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇教学没必要在课堂上花费太多时间，只要教会学生读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就算完成词汇教学。如果学生听写不过关，一定是因为他们课后不努力，和课堂教学没有任何关系。 来说，英语单词就是一连串毫无联系的符号，背了就忘，学习时得不到快乐。久而久之，对单词逐步失去了兴趣，对英语学习也产生了厌烦的心理。 而听不明白，阅读理解时遇到生词就无计可施，在实行英语写作时，因为词汇知识缺乏而且是无从下笔，很多学生对英语学习失去了信心。 那么，如何做好英语词汇教学呢？在几年的教学实践中，我摸索出了一套行之有效的英语单词教学四步法。因为采用了这种方法，我所教班级的英语平均分总是超过其它班级10分左右。 第一步，灵活多样表现生词 良好的开端是成功的一半，单词的表现方式决定着教师是否能在一节课的开始就激发起学生学习的积极性，吸引所有学生的注意力。所以，表现新单词的方式一定要灵活多样，有新意、有创意。下面介绍几种我在教学实践中经常使用的生词表现方法，他们很受欢迎，效果很好。 （一）故事表现法 即在生动有趣的故事中表现生词。浅显有趣又带一点悬念的故事是学生们最欢迎的。我在课前总有用英语给学生讲个小故事的习惯，学生们问题听得津津有味，时间一长我就想，为什么不把本节课的单词放到小故事里面呢？这样一试效果果然不错。例如，本节课我要表现给学生这几个单词：forest, rabbit, 我就把这几个单词编入这样一个故事当中：Long long ago, there was a farmer. One day he went out for a walk. Suddenly he found a rabbit (这时能够在手中拿着一个可爱的兔子模型). He wanted to catch the rabbit, so he ran after the rabbit all the way. After running for a long time, he found there were many trees around him. Oh, it was a forest. He came into the forest (这时用幻灯片打出森林的图片). He was a little afraid in the forest. How could he go out of the forest? 生词在这个简单的小故事当中反复出现，会给学生留下非常深刻的第一印象，正如语言学家吕叔湘先生（1975）所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。” （二）情境表现法 即在生动逼真的情境表演中表现生词。这种单词表现法首先要创设真实的语境，如购物、借物、问路、邀请和看病等情景。在这类真实的语境中，老师既是演员又是导演，学生们置身于他们熟悉的日常交际情景中，真正参与活动，既有身临其境之感又能自不过然地学习新词。例如，当我在表现pull和push这两个动词时，我首先对学生说“Who can help me push the desk?”同时我就做出推桌子的动作，然后叫来几个学生和我一起推桌子，一边推一边对着全班学生说“We are pushing the desk now.”；然后再以同样的方法表现pull这个词。学生们亲眼看到、亲自感受到这两个动作，自然会对这两个动词留下深刻的印象。 （三）游戏表现法 低年级的学生年龄较小，刚刚接触英语，培养他们学习英语的兴趣，远远比让他们死记硬背几个英语单词更重要。所以，在有趣的游戏和谜语中感知生词能够使他们在乐中学，在愉快学习的过程中持续感受成功。
五步三查高效课堂 “五步三查”是高效课堂在数年实践基础上总结提升出来的一套适合每个学科教学的模式。它的突出特点是，从学生出发，尊重学情，符合学生的学习认知规律，能够教好地完成三维目标对教学的要求，是以问题解决为指引的学习方案流程，具有简单、易操作的特点。 一、“五步三查”基本模式结构说明 （一）“五步”：课堂环节五个基本步骤 １.独学；２.对学、群学；３.组内小展示；４.班内大展示；５.整理导学案，达标测评。 （二）三查：课堂上的三次学情调查 一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理导学案，达标测评时。 二、“五步三查”基本模式详解 第一步：独学。要求：找出问题（找出不会的）。 在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。 １．检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。 ２．新课导入。导入不作为课堂的一个基本步骤来看待，导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。 导入新课后要明确本节课的学习目标。
３．独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。 ４．第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。 第二步：对学、群学。要求：尝试解决问题（学会不会的）。 对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。 第三步：组内小展示。要求：暴露问题、解决问题。（人人展示自己学会的）。 1．小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。 2．第二次学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排；确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。 第四步大展示要求：展示重点、难点、生成点和易（共）错点（共同探究问题要点） 大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示。大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的主导作用上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引
小班化教学模式下打造高效课堂 不断更新教师教育教学理念，优化教师的教学方式和学生的学习方式，让学生学会学习。在规范教学行为的基础上，深入开展以“以小班化教学模式，构建高效课堂”为主的校本教研，大力倡导让学生学会学习的“高校课堂”。第一、我校积极探索“小班化”教学模式 随着我校办学学条件的不断改善，我们学校已经具备了“小班化”教学的条件，2010年下半年我校积极探索“小班化模式”的有效教学的方式方法，要求我们的老师在教学中努力从以下方面体现小班化教学的优势特点。 首先，我们倡导老师在“小班化”教学中，更好地营造民主和谐的学习氛围。教师要切实转变自己的角色，变主体为引领者，真正把学生当作学习的主人，学习的伙伴，与学生一起学习，共同提高。充分调动学生学习的积极性，发挥他们的主观能动性，把真正的自主还给学生，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望。 第二，“小班化”教学要更好地面向所有学生。在“小班化”教学中，要努力让每位学生都有发言的机会，及时了解学生对教学内容的掌握情况，倾听学生的心声，帮助学生解决学习中遇到的困惑。 第三“小班化”教学要更好地体现因材施教。在“小班化”教学中，可以针对不同的学生，采用不同的教学方法。可以加强对学生的个别辅导，培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力。 第四“小班化”教学要更好地组织合作学习。在“小班化”教学中，要合理分配学习小组，精心设计探究问题，加强对小组学习的现场指导，引导学生学会与他人共同学习，共同探究。 第五“小班化”教学可以更好地重组教学的内容。在“小班化”教学中，教师与学生的活动密度、强度、效度等以及师生间互动都可以得到更好的保证。
《小班化教育课堂教学设计研究及案例》课题报告温州育英国际实验学校实验研究课题组 执笔：柯小刚周清菊 一、问题的提出 “小班化教育”是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。我国于20世纪末开始在部分经济、文化发达的城市进行实验和可行性研究。 从已有的资料和信息可以发现：小班化教育最为发达的美国，其研究主要是从缩小班级规模，如何体现教育的公平性和大众化方面，体现政府对教育的监督和管理；在小班化课堂教学模式和设计方面则主要体现师生的互动和学生的实践。在我国小班化教育较为发达的上海，除侧重于班级规模的缩小外，还重点研究了小班化教育中，教学流程管理、教学环境设置、兴趣爱好培养、现代信息技术的应用等问题。这些前人的研究极大的丰富了小班化教育的理论，也积累了某些方面的优秀经验。但如何在小班化教育过程中通过课堂教学设计改变教师教学行为和学生的学习方式、如何影响师生关系、课堂教学设计对小班教学质量和教师素质有何影响等没有进行专门的研究和系统的总结。我校从1999年开始对小班化教育课堂教学设计进行探索和研究。2002年《小班化教育课堂教学设计研究及案例》被省教科所立项，旨在通过对这一课题的研究，进一步丰富小班化教育理论，全面提高我校教学质量，增强我校办学效益。 二、研究目的 《小班化教育课堂教学设计研究及案例》这一研究课题的实施与开展，不仅对小班化教育理论的丰富有一定的意义，它对整个现代教育观念、教学组织形式和基础教育质量提高都有相当的作用。 课堂教学设计是运用系统方法分析课堂教学问题和确定教学目标，建立解决课堂教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过
程。课堂教学设计把课堂教学系统作为研究对象，主要探索课堂教学系统中教师、学生、教学内容、教学目标、教学方法、教学媒体、教学组织形式、教学活动之间的本质联系，以优化课堂教学效果为目的。由此我们可以确定，该课题研究的目的为： 1、通过小班化教育课堂教学设计提升教师的教育教学水平。 课堂教学的前端设计是教学有效性的前提保证，是教师素质的体现。通过小班化教育课堂教学设计研究，可丰富教师的教育理论知识，可在互相学习的过程中，取长补短，在充分把握学情的前提下，使教师的课堂教学设计更具科学性、实用性与艺术性，从而体现教育的科学艺术化。 2、小班化课堂教学设计研究顺应了现代教育发展的需要。 现代教育提倡素质教育和创新教育，而素质教育和创新教育的重要途径就是课堂教学。要使课堂教学中的素质教育创新教育落到实处，除了制度保证、教师素质外，还需要一定的外在组织形式，而小班化课堂教学设计则能兼顾这一点，它将比大班（班级人数多的班）有更好的效果。 3、小班化课堂教学设计可以发展和丰富“因材施教”的教育思想原则，体现教育的公平性。 不同班级学生的学力差异、情感差异及学法等方面的差异是客观存在的。要使不同层级的学生在原有基础上都有发展，最好的办法和措施就是通过小班化分层教学，而小班化课堂教学设计则可较容易的对学生进行分层和分组，采用不同的教学策略；还可以设计不同的评价方式，并通过培优补差设计，体现因材施教和教育的公平性理念。 4、小班化教育课堂设计研究可以全面提高课堂教学质量，创建高规格的民办教育学校品牌。 在多数公立学校还没有实施小班化教育的前提下，民办学校采取小班化教学，可以在较短的时间内使课堂教学效果体现出来，而通过长期的课堂教学设计研究与探索则可以全面提高课堂教学质量，保证学校生源的稳定，为民办学校创建有特色和高规格高品质的学校品牌提供强有力的保证。 课题组开展实验研究，就是通过案例来探讨：小班化教育课堂教学设计对教
“三段五步”高效课堂模式的实践与思考 靖师附小高效课堂推进领导小组 课堂教学是教育的生命。怎么正确地把握住课堂教学是一个重要的课题，提高课堂效率是课堂教学的重中之重。什么是高效课堂，如何实施高效课堂，具体的操作流程是什么样的，怎么才能把握住高效课堂的实质，这是摆在我们面前的一大难题。 为全面落实市县“高效课堂”建设规划和要求，切实帮助我校推进素质教育，深化课堂教学改革，走“轻负高效”、“内涵发展”、“特色发展”之路，全力提升教育教学质量，我们经过一年多的摸索总结，逐步形成了具有我校特色的“三段五步”高效课堂教学模式。 第一部分“三段五步”高效课堂模式的构建依据 一、建构主义理论 建构主义认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其核心用一句话概括是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在整个教学过程中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流的认知工具。通过情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，成为国内外学校深化教学改革的指导思想。 二、人本主义学习理论 人本主义倡导的学习原则：1、在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学
望海学校（小学部）小班化教学实施方案与策略一、指导思想： 以全面提高教育教学质量为核心，坚持全面发展、主动发展、生动发展、和谐发展为导向。以学生为本，优化教学资源，关注学生个体差异，因材施教，让学生的个性特长得到更好的发展。转变教学观念，教育方法，培养学生自主学习能力、提高学生综合素质，让每个学生都得到最大程度的发展。 二、小班化教学目的： 1、从教学过程角度： 拓宽学生的活动空间；丰富课堂教学组织形式；强化积极的人际互动；关注学生的个别差异；改变教师的教学行为。 2、从教学结果角度： a、培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力。 b、充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望。 c、促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人进步。 三、小班化教学应遵循的课堂教学原则 1、平等性原则。教师在教学过程中，对每个学生负责，使每个学生都能在各自的基础上扬长避短，获得最佳发展。这里的平等不是每一个学生都一样的要求，而是有针对性地进行分层教学，使所有学生都能最大限度的发展。特别要关注问题儿童，让每个学生都获得优质的教育。 2、开放性原则。教师在教学中运用一些开放性的题目进行教学，用以训练学生思维的敏捷性、灵活性和发散性。营造一个开放性强的学习氛围，让学生进行个性化学习 3、趣味性原则。教师在教学过程中，通过语言、动作和教学环节的设计，使整个教学富有趣味，使学生乐学、会学。教师在设计时，应顺应儿童好奇的天性，不断求新求变，以激发学生的学习兴趣和动机。 4、交互性原则。教师在教学中营造一种师生、生生互动的学习环境，突出学生在课堂教学中的主体地位，以此来完成教学任务。在
安全管理五步法 一、更新理念抓积极因素。 “以人为本”找准切入点，开展具有针对性的长期细致的工作，从根本上改变“要我安 全”到“我要安全”思想的彻底转变，将安全预防工作的重点前移到加强安全教育，提高全 员安全素质的环节上来。通过安全制度的建立和完善，安全生产责任制的制定和落实，认真 组织开展“纠三违”“安康杯竞赛”“安全生产月”“安全知识竞赛”等多种形式，有效地提高 了全员安全生产意识。 二、落实责任抓网络建设。 安全生产责任制的落实，是有效控制安全生产事故的中心工作，而落实的途径，则是依 靠合理的安全管理网络，采取安全生产责任横向划分，落实到边，和安全生产目标，逐层分 解鉴定到底的方法，使各个体单位安全目标实现，便能确保安全生产总目标的实现。公司职 业安全卫生工作实行全员目标分级管理，每一生产年度由公司一把手与安全环保科签定目标 责任书，安全环保科将目标细化后分解到各级单位并签订目标责任书，各二级单位进一步细
化分解到班组和岗位，同时签订目标责任书，形成了一整套完整的职业安全卫生监督管理网 络，公司设立由总经理陈涛为主任的安全生产委员会，设立安全生产监督管理职能部门，共 有专职安全管理人员6 名，各二级生产单位成立由厂长任组长的安全生产领导小组，设有专 职安全员7人，班段长，井下各中段队长53人均为兼职安全员，通过安委会、调度会、二级单位生产安全例会，保证使公司安全生产决策畅通落实，生产现场的安全信息及时反馈。 三、风险评价抓源头控制。 风险评价是企业安全管理中采用的一种技术手段，通过危险源的划分和预评价，找出各 单位中存在的危险因素，然后有的放失，采取必要的安全对策加以解决，从危险源源头上预 以控制，来达到安全生产目标。因此，该公司依据本身的生产特点，将整个生产流程划分为 若干单元，然后进行危险分析和不可接受危险程度的评价，对不可以接受的因素，及时拿出 相应的安全对策和资金进行整改，而对不能接受的危险，则告知员工和民工可能发生什么结 果，应怎么预防。近年来，该矿在安全方面投入200多万元，完善井下通风系统，购置尘毒检测仪4台，建隔音室9座，完善除尘设备2套，对职业危害岗位工每年进行一次体检，全体员工3年进行一次体检;全职业危害岗位员工体检7次，累计522人次;全体员工体检3次，