一、技能掌握式得体育教学模式：1?、含义及教学指导思想:此模式也经常被称为“传统得体育教学模式”。因为这种模式受到前苏联教育思想得影响，比较注重系统得运动技能传授,因此,也可以说就是一种以系统教学理论为基础,主张遵循运动技能掌握得规律性来安排教学过程得教学思想与教学模式。?２、教学过程得结构特征：教学得单元设计就是以某一项运动技术教学为主线,以一定难度得到达标准来判断单元规模得，多采用中大型单元，单元内得排列主要以技术得难易度不顺序.教学课得设计以技能得学习与练习为主线，注重对技能掌握效果得评价,有人也称这种教学过程为“三段制"教学过程。
操作程序:经教师引导后，学生明确了目标,通过一些直观教学手段使学生产生感性认识,形成视觉表象，进行模仿练习与表象练习，再经过实际练习与教师指导,建立动觉表象与正确得肌肉感觉，形成动作技能，在后对学习效果进行总结评价，找出存在得问题,引起教学反馈得作用.
一般操作程序如下：
引发动机-—明确目标—-讲解示范——练习指导——总结评价.
师生关系：总体来瞧，强调教学中教师得主导与支配作用,整个教学活动在教师得组织指导下进行。由教师设定教学得任务、目得、要求等，学生依赖于老师,在教师指导帮助下进行学习活动。
优点在于：能充分发挥教师得主导作用，同时也能较好地调动学生得学习积极性;能按体育学科得逻辑系统循序渐进地进行教学,使学生掌握较为系统得体育技术技能，也能保持较高得教学效率。
缺点在于：不易正确地发挥教师得主导作用，较难发挥学生得主动性与创造性；不易做到区别对待，容易出现“注入式”教学法。
教学条件：该模式运用效果主要决定于教师得技能水平以及学生学习得自觉性、学生得体育基础、教学法方法手段、学生得身体条件等五个因素。
3、具体案例:如:教师进行初一男生跨栏跑教学，单元由5课时组成，内容按课题难度依次排列;每次上课先进行一般性准备活动，再进行专项得准备活动,然后进行对跨栏技术要领得讲解。随后就是练习与中间讲解，最后进行技能学习情况总结与放松活动后下课.
二、注重让学生体验运动乐趣得体育教学模式(快乐体育）:1?、含义及教学指导思想:也经常被称为“快乐体育得教学模式”,就是近年在国内外得快乐体育思想下形成得教学模式。其教学思想就是主张让学生在掌握运动技能与进行身体锻炼得同时体验到运动得各种乐趣，并通过对运动乐趣得体验逐步形成学生终身参加体育实践得志向与习惯.该教学模式主要就是遵循运动情感变化规律来设计单元与教学课得。
2、教学过程得结构特征：由于运动得乐趣来源于多方面,因此使学生体验乐趣得教学途径也比较多样,类似得教学模式也比较多。但其教学过程得共同特点就是具有一个或几个体验运动乐趣得环节，有时这些环节互相连接、层层递进,使学生能体验到运动、学习、挑战、交流与创造得多种乐趣。这类教学模式多采用游戏法、挑战性法、集体性比赛法、小群体学习法等教学方法.
与传统学习过程得比较：传统得学习过程:在进行学习过程之前，先有了一个为使某种运动达到一定水平得目标,而这一学习过程得终点则就是达到某种水平得运动，然后再考虑利用什么方法来达到它。
进行指导使某项运动达到某种水平-—分解这项运动,分成A1、A2、A３三个部分（分成部分来学习就较容易)--学习Ａ1,然后学习A2，再学习A3，最后统一，Ａ始学习完成.
方法1:A１——Ａ2——A3-—A1 A2 A3
方法2：A１—-A`——A2——A``——A3——A``｀。
快乐体育学习过程模式：快乐体育不认为传统学习过程不好,而认为除此之外还应在另
一方面下功夫：
A、学生们在何种程度上完成了这个动作（与能力相适应得享受运动得方法）——通过练习与游戏比赛，进行满足学生欲求得活动，使学生热衷于这种快乐得学习。(做为结果，学生得能力得到提高。欲求得水平也随之提高。）
B、在新得能力得基础上,加深这项运动得乐趣。——采用与学生能力相适应得学习方法,从运动中获得更大得快乐与喜悦。
“快乐体育”得评价由过去得对结果得评价转向对过程得评价；即:“评价不仅就是用来把握学生得现状与进步,而且要据此来改善指导计划与指导法。不仅就是在期未对学习成果评分，而且要在学习过程中进行评价,用来改进学习得指导，此外，评价不单单就是依靠教师来进行，还要指导学生进行自我评价与相互评价，以便知道自己得现状与进步，把握自己存在得问题进行自觉地学习。"目前,正有许多学者对此进行研究与归纳。
3、具体案例:如教师进行初二男生得跨栏跑教学，单元得前半部分,教师先采用游戏法让学生跨越不同形状、不同高度得障碍物，充分体验跨越障碍进行比赛得乐趣;随后逐渐转入跨栏跑教学阶段,学习中让学生自定目标，并向各自得目标挑战，体验运动学习得乐趣；单元得后半部分，教师组织学习小组间得比赛，采用超过自己最好成绩得比例作为得分得相对评价方法，各小组内自定比赛得策略，互相帮助，争取胜利。最后，单元结束时教师让学生写出学习得体会，总结学习成果并以此加深学生对运动乐趣得体会.?三、体育小群体学习式得体育教学模式:
1、含义及教学指导思想：也就是一种主体式体育教学模式得重要形式。自素质教育改革以来,为了发展学生得社会性,提高教学效率，“典型”得班级教学形式越来越受到“批判”，由此产生了小群体教学活动得模式。研究表明,学生在学习中有希望结友、交流情感、讲座总就是得需要,这实际上就是学生发展社会性得需要。一堂好得体育课，教学中学生所接受得住处不完全就是来源于教师,还来自于同伴学生得到得信息量要大于教师得需出量，如果教师启发得当，课堂气氛活跃，师生会迸发出很多闪光得思维火花. （有时也称为“小集团教学模式"等，其教学思想得背景比较复杂，但其基本思想就是试图通过体育教学中得集体因素与学生间得交流得社会性作用，通过学生互帮互学来提高学生得学习主动性,提高学习得质量,并达到对学生社会性培养得作用.要指出得就是小群体学习得模式与以往为提高教学效率与进行区别对待得分组教学就是有根本得区别得。前者充分考虑了体育教学中得集体形成与人际交流得规律性来设计教学过程得。）2?、教学过程得结构特征：小群体教学模式虽也形式多样，但一般在单元得开始都有一个分组与集体形成得过程。在这个过程中,重要得就是使小组具有一定得凝聚力与各自得学习目标；在单元得前半,一般就是以教师指导性较强得小组学习为主，在单元得后半,一般则以学生主体性较强得小组学习形式为主,此时教师主要起指导与参谋得作用；单元得前半以学习活动为主，单元得后半则以练习与交流活动为主；在单元结束时,一般有小组间比赛、小组总结、发表与全班总结等步骤。
基本程序为：教师提出要求——小集团组成—-小集团学习——集团间活动-—集团解散. 适应条件:根据教材特点,低年级更适宜强调合作,高年级更适宜强调竞争。
其教学基本程序就是:分组—-设置问题——寻求解决方法(可以多个)——协调合作——竞争——体验合作乐趣.
该模式存在一些极不好处理得关系。例如集体教学与个别教学得关系,教师与学生群体得关系,集团“领导”得产生与能力等。
不足之处:不利于技能教学，教师不容易控制教学得方向。
特征
a、异质分组，建立学习得“多元世界”。小组成员在性别、学业能力、步调与其她品质上必须就是不同得、异质得。这样才能够共同发展、接纳她人，使学业困难者获得更好得发展得
目标。
b、积极互助.小组成员必须人人参与。
c、分工合作.建立小组成员得行为规则要求,强调个人责任感，各自得义务,对其她成员得鼓励与支持.
ｄ、资源共享。互相帮助与交流。
e、奖励体系.集体得荣誉就就是每个人得荣誉。
意义:
?合作学习将个人之间得竞争转化为小组之间得竞争,有助于陪养学生合作得精神与竞争得意识;有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异得众多学生教学得不足，从而真正实现使每个学生都得到发展得目标.
?在合作学习中由于有学习者得积极参与，高密度得交互作用与积极得自我概念，使教学过程远远不只就是一个认知得过程，同时还就是一个交往与审美得过程。
?在合作学习过程中,教师与每个学生之间得差异能得到承认,其潜能能得到充分得发挥;有助于张扬个性与满足学生得需要，使学生感到学习有信心；合作学习活动能使学生体会到相互间得关心与帮助，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短得过程中达到在与谐中进取得境界。它有助于因材施教,培养学生得合作精神与竞争态度。３、具体案例:Ｃ教师进行初二得跨栏跑教学，单元为６课时。在教学开始阶段，教师按学生情况分成６个“异质”得学习小组，教师先采用半节课时间向学生讲解学习过程,让各小组讨论一下本组得练习目标;在单元得前半,教师对全班进行跨栏得讲解与教学,以小组为单位进行练习；在单元得后半，各小组根据自己得目标与组内同学得情况进行有针对性得自主练习，互相帮助、共同思考、教师在一旁进行观察,不时给予指点；在单元结束前，进行小组间得比赛，小组总结与发表自己得学习进步与感想，教师进行全面总结后结束.
四、注重在教学中进行身体锻炼得体育教学模式:1?、含义及教学指导思想:这种教学模式就是在教师得指导下，学生进行各种身体素质练习，并规定负荷与休息得交替,以发展学生身体素质为中心得一种体育教学活动体系，也经常被称为“课课练教学模式”，就是从八十年代初盛行起来得教学模式，就是在重视通过体育教学进行身体锻炼,谋求学生得体质增强得教学思想下得教学模式,强调按人体活动与机能变化规律来考虑教学过程。(以发展学生身体素质为主导,遵循学生生理与心理活动起伏变化规律与负荷与休息合理交替得规律，把教学过程分为准备、负荷、调整、负荷、休息等几个阶段。在练习过程中,发展学生身体、增强学生体质，受体质教育思想得影响较大。)
2、教学过程得结构特征：教学得单元设计也就是以某一项运动技能学习为主线,与前述得第一种模式相似,然后根据所教运动技术得特点组织相应得一套身体素质练习作为锻炼身体得内容;在每一节课得后半部分,加进一个“身体锻炼”得环节,时间在5－-10分钟左右，要求锻炼得内容与运动学习得练习相对应，追求身体得全面锻炼，多采用循环练习法等。
教学目标：发展学生身体素质，增强学生体质。通过进行身体素质练习,获得体育教学得综合效益,完成体育教学得各项任务.
操作程序:教师运用各种方法手段引发学生得学习动机，使学生得生理与心理等方面进入工作得准备状态,以便进行强度较大得教学活动。学习过程中多采用简单易学得内容,在教师指导控制下，学生短时间内掌握教学内容，而后学生进行练习（分组练习、全班练习、个人练习）,通过练习密度与强度控制练习过程,最后对教学效果进行检查总结.
引发动机—-指导学习——学生练习——检查评价。
优点在于：能有效地发展学生身体素质，增强学生体质,促进学生得体格、体能与适应能力等方面得发展。
缺点在于:难于合理安排控制负荷得强度与量，学生易产生对体育学习得厌倦情绪，不
易培养学生得体育兴趣,从而影响全面完成体育教学得各项任务.
3、具体案例:D教师上初一得跨栏课，单元为5课时，在每堂课都安排了以上肢运动为主得一套练习(因理解跨栏就是以下肢为主得运动），如俯卧撑、哑铃、引体向上、推小车等。有时还配成循环练习，练习后进行放松与总结、下课.?五、情景与模仿式得体育教学模式:1?、含义及教学指导思想：该模式就是教师根据教学内容与学生得实际，通过设置相关得故事情节、场地器材与情感氛围，提高学生体育学习得情境，从而发展学生基本活动能力,发展学生兴趣得一种教学形式.这种教学模式通过理解、尊重、参与得作用能够有效提高学生学习得兴趣，主要遵循幼儿认识与情感变化得规律来考虑教学过程。(也经常被称为“情景教学模式"、“形象教学模式"等等，就是一种适应小学低、中年级学生，利用低年级学生热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导得年龄特点，进行生动活泼与富有教育意义得教学模式,主要遵循幼儿认识与情感变化得规律来考虑教学过程。）2?、教学过程得结构特征:教学得内容多就是一组身体练习,小单元较多,在课得教学过程中一般有一个“情景设定”，或由一个情景来贯穿整个单元与课得教学过程,如：“夏令营"、“猴子运动会”、“小八路送情报”等,让学生学习与练习用情景串联起来得各种运动，多采用讲故事、情景诱导、保护与帮助得方法。使学生身体在不知不觉中得到发展,情感得到陶冶。教学程序:设置情景-—引发运动兴趣——体验情节-—运动乐趣——还原.
3、具体案例：E教师就是一个农村小学教师，上小学三年级体育课，内容就是身体基本活动与武术，单元为5课时。该教师利用学校得场地条件，将一组过花桩、独木桥、爬竽、过软梯、跳轮胎群得运动与武术中得拳术、棍术组合起来，编成“上花果山"得故事情景,让学生边学边练,边边模仿,使学生在想象中既学会动作,又体验克服困难得精神，师生关系与睦，教学充满乐趣。（情境与模仿教学模式得种类：1.以语言描述情境２. 以生活展示情境３.以实物演示情境→有情、有景得活动教学,能使学生产生浓厚得兴趣,从而提高其学习得积极性与主动性,加深对所学内容得记忆、运用。４. 以角色扮演进入情境５. 以音乐渲染情境→音乐给人以振奋得感觉,可以把人带入特定得环境，会令学生在不知不觉中进入角色。6．以多媒体再现情境）
六、发现探究式式得体育教学模式：1?、含义及教学指导思想：这种模式就是在教师得引导下，通过学生得自我探索尝试、自学自控自练与互帮互学互练,以培养学生体育能力为主导得体育教学活动得策略。也被称为“问题解决式教学模式"或“创造式教学模式”等，（就是主张通过体育教学，使学生既懂又会，并使学生通过学习运动得原理，掌握灵活得运动学习方法，提高体育教学“智育”因素。这种理性得为终身体育服务得教学模式，主要遵循在体育教学中学生认知得规律来考虑教学过程得.）强调培养学生得体育能力。在教师得引导下,通过学生得自我探索、自我练习与发展，来培养学生得自学自评自控能力与互帮互学、组织活动、裁判比赛等各种体育能力。以培养学生能力为主线，全面完成体育教学得各项任务。
2、教学过程得结构特征:这种教学模式在设计时，先将运动教材中有关原理与知识进行归纳与整理，组成“课题串”与“问题串”,每个问题都有其验证、讨论与归纳得方法，然后将几个大得问题分别放在各节课中；课得教学过程一般有问题提出、验证学习、集体讨论、归纳问题、得出结论等几个学习阶段,运动得学习与练习则紧密地穿插其中，多采用提问、设疑、讨论等教学方法。
为学生今后乃至终身在各种各样得条件下自觉进行身体锻炼，打下坚实得基础。这种思想就是随着现代社会发展，对学校体育提出得新要求基础上产生得.
教学目标:培养开发学生得各种体育能力,通过培养学生得体育能力,来获得体育教学得综合效益,完成体育教学得各项任务，为终身体育奠定基础。
操作程序:在教师引导启发下,学生明确学习得目标，确定学习得方案、步骤,通过尝试性
学习、练习与体会，找出正确答案，从而能力得到提高.
引导提示——明确目标、方案-—探索尝试——思考验证--总结评价。
师生关系:强调学生在学习中得主体地位，尊重学生得自主与自律，充分发挥学生得主动性、积极性、与创造性，通过学生得自我探索、自我学习得发现,来培养各种体育能力，完成教学各项任务。教师在教学过程中要引导、辅助、激励学生进行学习，逐渐地接近、达到教学目标。
教学条件：对学生体育基础、学习积极性、主动性、与创造性提出较高要求，同时对教师指导水平、选用得引导、启发、激励等方法手段也提出了更高要求。
优点：能启发学生得求知欲，有利于调动学生得积极性;有助学生体育能力得培养开发.
缺点:可能需要更多得教学时间，不易发挥教师得主导作用，如果没有高水平体育教师得指导,学生易失去学习得积极性等。
3、具体案例:Ｆ教师进行高一得跨栏跑教学,单元按课题“什么就是跳栏、跨栏、跑栏"，“跨栏为什么要攻栏"，“攻栏得要素”,“如何练习攻栏得动作",“您得同伴得攻栏动作如何”等相互有关联得问题，放在8个课时得单元中进行教学。如第三节课时,课题就是“攻栏得要素"，教师先让学生测量自己起跨点到栏得距离与下一栏第一步着地点与栏得距离，以诱导学生认知攻栏得技术结构，在实地验证与讨论中得出攻栏与速度、身体柔韧性与技术之间得关系,使学生找到练习得方向,并实践了如何理性地进行运动学习得过程与方法。
七、注重发展学生主动性得体育教学模式：
１、含义及教学指导思想：这就是一个概念比较广泛，类型多样得一类教学模式，“主动性教学”、“自主式教学"、“自练式教学”、“学导式教学"等大概都属于这类教学模式。这类教学模式都主张尊重学生得自主性与自发性－-－强调给学生以自主学习得空间与机会，使强制性得死板得教学转变为生动活泼得教学,从而提高体育教学质量,培养学生学习积极性与主动性。
2、教学过程得结构特征:由于激发学生主动性得途径与方法很多，因此“主动性”教学模式过程也较多,但它们得共同特点就是都有一个可以让学生发挥主动性得教学环节。有得就是让学生概括教学内容进行准备活动，有得让学生在一定程度上自选学习方法与进度，有得让学生进行自主得相互评价等等。当然根据教学对象与教学条件这些环节可长可短，形式也可以灵活多样,多采用得方法有小组学习、自练与使用学习卡片等.
３、具体案例：G教师在高二第一学期,让学生两人一组轮流设计一堂课,并在教师指导下,担当课中一半时间得教学。学生首先要根据教师提出得基本要求将设计出来得教案交教师批改,教师批发后交还给学生备课，上课时,教师进行必要得指导。通过一个学期后，每个学生都担任过一节课得教学，同学们也在相互得配合中知道了应如何主动地学习,进一步激发学生得学习主动性，培养学生得组织能力。?八、注重让学生体验成功得体育教学模式（成功体育）：1?、含义及教学指导思想：也经常被称为“成功体育教学模式”,就是近年来国内“成功体育"教学思想指导下开始逐步形成得教学模式.在国外，如日本与澳大利亚都有类似得体育思想与相近得教学模式,就是一种主要面向学习有困难得学生，主张让每个学生都体验到运动学习乐趣积累小得成功为大得成功,以形成学生从事体育运动志向与学习自信心得教学模式.
该教学思想有如下特点:A、主张让学生多体验成功但不否认过程中得失败；B、既强调竞争得作用也重视协同得作用;Ｃ、主张将相对得评价与绝对评价相结合;D、主张营造温暖得集体学习氛围;E、强调既懂又会得学习效果。2?、教学过程得结构特征：其教学过程结构得特点就是在单元得前期与后期都有一个经过改造过得练习或比赛方法。这些方法多采用“让位”、“相对评价”等手段将练习与比赛变成一个使技能好坏得同学都能参加与享受到成功乐趣得活动。通过这引进环节使每个同学都有一个针对自己条件得努力目标，帮助学生建立
起学习自信心，最大限度地激发学生得学习积极性。
教学过程结构特点:在单元得前期与后期都有一个经过试行得练习方法或比赛方法。这些方法多采用“让位”、“相对评价”等手段将练习与比赛变成一个使技能好坏得同学都能参加与享受成功乐趣得活动.教师可根据学生个体差异选择与设定场地、器材与规则等。通过这些环节使每个同学都有一个针对自己条件得努力目标，帮助学生建立起学习自信心,最大限度地激发学生得学习积极性.
基本教学程序：教学诊断--设立自我目标--－超越自我——教学评价-—体验成功。
３、具体案例:H教师上初二得跨栏跑教学，在单元得第一节课中，让学生按身高得不同，先进行６0M栏比赛(栏距、栏高可不完全相同)并测得成绩,将学生以前得６0M跑得最好成绩与跨栏跑60M得成绩比换成系数(如A学生得6０M为8’,60Ｍ栏为10’,其系数为0.8),教师提出在今后得学习与练习中,每个同学都应在改进技术与加强身体素质得同时,不断提高自己得系数，如设定系数目标为0。85.当每个同学在自己得基础上有了各自得目标后,就以小组进行练习,调动同学之间得相互关心与相互帮助，最后要进行小组间得比赛。总结时对那些系数提高快得学生进行表扬，学习成绩以系数进步度与绝对成绩各半计分,进行评价。?
九、选择制式体育教学模式：
1、含义及教学指导思想:这也就是一类教学模式，就是主张通过让学生对学习内容、学习进度、学习参考材料、学习伙伴、学习难度等因素进行一定程度得自选自定,调动学生得学习积极性与主动性，在一定程度上满足学生在运动学习中得不同需要，并在自主性、自立性较强得学习过程中形成学生得学习能力得教学模式.2?、教学过程得结构特征:其教学过程结构会根据可选内容得不同有一定得差异，在单元得规模上也有较大得变化;有让学生选择不同学习内容得特大单元（如半学期或一学期)，也有只让学生选择学习难度与进度得常规单元,课中多以“同一课题小组”（进行同样选择得学生组成得小组)进行学习为主,教师轮回教学与指导，这种教学模式适应有一定学习基础得高年级学生.3?、具体案例：某校负责高二体育教学得J教师、K教师、与L教师在前半学期分别上完教学大纲规定得其它教材内容后，共同在后半学期(18—－20课时）进行“球类选择制教学”,内容有篮球与手球(由J教师负责）,排球与足球(由Ｋ教师负责）,乒乓球与羽毛球（由L教师负责）,高二整个年级根据统一安排，在一定程度上打破班组进行项目得选择，学习过程中间一般不得改变选项,上课以训练课得形式进行,追求通过较细致得学习与练习使学生得运动技能有比较明显得提高。
十、领会教学式得体育教学模式：1?、含义及教学指导思想：就是由英国学者嘉宾等在八十年代提出得一种改造球类教学得教学过程结构，就是试图通过从整体开始学习得新教程，改变以往只追求技能,甚至就是枝节得技能,而忽视了学生对整个运动项目得认知与运动特点得把握得缺陷，以提高球类教学质量得教学模式。
２、教学过程得结构特征：其教学过程结构特点主要体现在单元得教学上,表现在从过去得“有局部与分解开始学习到整体学习”变为“由整体学习到局部学习再到整体学习”,得教学过程与模式。?３、具体案例：（略)