《雨说》
教学过程按要求有感情地朗
读诗作
探究探讨问题，把
握6至8节的诗歌
内涵
认真听教师的讲
解，领会“白云”
和“笑着”的深刻
含义。
一，再读诗歌，聆听雨说
1．请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、
自由朗读的方式。
要求：字音要读准；停顿要恰当，句子的层次要分清，
做到不添字、不漏字、不倒字。
二、研究与探讨
1.自主思考：在大地的期待中，雨悄然来到，为万物
带来了勃勃生机。那雨的家乡在哪里?它是怎么长大
的?
明确：雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓
中笑着长大的”
2.怎样理解诗中的雨和白云这两个意向？
（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福
地成长。）
3.雨做了这一切，它的来意是什么?
它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：
雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。
4.第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见
到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?
明确：运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，
石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子
“哗啦啦地响”。
组织学生讨论：如何理解“只要旗子笑，春天的声音
就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句
话?
明确：雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的
代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出
追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。
通过自由朗
读再次把学
生带进本首
诗的优美境
界
“以思促
读”，通过提
问的形式把
握6节至9
节的诗歌内
涵
教学过程合作讨论，领会诗
歌寓意
读一读《错误》
最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运? 明确：“不
再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。
雨的祝福是什么?如何理解?
明确：雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意
指享受到自由和幸福的生活。
领会诗歌寓意
诗人借雨融入大地的现实，赋予了雨什么象征意义？
明确：牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸
福的信念和理想。
拓展延伸
读一读郑愁予的《错误》，感受郑愁予的诗歌魅力。
错误
郑愁予
我打江南走过
那等在季节里的容颜如莲花的开落
东风不来，三月的柳絮不飞
你的心如小小的寂寞的城
恰若青石的街道向晚
跫音不响，三月的春帷不揭
你的心是小小的窗扉紧掩
我达达的马蹄是美丽的错误
我不是归人，是个过客……
通过这个问
题的设置，使
学生对于诗
歌的寓意能
够有个清楚
地理解
由课内延伸
到课外，便于
学生更多的
了解诗人写
作风格，激发
学生的阅读
兴趣