初中地理教学报告
教师在总结中得出教学过程的足与不足。下面是由我整理的，希望对大家有所帮助。
：教改的现状
其一，部分学校对地理新课程的施教不够重视，由于种种原因，师资的配备不很到位，大部分学校没有一个专职的地理教师，几乎都是其他学科的教师兼职，导致对教材的不熟悉。
其二，大部分教师没有进行新教材培训就上岗，对新教材的基本思想和基本理念模糊，不了解新教材其编排体系，对新教材课堂如何开展教学感到束手无策。
其三，从听课情况来看，目前的课堂教学模式可归纳为二类：一类是以教师讲授为主的传统的教学模式，另一类是少部分地理教师的课堂教学基本体现了新课程的基本思想，较注重新课改的"三维目标"的落实及学生学习方法能力的培养，能注重知识与社会生活的联系及其应用。
其四，由于教师对教材的理解和把握不同，没有很好地深入钻研教材，对教材知识的拓展延伸把握得不到位，造成教学进度参差不齐，上课一讲到底，未考虑到学生能否接受，教学质量令人担忧。
：课改中存在的问题
这次历时一个半月的课堂教学调研，通过听课、评课、交流、座谈等形式，我们也看到了广大一线教师都积极投身到课改之中，热爱地理教育，努力学习课改的新思想、新观念，也很敬业，逐渐在转变教法、学法，使
地理教育呈现出了新的面貌，也积极涌现了在课改中的优秀教师。例如宋家初中的黄刚、中厂初中的王婷、仓中的吴远林及双河初中的胡兴卫等教师，他们积极探索新教法，引导学生转变学习方式取得了一定得效果。但也有很多教师在教学过程中存在着这样、那样的不符合新课程标准的要求，主要表现在以下几个方面：
1、课程资源缺乏。好多学校地理教学资源相当缺乏，课堂辅助教学单一，没有相关资料、图片、教具、更谈不上多媒体教学辅助教学，使课堂教学显得单调。例如在教学"南北气温差异"时，如有南、北的冬夏季节气候景观图片，让学生通过图片感受到在相同季节南北气候差异，从而得出南北方的温差，使学生从理性认识上升到感性认识。再如教学"地球运动"这一节内容时，由于没有"三球仪"教具进行演示，无论教师怎么讲，学生对地球两种运动形式似懂非懂，如果有教具，通过演示、观察、思考，学生很快归纳出运动规律。
2、忽视了地理教学基本理念的落实。地理新课程标准对地理教学提出了新的教学理论："学习生活中有用的地理，学习对终生发展有用的地理及改变地理学习方式。"这就要求我们地理教师在教学过程中要始终贯穿这一理念，因为这些基本理念涉及到初中地理课教什么内容、怎么教、如何评价等问题。并且大多数学校根本就没有配备相应学科的《新课程标准》，初中义务教育阶段对于地理而言，着眼点是不给学生传授系统的地理学，而应该是通过一些与学生生活联系密切的地理知识，传达地理思想及地理观点，突出人口、资源、环境、可持续发展，促进人与自然的协调与和谐，培养学生学习地理的兴趣、地理学习能力及现代公民基本的地理
素养。例如在教学"地形与地势"一节内容时，讲述四大高原时，课本呈现不同景观图片，在教学这一部分内容就应当配合黄土高原的窑洞、内蒙古高原的畜牧业、青藏高原的牦牛和云贵高原的梯田这些图片启发学生不同的地理环境对人们生产和生活不同影响，以及人类是如何因地制宜、合理利用资源，使人和环境协调发展。再如"气候复杂多样性"这一节内容，就我国气温和降水的分布规律应启发学生不同的气候对生产生活的影响，认识到人们是如何巧妙地利用自然环境服务于生活的，从而体现了"学习对生活有用的地理"使学生感觉地理就在我们身边，是与生活密切相关的，这样学生学习地理就会有很大的兴趣，这一点城关初中八年级教师在实际教学中注重了这一思想的落实。
3、忽视学生读图能力的培养。地理教学离不开地图，地图是地理教学重要的工具、特殊的语言，好多的地理事物和地理现象是通过地图上表现出来的，因此初中地理教学要重视学生读图方法的培养，让学生学会从图中提取信息，熟练地掌握地图语言和能运用地图语言。在地理教学过程中，应先引导学生从看懂地图到熟悉地图，再由熟悉地图到能分析、运用地图，逐步做到"观其图而知其地，知其地而求其理"，这一过程对于地理形象思维和地理抽象思维的综合发展十分重要。因此教师要训练学生掌握独立运用地图册和课本地图的技能，培养阅读和分析地图的能力，加深对课本内容的理解和识记，并根据地图结合教学内容向学生提出有思考价值的问题，这样才能取得满意的教学效果。例如：教师讲授"南北气温差异"这一节内容，在读图时要把握这样几个要点：
其一，根据图例读数值，了解气温递变规律，能让学生概括气温的空间
分布规律;
其二，引导学生观察等温线的延伸方向及突变部分，了解、分析气温空间分布的变化趋势以及分析其分布的因素;
其三，根据等温线的疏密了解气温空间变化的梯度或变化幅度;其四，让学生阅读南北气温极端数值，了解气温空间分布的具体差异特点，熟练掌握了1月份等温线图，教师可以指导学生根据以上方法阅读7月份等温线图，总结7月气温分布特点，从而达到技能训练的目的。而有的教师是一带而过，学生对这一节课重点内容没有很好地理解，甚至有的学生根本就不知道怎么读图，希今后地理教师要注意这方面的培养。
4 、教学方式和学习方式仍无法摆脱传统观念的束缚。从整体情况看，教师授课都能完成基本知识和基本技能的传授，这是新课程的基础目标，但更重要的忽略了学生学习过程与方法的体验及情感、态度、价值观的培养。受到新课改浪潮的冲击，带着新观念但仍是那种传统教学，突出不了以学生为主体、教师角色转变不了，仍然是"一言堂"取代学生的交流和合作式及探究式学习，以现成的答案禁锢了学生的开放性思维，对目标中的与他人"自主、合作、交流"式学习普遍得不到落实。认为上课振振有词、声音洪亮、思路清晰、学生安静，这样的课就是一节好可课。新课程理念就是要求改变过去那种接受式学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡教师引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手式的学习，通过教材内容及其他信息、资料，能让学生善于提取信息、发现问题及交流与合作的能力，学会归纳、处理、分析、解决问题的能力。例如：教学"34个省级行政区"及"大洲和大洋"内容时，并不是简单地记忆中国有哪34个行政区及其省
会、简称和哪几大洲、大洋的名称，也没必要反复记忆大洲、大洋的大小顺序，而是需要我们教师通过各种活动、问题设计，让学生完成教学内容。比如让学生观察其轮廓形状，根据重要经纬线、拼图、组图、甚至是画图，可以小组竞赛、抢答、角色扮演等多种形式，掌握其位置包括相对位置。双河初中胡兴卫教师在新授34个省级行政区就是采用这种教学方法，效果比较好，突出了以学生为主体，以学生的个性为发展，体现了教师是课堂的组织者、引导者、参与者、协助者。另一方面，就是情感、态度、价值观的培养得不到落实，这是我们地理课程追求的终极目标。只有当学生掌握的知识和技能、经历的过程、形成的方法，最终升华为情感、态度和价值观，才能对学生的终生发展受益。从目前的教学现状看，存在的不足主要表现在：一是科学态度、审美情趣的培养没有得到重视，学生根本没有感悟到地理学的内在美，这必然影响地理的学习动机和兴趣的长久维持，二是爱祖国、爱家乡的教育空泛化，三是观念、意识的教育与行为习惯的养成相脱离。
5 、任课教师不愿花精力钻研教材，教学中缺少创新。我们的地理教师大多是带一门主课及兼带地理课，要备课、上课、批改作业，还要辅导，没有更多的时间去设计课，去反思教学，不愿花更多精力钻研教材、查找资料、准备教具，因此对教材知识的深度与广度的把握不到位，这就导致教师只是为"教而教"，教学方式单一，简单的说教，一般都是讲述式与讲解式相结合，更谈不上教案的改造，没有创新，形成不了自己的独特之处;另一方面是教师自身的惰性造成，教师有了现成的教案，一抄了之，免得动脑筋，久而久之，思想僵化，成了教案的传话筒和代言人，没有充分了
解学情，没有问题的思考，没有活动的设计，一节课成功与否也不愿总结反思，又不注重钻研教材，又没有配套的课辅资料，这就导致教师地理知识面的狭窄，这也是我们有些教师课堂上放不开手，不敢和学生一起探讨学习的主要原因，放开了又怕收不回来，且又担心完成不了教学任务等顾虑，对学生回答问题不能及时给予点评，上述问题的出现，一个主要原因是教师自身的专业素养未能适应新课程的要求。
6 、课辅资料与教材不配套，作业布置没有选择性和针对性。目前好多课辅练习与教材不配套，一些练习是老教材内容的拼凑，只不过换一个新叫法而已，有些习题难度过高，这就给学生课后作业带来一定的阻力，不能够得到有效的同步练习，因此，教师在布置作业时，根据实际情况要有选择性和针对性，不能笼统布置，最好分层次地布置，这样才能达到更好的效果。
：对今后工作的建议
1、重视地理教学，为学生的全面发展负责，不要忽视地理学科的强大功能，人口观、资源观、环境观、可持续发展观。
2、继续抓好学习、培训工作，认真研读课标，合理拓展教材，开发课程资源、乡土地理资源，体现新课标的意图。
3、以课堂教学改革为突破口，在教法、学法上更注重内涵，教师和学生和谐、民主、平等，培养学生学习能力和学生合作能力，做学生学习的引路人，学生的分析、探究、合作要更注重内容的深化，不要只注重形式，做到有创意，能形成自己的特色。
4、把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标有机结合，
不可淡化"双基"，同时注重地理科学素养的培养，会用地理知识分析我们周边的地理事物和地理现象。
5、通过教师多听、多评、多思考，相互学习，互相促进，充分发挥教研组的作用，推广新课改中涌现出来的创新点和好课，推进课改进程，把课程改革提高一个新的层面。
6、优化教师的学科组合，开发和利用地理丰富的资源，配备相关资料、地理直观教具、挂图以及图片、利用多媒体等方法辅助教学。设法培养学生的学习兴趣，使学生学习地理感到有兴趣，爱学。
7、加强校本培训，增强课改意识，开展"课改同步成长"的活动，创造一个浓厚的教学氛围。