化学教学论导读
第1章导论（了解）
§1-1 化学与化学教育的发展
§1-2 化学教育的社会价值
§1-3 化学教育的新视野
§1-4 化学教学论课程的任务
思考与实践
主要参考文献
化学史学家认为,近代和现代化学始于18世纪20年代。即化学从实验化学进入定量化学的时期，主要的标志是拉瓦锡元素概念的提出结束及随后道尔顿原子学说的提出。
化学教学论：化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科。它以教育学、心理学和化学专业基础课为先修课，具有明确的师范性和实践性的教育专业课程。
化学教学论的教学和实践应以教育学、心理学和化学专业基础课为先修课程，以结合教学见习和由本科生完成规定的实践作业为基础而逐步展开教学。本课程具有很强的思想性、师范性和实践性。
“思想性”是指化学教学论的最终目标也是培养人、教育人。我们以什么样的教育理念、教学内容、教学方法去培养、教育人，这是作为教师首先应该明确的问题。随着科技的发展和社会的进步，对人才培养的要求越来越高。教育必须为现代化建设服务，教育必须培养富有实践能力和创新精神、全面发展的高素质人才。要做到这一点，必须对未来的老师从教育思想、教学目标、科学方法、科学态度、品德习惯等各方面加以熏陶，为其将来从事教育工作打下良好的思想基础。
“师范性”是指化学教学论作为教师教育的一门专业课，要对学生进行职业定向的培养和教育。教师的职业定向培养和教育，实质是教导师范生既做“人师”又做“经师”。正如徐特立先生所说：人师就是教行为，就是教怎样做人的问题；经师是教学问的……我们的教学是要采取人师和经师二者合一的，每个教科学知识的人，他就是一个模范的人物，同时也是一个有学问的人[②]。
“实践性”是指化学教学论的教与学，一方面要紧密结合中学化学教学实践，另一方面要给师范学生必需的、基础的实践训练。说它“实践性”很强，是因为缺少了实践(学习者亲身实践、体验，包括试讲)仅靠理性去“感悟”是不能内化(建构)为自己的理念和解决教学实际问题的本领的。因此，在组织实施本课程时，一定要采取通过实践环节(活动)来带动有关理论学习的策略，为高师生提供探究、体验和反省的情境和机会。也就是说，尽可能利用本届同学和往届同学的典型教例及优秀教师的示范(亲授或录像)，对高师生进行生动的榜样教育，或让他们结合实例相互诘问、探讨，同时或随后辅以理论分析和讲授，促使高师生真正懂得典型教例的涵义，从中受到启发，学到一些执教本领，提高教育实践能力水平。
《化学教学论》是研究中等学校化学教学规律及其应用的一门学科，具有很强的、和. ..（简称“三性”），其中经以为根基，以为核心，以为先导。
第2章化学课程的编制与变革（较深入了解）
§2-1 化学课程发展概述
一、基于科学素养的化学课程
二、新中国成立以来我国化学课程的变革
§2-2 化学课程的基本组织形式
一、学科课程与活动课程
二、必修课程与选修课程
三、基础型课程、拓展型课程与研究型课程
四、分科课程与综合课程
§2-3 化学课程目标的基本特征
一、化学课程目标确立的依据
二、化学课程目标的内容特征
三、化学课程目标的结构和表述
§2-4 化学课程改革与课程标准
一、基础教育化学课程面临的挑战
二、义务教育化学课程标准解析
三、普通高中化学课程标准解析
思考与实践
主要参考文献
现代课程理论认为，课程是为学生有目的地学习而设计的内容，它与教学的起点（课程目标）、教学的过程（课程观念、课程内容、教科书）和教学的结果（课程评价）密切相连，课程实施就是将预期的课程方案付诸实践的过程。
1、科学素养是现代公民必须具备的基本素质，是基础教育阶段科学课程改革的出发点和重要归宿。
2、1952年12月，国家颁布《中学化学教学大纲（草案）》是我国颁布的最早的一部大纲。
3、1986年颁布的《义务教育法》。
4、1990年，国家发改委印发了《现行普通高中教学计划的调整意见》，化学教学大纲也作了相应的修改，分成必修课程和选修课程两部分。
5、1992年，颁布了《九年义务教育全日制初级化学教学大纲（试行）》，首次单独规定了初中化学教育的目的。
6、1996年，国家教委颁布了《全日制普通高级中学化学教学大纲（供试验用）》首次将研究性课题写入教学内容。
7、2000年，教育部组织专家对试用长达八年之久的义务教育初中化学大纲进行了修订。修订大纲的变化主要体现在几个方面（见P18)。
8、我国从1999年开始启动的新一轮基础教育课程改革，2001年化学课程以提高学生的科学素养为主旨，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面制定了新的化学课程标准，课程内容充分体现“从生活走进化学，从化学走向社会”的新理念，明确提出要转变学生的学习方式，发展学生的科学探究能力。2001年《义务教育化学课程标准(实验稿)》在全国公开发行，与此相配合的教科书在全国38个试验区试行。2003年《普通高中化学课程标准(实验)》正式出版，2004年高中化学课程改革于2004年在山东、广东、宁夏和海南四省(区)进行试验。在本轮新课程改革中，调整和改革了化学教育的课程体系结构、内容，构建了符合素质教育要求的新化学教育课程体系。
§2-2 化学课程的基本组织形式
1是国家教育意志、教育目的和课程目标的载体，课程结构的革新与实施是实现课程目标的基础和前提。
2、化学学科课程是以化学学科为基础设计的课程。
3、我国义务教育阶段的化学课程主要是学科课程，这是由初中化学课程的启蒙性、基础性特点决定的。
4、初中化学课程的课程结构具有以学科课程为主、学科课程与活动课程相结合的特点。
5、普通一个学生3年之内按各门课程规定共修满116个必修学分，28个选修学分，总学分144方可毕业。新的高中化学课程由必修课程和选修课程模块构成，必修课程有2个，选修课程有6个，每个课程模块均为2个学分，36课时，学生在高中阶段最低须修满6学分。
6、在我国，分科课程是最常见的课程。
7、分科课程有他的优点：1、重视知识的系统性和严谨性；2、重视思维的逻辑性。缺点：忽视了与生活实际和社会发展的联系，学科之间的渗透、联系较少，理论化的倾向较重。
8、综合课程培养学生的五种能力：自我评价能力、解释数字信息能力、问题解决能力、交流信息的能力、技术应用的能力。
第三节化学课程目标的基本特征
1、化学课程目标，是人们赋予化学课程教育功能时所规定的最低教育要求，是为实现化学课程一定的教育目的而预设的结果，反映了一定时期的教育价值取向。
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答：（1）、国家对人才培养的基本要求；（1993年，《中国教育改革和发展纲要》正式颁布，将“全面提高国民素质”列为基础教育目标；1998年制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》中，明确提出“整体推进素质教育”和“全面提高民族创新能力”。
1989年，由美国一大批科学家和教育学家共同制订的《2061计划—面向全体美国人的科学》出版，提出“将科学素质作为一个国家目标”，并以此为核心改革立刻课程。
（2）、学生的已有经验和认知特点；（初中化学课程的研制者应通过观察、访谈等方式了解初中学生对科学的需要和兴趣。）
（3）、化学的学科特征。重要的化学原理、化学方法和化学观念成为课程目标体系的构成要素。
答：（1）、突出科学探究目标：科学素养包含态度、技能和能力，而科学探究的实践有助于学生在获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力以及合作交流、反思评价等技能方面获得良好的发展。
作为学习内容，科学探究的课程目标具体体现在两个方面：（1）增进对科学探究的理解；（2)发展科学探究能力。
（2）、立足基础知识目标：化学课程内容标准中的基础知识，包含核心的化学概念、基本的化学原理、重要的化学事实以及化学应用等。
（3）、重视情感态度与价值观目标：（美国著名的《2061计划》将科学教育纳入文化与社会价值观的视野来强调其重要性。
4、化学课程目标的结构和表述
（1）常见的目标有：课程总目标（或总的教学目的）、展开目标（或具体教学目的）和内容标准（或教学内容和要求）
（2）新的高中化学课程目标由课程总目标、三个维度的展开目标和八个课程模块的内容标准构成；其中三个维度展开的目标：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。
5、化学课程目标具有不同的类型
在课程研究过程中，不同学者对课程目标的类型提出了不同的界定，如行为性目标、生成性目标、表现性目标等。
6、美国学者布卢姆早在20世纪50年代提出了著名的“教育目标分类学”。
7、化学实验操作属于动作技能范畴。
8、对于知识与技能目标，常用观测的、指向学习结果的行为动词来说明；对于过程与方法目标，常用与方法应用或过程体验有关的行为动词来说明；对于情感态度与价值观目标，常用与学生的经历、认同、领悟等体验相联系的动词来说明。（具体见P44）
9、内容标准描述方式的多样化：
内容标准对学生而言，一般符合四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
第四节化学课程改革与课程标准
1、教育部在2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，为化学课程的改革指明了方向，具体要求如下：
（1）改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
（2）改革课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
（3）改革课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
（4）改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
（5）改革课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
（6）改革课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
2、2001年7月和2003年4月，教育部相继颁布了《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》和《普通高中化学课程标准（实验）》两个重要文件。文件体现了国家对21世纪初中国化学课程的基本规范和要求，是化学教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价化学课程的基础。
3、义务教育化学课程标准的结构：前言、课程目标、内容目标和实施建议，。
4、五个学习主题：主题1 科学探究；主题2 身边的化学物质；主题3 物质构成的奥秘；主题4 物质的化学变化；主题5 化学与社会发展）
5、在新的课程标准中，课程内容层次结构：一级主题、二级主题和内容标准。每个二级主题包括三个方面的内容要素：即“标准”、
习要求的一种描述。
其中自我评价通常采用建立化学学习档案的方式。活动表现评价可以采用独立、小组或团体的形式，可以是学生的自我评价、学生间相互评价，也可以是教师对学生的评价。活动表现评价前确定评价指标非常重要。另一的形式，书面测验，其特点：（1）立足基础要求；（2）突出实际应用；（3）体现时代特征；（4）融入科学探究。
6、高中化学新课程特点：（1）构建有助于学生全面发展的课程目标；
（2）确立适应不同学生发展需要的课程结构；
（3）课程内容力求体现基础性、时代性与人文性；
（4）通过多样化的学习方式培养学生的探究能力；
（5）倡导多样化的教学评价方式，促进学生的全面发展；
（6）积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施；
（7）采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要。
（化学新课程标准以学分衡量学生的学业成就。学分由各科的必修学分加选修学分两部分组成、如化学必修为4个学分，选修2个学分，高中学生修满6个学分即达到高中化学标准的毕业要求。对选修课程学分做了一定的限制，在最低6个学分的基础上，建议有理工发展倾向的学生，可修至8个学分，有志于化学及相关专业的方向发展的学生，可修至12个学分）
7、必修课程模块的内容和要求:
(1)化学史与化学方法；（2）化学核心概念和基本理论；（3）常见物质的主要性质、来源及其重要应用；（4）化学与可持续发展的观念。
8、选修课程模块的内容与要求：
1、《化学与生活》：（1）与生活相关的化学基础知识；（2）化学与生活相联系的重要观念。
2、《化学与技术》：（1）与化学相关领域的资源开发和利用；（2）材料制造和化工生产中的化学方法；（3）农业生产中化学知识的运用；（4）技术意识和可持续发展的观念。
3、《物质结构与性质》：（1）有关物质结构的基本概念、原理和关系；（2）有关物质结构的基本观点和基本方法；
4、《化学反应原理》：（1）基本概念和原理；（2）体现科学价值观方面的知识。
5、《有机化学基础》：（1）有机化学的基本理论；（2）各类有机物的组成、结构、性质以及在某些领域中的应用。
6、《实验化学》：（1）实验的基本技能；（2）实验研究的思路；（3）与化学实验有关的价值观。
第3章化学教材设计及内容建构（（深入了解））
§3-1 化学教材设计的基础
一、化学课程的结构
二、化学课程的理念
三、化学课程内容标准
四、生活经验与社会需求
§3-2 教材单元内容的设计
一、建构单元内容的基本思路
二、设置单元的“先行组织者”
三、设计单元中的学习活动
§3-3 化学教材栏目的设计
一、栏目应体现具体、明确的教学功能
二、栏目应反映学生的认知特点和需要
三、栏目设计中应注意的几个问题
思考与实践
主要参考文献
第一节化学教材设计的基础
课程标准确定之后，教材是保证课程实施的重要前提。
1、【名次解释】教材：电子的、纸质的、视听的学习材料均可以称为教材。
2、国外学者认为；影响教材质量的因素主要有五个方面的：即目的、目标、内容、教、学与交流的方法，测试。从关系上来看，课程结构限定了教材的种类，课程理念导向着教材的目的和目标；内容标准决定了教材的基本框架，学生的生活经验和认知特点直接影响教材的活动方式。
3、化学课程结构决定课程的类型，也限制了教材的种类和册数。新的高中化学课程标准实验教材分必修和选修两类，对应8个课程模块，其中必修2册，选修6册。
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（1）第一类教材理念以培养少数精英、传承知识为主，教材内容的组织往往以知识为中心，采取尽可能简约的方式呈现知识，重视知识的逻辑结构。
（2）第二类教材理念突出学生的发展，着眼于学生科学素养的提升，密切结合学生的生活经验，重视化学、技术和社会之间的广泛联系，关注社会热点，倡导“以经验中学”、“做中学”（其中最为典型的有美国中学化学教材《社会中的化学》和英国的《索尔特化学》。
（3）第三类教材理念关注学生的化学素养，强调实验在理解知识和培养科学探究能力方面有着重要作用。这类教材目前的数量最多，使用面也最广。（美国高中化学教材《化学：与变化的世界相联系》是第三类教材理念的典范）
5、我国现行的高中化学课程标准实验教材《化学1》和《化学2》立足学生初中的化学基础，将核心的化学概念和重要的化学反应规律建立两个“平台”之上：一是、通过学生的生活经历和化学的社会应用线索；二是、运用实验、假说、比较、模型、分类和定量化学等方法引出实验技能、物质分类、物质的量、原子结构、元素周期律、化学键、同分异构体等内容。
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标准又是教材编写、教学设计和教学评价的重要依据。
7、在确定教材的基本构架和内容素材时如何体现生活经验和社会需求的啊？
答：（1）教材内容选择要关注公民在日常生活中对化学知识的要求，帮助他们认识常见的化学现象，能合理地利用化学知识去处理生活中可能出现的问题。
（2）教材应关注化学与社会的可持续发展的关系，具体体现在解决社会热点问题、推进技术进步中起到的重要作用。《纳菲尔德化学》教材是一个典型的案例。
第二节教材单元内容的设计
引言：教材单元设计的步骤：
（1）首先，确定教材的整体目标和基本思路，建立教材的内容框架，形成互相关联、表现不同内容特征的若干单元；
（2）其次，深入细致地研究每一个单元的微观构成，使之围绕某一个中心来扩展，或按某一思路延伸，并结合课程目标和教学素材将该核心知识贯穿起来，使单元内容融为一体。
所以，教材单元内容的优化直接影响教材质量。
1、分析单元思路是教材微观设计的首要内容，也是教师理解教材、用好教材的前提。其中比较有影响的是英国著
名的理科教材《社会中的科学和技术》按线索设计了“肥料制造”。
2、美国学者奥苏贝尔提出的“先行组织者”理论，强调新的学习材料应与认知结构中原有的观念建立合理的联系，
才能产生有意义的学习。（具体见课本第76至77页）。
3、设计单元中的学习活动常见的活动方式有：实验探究、制作模型、交流讨论、社区调查、收集资料、角色扮演
和辩论。
第三节化学教材栏目的设计
1、栏目设计是教材研制的重要组成部分。
2、栏目设计应体现具体、明确的教学功能：教材共设了8个栏目，其基本的教学功能如下：
（1）你已经知道什么：一般设在新课学习之前，引导学生回顾已有知识，联系自己的生活经验，寻找新学的内容的“先行组织者”。
（2）观察与思考：提示学生观察教师的演示实验或图表模型，以及各种多媒体视频，展示有关的问题，激发学生的探究动机。
（3）活动与探究：指明活动的课题和方式，如实验探究、调查访谈、查阅资料和制作模型等，其中实验探究的比重最大。
（4）联想与启示：利用情景新旧联系，触发学生思考，具有承上启下的功能。
（5）交流与讨论：设置一系列的问题情景，激发学生的求知欲，组织学生讨论。
（6）拓宽视野：在教材的适当位置穿插一些提高或扩展要求的内容素材，包括化学史实、重大科学发现、化学应用等，供学生选学，以开拓学生视野。
（7）练习与实践：在每一节后呈现的基础性的问题，有联系实际、重视探究、体现情感态度价值观的导向作用。
（8）整理与归纳：在每章结束之前，提示学生参照所给的问题或线索整理知识。
3、教材栏目要吸引学生的注意，必须体现“平等对话”的特点，语言的风格要亲切，易于被学生接受。
4、美国《科学探索者》丛书是一套有特色的综合理科教材，全书15分册，涉及化学的有《化学反应》和《物质结构》两个分册。
5、栏目设计中应注意的几个问题：
（1）名实相符；
（2）整体自洽；
（3）数量适当；
（4）便于应用
三、现代教学设计的基本要求和基本原则
§4-4 化学实践活动的设计
一、化学实践活动的内容和形式
二、化学实践活动的教学设计
§4-5 化学教学设计案例
案例1 关于氢气的两种教学设计方案
案例2 “氧化还原反应方程式的配平”教学方案及过程实录
案例3 单元教学设计
案例4 学期教学设计
思考与实践
主要参考文献
第一节教学设计是现代化学教学的重要环节
1、【教学设计】：就是预先构思并表达关于教育教学活动目标、过程和结果的意象的观念结构和活动方案的过程。
2、化学教学设计的基本任务：
（1）通过特殊的认知活动（整合）形成具体的教学理念；
（2）通过技术设计把具体的教学理念转变、物化成教学工作方案。
3、教学设计能使化学教育活动具有明确的方向性、自觉性和有序性，能有效地提高化学教育活动的效率，在现代化学教育中占有十分重要的位置。
4、教学设计经历了设计意识由朦胧到清晰、理念由自发到自觉、操作由经验到规范的过程。
5、教学设计的划分：
（1）直感设计—设计者（通常是教师）主要根据自己的主观愿望或者直观感觉来进行教学设计。
（2）经验设计—设计者（通常是教师）以教学实践中积累的经验为主要依据，以过去教学经历为模版进行的设计。
（3）试验（辅助）设计—设计者先根据某些理论或假说进行验证性教学试验，然后在总结试验情况、形成实践规范的基础上进行的教学设计。
（4）系统设计—依据比较完备的教育理论，运用系统工程方法进行的教学设计。系统教学设计使教学设计提升到新的层次，代表了当今教学设计的最高水平，它的形成是教学设计的质的飞跃。
试验（辅助）设计和系统设计都是属于现代教学设计。
6、教学设计在20世纪60年代末70年代初正式成为一门独立学科，形成了独特理论知识体系、结构和专门的领域。
7、现代教学设计是教学系统进行构思、谋划的过程。
图4—1 常用的教学设计模式图解示意
第二节化学教学设计的理性要素
1、【化学教学系统】是由相互联系、相互作用的学习主体、教导主体、教学内容及其载体（媒体）等要素以一定结构方式组成的、具有特定功能的有机整体，是以人为核心、以化学教学内容和实验设施为必要条件与标志的、复杂的多主体系统。
2、研究化学教学系统必须研究其运行过程。
3、在化学教学系统中，学习主体是条件主体（在一定条件下能成为的主体），教导主体和管理主体是责任主体（对系统的有效运行负有责任）；化学教育系统需要环境提供的必要条件。
4、【教学理念】是人们对课程教学的理性认识，通常指有关的理论、观念和某些核心概念。
5、在当前的基础教育化学课程改革中，需要树立哪些新理念？
答：（1）化学教学要面向全体学生，以培养人主旨；
（2）化学教学要以提高学生的科学素养为重点，促进学生全面发展
（化学教育应该提高学生的素质为目的，应该实施素质教育；要促进学生全面发展，）（3）化学教学要贴近生活、贴近社会，注意跟其他学科相联系
（4）要把转变学习方式放在重要位置，既重视学习结果，也重视学习过程
（改变学习的方式，重视和强调学生自主的、开放的探究学习，是这次课程教材改革取得成功的关键，这也是这次课程教材改革区别于以前历次课程改革的一个重要特征。）
<实验是获取化学知识、进行化学知识创新的重要手段,传统教学很重视实验技能的训练> （5）要努力培养学生终生学习的愿望和能力，让学生乐于学习，学会学习，增长发展潜能。
（6）教学评价要帮助学生曾强发展的信心，追求更好的发展。——教学评价是课程系统的重要组成部分，对于课程改革成功与否影响极大，在传统的课程评价中，评价的主体是教师）
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7、【教育目标】是指“明确阐述的希望通过教育过程使学生得以变化的方式，即学生该变思维、感情和行动的方式。
8、【教学目的】是对教学意图的概括和总的说明，它常常只是对教师提出的要求。
9、在传统的教学设计中常常用“教学任务及要求”来对教学目的进一步加以说明。教学目的比较概括，常用于宏观的教学设计。
10、【教育目标所包含的含义】【见P100】
11、教育教学目标分类：按照教育的—逻辑的—心理的原则，把教育分为三个主要部分：认知领域、情感领域和动作技能领域。
认知领域：知识、领会、运用、分析、综合、评价。
情感领域：接受（注意）、反应、评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化。
12、【教学模式】是在某种教育思想、教学理论指导下，为完成特定教学任务、实现教学目标所建立的关于教学实践的一种规范化的运作方式及体系。（其包括教学思想、教学观念、教学目标、教学方法等基本要素的相对独立体系。
13、【基本的化学教学模式】：
（1）系统陈述知识模式这种模式是把教学内容按照系统整理后的顺序逐一展开；
（2）解答问题模式这种模式在提出问题后，直接提供问题的解答，不适合于激发学生的思维活动；
（3）验证知识模式这种模式在介绍某一知识后，既提供有关的例证或验证。它有助于学生理解知识，但不利于激发学生积极地思维；
（4）研究（解决）问题模式这种模式在引导学生发现问题，或者直接提出问题之后，按照研究问题、解决问题的过程展开教学内容。（它有利于激发学生的学习积极性，蕴含的隐性教学内容较多，但需要的时间往往比较多，有一定难度。）
（5）历史发展模式在提出主要问题，或者介绍问题是怎样产生的之后，按照化学科学发展的历史进程，介绍人们是怎样逐步解决问题、认识是怎样逐步发展的。（这种模式比较接近学生的认识逻辑，容易被学生接受）
14、【化学教学策略】是为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及其相互联系与组织方式的谋划和方略；是根据化学教学目标和教学条件选择、组织各种基本活动方法，调节、控制主体内部注意、感知、思维和操作活动，对教学活动进行内部定向指导、监控和调节的准绳。
15、化学教学策略由相互联系的教导策略和学习策略两部分组成。在传统的化学教学中，教导策略常常决定着教学活动的内容和步骤，规定、控制、影响着学习策略；学习策略具有一定的被动性，其程度跟学生的主体意识和自主能力有关，也跟教导策略有关。
16、学生形成学习策略的基本规律：从无意识、不自觉的外部控制到有意识、自觉的外部控制，再经过学习主体有
意识的自我控制，转化为自动地、习惯地自我调节、控制学习策略的选用，逐步地由低级向高级发展。
17、教学方法可以分为：教学活动发动和定向、教学活动组织和实施、教学活动检查和调控三组方法；教学策略相应地可以根据活动过程的结构分为教学活动发动和定向策略、教学活动组织和实施策略和教学活动检查和调控策略。
18、【化学教学活动】是化学教学系统运行过程中，施教主体、学习主体分别作用于其他要素，以及两主体双向互动所采取的有意识行为的总称。（化学教学活动包括：教师的施教活动、学生的学习活动，以及教师和学生相互作用和构建人际关系的活动）
19、化学教学目标、化学教学内容、化学教学方法、化学教学媒体等都是化学教学活动的基本要素。
20、【化学教学方法】是化学教学系统中的主体为了实现化学教学目的、完成化学教学任务而作用于客体，以及跟系统内其他要素相互作用的方式和手段的规定。因此，化学教学方法是由相互联系的化学教导方法和化学学习方法两部分组成。
21、目前，常用的化学教学基本方法主要有：讲授—听记、谈话、讨论、指导—阅读、演示（展示）—观察、指导—实验、指导—练习、指导—实习、组织—参观。教学基本方法一般不含有教学思想和教学策略，是构成化学综合方法的基本构件。
22、目前常见的综合讲授法、讲练结合法、实验—讨论法等都属于教学综合方法。现在通常所说的教学方法一般就是指教学综合方法。
23、根据教学思想和启发策略，可以把化学教学方法分为注入式和启发式；其中启发式有可以分为：传统启发式教学法、现代启发式教学法、综合启发式教学法。
第三节现代化学教学设计的基本层次、环节和原则
1、【化学教学设计的基本层次】：课程教学设计、学段（或学期、学年）教学设计、单元（课题）教学设计、课时教学设计。
2、【化学教学设计的基本环节】：
（1）设计准备；
（2）设计教学目标；
（根据教学系统的层次结构，教学目标有课程目标、学段（或学年、学期）目标、单元（课题）目标和课时目标之分。一般来说，课程目标和学段（或学年、学期）目标常常被概括为教学目的。制订教学目标是常采用的是任务分析法和活动分析法。
(3)设计教学策略和方法要进行教学方法设计，首先要确定教学活动的目的、明确活动的客体、制订教学活动的策略，还要确定主体跟其他要素相互作用的方式，并选择适宜的手段。
（4）设计教学过程教学过程的设计包括认知、情感、行为等教学活动的设计以及教学活动的情境设计。
（5）设计教学媒体通常分为传统教学媒体和现代教学媒体两大类。
（现代教学媒体由硬件、软件两部分构成，教学媒体设计主要包括教学媒体的选择和配合方式、传统教学媒体的设计、现代教学媒体的硬件选择、现代教学媒体软件的设计等工作。）
（6）设计整体、应用和反馈环节巩固应用环节是教学活动的特点和标志。
（7）设计总成与编制方案。
3、【现代教学设计的基本要求和基本原则】：
3.1 现代教学设计的基本要求：
（1）以系统观点作指导；
（2）以科学、可靠、先进、合适和完整、系统的教学理论为基础，遵循教育教学规律；
（3）要从实际出发、从实际效果出发。
3.2 现代教学设计的基本原则：
（1）整体设计与要素设计统一原则；
（2）静态设计与动态设计统一原则；
（3）理性与操作性、可行性统一原则；
（4）规范性与创造性统一原则；
（5）最优化与阶段性统一原则。
第四节化学实践活动设计
1、学科实践活动具有实践性、综合性、多样性、开放性、创造性、趣味性和学生自主性等特点。
2、化学实践活动的基本组织形式主要有：（1）小组活动；（2）班级活动；（3）全校活动。
3、一般来说，活动方案通常要说明活动目的（目标）、要求、内容、组织形式、方法步骤等。
第五节化学教学设计案例（认真看）
第5章化学教学技能（掌握）
§5-1 创设教学情境的技能
一、教学情境及其意义
二、教学情境的设置方法
三、教学情境设计和情境教学应该注意的几个问题
§5-2 组织、指导学习活动的技能
一、组织、指导听课
二、组织、指导讨论
三、组织、指导练习
四、组织、指导自学
五、组织、指导合作
六、组织、指导探究
§5-3 呈示教学信息与交流的技能
一、教学语言的基本特点和要求
二、讲授
三、板书
四、谈话、提出问题
五、情感表达与副语言行为
六、展示和演示
七、教学媒体的选择与运用
§5-4 调控与管理的技能
一、课堂观察
二、常规管理
三、问题处理
四、调控
思考与实践
主要参考文献
第6章化学实验及实验教学研究（了解，后期实践）
§6-1 化学实验、化学实验教学与化学教学
一、科学实验与化学科学实验
二、化学教学实验与化学实验教学
三、化学实验教学与化学教学
四、实验方法与实验法
§6-2 化学实验的构成及过程
一、化学实验的构成
二、化学实验的过程
§6-3 化学实验教学的基本理论
一、化学实验的认识论、方法论和教学论功能
二、化学实验探究教学模式
§6-4 化学实验及其教学改革
一、化学实验改革
二、化学实验教学改革
思考与实践、主要参考文献
第7章化学探究式教学（掌握）
§7-1 探究式教学的特征
一、科学探究的含义
二、探究式教学的特征
三、探究式教学与其他教学方式的关系
四、探究式教学的主要类型
§7-2 探究式教学的设计
一、探究式教学的构成要素
二、探究性学习活动的特点
§7-3 探究式教学的实施
一、案例分析
二、实施策略
§7-4 探究式教学的研究
一、有关探究式教学的几个问题
二、有关探究式教学的实证研究
思考与实践
主要参考文献
在新课程教学中，作为学习方式的科学探究活动和过程称为探究性学习；符合学生进行探究性学习所需要的基本特征和要素，并对学生进行探究性学习具有明显支持和促进作用的教学活动和过程称为探究式教学。为了简便起见，在学校体系中往往统称为探究式教学或基于探究的教与学。
（1）探究式教学的特征
探究性教学的实质就是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过积极参与科学探究过程，模拟科学家解决问题的方式，使学生体会科学家如何面对疑难情境，学会收集和加工需要的新信息，最终达到问题解决的探究过程。它是培养科学探究能力的一种教学模式。
探究式教学以其未知性与问题性、发现性与探索性、过程性与开放性、主动性与互动性而有利于学生掌握与应用科学知识，建构与发展科学概念，理解科学本质与科学过程；有利于学生形成较强的问题意识，掌握学习策略、探究方法和实验技能，锻炼实践能力；有利于激发学生对科学的浓厚兴趣和对科学学习的积极动机，培育科学态度和创新精神；有利于真正发挥学生学习的主体性，更加有效地改变师生关系。由于探究式学习方式是以问题和科学活动过程为本的，所以它与合作学习和建构式学习、问题解决式教学乃至启发式、讲授法等其他学习或教学方式都具有很强的融合性，有利于促使教学方式多样化。
（2）探究式教学的主要类型
在学校环境下的化学学科的探究性学习或探究式教学可以有非常丰富的类型。例如，①按照探究的任务和问题的性质分有：认识物质的性质及其变化的探究性学习，认识物质的组成与结构的探究性学习，认识化学反应规律和原理的探究性学习，以及应用化学知识解决实际问题的探究性学习等。②按照探究环节的多少分：有比较完整的探究和局部的探究。③按照探究的自主和开放程度分：有自主探究性学习和指导探究性学习，教师的讲授、启发、指导、演示等都可以根据需要融合其中。④按照探究所依托的经验类型分：有概念理论型探究、元素化合物型探究、方法策略技能型探究以及综合性探究等，这些既指探究活动所依赖的已有知识技能经验的类型，又指通过探究活动将要获得的新的知识技能经验的类型。⑤按照探究活动的形式、途径和方法分：实验探究、调查探究、讨论探究等。
⑥按照探究开展的教学时间和空间分：课内探究、课外探究以及课内与课外相结合的探究；单课时的探究、连堂课的探究以及单元的探究等。⑦按照学生进行探究的组织形式分：学生个体探究与小组合作探究等。
（3）探究式教学的构成要素
探究式教学一般有5个基本的构成要素：①提出问题：学生围绕科学性问题展开探究活动；②收集证据：学生获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据。创设可探讨的情景或环境；③形成解释：学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题作出回答；④评价结果：学习者通过比较其他可能的解释，来评价他们自己的解释；⑤交流发表：学习者要交流和论证他们所提出的解释。在具体的教学活动中，探究环节可多可少，不能机械地照搬。
第8章化学学习策略及其实施（（深入了解））
§8-1 化学学习策略概述
一、学习策略的含义与特征
二、化学学习策略的构成
§8-2 事实性知识学习的策略
一、化学事实性知识的特点
二、化学事实性知识的学习策略
§8-3 理论性知识学习的策略
一、化学理论性知识的特点
二、化学理论性知识的学习策略
§8-4 技能性知识学习的策略
一、化学技能性知识的特点
二、化学技能性知识的学习策略
§8-5 情意类内容的养成策略
一、化学情意类内容的特点
二、化学情意类内容的养成策略
§8-6 化学问题解决的策略
一、化学问题解决的机制
二、化学问题解决的策略
思考与实践
主要参考文献
8-1化学学习策略概述
学习策略的含义：指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控
学习策略的基本特征(4点）：1、学习策略是一个多层次的动态系统；2、掌握学习策略的标志是能够根据学习内容
的特点、自身的认知水平和预期的学习目标等因素自觉而灵活地学则、调控和应用特定的学习方法和程序3、不同类型的知识需要调用不同的学习策略4、学习策略不能凭空产生，也难以单靠直接传授的方法获得。
化学学习策略的分类：（从化学知识分类）化学事实性知识学习策略；化学理论性知识……；化学技能性知识……；化学情意类内容的养成策略；化学问题解决策略
化学学习策略的构成要素（2个）：具体的化学学习方法和对化学学习策略的调控和运用
基础是：化学学习方法，体现学习策略的陈述性知识层面；核心是：对学习方法的调控和运用，体现学习策略的程序性知识层面
8-2事实性知识学习策略
化学事实性知识特点：（好学难记）生动具体、形象直观，理解一般不困难；内容相对零散庞杂，记忆困难
化学事实性知识的学习策略（3点）：多种感官协同记忆策略；联系-预测策略；知识结构化策略
知识结构化策略含义：指将事实性知识按照一定的线索进行归类、整理，使零散、孤立的知识变为彼此间相互联系的整体，形成一个系统化、结构化的知识网状结构。
事实性知识之间的联系（4种）：顺序关系；因果关系；种属关系；功能关系
8-3理论性知识学习的策略
化学理论性知识的特点：高度的概括性，是教学内容的精髓，在化学教材中起着统领和制约全局的作用；培养学生的思维能力；对学生进行科学方法训练和情感教育的良好素材
化学理论性知识的学习策略（3点）：概念形成策略；概念同化策略；概念图策略
一个完整的概念图包括4个方面：命题、层次等级、横向联系、实例
8-4技能性知识学习的策略
化学技能性知识的特点：与其他类型化学知识联系紧密，需在理解有关化学知识的基础上学习和应用。
学习策略（3点）：多重联系策略；练习-反馈策略；可视化策略
8-5情意类内容的养成策略
化学情意类内容的特点：分布零散，多以隐性方式存在；广泛深入渗透在化学知识中，是化学知识的“灵魂”，是学生化学知识逐步增值的“促进剂”。
情意类内容的养成是一个潜移默化的、多学科协同运作的过程，不能期望短时间养成，避免孤立、机械地进行。
养成策略（3点）：挖掘知识的多重社会价值策略；主动参与策略；合作交流策略
8-6化学问题解决的策略（5点）：类比策略；分解策略；逆推策略；探究策略；反思策略
第9章信息技术与化学课程整合（了解）
§9-1 信息技术与化学课程整合综述
§9-2 信息技术与化学课程整合的原则
一、有关的学习理论与具体实际结合原则
二、最优化原则
三、以学生发展为中心原则
§9-3 信息技术与化学课程整合的模式
一、基于单机课件的信息技术与化学课程的整合
二、基于网络的信息技术与化学课程的整合
三、信息技术与课程整合模式的另类———计算机管理教学
§9-4 软件———信息技术与化学课程整合的基础
一、CAI的开发软件———化学专用软件
二、计算机辅助管理软件———学生档案管理系统
三、教学实施平台———豪杰多媒体网络教室
§9-5 网络———化学信息资源的海洋
一、常见的Internet资源简介
二、常用的搜索引擎
§9-6 掌上实验室———手持技术与计算机技术的整合
一、掌上实验室的组成与特点
二、掌上实验室对科学教育的影响与帮助
三、掌上实验室是理科进行“定量因素研究”的重要场所
§9-7 信息技术与化学课程整合的案例———网络媒体教学设计案例
一、网络教学设计的具体方法
二、网络教学设计的具体案例———合成氨条件的选择
思考与实践
主要参考文献
第10章化学教师的专业发展（掌握）
§10-1 化学教师的素质分析
一、教师素质的构成分析
二、化学教师素质构成的特殊性
三、教师素质与教学效果的关系
§10-2 反思型教师的实践特征
一、教师进行反思的意义
二、教师进行反思的过程与方法
三、教师反思的内容
§10-3 专家型教师与一般教师的比较
一、专家型教师的基本特征
二、专家型教师与一般教师的教学差异
三、化学特级教师的教学风范
§10-4 行动研究与教师专业发展
一、行动研究的含义与特点
二、教师开展行动研究的意义
三、教师开展行动研究的基本模式
四、开展行动研究对教师的要求
思考与实践
主要参考文献
教师素质：所谓教师素质就是教师在教学活动中表现出来的、决定其教学效果，并对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和
教师的素质包括：教师职业的倾向性，教师职业的必备知识，教师职业的基本能力
化学教师的素质结构的特殊性表现在：化学教师的学科专业知识和化学实验教学能力
化学实验教学能力包括影星演示实验教学的能力，设计和改进化学实验的能力及指导实验学生实验的能力
反思对教师专业化发展的重要意义体现在：1、反思有利于丰富教师的实践知识。2、反思有利于教师的自知和自我理解。3、反思能有效促进教师决策能力的发展
反思是学会教学的最直接、最有效的途径
教师反思的内容：1、对教学设计的反思。2、对教学过程的反思。3、对教学效果的反思
专家型教师的基本特征：1、拥有丰富的组织化的专门知识并能有效运用。2、能高效率地解决教学领域内的问题。
3、善于创造性的解决问题并有很强的洞察力
行动研究：即指教师对具体教学情景所作的一种反思性研究，它旨在解决日常教育、教学活动中出现的问题，改进教师的教育实践，改进实践得以进行的情境，促进对教育活动的理解以及提高教育实践活动的质量。
行动研究的特征：1、为教学而研究 2、对教学的研究 3、在教学中研究
化学教学论试题7 一、单选题 1、下列不属于导入新课技能的构成程序的是（ B ） A．集中注意 B．激发兴趣 C．明确目的 D．进入课题 2、推动、指导、支配化学学习行为的内部力量是化学学习的（ C ） A．兴趣 B．能力 C．动机 D．行为 3、根据学习活动的性质，可把化学学习（综合）方法分为两大类：接受性、再现性学习方 法和（ C ） A．趣味性、探索性学习方法 B．趣味性、发现性学习方法 C．研究性、发现性学习方法 D．研究性、探索性学习方法 4、教育改革的核心问题是（ D ） A．教学问题 B．教师问题 C．升学问题 D．课程问题 5、在一个单元教学内容中，教学的难点 ( B ) A．就是教学的重点 B．不一定是教学的重点 C．不是教学的重点 D．是固定不变的某些知识点 6、教育部在2001年6月8日正式颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的课程改革 核心理念是（ B ） A．学生的全面发展 B．以学生发展为本 C．研究性学习 D．素质教育 7、下列属于化学教学综合能力的是（ D ） A．观察能力 B．实验能力 C．思维能力 D．创造能力 8、下列不属于教学设计工作一般步骤的是（ D ） A．设计教学目标 B．设计教学媒体 C．设计教学策略 D．设计教学模式9、以激励促进学生积极思维为核心的教学模式是（ A ） A．启发式教学模式 B．问题解决教学模式 C．引导发现教学模式 D．合作学习模式10、我国新一轮课改注重学生的主体性、能动性、独立性，在学习方式上特别强调和提倡 （ D ） A．接受式学习 B．探索学习 C．研究性学习 D．自主学习 11、化学教学论的研究对象是（ D ） A．化学教材 B．化学教学实践 C．化学教师 D．化学教学系统12、下列用来表示测量结果正确反映所欲测量的特点和功能的程度的是（ B ） A．信度 B．效度 C．区分度 D．难度 13、命题是考试能否达到期望目的要求的关键所在，试题具有导向性，试题题型会影响学生 的学习态度和复习方法，经常使用客观性试题并比重过大，学生会( B ) A．注重猜重点，押考题 B．只记忆零碎知识，养成不求甚解习惯
复习提纲 1、化学与化学教育的发展；（选择） (我国于1865年起在学校开设化学课程、甲种本、乙种本等等) 2、化学教育要解决的主要问题： 1.化学教育的价值观与目标（为什么教、学）； 2.化学教学的课程 与教材（教什么？学什么？） 3.化学教学的模式与方法（怎么教、怎么学） 4.化学教学的测量 与评价（教的如何？学的如何？） 3、化学教学论的定义、基本特点、研究对象： 定义：化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科。它以教育学、心理学和化学专业基础课为先修课，具有明确的师范性和实践性的教育专业课程。 基本特点：综合性、师范性、实践性 研究对象：整个中学化学教学系统，即化学教学中教与学的联系、相互作用及其统一。或者说是研究化学教学的诸因素：教师、学生、教学资源、教学手段等。 4、课程定义P11：（课程是指对教学内容及过程的安排计划，包 括课程设置，课程标准，教科书和教学方案等，它们应该体现课程目的，为课程的服务。 三大课程流派的名字及主要思想：（1.实用主义课程：代表：杜威，主张以儿童从事某种活动的动机、兴趣、爱好和需要等为中心编制课程，在这种课程中，儿童通过活动中所得到的直接经验来学习。2.学
问中心课程：代表布鲁纳，知识是课程中不可或缺的要素，强调要把人类遗产中最具学术性的知识作为课程内容，并且特别重视知识体系本身的逻辑性和结构3.社会中心课程：代表弗莱雷，主张围绕当代重大化学问题组织课程，以社会需求决定教育课程，同时应按照学生的程度规定大的学习单元，以保证有效地积累教育经验。） 科学素养：（科学素养界定为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。）知识与技能，情感态度与价值观、过程与方法。 情感态度价值观位于核心；情感态度价值观，过程与方法是建立在具体知识技能获得的基础之上的。 化学课程编制的影响因素及组织形式：（内部因素：课程的历史传统、教学论的观点和课程发展的自身规律等； 外部因素：学科、社会要求与条件、学生和教师。要拓展一些） 化学课程标准 （化学课程标准是国家或地方教育行政部门根据培养目标和课程计划制定的关于化学教学的指导性文件。是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。）、 义务教育课程标准（特点：基础性、现实性、实践性、综合性、发展性）和普通高中化学课程标准的结构（前言、课程目标、 内容标准、实施建议）及特色P15： 课程基本理念P18 （科学素养、科学世界观、全体学生全面发展、学
第一章 一、化学课时教学设计的基本环节【重点】 1、整体把握： ●（1）备起点 ●（2）备重点 ●（3）备难点 ●（4）备交点 ●（5）备疑点 2、包括环节 ⑴准备工作 ⑵教学目标设计 ⑶教学内容分析、处理 ⑷教学过程设计 ⑸教学策略与方法设计 ⑹教学媒体设计 ⑺教学反馈与学习巩固设计 ⑻设计总成与教案编制 ⑼课后反思设计 二、化学教学设计的基本层次 1、课程教学设计 根据课程标准确定课程教学任务、目的、要求； 根据课程教学的任务、目的、要求规划、组织和调整教学内容； 构思课程教学的总策略和方法系统； 确定课程教学评价的目的、标准、模式、方法等； 2、学段（学期、学年）教学设计 考虑本学段教学工作与前、后期间教学工作的联系； 进一步确定本学段教学工作的任务、内容（重点）、进度、基本工作方针、措施及教学评价工作等； 制定学段实验和活动等计划； 3、单元（课题）教学设计 确定单元的教学任务、目的和要求（或教学目标）； 确定单元的具体教学内容； 确定单元的教学结构、策略和方法系统（本单元内容的内外部联系、重点内容的教学、课时划分、学习方式等）； 确定单元的教学评价工作方案； 4、课时教学设计 确定该课时的教学目标； 构思该课时的教学过程、教学策略和方法；
选择和设计教学媒体； 准备课时教学评价和调控方案； 三、化学基本课堂类型的教学要点【看看就OK了】 1、新课 2、实验课 3、复习课 4、练习课 5、讲评课 第二章 一、角色转变的需要【看看——可能出简单题】 二、本门课程的学习任务【关键】 1、学习内容 （1）化学教学中的问题 教什么？教到什么程度？ 怎样教？怎样评价？ （2）化学课程中的问题 课程目标课程内容 课程结构课程实施（教材） 课程评价 2、学习目标——六会【必考】 ●会备课( ●会写教案●会做课件) ●会上课●会说课●会评课 3、学习方式方法 ●课上 记笔记 思考讨论 ●课下 做作业 多讲多练 多反思 第三章 一、当前中学化学课程的组织形式【不要混淆】 1、必修，选修 2、分科，综合
一、选择题 1、化学教学过程的实质是（） A. 特殊的认识过程 B. 实践过程 C. 科学认识过程 D. 知识的再发现过程 2、教学目标是指（） A. 预期的教学效果 B. 教学目的 C. 培养目标 D. 预期的学习结果 3、化学课程中的“课程”是指（） A. 教学科目 B. 教学进程 C. 教学目的、内容和范围 D. 前三项都包括 4、皮亚杰认为适应就是主体与环境取得平衡，而这种平衡依赖于有机体的两种机能的协调，这两种机能是指（） A. 图式 B. 同化 C. 顺应 D. 平衡 5、下列化学课中，属于以巩固知识、技能为主的课是（） A. 化学基础理论课 B. 化学复习课 C. 化学实验课 D. 元素化合物知识课 6、若以w1和w2分别表示浓度为a mol/L和b mol/L氨水的质量分数，且知2a=b，则下列推断正确的是（氨水的密度比纯水的小）（） A. 2w1＝w2 B. 2w2＝w1 C. w2>2w1 D. w1 化学专业《化学教学论》期末考试试卷（D） 一、选择题（本题共10小题，每题3分，共30分。每小题有1～2个正确选项符合题意，请将正确的选项填在括号内，多选不给分，若正确答案有两项的，选一项且正确的给1分，选错一个该小题为0分。） 1、化学课程中的“课程”是指（D ） A. 教学科目 B. 教学进程 C. 教学目的、内容和范围 D. 前三项都包括 2、教学目标是指（A ） A. 预期的教学效果 B. 教学目的 C. 培养目标 D. 课程目标 3、用于指考试的可靠性、一般性指标是（A ） A. 信度 B. 效度 C. 区分度 D. 难度 4、下列化学课中，属于以训练技能为主的课是（BC ） A. 化学基础理论课 B. 化学用语课 C. 化学实验课 D. 元素化合物知识课 5、下列表示一组数据离散程度的是（A） A. 标准差 B. 标准分 C. 算术平均数 D. 区分度 6、10gMg、Zn、Fe与足量的稀盐酸反应，得气体4.48L（标况），则Mg、Zn、Fe总的物质的量是（A ） A. 0.2 mol B. 0.3 mol C. 0.225 mol D.0.4 mol 7、－NMR（核磁共振）可以用于含碳化合物的结构分析。表示的碳原子（2000年全国高考题）（D） A. 核外有13个电子，其中4个能参与成键 B. 核内有6个质子，核外有7个电子 C. 质量数为13，原子序数为6，核内有7个质子 D. 质量数为13，原子序数为6，核内有7个中子 8、下列产品的使用不会对环境造成污染的是（B）（2004年高考题*上海卷） A. 含磷洗衣粉 B. 酒精 C. 氟里昂 D. 含汞电池 9、第二次世界大战期间，某国有侦察小分队到德国法西斯一座十分隐蔽且戒备森严的军火厂。 上级要求小分队在3天内必须炸毁它，结果他们用10多只涂有化学药剂的老鼠完成了任务。据你推测这种化学药剂是（D ） A. TNT B. KMO4 和H2SO4 C. 黑火药和炸药 D. 白磷的CS2溶液 10、24g硫和32g氧气充分反应后，气体体积在标况下是（C ） A. 16.8L B. 33.6L C. 22.4L D. 5.6L二、填空题（本题包括5小题，每空1分，共20分） 11、化学教科书是遵循化学课程标准，依据构建教科书的三序结合的原则编制而成的，这三序是指知识的逻辑顺序、学生的认识顺序和学生的心理发展顺序 12、化学教学活动要素主要有教师、学生、课程、教学方法教学反馈、教学目的和环境。 13、教学重点是指教材的中心内容，知识的生长点和连接点，具有广泛的迁移和应用价值；教学难点是指学生学起来困难，容易混淆的内容。 14、中学化学教科书的基本内容由化学基础理论，化学基本概念，元素化合物知识，化学用语，化学计算和化学实验六大块组成。 15、说课内容大致包括五部分即说教材、说教法、说学法、说教学过程 三、简答题（本题包括5小题，每小题6分，共30分） 16、化学教学的基本原则有哪些？ 一、名词解释（3分×4=12分） 1、化学课程标准 原来叫化学教学大纲，它是国家或地方教育行政根据中学的培养目标和课程计划制定的中学化学的指导性文件。在这个文件里规定了化学课程的课程目标，内容标准，教学建议和评价建议等。 2.科学素养 答题要点：科学素养是科学教育目的的比喻说法。科学素养强调普通教育定向。现在科学教育的目的就是提高全体学生的科学素养（2 分）。不同的国家或不同的学者对科学素养的具体含义的阐释不相同。在我国的基础教育课程标准中将科学素养界定为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。（3 分） 3.科学探究 指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。由五个基本的构成要素即提出问题、收集证据、形成解释、评价结果、交流发表。 4.探究式教学 答题要点：探究式教学是一种教学方式（1 分）。通过让学生亲身经历和体验科学探究活动（2 分），激发学生学习的兴趣，增进学生对科学的情感，获得科学知识，理解科学的本质，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究能力。（2 分）由五个基本的构成要素即提出问题、收集证据、形成解释、评价结果、交流发表。 5.活动表现评价 答题要点：活动表现评价是一种评价方式（1 分）。它是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现（2 分），对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解、认识和应用水平以及表达交流技能等进行多方位的评价。（2分） 6.档案袋评价 答题要点：档案袋评价是一种学业成就评定方式（1 分）。档案袋就是有关学生学习情况的、有目的地收集起来的东西，它表现了学生在较长的时间内在课程的一个或多个领域中所做出的全部努力、进步和学业成就。（2 分）学生在学习档案中可收录自己参加学习活动的重要资料，如实验设计方案、探究活动的过程记录、单元知识总结、疑难问题及其解答、有关的学习信息和资料、学习方法和策略的总结等。教 《化学教学论》试题 6 一、对下列说法的合理性做出判断，在（）中填入正确或错误，并在必要时予以文字修正。 1. 使学生懂得“是什么”和“为什么”，就实践了对某一化学命题的学习。（） 错误，修正：不仅要懂得“是什么”和“为什么”，而且要学会“怎么获得”和“如何应用”，以及理解知识的来龙去脉及发展过程就基本实践了对某一化学命题的学习。 2. 国际上调查公民科学素养主要考察对三方面内容的了解程度：科学术语和概念； 科学研究过程和方法；科学、技术与社会的相互关系。（正确） 3. 化学课程新标准的基本理念是提高学生的认知能力。（） 错误，化学课程新标准的基本理念是提高学生的科学素养，有针对性地培养学生的创新能力和实践能力 4. 新课程的“内容标准”是对某一主题下所列内容应达到的最高学习要求。 错误，“内容标准”是对某一主题下所涉及的内容应达到的最低（基本的）学习要求。 5. 化学教学论是教育学的分支学科。（） 错误，化学教学论是研究化学教学规律及其应用，是在人类社会教育实践活动中发展的一门交叉学科。 6. 化学学习策略可以解释为化学学习方式。（） 错误，学习方式不是指具体的学习策略和方法。 修正：化学学习策略是指学习者在化学学习活动中有效地规则、方法、技巧及其调控。 二、简答题 1.联合国教科文组织发表的《教育——财富蕴藏其中》一书中提出四种“知识支柱”，请用英文和中文分别表达这四种“知识支柱”。 【参考答案】1、该书提出的四种知识支柱是：学会认知（learning to know）学会做事（learning to do）学会共同生活（learning to live together）学会生存（learning to be） 2. 简述21世纪初的全国高中化学必修课程的内容主题。 课程：化学1 化学2 认识化学科学物质结构基础 化学实践基础化学反应与能量 常见无机物及其应用化学与可持续发展 3. 初中化学教学大纲（A）与新制定的义务教育化学课程标准（B）建构的内容体系分别如下： 试通过分析比较，阐述两者的特点。 A：内容体现传统的教学观念，偏重化学学科知识，重视化学基础知识和基本技能。 B：以提高学生的科学素养为宗旨，突出学习方式的转变（科学探究），提倡与生活实际相联系，激发学生探索物质世界的兴趣，揭示化学与社会可持续发展的关系。（5分） （评分的标准是以学生的语句含义考虑） 三、设计题（共50分） 1．通过“从碳酸饮料探究二氧化碳的性质”活动为主题，设计简要的探究性学习活动方案。（15分） 《化学教学论》复习提纲 《化学课程标准》及《化学课程标准》解读 1、义务教育阶段的化学课程应该体现基础性，学生掌握和形成化学基础知识、基本技能、基本能力 和基本观念与态度的具体目标有哪些？ 2、义务教育阶段和高中阶段的化学课程的基本理念 初中 【1、让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学 变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。 2、给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学 知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平 的学生都能在原有基础上得到良好的发展。 3、注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日 常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。 4、让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态 度，获得科学的方法。 5、使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进 人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信化学为实现人类更美好的未来将继续发挥它的重大 作用。 6.为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。】 高中 【1.立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的化学课程目标体系。 2.设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间,适应学生个性发展的需要。 3.结合人类探索物质及其变化的历史与现代化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本观点和基本方法，形成科学的世界观。 4.从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。 5.通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。 6.在人类文化背景下构建化学课程体系，理解化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的重要作用。 7.积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。 8.为化学教师创造性地进行教学和研究提供新的“平台”。在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。】 3、化学新课程强调“面向学生”，“面向学生”包含哪些含义？ 【1、是强调学生各方面素质的“全面”提高。 2、强调面向全体学生使大多数学生都能达到要求，获得成功 3、强调促进每一个学生的个性发展 4、课程教学设计要符合学生的心理和发展特点、关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。】 4、化学课程标准中将学生的化学学习目标分为哪三个领域？ 【知识与技能、过程与方法、情感态度价值观】 《化学教学论》期末考试试卷（F） 一、选择题（本题共10小题，每题3分，共30分。每小题有1～2个正确选项符合题意，请将正确的选项填在括号内，多选不给分，若正确答案有两项的，选一项且正确的给1分，选错一个该小题为0分。） 1、化学课程中的“课程”是指（D ） A. 教学科目 B. 教学进程 C. 教学目的、内容和范围 D. 前三项都包括 2、启发法是常用的化学教学方法，它属于（ CD） A. 第一层级 B. 第二层级 C. 第三层级 D. 综合的方法 3、下列说法中叙述正确的是( ) A. 高信度必有高效度 B. 高效度必有高信度 C. 高信度不一定有高效度 D. 高效度不一定有高信度 4、皮亚杰认为适应就是主体与环境取得平衡，而这种平衡依赖于有机体的两种机能的协调，这两种机能是指（BC ） A. 图式 B. 同化 C. 顺应 D. 平衡 5、下列表示一组数据离散程度的是（ A） A. 标准差 B. 标准分 C. 算术平均数 D. 区分度 6、下列说法正确的是（2005年全国高考题）（ A） A. 非金属元素呈现的最高化合价不超过该元素原子的最外层电子数 B. 非金属元素呈现的最低化合价，其绝对值等于该元素原子的最外层电子数 C. 最外层有2个电子的原子都是金属原子 D. 最外层有5个电子的原子都是非金属原子 7、若以w1和w2分别表示浓度为a mol/L和b mol/L氨水的质量分数，且知2a=b，则下列推断正确的是（氨水的密度比纯水的小）（C ）（2003年高考题*江苏卷） A. 2w1＝w2 B. 2w2＝w1 C. w2>2w1 D. w1 《化学教学论》习题及答题要点 第1章 化学教学论导言 1．化学教学论的设课目的和学习任务是什么？ 答：化学教学论的设课目的为：使师范生树立现代教学理念，掌握化学教学的基础理论和化学教学的基本技能，具备从事化学教学和进行教学研究的初步能力。一句话，就是培养师范生毕业后作为一名中学化学教师应具备的基本素质。 化学教学论的学习任务： （1）在学习心理学、教育学的基础上，进一步学习现代教育教学理论，树立“以人为本”，“以学生为中心”和“促进学生全面发展”的教学理念。 （2）理解化学在中学教育中的地位和作用，掌握化学课程标准，熟悉义务教育和普通高中化学课程内容。 （3）掌握中学化学教学的特点、教学的一般原理和主要方法。 （4）具备教学设计、组织化学教学活动的初步能力。 （5）了解化学教学研究的一般方法，能够调查、收集、处理、分析教学信息、资料，具备初步教学研究的能力。 （6）明确教师专业化发展的要求和努力方向，不断激励自己向研究型、学者型、专家型教师发展。 2．你认为怎样才能学好化学教学论这门课？ 答：基于化学教学论的学科特点、设课目的和学习任务，要学好本课程，应努力做到以下几点：（1）提高认识 端正态度； （2）讲究方法 提高能力 第一，学会比较；第二，学会总结，结合化学教学论的学习，一方面是对文献、资料的总结，另一方面是对教学实践的总结，能把对教学的感性认识(经验)上升到理性认识。第三，学会交流。交流就是把自己的意见和观点通过语言或文字的形式与他人沟通。语言交流是教师教学最基本、最重要的技能之一； （3）善于积累 勇于实践。 3．通过对化学、化学教育和化学教学论的形成和发展的学习，从中你收到了什么启示？ 4．你对将来作为一名中学化学教师有什么新的认识和建议。 第2章 中学化学课程 1．结合我国基础教育的实际情况，谈谈为什么要将“提高学生的科学素养”作为化学课程改革的重要目标？ 2．认真阅读初中化学课程标准，谈谈你对其中课程基本理念的理解。 答：义务教育化学课程标准从以下几个方面阐述了课程基本理念： （1）给学生创造良好的化学学习环境，形成积极的学习态度和兴趣 （2）化学教学面向全体学生，培养学生良好的科学素养 一、化学课时教学设计的基本环节【重点】 1、整体把握： ●（1）备起点 ●（2）备重点 ●（3）备难点 ●（4）备交点 ●（5）备疑点 2、包括环节 ⑴准备工作 ⑵教学目标设计 ⑶教学内容分析、处理 ⑷教学过程设计 ⑸教学策略与方法设计 ⑹教学媒体设计 ⑺教学反馈与学习巩固设计 ⑻设计总成与教案编制 ⑼课后反思设计 二、化学教学设计的基本层次 1、课程教学设计 根据课程标准确定课程教学任务、目的、要求； 根据课程教学的任务、目的、要求规划、组织和调整教学内容； 构思课程教学的总策略和方法系统； 确定课程教学评价的目的、标准、模式、方法等； 2、学段（学期、学年）教学设计 考虑本学段教学工作与前、后期间教学工作的联系； 进一步确定本学段教学工作的任务、内容（重点）、进度、基本工作方针、措施及教学评价工作等； 制定学段实验和活动等计划； 3、单元（课题）教学设计 确定单元的教学任务、目的和要求（或教学目标）； 确定单元的具体教学内容； 确定单元的教学结构、策略和方法系统（本单元内容的内外部联系、重点内容的教学、课时划分、学习方式等）； 确定单元的教学评价工作方案； 4、课时教学设计 确定该课时的教学目标； 构思该课时的教学过程、教学策略和方法； 选择和设计教学媒体； 准备课时教学评价和调控方案； 三、化学基本课堂类型的教学要点【看看就OK了】 1、新课 2、实验课 3、复习课 4、练习课 5、讲评课 一、角色转变的需要【看看——可能出简单题】 二、本门课程的学习任务【关键】 1、学习内容 （1）化学教学中的问题 教什么？教到什么程度？ 怎样教？怎样评价？ （2）化学课程中的问题 课程目标课程内容 课程结构课程实施（教材） 课程评价 2、学习目标——六会【必考】 ●会备课( ●会写教案●会做课件) ●会上课●会说课●会评课 3、学习方式方法 ●课上 记笔记 思考讨论 ●课下 做作业 多讲多练 多反思 第三章 一、当前中学化学课程的组织形式【不要混淆】 1、必修，选修 2、分科，综合 3、学科，活动 4、基础型，拓展型，研究型 二、模块名称 三、三维目标的关系【细看】 四、义务教育阶段高中必修、选修【记住一一对应】 五、修读要求【记住数据】 每个模块36学时，2个学分。学生在高中阶段最低必须修满6个学分; 理工类专业发展倾向的学生可修至8个学分；有志于化学方向发展的学生，可修至12个学分。 第四章【理解为主】 一、教学问题【都看看】 第五章 一、传统心理学对知识的分类【知道】 ◆概念：形成（强化理论、样例理论）、同化 ◆原理（规则）：单个概念含义、概念间关系、内化 浙江师范大学2018年硕士招生《化学教学论》复试考试大纲 一、考试形式与试卷结构 （一）试卷满分及考试时间 本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。 （二）答题方式 答题方式为闭卷、笔试。 试卷由试题和答题纸组成；答案必须写在答题纸相应的位置上。 （三）试卷题型结构 名词解释：5小题，每小题4分，共20分 问答题：5小题，每小题10分，共50分 实验设计：2小题，每小题15分，共30分 教学过程方案设计：2小题，每小题25分，共50分 二、考查目标（复习要求） 要求考生系统掌握化学教学论学科的基本理论、基础知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基础知识和基本方法分析，判断和解决有关化学教学的理论问题和实际问题。 三、考查范围或考试内容概要 第一章：中学化学课程 1．化学课程的设置 2．基础教育课程改革与化学课程标准 3．中学化学课程内容分析 第二章：中学化学教学的原理和方法 1．中学化学教学的理论基础 2．中学化学教学原则 3．中学化学教学方法 第三章：中学生的化学学习 1．学习的基本原理 2．中学生的化学学习 第四章：化学教学设计 1．化学教学设计概述 2．化学课时教学设计 3．化学教学设计案例 第五章：化学教学实施技能 1．呈现教学信息技能 2．教学组织调控技能 3．化学实验技能 第六章：化学课堂教学设计的实施与评价 1．化学课堂教学的实施 2．化学教学设计实施的评价 第七章：中学化学实验教学 1．中学化学实验教学概述 2．中学化学实验教学的主要模式 第八章：化学学习的测量与评价 1．化学学习的测量 2．化学学习的评价 3．化学学习评价的新视野 第九章：中学化学教学研究 1．化学教学研究的基本环节 2．化学教学研究的主要方法 3．化学教学研究案例分析 参考教材或主要参考书： 1．化学教学论，王克勤主编，科学出版社，2006． 2．中学化学实验设计与教学论，蔡亚萍著，浙江教育出版社，2005． 3．普通高中课程标准实验教科书《化学1》，王祖浩主编，江苏教育出版社，2008．4．普通高中课程标准实验教科书《化学2》，王祖浩主编，江苏教育出版社，2006． 四、样卷 无。 文章来源：文彦考研 化学教育的社会价值？1化学教育是教育系统的一个子系统2化学教育是一种全社会参与的行动3化学教育是一种启智育人的内容4化学教育是一种社会预期的成果什么是课程？是为了学生有目的地学习而设计的内容科学素养—具备并使用科学，数学和技术学的知识作出公众科学素养的三个内容，两个要求1理解科学本身2理解科学对社会的影响内容 1对科学术语和概念的基本了解2对科学研究过程和方法的基本了解3对科学，技术与社会相互联系的基本了解新中国成立以来我国化学课程的变革1初见体系时期2相对稳定时期3发展变革时期化学课程结构1宏观结构（课程的组织形式）2微观结构（课程目标，课程内容）学科课程化学学科为基础的设计的课程活动课程针对长期以来单一的学科课程而提出来的一种学校课程形式必修课程每一位学生为达到学业要求学习的课程选修课程根据学生的兴趣和职业倾向等要求自主决定是否选择的课程化学课程目标确立的依据1国家队人才培养的基本要求2学生的已有经验和认知特点3化学学科的特征化学课程目标和内容特征人们赋予化学课程教育功能时所规定的最低教育要求，是为实现化学课程一定的教育目的而预设的结果，反映了一定时期的教育价值取向特征1突出科学探究目标2立足基础知识目标3种事情感态度与价值观目标影响教材质量因素目的，目标，内容，教，学与交流方法，测试有关个人和社会的重要决策包括1科学内容2科学对社会的影响3科学的推理过程4科学的社会历史发展5对科学的积极态度教材8个栏目1你已经知道什么2观察与思考3活动与探究4联想与启示5交流与讨论6扩展视野7 联系与实践8整理与归纳高中化学课程总目标—知识与技能过程与方法情感态度价值观基础教育化学课程改革的目标是课程目标课程结构课程内容课程实施课程评价课程管理义务教育化学课程标准的结构课程理念课程目标内容和标准和实施建议结构—课程理念《以提高学生的科学素养为主书面测验对命题的要求是？1立足基础要求2突出实际应用3体现时代特征4融入科学探究化学课程理念反映了课程的价值观念，决定了教材建构的基础思路和-编写模式教学设计的分类直感设计经验设计实验系统设计化学教学设计含有理性要素—化学教学系统论化学教学目的的论化学教学模式策略论化学教学系统是由互相联系，互相作用的学习主体，教导主体，教学内容及其载体等要素以一定的结构方式组成的，具有特定功能的有机整体，是以人核心，以化学教学内容和实验实施为必要条件与标志的，复杂的多主体系统论述—基础化学改革中树立下列新理念1化学教学要面向全体学生，以培养人为主旨2化学教学要以提高学生的科学素养为重点，促进学生全面发展3化学教育要贴近生活，贴近社会4要把转变学习方式放在重要位置5要努力培养学生终生学习的愿望和功能6教学评价要帮助学生增强发展的信心什么是教学模式？某种教育思想，教学理论指导下，为完成-特定的教学任务，实现特定教学咪表所建立的关于教学实践的一种规范化的运作方式及体系—5种模式系统陈述知识模式解答问题模式验证知识模式研究问题模式历史发展模式化学教学设计的基本环节1设计准备2设计教学目标3设计教学策略和方法4设计教学过程5设计教学媒体6设计整合，应用和反馈环节7设计总成与编制方案现代教学设计的基本要求1以系统观点作指导2以科学，可靠先进合适和完成系统的教学理论为基础3要从实际出发从实际效果出发现代教学设计的基本原则？1整体设计与要素设计统一原则2静态设计与动态设计统一原则3理性与操作性可行性统一原则4规范性与创造性统一原则5最优化与阶段性统一原则化学实践活动的内容和形式—以观察，测试，实验为主的探究活动2制作和工艺活动3参观访问考察调查活动4资料查阅以及讲座，影视活动5发明创造和小伦文活动6科技游移和趣味活动7科普宣传活动公益活动8科技展览表现活动9其他有关的社区服务和社会实践活动 1.教学情境的设计方法？从科学与生活的接入点入手，创设情境，从科学与社会的接入点入手，创设情境利用问题探究创设情境，利用认知矛盾创设情境2教学情境设计和情境教学应该注意的几个问题？情境作用的全面性，情境作用的全程性，情境作用的发展性，情境的真实性，情境的可接受性3.合作学习是什么？合作学习是以 一、选择题（本题共10小题，每题3分，共30分。每小题有1～2个正确选项符合题意，请将正确的选项填在括号内，多选不给分，若正确答案有两项的，选一项且正确的给1分，选错一个该小题为0分。） 1、化学课程中的“课程”是指（） A. 教学科目 B. 教学进程 C. 教学目的、内容和范围 D. 前三项都包括 2、启发法是常用的化学教学方法，它属于（） A. 第一层级 B. 第二层级 C. 第三层级 D. 综合的方法 3、下列说法中叙述正确的是( ) A. 高信度必有高效度 B. 高效度必有高信度 C. 高信度不一定有高效度 D. 高效度不一定有高信度 4、皮亚杰认为适应就是主体与环境取得平衡，而这种平衡依赖于有机体的两种机能的协调，这两种机能是指（） A. 图式 B. 同化 C. 顺应 D. 平衡 5、下列表示一组数据离散程度的是（） A. 标准差 B. 标准分 C. 算术平均数 D. 区分度 6、下列说法正确的是（2005年全国高考题）（） A. 非金属元素呈现的最高化合价不超过该元素原子的最外层电子数 B. 非金属元素呈现的最低化合价，其绝对值等于该元素原子的最外层电子数 C. 最外层有2个电子的原子都是金属原子 D. 最外层有5个电子的原子都是非金属原子 7、若以w1和w2分别表示浓度为a mol/L和b mol/L氨水的质量分数，且知2a=b，则下列推断正确的是（氨水的密度比纯水的小）（）（2003年高考题*江苏卷） A. 2w1＝w2 B. 2w2＝w1 C. w2>2w1 D. w1 绪言 1.你对教师专业是怎样认识的？你心目中的化学教师形象是怎样的？ 2.结合学习化学课程（中学或大学阶段）印象最深、受益最大的实例，谈谈你对学习化学教学论的必要性的认识。 3.当今化学教育发展趋向如何？你对此有什么认识？ 4.本课程的研究对象是什么？ 主题1 化学课程 1. 何为科学素养？结合我国实际讨论为什么要将“提高学生的科学素养？”作为化学课程改革的重要目标？ 2. 化学课程的基本组织形式有哪些？试结合国内外化学课程改革的实例，就某一方面展开论述？ 3、化学教学大纲一般包括那几方面内容？ 4.义务教育化学课程标准建构的内容体系有何特点？ 5.中学化学教学应培养什么能力？ 6.我国义务制教学大纲，对教学要求的层次是什么？ 8.高中化学新课程有哪些特点？各个课程模块的设计思路和主要功能是什么？ 9.化学教师顺利完成教学任务的基本条件是什么？ 10.人类认识客观事物的一般规律是什么？ 11.从哪些方面评价化学教材？ 主题2 化学教学的设计与方法 1.化学教学特征是什么？如何阐明这一特征？ 2.化学教学论与认识论、科学方法论、教学论、教育心理学有什么关系？ 3.现代教学设计跟“备课”是不是一回事？请详细论述。 4.教师的主导作用和学生的主体作用在教学中体现在哪些方面？应处理好那些关系？ 5.实现知识结构和认识结构统一的关键是什么？ 6.化学教学活动由哪几个因素组成？ 7.选择和运用教学方法应注意哪些问题？ 8.化学学习的特征是什么？通过化学学习要求培养的发展学生那些能力？ 9.教学中激发学生的学习动机可采取哪些方法？ 10.直观教具在化学教学中有什么作用？使用时有什么基本要求？- 主题3 化学教学程序的设计与实施 1.化学教学系统是有哪些要素构成的？ 2.化学教学过程的教学控制的实质是什么？学习控制主要的体现的基本方式是什么？ 3.化学教学设计的目的是什么？ 4.备课要从哪几个方面入手？ 5.学期教学系统设计方案包括哪些内容？综合式教职工案包括哪些内容？ 6.做好化学课堂教学程序的设计应以什么？ 7.化学课堂教党应注意哪些基本要求？ 8.在化学教学中，要提高学生的素质应处理好那些关系？9.化学课堂教学分析评价要注意什么？ 10.组织化学课处作业内容的基本要求是什么？ 11.化学课外活动的基本特点是什么？ 12.化学课外活动的组织原则是什么？活动形式主要有哪几种？主题4 化学教学测量和评价 1.测量和评价化学成绩对化学质量的提高有什么作用？ 2.如何进行书面考试测量？（程序） 3.考试质量分析一般包括哪些内容？ 4.依据什么对化学教学进行评价？ 主题5 化学具体教学策略 5.1化学用语教学 1.化学用语如何进行分类？ 5.2化学基本概念的教学 1.什么是概念的内涵和外延？明确它们的方法是什么？ 2.化学基本概念如何分类？各类概念是怎样形成的？在教学中如何处理？ 3.对化学基本概念形成方法总的要求是什么？ 4.在化学基本概念教学中应注意什么问题？ 5.如何结合化学基本概念教学培养学生能力？试举例说明。5.3 化学基础理论的教学 1.化学基础理论在化学教材和教学中具有哪些重要作用？ 2.中学化教材中化学基础理论主要包括哪些内容？ 3.各部分理论教材具有哪些共同特点？ 4.在化学基础理论教学中应注意哪些问题？ 5.4元素化合物知识教学 1.元素化合物知识选材的依据是什么？ 2.中学化学教材元素化合物知识的编排体系有什么特点？ 3.元素化合物知识教学的要求是什么？ 5.5有机化合物知识的教学 1.有机化合物知识在化学教学中重要作用，主要表现在哪几方面？ 2.有机化合物知识体系编排总的指导思想是什么？在编排体系上如何具体体现？ 3.有机化合物知识教学的基本要求是什么？ 5.6 化学与生活知识的教学 1.在现行中学化学教材中，化学与生产联系知识分为哪两类？它们有什么共同特点和不同？ 2.生产和生活中化学知识教学基本要求是什么？ 3.如何进行化学生产知识教学？ 4.教材内容所涉及的社会生活中的化学知识的特点是什么？教学时，可采用哪几种教学方法？ 5.6化学习题的教学 1.化学习题教学的基本要求是什么？ 2.练习题的主要功能是什么？ 3.如何上好习题课？ 4.指导学生解简答题的思路是什么？ 5. 解化学计算习题的要领是什么？ 《化学教学论》实验教学大纲 一、课程说明 1．课程编号： 2．总学时数：34 3．学分：1 4．面向专业：化学 5．开课时间：第6学期 6．设置情况：非独立设课 7．本课程的性质、地位和作用：《化学教学论实验》是研究化学实验教学规律的一门学科，是高等师范院校化学专业学生在高年级必修的一门专业基础课。通过本课程的学习，使本科生掌握化学实验教学的基础知识和规范的操作技能、技巧，并探索实验仪器和实验方法的改进，为学生从事化学实验教学工作和进行实验教学研究打下基础。 二、教学基本要求 主要教学内容： 1．粗盐的提纯 2．“电解水”实验的准备和演示 3．“氧气的性质”演示实验的准备 4．“氢气的性质”演示实验的准备 5．氨气的制取及性质实验 6．同周期同主族元素性质递变的实验 7．配制一定物质的量浓度的溶液 8．化学反应速率和化学平衡 9．电解质溶液 10．“银镜反应”演示实验的研究 11．灯的使用和玻璃管加工 12．“甲烷”、“乙烯”、“乙炔”演示实验的准备 通过本课程的学习，使学生掌握化学实验教学的基本方法。通过实验使学生具备准备实验和演示实验的能力。掌握规范的操作技能、技巧，并具备一定的改进实验仪器和实验方法的初步能力。培养学生具有实事求是的科学态度，准确、细致、整洁的良好科学习惯以及科学的思维方法。 三、学时分配 四、大纲内容 内容要求： 实验一粗盐的提纯 [实验内容] 1．粗盐的溶解（要求称取8克粗盐） 2．过滤 3．滤液的蒸发 4．固体食盐的洗涤 [实验目的要求] 1、复习台秤的结构及使用方法。 2、复习过滤器的制作。 3、复习过滤的操作方法。 4、一系列技能训练。 [实验主要仪器] 烧杯、玻璃棒、蒸发皿、酒精灯、漏斗、药匙、量筒、铁 架台（带铁圈）、滤纸、剪刀、托盘天平、粗盐实验二“电解水”实验的准备和演示 [实验内容] 自行设计实验装置（要求装置简单、便于操作、现象鲜明、装置合理） [实验目的要求] 1、掌握“电解水”演示实验的操作技术。 2、探索水电解器的代用装置。 3、培养学生“以教师的姿态”做好演示实验的预备实验以及 进行演示的初步能力。 [实验主要仪器] 导线、水槽、直流稳压电源、电插板、试管、铁钉、保险 丝、1:10的稀H2S04、l0％的NaOH溶液 实验三“氧气的性质”演示实验的准备《化学教学论》期末考试试卷(D)
化学教学论考点总结
(完整版)化学教学论试题及答案
化学教学论复习提纲(化学教育专业适用)
《化学教学论》期末考试试卷(F)
2018版山西特岗教师招聘考试中学化学学科专业知识教学论习题及考点总结
化学教学论考试知识点肖大妈版
浙江师范大学2018年硕士招生《化学教学论》复试考试大纲_浙江师范大学考研网
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