单位代码10445
学号2011020146
分类号G642.0
研究生类别全日制硕士
硕士学位论文
论文题目高校青年教师专业发展的制度障碍
与路径选择
学科专业名称高等教育学
申请人姓名王保英
指导教师李中国教授王向华教授
论文提交时间2014年6月6日
独创声明
本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得（注：如没有其他需要特别声明的，本栏可空）或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。
学位论文作者签名：
学位论文版权使用授权书
本学位论文作者完全了解山东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权山东师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后适用本授权书）
学位论文作者签名：导师签字：
签字日期：20 年月日签字日期：20 年月日
目录
摘要.................................................................... I Abstract ................................................................. II 引言.. (1)
一、选题缘由与研究意义 (1)
（一）选题缘由 (1)
（二）研究意义 (2)
二、研究设计 (3)
（一）研究目标 (3)
（二）研究内容 (3)
（三）研究重点、难点及创新点 (4)
（四）研究方法与技术路线 (5)
三、研究综述 (6)
（一）国内高校青年教师专业发展制度的研究 (7)
（二）国外高校青年教师专业发展制度的研究 (8)
（三）已有研究成果述评 (10)
第一章相关概念解读和理论基础 (11)
一、相关概念解读 (11)
（一）高校青年教师专业发展 (11)
（二）制度障碍 (13)
（三）制度创新 (14)
二、理论基础 (14)
（一）教师专业发展阶段理论 (14)
（二）“ERG”理论 (18)
（三）制度变迁理论 (19)
第二章高校青年教师专业发展的实证调查与分析 (21)
一、调查目的 (21)
二、问卷调查与结果分析 (21)
（一）问卷调查对象 (21)
（二）调查问卷设计 (21)
（三）调查问卷数据的处理方法 (22)
（四）调查问卷结果分析 (22)
三、访谈调查与结果分析 (29)
（一）访谈目的 (29)
（二）访谈方法 (29)
（三）访谈结果分析 (29)
第三章影响高校青年教师专业发展的制度性原因分析 (31)
一、高校青年教师专业发展薪酬制度的不健全 (31)
（一）岗位津贴制缺乏合理性 (31)
（二）成本与收益之间存在偏差性 (32)
（三）校内津贴缺乏激励性 (32)
二、高校青年教师专业发展培训制度的不完善 (33)
（一）培训内容缺乏实用性 (33)
（二）培训方式缺乏多样性 (33)
（三）培训过程缺乏监督性 (34)
三、高校青年教师专业发展职称晋升制度的不完备 (34)
（一）职称评审条件的差异性 (34)
（二）职称评审中重科研、轻教学 (34)
（三）职称评审中重数量、轻质量 (35)
（四）评审规则的失范性 (35)
四、高校青年教师专业发展考核评价制度的不合理 (36)
（一）考核评价目的存在偏差性 (36)
（二）考核评价主体存在单一性 (36)
（三）考核评价标准偏向于量化性 (36)
第四章高校青年教师专业发展的制度性建议 (37)
一、构建高校青年教师专业发展制度应遵循的原则 (37)
（一）人本性原则 (37)
（二）公平性原则 (37)
（三）发展性原则 (37)
（四）可行性原则 (38)
二、促进高校青年教师专业发展的对策建议 (38)
（一）建立合理的薪酬管理制度，提高高校青年教师待遇 (38)
（二）完善培训制度，提升高校青年教师专业发展素养 (40)
（三）改进职称晋升制度，激发高校青年教师专业发展动力 (41)
（四）实施发展性教师考核评价制度，激起高校青年教师专业发展斗志 (42)
结语 (43)
一、研究结论 (43)
二、研究不足与展望 (43)
注释 (44)
参考文献 (46)
附录一 (50)
附录二 (54)
攻读硕士学位期间发表的学术论文目录与研究的课题 (56)
致谢 (57)
高校青年教师专业发展的制度障碍与路径选择
摘要
自上世纪末开始，伴随高校扩招所带来的在校学生数量的持续激增，学校所需教师的数量基本上一直处于高位走势，使得大量青年教师进入到高校教师队伍。据统计，2012年全国普通高校中专任教师共有1440292人，其中40岁以下（含40岁）教师有876880人，约占总数的60.88%。青年教师已经成为高校教师队伍的主力军。高校青年教师一般拥有着较高的学历、较深厚的专业知识，然而，在专业发展过程中也存在着教学实践知识欠缺、教学能力不强、自主发展动力不足等问题。如何激发高校青年教师专业发展的积极性、促进高校青年教师专业的健康发展，成为当下高等教育关注的重要议题之一。
制度作为调整人与社会、人与人之间的关系，规范人们的行为举止，要求大家共同遵从的行动准则或办事规程的强制性的规则体系，对于促进高校青年教师专业发展具有举足轻重的作用。本研究借助文献研究法、调查法，在全面了解、掌握高校青年教师专业发展现状的情况下，基于现状从制度层面分析高校青年教师专业发展的问题，并提出促进高校青年教师专业发展的制度性建议。
本研究共分为五个部分。第一部分为引言，重点阐述选题缘由、研究意义、研究目标与研究内容、研究重难点和创新点、研究方法与技术路线以及研究综述。第二部分为本研究的相关概念和理论基础。此部分主要对相关概念进行了界定，夯实了研究基石；同时从教师专业发展阶段理论、“ERG”理论以及制度变迁理论出发，探讨了高校青年教师专业发展的制度障碍与路径选择的理论依托。第三部分是实证调查与分析。通过问卷调查法和访谈法，对部分高校领导、青年教师、在校学生展开调查，了解高校青年教师专业发展的现状及其相关制度现状。第四部分是制度性原因分析。通过对已有制度文本的分析、调查现状的分析，以及访谈文本的整理与分析，着重从薪酬制度、培训制度、职称晋升制度以及考核评价制度等维度分析高校青年教师专业发展的制度性原因。第五部分为制度性建议。基于上述原因分析，遵循人本性、公平性等原则，相应地从薪酬制度、培训制度、职称晋升制度、考核评价制度等四方面提出促进高校青年教师专业发展的制度性建议。
I
关键词：高校青年教师专业发展；制度障碍；制度创新
分类号：G642.0
On the System Obstacle and Path Selection of Young University Teacher
Professional Development
Abstract
Since the end of last century, the number of college students continue to increase with the college expansion, and the number of demand for university teachers basically has been grown. A large number of young teachers become a member of the university teachers. According to the date from the ministry education site, there are 1440292 teachers in the whole common institutes of higher learning in China in 2012,and the number young teachers who are under the age of 40 (including 40 years old) is 876880,.which accounts for 60.88% of the total number of teachers. Young teachers has been the main force of university teachers. Young teachers generally have a higher degree and profound professional knowledge. However, there are many problems in the process of professional development, such as the lack of teaching practice knowledge, the weakness the teaching ability, the insufficient of independent development momentum. How to arouse the enthusiasm of young university teachers' professional development and promote the sound development of young university teachers' profession has been the important issue of higher education concerns.
System is regarded as a action rule or the mandatory discipline system which adjusts the relationship between man and society or people, standardizes people's behaviors, and everyone cannot help but comply with .System plays a decisive role for promoting young university teachers' professional development. I adopt the literature research method，survey method and institutional analysis method in this study. Under the comprehensive understanding and grasp of the current situation of young university teachers' professional development, I analyze problems of young university teachers' professional development from the system level, and attempt to come up with system suggestions which promote
II
young university teachers' professional development.
There are five parts in this study. Introduction is the first part. It mainly include selected topic reasons, research significances, research goals and research contents, research emphases, research difficulties, innovative points of research, research approach and technology route, summarization of research. The second part is the related concepts and theoretical basis of this study. In this section, I mainly define the concept to strengthen the foundation research, and based on the stage theory of teacher professional development, "ERG" theory and institutional change theory, I discusses the theoretical basis of system obstacle and path choice of young university teachers' professional development. The third part is about the investigation and analysis of the current status. Adopting the questionnaire and interviewing, I make an investigation and analysis for part of leadership, some young teachers and a variety of students, so as to know the present situation of the young university teachers' professional development, and the related system situation with professional development. The fourth part is the institutional reason analysis. With the analysis of the existing system content, the analysis of investigation status , the arrangement and analysis of the interview content, this part is emphatical from the pay system, training system, the title promotion system and evaluation system to analyze the institutional reasons of young university teachers' professional development. The fifth part is legislative proposals. Based on the analysis of the reason analysis, following the nature principle, the fairness principle and so on, I put forward some proposals to promote young university teachers' professional development from four dimensions of the pay system, training system, the title promotion system and evaluation system.
Key words:University Young Teachers' Professional Development; Institutional Obstacle; System Innovation
Category Number: G642.0
III
引言
一、选题缘由与研究意义
（一）选题缘由
1.高校青年教师是高校得以发展的中坚力量
民族的振兴依靠教育，而教育的振兴则要依靠教师。自1999年开始的高校扩招以来，我国在校大学生的数量在不断的增多。据统计，2003年全国普通高校在校大学生人数为1108.56万人，2008年则达到了2021.02万人。截止到2012年，全国普通高校在校大学生人数达到了2391.32万人。为了满足高校教学和科研需求，大量的青年教师被补充到了高校从事教育工作。根据教育部人事司的统计，我国2006年拥有普通高校专任教师107.60万人，其中40岁以下的教师占教师总数的62.47%。据教育部网站公布的2009年教育统计数据显示，普通高校专任教师中，40岁以下（含40岁）的教师占教师总数的比例达到了63.48%。2012年1月17日公布的教育统计数据中，普通高校专任教师中，30岁及以下青年教师为33.64万人，31-35岁为28.43万人，36-40岁为22.25万人，40岁以下的教师达到了62.78%的比例。鉴于上述数据表明，高校青年教师已经成为高校的主要力量。
2.高校青年教师专业发展水平决定人才培养的质量
人才的质量决定着国家的未来。高校是培养人才的基础平台和重要基地，高校教师肩负着人才培养的重任，其素质结构决定了人才培养的质量和水平。目前，青年教师的数量已占高校教师队伍总量的一半以上，是高校教学、科研的主力军。据调查，60%的青年教师几乎承担了高校90%的教学工作量，70%的青年教师将自己约80%的时间用于做科学研究。曾任于哈佛大学文理学院的院长亨利·罗索夫斯基说过这样一句话：“衡量大学状况最可靠的指标，就是该校的教师队伍的优秀程度”[1]。青年强，则国家强。若想实现由“人口大国”向“人力资源强国”的转变，高校责无旁贷。而高校若想获得健康、持续的发展，高素质的教师队伍是其中一个必不可少的关键因素。因此，我们必须高度重视高校青年教师这个特殊群体。
3.高校青年教师专业发展现状令人堪忧
高校青年教师一般拥有着较高的学历、较扎实的专业知识，然而，由于多数青年
教师是在拿到了博士学位、硕士学位之后直接走入教室，导致在教育职场中表现出一些令人堪忧的专业发展窘境，如教育教学知识欠缺。据调查，约42.10%的青年教师在入职前并未接受过专门的教师职业训练，对于怎样备课、怎样运用教学方法、怎样有效地指导学生学习、怎么营造课堂教学氛围等，几乎是依照对自己学生时期的教师教学行为的模仿。再如，教学工作量大、科研课题偏少。据调查，高校青年教师每天用于教学的时间几乎占据了其所有时间的1/3，多数青年教师认为在申请课题时较难。此外，当前高校多依据课时量、科研成果的多少等量化的指标来对教师进行评价，缺乏一定的导向性，使得高校青年教师疲于完成教学任务、忙于论文写作和科研项目的申请，而自身的教学能力、科研水平并没有得到有效的提升。以上这些现状的存在，严重制约了高校青年教师专业的发展。
（二）研究意义
1.理论意义
（1）有利于丰富和完善高校制度理论
当前，高校青年教师已成为高校师资队伍的主要力量。如何从制度层面保障高校青年教师专业发展的健康进行，已成为高校领导不得不去思考的一个重要问题。本研究从制度的视角分析高校青年教师专业发展中存在的问题原因，并试图提出适用于高校青年教师专业发展的制度性建议，目的之一就是希望能引起教育行政部门的注意，尽快制定出促进高校青年教师专业发展的相关制度规定，有助于丰富和完善高校制度理论。
（2）有利于开拓高校青年教师专业发展的理论研究视野
纵观已有文献研究，关于高校青年教师专业发展的相关研究较多，但从制度的视角全面地研究高校青年教师专业发展的文献则相对较少。本研究在调查了解高校青年教师专业发展的现状之后，从制度的层面综合考量高校青年教师专业发展中存在的桎梏，对问题进行深层次的探析，进而依据人本性、公平性等原则构建高校青年教师专业发展的制度性建议，从而扩大了关于高校青年教师专业发展研究的理论范围。
2.实践意义
（1）为高校人事制度的改革提供法理支持
高校青年教师具有较高的学历以及较扎实的专业知识，但是由于大多数是在拿到了博士学位、硕士学位之后直接走进课堂，未接受过专门的职业培训，导致在实际工
作中常会出现一些问题。本研究从制度的视角探析影响高校青年教师专业发展的障碍性原因，提出了促进高校青年教师专业发展的制度性建议，为高校人事制度的改革提供了法理性上的支持。
（2）为高校青年教师专业发展提供制度上的引领
制度具有导向和引领的作用，它一经确立，变会成为高校青年教师专业发展的行动指南。制度一旦被高校青年教师认识和接受，那它不仅会指导青年教师整个教学、科研过程中，而且还能够激励他们为实现自己的目标而不断努力。制度不仅为高校青年教师的专业发展指明了方向，更为他们提供了一种无形的保障。在自身的权益受到侵犯时，高校青年教师便可以从相应的已有制度上去寻求帮助。
二、研究设计
（一）研究目标
本研究的目标在于构建促进高校青年教师专业发展的制度性建议。通过对影响高校青年教师专业发展的制度性原因分析，遵循人本性、公平性等原则，提出促进高校青年教师专业发展的制度性建议。
（二）研究内容
本研究的研究内容包括以下四个方面：
第一章：相关概念和理论基础。本章主要对高校青年教师专业发展、制度障碍、制度创新三个概念进行了界定。另外，结合本研究的内容，将教师专业发展阶段理论、“ERG”理论、制度变迁理论作为本研究的理论基础。
第二章：高校青年教师专业发展现状的实证调查与分析。本研究在全国部分高校40岁以下（含40岁）的青年教师中开展调查问卷，着重从高校青年教师专业发展现状、专业发展相关制度等方面进行信息收集，并运用访谈法与个别高校青年教师、学校领导以及在校学生进行深入的访谈，以获得的相关资料作为调查问卷资料的补充，增加研究的说服力，为进一步的学理分析提供客观支持。
第三章：影响高校青年教师专业发展的制度性原因分析。结合第二章对于高校青年教师专业发展现状、专业发展相关制度的调查分析，以及访谈文本的分析、已有政策文本的分析，分别从薪酬制度、培训制度、职称晋升制度以及考核评价制度四个维
度分析高校青年教师专业发展中存在的制度性原因。
第四章：高校青年教师专业发展的制度性建议。在本章中，提出了构建高校青年教师专业发展制度应遵循的原则，包括人本性原则、公平性原则、专业性原则、发展性原则与可操作性原则。根据第三章中对高校青年教师专业发展的制度性原因分析以及构建高校青年教师专业发展制度应遵循的原则，相应地从薪酬制度、培训制度、职称晋升制度、考核评价制度四个方面提出了促进高校青年教师专业发展的四条制度性建议。
（三）研究重点、难点及创新点
1.研究重点
（1）深入了解高校青年教师专业发展现状
通过调查问卷和访谈，全面地了解高校青年教师专业发展的相关制度现状，是本研究的重点之一。
（2）深度分析影响高校青年教师专业发展的制度性原因
根据调查、访谈了解到的高校青年教师专业发展的相关制度现状，深度探析高校青年教师专业发展问题，是本研究的重点之二。
（3）构建促进高校青年教师专业发展的制度性建议
结合影响高校青年教师专业发展的制度性原因分析，依据人本性、专业性等原则，构建高校青年教师专业发展的制度性建议，是本研究的重点之三。
2.研究难点
（1）遴选出影响高校青年教师专业发展的主要具体制度
高校青年教师专业发展会受到多种具体制度的影响，如何遴选出影响高校青年教师专业发展的主要制度是本研究的难点之一；
（2）构建出促进高校青年教师专业发展的制度性建议
结合高校青年教师专业发展的阶段性特点，构建出具有普适性、可行性的高校青年教师专业发展的制度性建议是本研究的难点之二。
3.研究创新点
（1）视角新：在查阅高校青年专业发展的相关研究文献中发现，当前关于高校青年教师专业发展的相关制度方面的研究相对较少。本研究依据教师专业发展阶段理论、“ERG”理论、以及制度变迁理论从制度的视角探析了影响高校青年教师专业发
展的制度性原因，丰富了高校青年教师专业发展的理论研究，有利于高校青年教师专业的发展。
（2）内容新：近几年来，尽管关于研究高校青年教师专业发展的文章开始增多，但是针对高校青年教师专业发展制度方面的系统性研究相对较少。本研究从理论上作出了应然的构想，通过对影响高校青年教师专业发展的制度性原因分析，并依据高校青年教师的阶段特点，尝试着提出促进高校青年教师专业发展的制度性建议，期望能对高校青年教师专业发展相关制度的制定提供理论支撑。
（四）研究方法与技术路线
1.研究方法
（1）文献研究法
所谓文献研究法是指通过搜集、整理已有文献，了解和掌握当前关于某一事件的研究进展情况的一种方法。文献研究法不仅可以确定研究方向，还可以避免不必要的重复劳动，提高科学研究的有效性。本研究通过查阅国内外关于高校青年教师专业发展制度的相关研究，并对这些资料进行整理和分析，以掌握目前关于高校青年教师专业发展的已有研究情况，为本研究的进行奠定夯实的理论基础。
（2）调查法
1）问卷调查法
所谓问卷调查法是指“研究者以书面提出问题的方式搜集资料，并将所要研究的问题编制成问卷，以邮寄、面谈或追踪访问等方式作答，从而了解研究对象对某一现象或问题的看法或意见”[2]。本研究通过编制《高校青年教师专业发展现状的调查问卷》，采用分层抽样法，分别对我国东、中、西三个地区、8个省（市）（北京、山东、福建、山西、湖北、甘肃、四川、广西）的高校青年教师进行了实地调查，以求能够全面、真实地掌握到高校青年教师专业发展的相关制度现状，揭示高校青年教师专业发展中存在的问题，为分析影响高校青年教师专业发展的制度性原因奠定基础。
2）访谈法
访谈法也称为“晤谈法”，是指研究者通过与受访者进行面对面的交流，获得关于某一事件信息的一种方法。本研究针对影响高校青年教师专业发展的具体制度包括哪些、在职称晋升方面的具体要求是什么、当前高校青年教师的考核评价制度有哪些需要改进或完善的地方等问题进行实地的访谈，访谈对象包括高校青年教师、学校领
导以及在校学生，目的是了解不同主体关于目前高校青年专业发展的最真实的看法和想法，以增加资料来源的现实性和广泛性。
2.技术路线
本研究的技术路线图为：
本研究的技术路线图（Technology roadmap of the paper ）
三、研究综述
20世纪60年代末，美国最早开始了关于教师专业发展的研究。20世纪80-90年代，教师专业发展研究兴盛于一些欧美国家。1969年，美国学者弗兰西斯·富勒编制了《教师关注问卷》，问卷的出现揭开了关于教师发展理论研究的序幕。但是，对于教师专业发展的研究最初并没有引起世界各国的广泛关注。教师专业发展理论之所以
后来能够得到深度的研究，主要得益于一些具有影响力的专业会议和研究报告的提案选题缘由与研究意义 研究设计 研究综述 相关概念解读和理论基础 高校青年教师专业发展的实证调查与分析 调查目的 问卷调查与结果分析 访谈调查与结果分析 影响高校青年教师专业发展的制度性原因分析 薪酬制度的不健全 培训制度的不完善 职称晋升制度的不完备 考核评价制度的不合理 高校青年教师专业发展的制度性建议 构建高校青年教师专业发展制度应遵循的原则 促进高校青年教师专业发展的对策建议
研
究
基础
现
状
调研
制
度
性
原因
分析 制
度
性建
议
评议。
（一）国内高校青年教师专业发展制度的研究
1.政策法规方面
1999年高校扩招以来，随着社会的快速发展，以及对高校教育质量要求的提高，我国政府颁布了一系列政策法规来保障高校青年教师专业的健康发展。主要代表有：2010年7月，由国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室下发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出，“以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍。大力提高高校教师教学水平、科研创新和社会服务能力。促进跨学科、跨单位合作，形成高水平教学和科研创新团队。创新人事管理和薪酬分配方式，引导教师潜心教学科研，鼓励中青年优秀教师脱颖而出。”[3] 2012年8月20日，国务院颁布的《关于加强教师队伍建设的意见》（国发[2012]41号）中指出，“高等学校教师队伍建设要以中青年教师和创新团队为重点，优化中青年教师成长发展、脱颖而出的制度环境，培育跨学科、跨领域的科研与教学相结合的创新团队。”[4]
2012年9月20日，由教育部、中央组织部、中央宣传部、国家发展改革委、财政部和人力资源社会保障部联合下发了《关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见》（教师[2012]10号），该《意见》中指出，提高高校青年教师的专业发展能力，开展教学研究、教师培训等，帮助青年教师专业发展。这是中国教育史上针对高校青年教师这一群体制定的第一个政策文件，它的出台对于高校青年教师的长远发展具有历史性的意义。
2013年5月4日颁布的《关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见》（教党[2013]12号）指出，“创造有利条件，构建发展平台，为学术水平和教学科研业绩特别突出的青年教师创造破格晋升机会，纳入学科领军人才和后备干部培养体系。深化高校收入分配制度改革，制定分配政策时适当向青年教师倾斜，逐步提高青年教师的收入水平。”[5]
2.相关学术研究方面
我国学者关于教师专业发展制度的研究相对较晚，同时相对也较薄弱，目前仍未形成系统的理论研究。本研究利用CNKI资源，以1999年至2013年为时间区域，并以“高校青年教师专业发展”为题名进行精确检索，共检索到相关期刊文章36条，
相关硕博论文4条；以“高校青年教师专业发展+制度”为主题进行精确检索，共检索到相关期刊文章5条，相关硕博论文1条。本研究还查阅了相关研究专著。在读秀中，以“高校青年教师专业发展制度”为书名进行模糊检索，涉及到文化、科学、法律、体育、教育、农业科学等领域，专著中也只是涉及到高校教师专业发展的某一方面或某几个方面。通过整理相关文献研究，发现当前关于高校青年教师专业发展的相关制度研究主要包括两种情况：
一种情况是单纯地从理论上进行阐述高校青年教师专业发展的相关制度，如
张安富和李博认为当前高校青年教师专业发展面临着制度单一性与发展多样性、制度高端性与发展急迫性、制度外在性与发展的内部性等制度困境，并从政府层面、社会层面、高校层面构建推动高校青年教师专业发展的制度。张婷、王其和认为教师管理模式的企业化倾向、违背教师成长规律的短视行为以及教师专业发展的零散性是阻碍高校青年教师专业发展的主要原因，并认为管理者应从教师评价制度、教师培训机制、学校顶层制度设计以及教师管理模式等方面，为青年教师的专业发展提供良好的制度环境。类似的理论研究还有杨冰、马宗俊、庄森的《高校青年教师专业发展简论》，李先富的《高校青年教师专业发展研究》等。
另一种情况是基于实际调查，研究中部分内容是涉及到高校青年专业发展的相关制度，如常秀芹为了了解高校青年教师专业发展需要以及社会支持情况，采用自编问卷的方式对唐山师范学院40岁以下的青年教师进行了实地调查。基于调查结果，常秀芹认为，对于高校青年教师的进修与访学应加大资金投入，适当增加进修访学名额，鼓励青年教师攻读学位。再如厉祎为了了解地方高校青年教师专业发展中存在的问题，对河南、湖北两省的七所高校的青年教师进行了实际调研，认为教师专业发展只有实现制度化，才能保证高校青年教师专业的健康发展。厉祎从宏观上提出了加快地方高校青年教师专业发展的制度化建设。
（二）国外高校青年教师专业发展制度的研究
1.政策法规方面
国际劳工组织和联合国教科文组织于1966年10月通过了《关于教师地位的建议》。该份《建议》是第一次采用官方形式明确了教师专业发展，并提出应该将教育工作作为一项专门的职业。第四十五届国际教育大会上提出专业化是提高教师地位最有前途的策略。
20世纪90年代以来，一些国家的政策中纳入了教师专业发展。1986年，《国家为21世纪准备教师》以及《明天的教师》两份报告先后在美国出台。在这两份报告中，明确提出了教学专业化的概念，并且提出了通过建立专业发展学校（PDS，Professional Development Schools）以促进教师专业发展的建议。1987年，为促进教师专业的发展，美国专门成立了全国专业教学标准委员会（NBPTS，National Board for Professional Teaching Standards）。该委员会认为专业教师的标准要比获得教师许可证更为严格。2002年，美国前总统布什签署了《不让一个孩子落伍法》，该法律旨在要求每个班级的教师必须是优秀的，以保证高质量的教学效果。目前，美国仍然坚持教师专业发展的制度研究，不断探索改革的新出路。
在英国，由于实施了教师证书制度以及教师聘任制度，因而教师专业发展得到了较快的发展。20世纪90年代以来，英国政府通过了对初任教师进行培训的计划，该计划比较注重理论与实践的关系，在某种程度上也推动了学校教师的积极反思。1998年，英国政府颁布了新的专业性认可标准，即“教师教育课程要求”。英国学者们在研究教师专业发展的过程中，意识到教师专业化的发展需要同时发挥好中小学和大学的作用，要从战略的视角来对待教师专业发展的问题。
日本非常注重教师专业化的地位，认为政府应当推动教师专业化的发展。1971年，日本政府通过了《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》，该《措施》中指出教师职业一直以来就是一门具有极高专门性的职业，因此要加强教师专业化的进程。1988年，日本政府又提出了题为《关于21世纪的大学今后的改革方案——在竞争的环境中充满个性的大学》的方案，该方案中确定了教师专业发展规划（FD，Faculty Development）。
2.相关学术研究方面
（1）美国
上世纪50年代至60年代，美国最早提出了具有现代意义上的高校教师专业发展。随后，关于高校教师专业发展的相关研究获得了不断发展。
从已有的文献中发现，研究的视角主要包括5个方面，即职业发展、个人发展、教学发展、从实践出发、将学生的学习进步与高校教师的发展相结合。
已有研究成果、著作的主要代表有：①1990年，美国卡耐基教学促进会会长Ernest Boyer和Eugine Rice合著的《学术的重新思考》（Scholarship Reconsidered）；②1997年，Classick等人合著的《学术成就评估》（Scholarship Assessed）；③2005
（Faculty 年，O’Meara与Rice合著的《重新审视大学教师的学术重心：赏识多重学术观》Priorities Reconsidered: Rewarding Multiple Forms of Scholarship）；④2006年，Sorcinelli等合著的《开创教师发展的未来》（Creating the Future of Faculty Development）等等。以上这些研究成果，对于科学、合理地认识教学学术以及推动美国的高校教师专业发展起到了重要的促进作用。
（2）日本
本章是日本关于研究高校教师专业发展的主要代表，其在2006年撰写了《教师发展的课题——日本的视角》。在该书中，本章较为全面地阐述了对于日本高校教师专业发展的研究，他认为高校教师发展制度提出的目的是为了促进高校师资的开发。
（3）欧洲
欧洲关于高校教师专业发展的研究主要包括以下几个方面：①教师专业化发展的理论探索；②教师培训与拉脱维亚课程发展；③高校驾驶专业发展的政策研究；④高校教师的价值观和态度研究；⑤教育发展制度化研究；⑥英国大学教职员的业绩评估研究。其中，Jeroen Huisman、Egbert De Weert 以及Jeroen Bartelse尤其特别关注青年教师这一群体。
（三）已有研究成果述评
综观现有研究，得出以下结论：
1.当前关于高校青年教师专业发展的研究主要集中在内涵解读、发展需求、发展特征、发展素质、发展中存在的问题等方面。研究者们关于这些方面研究推动了高校青年教师的专业发展，有利于引起社会对于高校青年教师这一特殊群体的关注。2012年，由教育部等六部联合下发了的《关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见》（教师[2012]10号），该《意见》为高校青年教师的健康发展提供了制度性保障，有利于调动高校青年教师专业发展的积极性。青年教师是高校教师队伍的主要组成部分，高校的发展依赖于高水平的优秀教师。因此，要想获得高等教育的长远健康发展，我们必须要高度重视高校青年教师的专业发展问题。
2.当前研究中存在的不足
（1）宏观研究较多，微观研究相对较少，缺少研究的针对性。当前，我国现有的教师专业发展研究大多是针对的中小学教师。随着高等教育的发展，尽管近几年来对于高校青年教师专业发展的研究开始增多，但是针对高校青年教师专业发展相关制
度的研究仍然相对较少。
（2）分散性研究较多，综合性研究相对较少。在查阅相关文献中发现，有些研究者在其研究高校青年教师专业发展文章中虽会有涉及到制度问题，但当前仍然比较缺乏对于高校青年教师专业发展相关制度系统、全面的研究。
（3）理论性研究较多，实证性研究相对较少。高校青年教师具有主观能动性，对于其专业发展相关制度的研究应结合其专业发展阶段特点以及其实际发展需求，而不能仅仅是从理论上探讨高校青年教师专业发展的相关制度问题。只有理论与实证相结合，才会产生更好的研究效果。
第一章相关概念解读和理论基础
一、相关概念解读
（一）高校青年教师专业发展
1999年1月1日正式开始施行的《中华人民共和国高等教育法》中第18条指出，我国的高等教育主要由高等学校以及其它高等教育机构进行实施。该法第68条规定，《中华人民共和国高等教育法》中所指称的高等学校是指大学、独立设置的学院以及高等专科学校，这其中包括成人高等学校和高等职业学校。借用《中华人民共和国高等教育法》的有关规定，本研究中的高校是指全日制普通高等学校，包括本科院校（含独立学院）、高职（专科）院校以及其它机构（点）。
关于青年教师的含义，当前学术界还没有一个统一的界定。《现代汉语词典》中认为青年是指处于十五六至三十岁左右阶段的人。1994年4月教育部启动实施的“高校青年教师奖”中的青年是指年龄在35岁以下优秀教师。2003年，教育部又将青年教师的年龄放宽至社会科学类不超过45周岁、自然科学类不超过40周岁。本研究中的高校青年教师是指年龄在40岁以下（含40岁），且在高校从事教学和科研工作的专业人员，其中不包括教辅人员和行政人员。
对于教师专业发展的界定，不同的研究者有不同的看法。例如，佩里（Perry,P）认为，“教师专业发展是指教师在其专业发展的过程中，所掌握的本学科知识以及知识的不断更新和深化，教学能力和技能，教学过程中问题的反思和研究，教学意识的强化。”[6]霍伊尔（Hoyle,E）认为，“教师专业发展是指在教学职业生涯的每个阶段，
教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能。”[7]教育部部长、党组书记袁贵仁认为，“教师专业发展是一个持续不断的过程，是一个超越和发展的概念，既是一种状态，也是一个不断深化的过程。”[8]卢乃桂教授认为教师专业发展是“教师不断成长、不断接受新知识、提高专业过程。它包含教师在生涯过程中提升其工作的所有活动。在这一过程中，教师通过不断的学习、反思和探究来拓宽其专业内涵、提高专业水平，从而达至专业成熟的境界。”[9]本研究认为，教师专业发展是一个不断发展变化的过程，是教师自身专业结构不断更新与完善的过程。
在教师专业发展体系中，处于不同阶段教师的专业发展构成要素是不同的。高校教师与其它阶段教师存在着较大区别：高校教师从事的是一种专业性、学科性、探索性为特征的学术性职业教育。本研究中高校青年教师专业发展是指年龄在40周岁以下（含40周岁）的青年教师在高校从事教学、科研、社会服务的过程中，通过借助外部有利于其专业发展的保障措施（如教育制度等）积累教学知识、提升科研能力、拓展实践经验，从不成熟逐渐发展成为专家型教师的过程。
对于教师专业发展的结构，不同的研究者有不同的看法。
表1-1 关于教师专业发展结构的几种分析
研究者教师专业发展结构
叶澜专业理念；知识结构；能力结构
艾伦学科知识；行为技能；人格技能
林瑞钦所教学科的知识；教育专业知能；教育专业精神
饶见维教师通用知能；学科知能；教育专业知能；教育专业精神
曾荣光专业知识；服务理想
资料来源：刘成.新课程背景下中学历史教师专业发展研究[D].湖南师范大学硕士学位论文,2012:15.
结合高校青年教师专业发展特点以及高校的性质、职能，本研究中的高校青年教师专业发展结构包括专业情感（包括自主专业发展意识、职业道德等）、专业知识（包括学科专业知识、教学实践性知识等）、专业能力（包括学科教学能力、教育研究能力、反思能力等）三大部分。
大学青年教师五年职业发展规划 (2017年12月12日) 职业生涯是个体职业发展的历程，是指一个人终生经历的所有职业发展的整个历程，人的一生主要是在职业生涯生活中度过的，职业生涯的成败对一个人有着重要的影响，对高校教师也是如此。因此，我从以下几个方面就近五年的时间做一职业发展规划。 一、自我认识 作为高校的青年教师，在教育教学中，深刻地认识到了自身的不足与弱点，教学过程中理论知识仍显不足，专业著作的阅读欠缺，尤其是学科领域内最新的研究成果。教学任务中，在平时思想上出现惰性，不能很好借鉴、运用一些名家的教法及观点解释教育现象。写作水平要不断提高，很少能抓住教学灵感等写出高质量的教学论文。在教学中对教材的开发和利用不足等。对教师职业的认识，虽感觉到责任重大，但由于工作中的挫折，产生了一定的职业倦怠感，也在自己的人生发展道路上出现了困惑。 二、岗位认知 教师岗位是指具有教育教学、科学研究工作职责和相应能力水平要求的专业技术岗位。以教学为主，长期在教学第一线，并承担一定科研工作，任务重，责任大。根据我校与今年七月份的教师岗位设置，作为讲师，（1）要承担二门（至少承担一门全校性通识选修课）以上课程的讲授工作，承担课程辅导、批改作业等教学工作，指导学生实验、实训、实习、社会调查、毕业设计(论文)等，完成288学时/学年的教学工作量，教学效果较好；
（2）参加科学研究、技术研究、教学研究、教育教学改革和社会服务，积极参与校级及以上的科研、教研项目，参加编写教材或教学参考书等工作，发表学术论文或教学研究论文；（3）承担实验室的建设工作，充实实验内容，革新实验手段，组织和指导实验教学工作，编写实验课教材及实验指导书等工作；（4）聘期内完成科研业绩积分（按《吕梁学院科研业绩量化考核标准》计分）：十级须6分以上；（5）积极参与学科专业、课程等方面的建设和管理工作以及其它公益活动，根据需要担任班主任、学生导师等工作；（6）积极参与优秀教学团队和学术创新团队建设工作。 教师工作的核心是教书育人。作为班主任，要积极配合学校系部尽最大可能把我们的学生培养成为对社会有用的人。 三、目标定位 学习为重心，树立终身学习的观念，抓住平时的点滴时间读书不止，进行长期的有效的学习，增强理论底蕴，成为学习型教师。用心思考，凡事多思多想，反思出事物发展的内在规律，总结得失，找出成长的方向，做个反思型教师。专心写作，不断提升教科研水平，在实践中总结，在总结中实践，做个科研型教师。全心教育，关注学生的课堂生命，在创新中构建良好的教学策略，在发展中形成独特的教学风格，做个研究型反思性教师。汲取名家教学特长，形成自己的教学风格。细而言之，认真备好每一课，备好每一个学生，上好每一节课，善于请教，及时总结。积极参与课题研究，坚持写教学反思、随笔。研读教学理论专著，定期阅读本学科专业刊物，做好读书笔记，尤其写好深刻的学习心得，每年不少于1万字。作为班主任，学习先进的班级管理理念，紧跟时代步伐，紧握教育脉搏。
×××职业技术学校 青年教师培养管理办法 为了帮助青年教师更快地成长和进步，全面提高综合素质，打造一支高素质的专业教师团队，特制定本管理办法。 1．培养目标 着力实施人才强校战略，以培养青年教师“一年合格、三年骨干、五年成才”为目标，选派一批品德高尚、精于教学、科研能力强的教师，担任青年教师的导师，对于青年教师的成长给予具体指导，培养青年教师的敬业精神和良好的师德风范，帮助他们提高专业素养和教学、科研能力，建设一支爱岗敬业、业务能力强的“双师型”青年教师队伍。 2．培养对象 年龄在35周岁以下，符合下列情形之一者： （1）公招的新教师； （2）在学校从事教学工作不足五年的在编教师。 3．指导教师的聘任条件 （1）思想政治条件：忠诚党的教育事业、品行端正、责任心强、具有良好的师德和优良的教风，治学严谨的教师。 （2）业务能力：具有丰富的教育教学经验、教学效果好、教学成果突出、承担、参与课题研究的教师，具备指导青年教师的能力。 （3）职称要求：原则上应具有中级职称、高级工或以上职称的骨干教师。 （4）指导教师与青年教师所授课程应相同或相近。 4．培养内容 （1）培养时间 青年教师的培养时间原则上为一年，特殊情况可根据实际需要由指导教师或青年教师可申请延长一年。 （2）指导教师职责 指导老师应尽职尽责，带领青年教师参加各种教育教学实践活动，鼓励他们参加各级各类教学竞赛和技能竞赛，促进他们尽快成长。 ①指导教师根据青年教师的特点与实际，在接到培养任务1个月内确定培养目标、制定培养计划。
②指导教师要通过自身的示范作用，带动青年教师的思想道德素养和专业学术素质的提高。 ③指导教师协助青年教师制定、修改教学进度表和授课教案，通过听课，说课等途径帮助青年教师尽快掌握教学方法、教学规律，提高教书育人的水平。 ④为青年教师每学期至少上4课时以上的示范课，每学期不少于6学时对指导对象的课，并作必要的指导，提高青年教师的教学基本技能。 ⑤根据需要，指导青年教师担任班主任工作。 ⑥指导青年教师上一次部内或全校性的公开课和说课。 ⑦指导青年教师撰写或发表一篇以上的教学论文。 ⑧指导青年教师到与专业对口的企业进行不少于一次的企业考察或参观。 ⑨记录对青年教师的指导过程，学期末对培养情况进行书面总结，并将总结交所在教学部审核后交教务处。指导期满后，应对指导情况进行总结，对青年教师进行考核，写出具体的书面考核材料，报所在教学部审核，交教务处考核，以确定是否达到培养目标。 （3）对青年教师的要求 ①忠诚党的教育事业，爱岗敬业，服从工作安排，勇挑工作重担。关爱学生、为人师表。谦虚谨慎，团结合作，顾全大局。刻苦钻研业务，努力提高自己的业务学术水平。 ②尊重指导教师，积极主动地争取指导教师在思想、业务方面的指导，要虚心求教，切忌盲目自大，认真完成学校的各项常规工作。 ③主动向指导教师汇报自己的思想情况、教学情况和业务进修情况，每学期写出书面总结，交指导教师。指导期满，认真总结，接受考核。 ④青年教师在培养期内要在指导教师的指导下通过自己的努力完成以下任务： 每学期听指导教师的课堂教学不少于6学时，并认真作好听课记录；一次部内或全校性的公开课；一次部内或全校性的说课；一次部内或全校性的主题班会（根据需要）；撰写或发表一篇以上的教学论文；到与专业对口的企业进行不少于一次的企业考察或学习；班主任工作考核达到称职以上。 ⑤青年教师在培养期内应积极参与各类技能竞赛，指导学生参与各类技能竞赛，参编教材等各项教研活动，在研究学习中提高自身的专业素养和教学能力。 5．考核 青年教师的培养工作由学校教务处统筹负责，每学期由教务处组织相关部门进行学校层面的统一考核，所在教学部具体落实各项考核工作。
高校青年教师的发展现状及其对策 摘要：作为对于国家具有重要战略发展意义的群体，高校教师发挥着至关重要的作用。现目前国家对于高校的发展极为重视，高校青年教师的发展又直接影响着高校的发展。所以本文通过对高校青年教师发展的重要作用和现存的问题进行分析，提出了几点改善的意见。 关键词：高校;青年教师;发展;对策 教师是社会的一个特殊职业，高校教师在强调素质教育的如今，更是处在一个不可替代的位置上，青年教师作为高校教师的一个重要组成部分，更是社会发展的重要资源，高校青年教师的发展决定着一所学校发展的水平和进程。 一、高校青年教师发展的重要性 高等学校在当前国家如此普及及高度重视教育的前提下，随着高校的扩招，在整个社会都担负着培养全面发展人才的重任。高校教师直接决定着高校的建设水平，也是国家建设和发展主要资源。高校青年教师作为高校的一个重要组成部分，更是高校教学和科研工作的一股新生和中坚力量。 首先，青年教师作为高校教师的后备发展储备，是高校实现其战略目标的核心力量。青年教师的素质决定着高校发展的综合实力，所
以要促进高校的发展，就要抓住青年教师发展这股核心力量。 其次，高校青年教师的发展也影响着学生的全面发展。高校教师对于青年大学生有示范作用，青年教师会有意无意地模仿教师，所以教师作为学生知识的直接和重要获取渠道，教师的教学技能、专业知识水平、职业道德等方面都对学生有莫大影响。只有在保证高校青年教师的发展前提下才能更好的实现建校目的，促进学生的全面发展。 最后，高校青年教师的发展也是自身和国家发展的需求。高校青年教师作为国家的栋梁和国家发展的重要力量之一，有着很好的发展前景。为了自身的发展，更为了能够更好的建设国家，为国家做贡献，必须不断提升自己。 二、高校青年教师发展所存在的问题 高校青年教师虽然较其他工作者而言具有较强的目标规划和自我效能认识感，但是在现有的发展过程中依然存在一些问题。 1.教师自我职业生涯规划不合理。现如今很多高校青年教师在刚进入岗位时对整个学校及机构部门的分布情况根本不了解，对于自己以后的发展之路更是一头雾水。对于处在职业探索发展期的青年教师，有较高的成才欲望，对于自身的职业发展也给予较高的期望，但是学校给予的重视度不够，导致教师在职业生涯发展过程中极易受挫，从而产生懈怠心理。在面对刚进入学校低职称、低收入、高压的生活问题时，很多教师就会不合理地规划自己的职业生涯。 2.制度不够完善，缺乏机构保障。学校内部是影响高校青年教师发展的重要环境因素。一些学校对于青年教师发展的规划目标不明
青年教师个人发展规划 所在院系： 教师姓名： 2016年11月
一、个人基本情况 作为一名新入职的青年高校教师，我对这一工作充满了热情。由于我的父母都是大学老师，从小我就将成为一名优秀教师视作自己的人生理想之一。我本科选择的是新闻传播学院的编辑出版学专业，研究生阶段则选择了同类大学科之下的传媒经济学。在校期间，我认真学习文化知识，刻苦钻研专业理论，细心揣摩老师的教学方法，并且参加了学校的助教工作，这都为以后的教学工作奠定了坚实的理论基础。由于我研究生阶段主修的专业传媒经济学是一门交叉学科，在三年的学习研究以及硕士毕业论文的写作过程中，我掌握了一定的综合研究方法，这样的能力可以帮助我在科研方面有所创新。性格方面，我为人和善，虽然较为内向却也热情开朗，相信能够在教学工作中与学生进行良好的沟通与交流。由于我刚刚走出校园，尽管在教学的能力和技巧方面有所欠缺，但正是因为年轻，或许更容易理解学生们的想法，与他们建立良好的师生关系。 兴趣爱好方面，我从小就喜欢阅读且阅读面比较广，由于想象力丰富，闲暇之余我还尝试过小说和剧本的写作；此外，我还喜欢绘画，自学了水彩和彩铅；非常喜欢猫狗等小动物，会通过眼神和肢体动作和它们交流。总体来说，我是一个喜静又温柔的人。 二、专业发展条件分析 作为我校历史文化与旅游系文化产业教研室的一名新进教师，在此，我先就个人的理解对文化产业管理这门专业
的发展条件进行简要分析。 首先，从课程设置而言，目前我系该专业的课程有文化产业管理概论、文化产业经济学、文化资源概论、大众传媒管理、文化经纪理论与实务、文化产业政策与法规、公共事业管理、美学概论、中国文化史、世界文化遗产、儿童文化产业概论、旅游文化概论等。在此基础上还可有相应的扩展和延伸，加强实践性，以培养既具备扎实的文化产业管理知识，具有较高的文化艺术修养和审美能力，有具备优秀的实践技能，能在文化旅游、文化贸易、文化政策、文物遗产、文化投资等各种文化产业领域从事经营管理工作的高素质应用型人才，特别是在上述领域中与儿童文化产业及旅游文化相关的，“品德优、基础实、能力强、素质高、善创业”应用型人才。因而，研究生专业为传媒经济学的我可着重在文化产业管理、文化产业经济学、大众传媒管理、文化经纪理论与实务进行钻研和深造，而历史方面的理论功底则有待加强。 其次，本人认为更应重视对学生实践能力的培养，使学生在校期间与核心课程理论教学同步，例如可组织学生至陕西省历史博物馆、关中民俗博物院，大唐西市博物馆、陕西省美术馆以及相关文化产业博览会，进行文化产业管理专业现场考察学习，组织学生到相关文化产业集团进行见习、实习，培养锻炼学生的实践技能，并安排聘请陕西文化投资集团和曲江文化投资集团管理人员、儿童艺术创作名家、新媒体创作者等来校示范教学。作为该专业的教师，我也应该在
高校青年教师职业发展 规划 https://www.doczj.com/doc/6c14881380.html,work Information Technology Company.2020YEAR
高校青年教师五年职业发展规划 教师是根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施行文化知识传授和思想品德培育，把他们教育成为一定社会所需要的人才一种职业。教师职业具有崇高性、奉献性、示范性、主导性的特点。教师职业劳动是一种传播文化知识、教育一代新人的社会实践活动，或说是一种教书育人的实践活动。 教师的主要责任是教书育人，要求教师不仅要教书（传授知识、开发智力等），还要育人（培养良好的思想、政治、道德等品质）。所以说教师所担负的责任重大。那么作为新入职的青年教师，我们将如何规划自己的职业生涯呢？我觉得可以从以下几个方面考虑。 职业生涯是个体职业发展的历程，是指一个人终生经历的所有职业发展的整个历程，人的一生主要是在职业生涯生活中度过的，职业生涯的成败对一个人有着重要的影响，对高校教师也是如此。因此，我从以下几个方面就近五年的时间做一职业发展规划。 首先在自我认识方面，作为高校新入职的青年教师，在教育教学中，必修深刻地认识到自身在教学过程中的不足与弱点，尤其是在学科领域内最新的研究成果方面知识的欠缺。树立积极的态度，虚心向老教师学习经验，努力提高自己各方面的素质。其次在岗位认知方面，教师岗位是指具有教育教学、科学研究工作职责和相应能力水平要求的专业技术岗位。以教学为主，长期在教学第一线，并承担一定科研工作，任务重，责任大。教师工作的核心是教书育人，教书育人的基本含义就是要求教师不仅要教书（传授知识、开发智力等），还要育人（培养良好的思想、政治、道德等品质）。教书和育人是不可分割的两个方面，其内在联系，从根本上说，是由合格人才的素质要求决定的，或者说是由德与才、智力因素与非智力因素、做事与做人之间相互联系、相互依存、相互作用的关系决定的。作为新入职青年教师，要积极配合学校系部尽最大可能把我们的学生培养成为对社会有用的人。 最后是对自己的目标定位，学习为重心，树立终身学习的观念，抓住平时的点滴时间读书不止，进行长期的有效的学习，增强理论底蕴，成为学习型教师。用心思考，凡事多思多想，反思出事物发展的内在规律，总结得失，找出成长的方向，做个反思型教师。汲取名家教学特长，形成自己的教学风格。细而言之，认真备好每一课，备好每一个学生，上好每一节课，善于请教，及时总结。积极参与课题研究，坚持写教学反思、随笔。依法执教，廉洁从教，淡泊名利，严于律己，热爱学生，尊重学生，和同事和睦相处，共同进步，形成教育的合力，积极与家长保持联系，尊重家长，与家长一道为学生的健康发展出谋划策。并且注重自身的修养，发挥榜样的潜移默化作用。 以上就是我个人的职业发展规划，我会以此时刻提醒自己，使自己在以后的教育教学工作中不断提高！ 2
中学青年教师培养方案 青年教师的成长和进步是学校实现可持续发展的关键所在。坚持理论联系实际的原则和教师自主发展的原则，引导青年教师走专业化成长之路，丰富和提升教育教学理论，提高教育教学技能，以适应新课程目标要求及教学理念。为了扎实开展青年教师的培养工作，力争在较短时间内建设一支师德高尚、意识超前、业务精良、创新实干的教师队伍，提高我校的办学水平,结合我校实际，特制订本方案。 一、培养目标 1.热爱教育事业，具有强烈的事业心和责任感，具有高尚的职业道德修养，教书育人，为人师表。 2.具有扎实的教学基本功，能独挡一面的胜任各年级的教育教学工作，熟练运用现代教育手段，并将现代信息技术与学科课程有机的整合。 3.具有扎实的专业知识和较深厚的教育理论修养，具备一定的教科研能力。 二、培养对象 2018年年龄在40周岁（1978年5月1日以后出生）的青年教师，以后每年减去满40周岁且考核等次为优秀的教师，新增调入（分配）到我校的一线教师（不管年龄）。 三、培养措施 1.制订自我专业发展规划 每位青年教师要量体裁衣，制订一份具体的“自我专业发展规划书”（根据自己实际培养年限）；每学期初要制定自我专业发展计划，学期末要进行自我评价（自我专业发展计划落实情况的总结）。 2.拜师结对
在每一学年开学初签订师徒结对协议书，明确“传、帮、带”工作。“传”即传授教学经验和方法；“帮”即帮助熟悉教材、课标，掌握教学基本功；“带”即带出好的教学作风和思想作风来。青年教师向老教师学师德、学技能，仔细研究老教师的讲课技巧，学习老教师的讲课思路，尽快熟悉本学科的教学技巧，提高授课水平。指导教师每学期至少听青年教师的课4节，青年教师每学期听指导教师的课不少于8节，切实做好备课、听课、说课、评课四个环节工作。 3.加强青年教师教育教学理论的学习 （1）每学期研读一本教育教学理论书籍，有一定数量的学习笔记，并写一篇读书心得。 （2）每学期阅读一本专业外书籍，并能撰写一篇读书心得。 （3）每学期召开一次教育教学研讨会，以便互相交流，互相促进，共同提高。 （4）采取“走出去，请进来”的方式，拓展视野，取长补短，增长见识。“走出去”即利用一切可能的机会，组织青年教师到兄弟学校听课、学习、交流。“请进来”即不定期请专家来校对青年教师进行讲座或座谈交流。 4.强化汇报课制度 青年教师每学期必须上1节汇报课。由各组组织实施，组织好课前磨课、说课，课后评课，写好教后感或反思。学科内全体教师都要听课，提倡青年教师跨学科听课。 5.强化教学基本功的训练 每年要进行一次“三字二话（化）”考核，成绩直接进入相应的学期考核评价之中。三字即钢笔字、粉笔字、毛笔字，一话即普通话，一化即教学信息化。 6.快速提升教学业务能力
高校青年教师五年职业发展规划
高校青年教师五年职业发展规划 职业生涯是个体职业发展的历程，是指一个人终生经历的所有职业发展的整个历程，人的一生主要是在职业生涯生活中度过的，职业生涯的成败对一个人有着重要的影响，对高校教师也是如此。因此，我从以下几个方面就近五年的时间做一职业发展规划。 一、自我认识 作为高校的青年教师，在教育教学中，深刻地认识到了自身的不足与弱点，教学过程中理论知识仍显不足，专业著作的阅读欠缺，特别是学科领域内最新的研究成果。教学任务中，在平时思想上出现惰性，不能很好借鉴、运用一些名家的教法及观点解释教育现象。写作水平要不断提高，很少能抓住教学灵感等写出高质量的教学论文。在教学中对教材的开发和利用不足等。对教师职业的认识，虽感觉到责任重大，但由于工作中的挫折，产生了一定的职业倦怠感，也在自己的人生发展道路上出现了困惑。 二、岗位认知 教师岗位是指具有教育教学、科学研究工作职责和相应能力水平要求的专业技术岗位。以教学为主，长期在教学第一线，并承担一定科研工作，任务重，责任大。根据我校与今年七月份的教师岗位设置，作为讲师，（1）要承担二门（至少承担一门全校性通识选修课）以上课程的讲授工作，承担课程辅导、批改作业等教学工作，指导学生实验、实训、实习、社会调查、毕业设计(论文)等，完成288学时/年的教学工作量，教学效果较好；（2）参加科学研究、技术研究、教学研究、教育
教学改革和社会服务，积极参与校级及以上的科研、教研项目，参加编写教材或教学参考书等工作，发表学术论文或教学研究论文；（3）承担实验室的建设工作，充实实验内容，革新实验手段，组织和指导实验教学工作，编写实验课教材及实验指导书等工作；（4）聘期内完成科研业绩积分（按《吕梁学院科研业绩量化考核标准》计分）：十级须6分以上；（5）积极参与学科专业、课程等方面的建设和管理工作以及其它公益活动，根据需要担任班主任、学生导师等工作；（6）积极参与优秀教学团队和学术创新团队建设工作。 教师工作的核心是教书育人。作为班主任，要积极配合学校系部尽最大可能把我们的学生培养成为对社会有用的人。 三、目标定位 学习为重心，树立终身学习的观念，抓住平时的点滴时间读书不止，进行长期的有效的学习，增强理论底蕴，成为学习型教师。用心思考，凡事多思多想，反思出事物发展的内在规律，总结得失，找出成长的方向，做个反思型教师。专心写作，不断提升教科研水平，在实践中总结，在总结中实践，做个科研型教师。全心教育，关注学生的课堂生命，在创新中构建良好的教学策略，在发展中形成独特的教学风格，做个研究型反思性教师。汲取名家教学特长，形成自己的教学风格。细而言之，认真备好每一课，备好每一个学生，上好每一节课，善于请教，及时总结。积极参与课题研究，坚持写教学反思、随笔。研读教学理论专著，定期阅读本学科专业刊物，做好读书笔记，特别写好深刻的学习心得，每年不少于1万字。作为班主任，学习先进的班级管理理念，紧
关注高校青年教师成长系列 青年教师怎样站稳讲台 近几年来，伴随高等教育的跨越式发展，高校教师队伍面貌发生了历史性变化，大批青年教师成为高校教学科研的新生力量。据教育部人事司统计，1998年全国高校专任教师为40.73万人，2005年上升为96.58万人，2005年全国高校30岁以下教师比例为29.32%，40岁以下占65.23%。如何把这支年轻教师队伍建设好，是高等教育全面贯彻科学发展观、提高质量的新课题，也是关系到高等教育未来发展的长远大计。日前，本报记者分赴江苏、湖北、陕西、吉林等地教育部门和高校，就高校青年教师队伍建设问题进行了采访。从今天起，本报推出?关注高校青年教师成长?系列报道。 近几年来，新补充到高校的青年教师成为本科教学的主体，他们大多具有较高的学历，充满活力。但不少青年教师课堂教学经验不足，有的青年教师过分依赖多媒体教学，山东某大学教务处处长称之为?一停电就不会讲课?。如何进一步加强青年教师培养，不断提升他们的教学能力，已经引起高等学校的关注。 上大学讲台不是轻而易举的事 一名不愿透露姓名的学生说，教他们英语的教师刚毕业，上课控场能力差，同时口音很重，一度让同学们失去了学习英语的热情。 ?暑假之前还是学生，暑假之后就成为教师，仅靠几本教材，讲几句话，就让他们上课，教学效果肯定不行。?谈到青年教师，西北农林科技大学教务处处长王国栋喜忧参半。一些高校反映，几年高校扩招，师资队伍缺乏已成为普遍问题。青年教师学历高，但教学经验普遍缺乏。由于教学任务很重，青年教师到校后来不及充电，就要迅速进入角色。 天津大学曾发生这样一件事：一名青年博士，经考核后取得?岗前培训合格证?，他的科研能力很强，但教学能力较差，表达能力不强，不能把知识系统、有条理地讲授给学生，所以没通过第一次讲课验收。学校从教学规律、教学方法、教学能力等多方面进行培养，经过指导老师帮助，他的教学能力仍没有明显提高，再次验收仍未通过。对此，学校建议他转到科研岗位。 应当说，不少高校对于青年教师的培养是重视的，采取了岗前培训、出国进修、基本功大赛、博士化工程、教学团队建设等措施，取得了一定效果。但与青年教师数量迅速增加以及新时期教育教学工作对青年教师的要求相比，尚有较大差距。 既要解决?教什么?又要解决?如何教? ?不要以为有了硕士或博士学位就能上好课。?2003年国家级高等学校教学名师奖获得者、北京理工大学教授梅凤翔说，?现在的青年教师大多有硕士或博士学位，从这一点看比许多老教师有优势。从知识角度看，给学生上课应不成问题。但传授知识与认识知识是不一样的。你自己搞明白了，给学生讲时，人家不一定能明白。学问很高，但上课讲不明白的，大有人在。? 记者在采访中了解到，有的院校为了扩充规模上层次，新聘的博士有时甚至不经过试讲就特许上讲台。而更多的高校，绝大多数初任教师是在没有教育学理论基础的情况下开始教学生涯的。吉林大学人事处处长沈维立说，从教师专业化的角度审视，高校教师应该既具有解决?教什么?这一问题的学科专业知识，又
青年教师培养计划 平等一中北区 教务处 2015、9
青年教师培养计划 一、指导思想： 为构建一支思想水平高、师德修养好、教育教学业务能力强的青年教师队伍，保证学校教育事业可持续发展，现根据我校《师资队伍建设规划》和《教师继续教育实施计划》的要求，特制定如下青年教师培养计划。 二、培养目标和任务： 从实施素质教育的目标出发，更新教育观念，加强对教育新理论，新知识的学习，通过多种途径使青年教师迅速成长起来。 根据学校提出的提高青年教师素质总体目标及要求，教龄5年以下的青年教师均为培养对象。通过培训，力争使每位青年教师在政治思想、师德修养、业务素质和教书育人的实际工作能力方面达到合格水平。在此基础上，培养一批有较高的理论与实践能力的校级青年骨干教师。 1.新教师的入格培训。 主要指刚进入教师行列的青年教师。一是引导他们做好角色的转换，对他们加强工作责任心教育，以及组织能力的培训。二是狠抓教学常规，在备课与上课、作业与辅导、听课与评课等方面着重指导。三是实行“青年教师导师制”，我们为每位新教师安排了一位富有经验的骨干教师为师傅，在教学工作、班主任工作、共青团工作、校外工作中进行“知、能、操、行”的传、帮、带。四是建立学校考核制度，考核项目有写一份合格的教案、上一堂教学汇报课、写一份教学体会、设计一份活动方案，组织一次公开班队活动、写一份全面的工作总结。 2.青年教师的升格培训 主要指3年以上的青年教师。我校年轻教师多，他们是一支充满生机、奋发向上、乐于进取、大有希望的队伍。我们对青年教师的培训，坚持政治上高标准，严要求；业务上压担子、放手使用；生活上热情关怀，为他们的成长创造良好的条件，促使他们上一个台阶。 三、具体工作： （一）加强青年教师的思想建设，把师德修养放在首位 1.组织青年教师学习国务院关于《基础教育改革与发展的决定》、《中小学教师职业道德规范》等德育纲领性文件、学习先进的教育理论，学习心理健康知识等，用正确的思想和理念激励教师树立正确的世界观、人生观、价值观、培养教书育人，为人师表，
青年教师个人专业发展成长计划 转眼间，我从“学生”向“教师”这个角色的转换已经三年了。在三年的成长过程中，我曾有过失落和迷茫，但只要看到孩子们纯真的眼、天真的笑容和那稚声的“老师好！”，我就感到满足和无悔。从我成为一名教育战线上的新兵那天起，我就暗暗下了决心一定要成为一名合格的，受学生欢迎、让家长接受的人民教师。为了让自己成长地更快，我为自己作了如下的三年发展规划： 一、指导思想 在新课改的大背景下，吃透课改精神，持续在课堂教学中渗透新的教育教学理念，根植于自己的教育教学实践，在自己熟悉的领域中探究、反思和理论提升，力求自己由专业型教师向研究型教师转变，是我努力的方向。 二、发展目标 （1）“教育者所得的机会，纯服务的机会、贡献的机会，而无丝毫名利尊荣之可言。”所以我要使自己具备更强烈的事业心和责任心，当好人梯，对教育事业忠诚不二，矢志不渝，无怨无悔。 （2）自己在工作中曾得到过很多教师的协助，他们良好的师德辐射带动了我，所以当身边的老师有困难或需要协助时，我定会竭尽所能。 （1）教学工作是教师的中心工作。本人要认真担负本职工作，认真书写教案、备课，并针对学生实际学习情况有的放矢的展开工作。课堂上，耐心细致地讲解，为使学生能够更好地接受书本知识，并能够在操作上学会准确操作，我会认真研究学生、钻研教材，尽量为学生提供实践的机会，使学生在易学易懂的情境下实行学习，以提升学生学习的积极性。并且以自己在实践中摸索到的教学模式去实行教学。 （2）业务方面要树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生。相信学生的巨大潜能，并努力去探索发掘；在教育教学活动中发扬学生的主体精神，促动学生的主体发展，努力做到因材施教。 （3）充分发挥自己的特长来吸引学生，使学生喜欢自己的课，并能在自己的课堂上得到发展，能满足学生成长和走上社会的实际需要，有充足的实践性教学环节。 （4）深化课改，进一步贯彻落实新课改教学理念，充分培养和激发学生学习兴趣，重视学生认知过程中的情感培养。注重对自身教育行为的反思、实践，解决教改新问题，提升教学质量，做一个有思想的新形势下的教师。 （5）认真研究相关教育理论书籍，与实践相结合，以促动自身的发展。适逢教育改革的大趋势及实施“课改”的严峻挑战，作为年轻教师，我积极响应上级教育部门及本学校的号召，利用业余时间，阅读相关教育改革、课程改革的资料，使自己首先具有一种先进的教育意识及理念，为新学期
教师个人发展五年规划 随着教学改革的不断深入，对教师个人综合素质的要求越来越高，我迫切感受到个人综合素质的不足。通过学校组织的青年教师培训，我对高校教师的发展有了全新的认识。教师应该要有终身学习的思想和具体的发展规划，而不是简单的重复。因此，我特制定此五年规划。 一、现状分析： （一）社会背景分析 随着全国范围高校教育理念的变革，新的教学理念和教学方法的不断提升，对教师的理论素养、个人素质及教育教学观念提出了更高更新的要求。网络时代和移动时代，将彻底的变革传统的教学模式。作为青年教师的我们要跟上时代的脚步，适应新的教学要求，必须更新观念、转变角色，学习掌握新的专业知识、技能，在实践中不断的探究、积累、更新，促进自我的发展。 （二）个人现状分析： 参加工作已经第二个年头了，一年多来在教学岗位上从陌生逐步走向熟悉。虽然自己牢记着学校的规章制度，并严格自律，以积极的主人翁姿态对待学校的各项工作，责任感强，工作中认真踏实，努力做好学生的表率，高质量地完成学校布置的各项工作和任务。对待工作兢兢业业，对待学生严格有爱。但由于自己知识底蕴不够丰厚，在专业素养和专业知识上有许多不足，尤其缺乏对教学工作中的思考，离一名合格的高校教师依然有很大差距。还需要学习新的教育教学理论，反复研读新课程标准，更新教学观念，潜心投入教学实践，留意抓紧教育教学的各个环节，做到理论联系实际。 二、自我评估 虽然我平时工作中注重理论学习，汲取先进的教学理论武装自己的头脑，积极参与学校的课堂教学模式改革，但仍然存在许多不足之处： 1、对于教科研方面缺乏探讨研究的积极性，教学研究往往停留在感性经验的层面，没有很好的把理论和实践结合起来，教科研能力还要加强。 2、对新课堂模式教学操作还需要改进，对学生自主学习能力的培养不够，在教学方法手段上应该有新意些，应该形成自己独特的教学风格。
高校青年教师发展计划 导语：个人发展计划指结合员工岗位需要及个人发展意向，双方经沟通达成的促使员工自身素质、技能提高的发展计划，下面由小编为大家整理的高校青年教师发展计划，希望可以帮助到大家！ 职业生涯是个体职业发展的历程，是指一个人终生经历的所有职业发展的整个历程，人的一生主要是在职业生涯生活中度过的，职业生涯的成败对一个人有着重要的影响，对高等学校教师也是如此。因此，我从以下几个方面就近五年的时间做一职业发展规划。 作为高等学校的青年教师，在教育教学中，深刻地认识到了自身的不足与弱点，教学过程中理论知识仍显不足，专业著作的阅读欠缺，尤其是学科领域内最新的研究成果。教学任务中，在平时思想上出现惰性，不能很好参考、运用一些名家的教法及观点解释教育现象。写作水平要不断提高，很少能抓住教学灵感等写出高质量的教学论文。在教学中对教材的开发和利用不足等。对教师职业的认识，虽感觉到责任重大，但由于工作中的挫折，产生了一定的职业倦怠感，也在自己的人生发展道路上出现了困惑。 教师岗位是指具有教育教学、科学研究工作职责和相应实力水平要求的专业技术岗位。以教学为主，长期在教学第一线，并承担一定科研工作，任务重，责任大。根据我校与
这一年七月份的教师岗位设置，作为讲师： 要承担二门以上课程的讲授工作，承担课程辅导、批改作业等教学工作，指导学生实验、实训、实习、社会调查、毕业设计等，完成288学时/学年的教学工作量，教学效果较好； 参加科学研究、技术研究、教学研究、教育教学改革和社会服务，主动参与校级及以上的科研、教研项目，参加编写教材或教学参考书等工作，发表学术论文或教学研究论文； 承担实验室的建设工作，充实实验内容，革新实验手段，组织和指导实验教学工作，编写实验课教材及实验指导书等工作； 聘期内完成科研业绩积分：十级须6分以上； 主动参与学科专业、课程等方面的建设和管理工作以及其它公益活动，根据需要担任教室领导、学生导师等工作； 主动参与优秀教学团队和学术创新团队建设工作。 教师工作的核心是教书育人。作为教室领导，要主动配合学校系部尽最大可能把我们的学生培养成为对社会有用的人。 学习为重心，树立终身学习的观念，抓住平时的点滴时间读书不止，进行长期的有效的学习，增强理论底蕴，成为学习型教师。用心思考，凡事多思多想，反思出事物发展的
高校鼓励中青年教师挂职锻炼暂行办法 第一条为加强我校双肩挑干部队伍建设，拓展教师培养方式，强化能力培训和实践锻炼，提高综合素质与能力，结合学校实际，特制订本办法。 第二条挂职单位 （一）学校确定的地（州）、县（市）、厅（局）或执行专项任务的单位。 （二）中青年教师本人提出挂职申请，经学校审核同意的单位。 （三）校内机关各部门、直属后勤、附属医院等单位。 第三条挂职类型及遴选程序 （一）校外挂职 1.第三方项目。由上级部门、其他第三方单位发起。自接到相关通知后由学院推荐，经校党委批准后，由遴选单位选拔并派出。 2.学校项目。学校或学院发出遴选通知，教师所在单位推荐，学校审批并派出。 （二）校内挂职 党委组织部根据学校事业发展需要，经学校党委同意后，确定挂职部门及岗位。可采用发布遴选通知、直接委托相关学院推荐或直接委派的方式，学校批准后实施。 第四条选拔条件和要求 （一）思想政治素质好，组织纪律观念强，作风正派。 （二）具有强烈的事业心和责任感，有较强的组织能力、业务能力和服务意识，符合德才兼备的原则。 （三）从事教学、科研工作的我校正式在编在岗教师。 （四）一般具有副高级及以上专业技术职务。 （五）年龄一般不超过45周岁，身心健康，能胜任挂职岗位的
要求。 第五条挂职时间 （一）校外挂职时间按照相关文件确定，校内挂职时间一般为一年。如有特殊需要，经批准后可适当延长。 （二）校外挂职确需延期的，须在期满前两个月向学校提出书面申请，并提交挂职单位出具的证明材料。 第六条日常管理 （一）挂职期间，派出单位要根据教师挂职工作的需要，统筹安排好本单位工作。视其挂职情况适当折减教学、科研工作量。 （二）校内挂职期间，接收单位要明确挂职教师的工作职责，制定切实可行的培养计划，分配相关工作，提供必要的工作条件，并给予业务指导，保证其履行相应的挂职岗位职责。 （三）挂职人员要自觉接受单位领导的指导和管理，虚心学习，注重调查研究，认真履行职责，同时要正确处理好挂职岗位与原岗位工作之间的关系，认真完成原单位和接收单位安排的有关工作。 第七条考核机制 （一）挂职期满，挂职教师要认真总结并向派出单位提交工作总结。 （二）校外挂职按照相关文件要求执行。 （三）校内挂职由接收单位对教师挂职期间的表现进行考核，重点考核其挂职期间的德才表现、团结协作、创新精神和工作完成情况等。考核材料存入个人档案。 第八条政策待遇 （一）挂职期间，挂职教师的人事关系保留在原单位，不占挂职单位的编制和岗位。挂职结束后，除另有任用外，挂职教师仍回到派出单位工作。 （二）挂职期间，校内挂职教师工资、津贴和福利待遇等按原岗
青年教师成长总结范文 2021-01-16 青年教师是高等院校的生存之本，青年教师是高等院校的中坚力量和发展希望。我国高等教育质量的提高、高等教育功能的彰显、今天xx小编为大家精心挑选了关于青年教师成长总结的文章，希望能够很好的帮助到大家。 青年教师成长总结篇一时光飞逝，转眼一个学期的工作又近尾声。在领导的指导下，年段的统筹安排下，在各任课老师的协调及班主任的支持下，我顺利地完成了本学期的教学教育工作。为了更好地安排下学期工作，追求更理想的教学成果，我对本学期的工作做了以下总结。 一、坚持政治学习，提高个人政治修养。 作为新时代的青年教师，我们有必要坚持学习，坚持党的领导，以坚定的理念来提高自我，与时俱进，贯彻科学发展观。为了提高个人的认识水平，适应新形势下的教育工作，我自觉加强理论学习，认真贯彻党的xx大及三个代表的重要精神，在思想政治上提高自我;拥护党的领导，热爱党的教育事业;同时，注重学生的思想政治教育，将德育放在各项教育教学工作的首位，致力于培养德、智均衡发展的现代化人才。 二、致力于教学研究，争创教学成果。 在本学期的教学工作中，我总结了前一年的工作经验，从中获取信息，扬长避短，改进工作方法。本学期，我致力于教学工作，从基础做起，塌实工作，争创优秀的教学成果。我主要从以下几方面做起： 1、面向所有学生，夯实基础知识。本届学生基础较为薄弱，经过一年多的高中学习后，学生逐渐向两极发展。部分学生出现了厌学心理或者有放弃的倾向。针对这种情况，和学生时常地做沟通、多鼓励表扬、帮其树立信心就显得格外地重要。而具体做法就是在平时的教学工作中落实基础知识，时不时地为学生补缺补漏，经常地、反复地回顾所学知识，温故而知新。从简入手，学生能够接受，学习起来自然更有信心也更有兴趣了。
小学2021年青年教师培养工作总结教育的振兴已成为全民族日益迫切的需求,教育应更好地担负起提高全民族素养,增强综合国力的历史重任.在新的历史机遇面前,能否有效的建设一只充满活力,勇于探究,业务素养高,教学差不多功过硬,具备终身学习意识的教师队伍,是教育现代化能否成功的关键.青年教师更应成为这只队伍的生力军.我校多年来专门重视青年教师的成长与培养,把青年教师的培训工作人微言轻一项重要的常规工作来抓,工作的规范化,制度化逐步加强,并在培训内容上更具针对性和实效性.本学期青年教师培训工作在上学期取得一定进展的基础上,进 一步从转变教育观念入手,开展了系列专题讲座和微机培训,还进行 了优质课观摩及教学差不多功竞赛,现把本学期青年教师培训工作总结如下： 一、领导的关怀和支持是做好青年教师培训工作的关键 学校李彦虎校长，对青年教师的培训工作专门重视，不论是青年教师培训工作领导小组成员的确定、培训动员大会的安排及程序的赛定，依旧对培训内容的确定、安排、培训的要求考核验收都亲自过目，给予具体地指导，同时，还参加每一次大型的青年教师培训活动，给予大伙儿专门多精神上的鼓舞和支持；李彦虎校长更是躯体力行，亲自督促、参加每一次大小活动的安排和落实。正是学校领导的关怀、支持和重视，才使本学期青年教师培训工作又取得了一定进步，上了一个新台阶。
二、全体青年教师认识到位、思想重视、积极参与是做好培训工作的基础 全体青年教师思想上对培训工作极为重视、认识到位。他们更加认识到参加培训不仅仅是提高教学与治理能力的，更认识到是时代的需要，是人微言轻优秀教师以自己的学术造诣和优秀品行赢得学生新生与热爱的需要，是对自己负责、对学生负责、对学校负责、对带来负责的需要。因此，全体青年教师都能认真积极的参加培训，做到有事请假，严格遵守培训纪委的要求。 三、开展要紧工作 1.进一步加强教育教学理论的学习，提高青年教师的理论素养 本学期连续认真组织了全体青年教师学习每周一期的教育理 论周刊，并提出具体的学习要求和检查措施，要求青年教师真正更新观念，学以致用，把理论学习同自己的教学实践相结合，不断丰富教育教学理论知识和提高教育教学能力。同时增强学习和实效性，要求大伙儿做好学习笔记，并结合自己的教育教学实践定时写出总结和感悟，以更好的指导实践，领导小组的几位成员在刘校长的组织带领下，于期中和期末对大伙儿的笔记进行了检查。本学期围绕教育理论的学习，还进行教育理论专题讲座分别是孙树泽校长主讲的“班主任工作的艺术与追求”、陈福青教诲主任主讲的“如何样的课确实是一堂好课——课堂教学评判”和刘泽春、符慧娟、刘小慧三位主任讲的“课堂教学艺术浅谈”、“教学模式的探究与创新”、“关于教师职业道
2019年高校中青年教师培养计划 高校中青年教师培养计划篇一 一、指导思想和具体目标 认真贯彻各级教育工作会议精神，坚持“百年大计教育为本，教育大计教师为本”的思想，采取得力措施重点培养一批师德高尚、业务精良、知名度较高的名师，带动和促进全校教师队伍整体水平的提高，以适应学校“十二五”期间教育发展的需要。 二、主要措施 1、组织管理。成立“名师培养计划”工作领导小组，成员由学校领导和骨干教师担任。 2、经费保障。设置专项经费用于教师培训、考察调研，科研等活动，以保障名师培养计划的落实。 3、要求教师制定个人发展计划，建立健全教师成长档案袋。 4、打造有利于教师成长的校本环境。办好“教师论坛”、“青年教师教研”等系列活动。 5、名师培养对象的确认：凡符合名师培养对象的基本条件的教师，经本人申请，学校“名师培养计划”工作领导小组审核确认，即作为本校名师培养对象。 三、活动计划 1、组织学科教研 学校开展由名师培养对象组织的“自学-导学-练学”教学模式的课例研究，引导教师上好每一堂课，体现课堂教学参与、互动、探究、体验等四要素，以提高课堂教学效益。
2、开展名师、骨干教师课堂教学研讨活动。 3、开展“一帮一”活动，名师、学科带头人每人帮扶青年教师1人，活动做到有计划、有目标、有活动、有效果，其表现作为名师考核重要一项。 4、骨干教师发挥示范作用，带动教师素质的整体提高。各学科名教师本学期进行一次献课活动，以自己的教学实践发挥模范带头作用，推动全校的校研之风。通过说课、评课，以座谈、讲座等形式加强教师交流互动，达到提高教师整体水平的目标。 5、在教学实践基础上，认真反思，积极总结 新课程的一个突出要求是教师必须学会反思，通过反思发现不足，总结经验，以期提高。经过深入思考，以论文的形式进行整理，无疑是自我提升的有效途径。要求教师每学年撰写教学论文一篇，名师、学科带头人、骨干教师每学期至少撰写一篇论文。借助论文展示自己的教学思想，展示成果，形成向全镇教学改革辐射与推广的经验。 6、积极参加案例研究和课题研究 案例研究和课题研究是校本教研的主要形式之一，教师要立足本学科，以课堂实践为基础，积极参加，从中发现规律，总结经验，为今后的教学提供借鉴。名师、骨干教师应发挥示范作用，勇于牵头，每人必须参加一项课题研究，每学期至少组织一次案例研究，推动教研活动健康高效地开展。 7、同课异构研究。此项活动是由相同学科的培养对象就同样的教学内容先独立备课，然后上课、研讨，互相借鉴，共同提高。这种方式不仅能让老师看到自己的差距，还能将研讨推向深入。
青年教师三年发展规划 回顾几年来的工作和学习，收获了很多，但也明显地感到有很多的不足之处。作为一名有志于教育事业的青年教师应该给自己制定一个明确的目标，确保自己向这个目标努力。 一、自我定位及总目标 1．自我定位：认认真真学习、扎扎实实做事、堂堂正正做人，努力成为校骨干教师。 2．发展目标：努力形成爱岗敬业、任劳任怨、淡泊名利、严以律己、宽厚容人的人格魅力；练就处事豁达、谨慎，待人真诚、和善的处世能力；提升勤于学习、乐于思考、善于领悟、精于表达的业务水平。 二、分项目标和任务 1、师德目标方面： 教师职业作为一种以人育人的职业，对其劳动质量提出的要求是很高的、无止境的，所以，作为一名教师，我时刻告诫自己要追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸，注重自身创新精神与实践能力、情感、态度与价值观的发展，使自己真正成长为不辱使命感、历史责任感的优秀教师，把自己的全部知识、才华和爱心奉献给学生、奉献给教育事业。我相信这也是每一个教师所追求的思想境界。 2、学识目标方面： （1）认真参加每一次的教研活动，主动向有经验、有先进教学理念的老师学习，多听同行的课，取他人之长，补自己之短。 （2）结合班级学生的实际情况，精心设计教案，备好每节课，课前做好充分准备，课后做好笔记。 （3）课堂教学中，鼓励学生发现问题，质疑问难，使学生养成自主学习，独立思考习惯，指导学生开展研究性的学习活动。 3、教育教学方面： 以学生为本，充分体现课改的精神。使学生整个身心投入学习活动，去经历和体验知识形成的过程，在教学中去感受学习的乐趣，去体会学习的方法。课程改革特别强调的是要求在教学中联系学生实际的经验、体验、以及学习到的新的知识信息，开发学生的原始资源，让学生体会到学习的乐趣，在课堂教学中，采