龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/6b15099560.html,
慕课对高校的影响及对策研究
作者：蒋汶蓓李尉宁黄景文
来源：《广西广播电视大学学报》2017年第01期
[摘要]慕课是互联网、云计算、大数据与高等教育不断融合而形成的新的课程形式。随着慕课发展的深入，它给高等教育带来的显著变化有目共睹，尤其是慕课对课程教学中的两大重要主体——教师与学生产生的影响更是受到了学术界的广泛关注。文章通过梳理文献厘清慕课对高等教育中两大重要主体——教师与学生所产生的重要影响，为今后理性看待慕课提供参考建议。
[关键词]MOOC；慕课平台；在线开放课程
[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2017）01-0005-06
一、引言
MOOC （Massive Open Online Course）是大规模的网络开放课程，在中国被称为“慕课”。它的传播是由具有分享协作精神的个人或组织发布于互联网的开放课程。MOOC不单只提供
视频音频、文本材料和在线答疑，还为学习者提供用户交互性社区，促使学习者得到交互参与课程讨论的机会[1]。MOOC的雏形最早可追溯到2008年，其发展历经了以cMOOC（基于关联主义学习理论）和xMOOC（基于行为主义学习理论）为重点的两个阶段。慕课又因与大数据、物联网以及云计算等一系列信息技术发展相结合，对高等教育的影响使人目不暇接，取得的成果有目共睹，给教育改革带来了新思路。慕课的出现无疑是教育领域浓墨重彩的一笔，尤其在2012年学界领略了慕课此新生力量在教育界发展的蓬勃势力后，有学者发出了“慕课是教育史上的一场数字海啸”[2]，慕课是“‘未来教育’的曙光”[3]的感叹，无怪乎《纽约时报》冠以2012年“慕课元年”的称号。
美国常春藤大学在慕课开设及平台建设的进程中都走在国际前沿。2012 年，斯坦福大学
和麻省理工学院兴建在线开放课程平台 Udacity、Coursera、ed X[4]，并已成为美国乃至世界慕课平台的翘楚。各平台还不断地通过联合其他世界优秀大学共同推出优质的课程，其中我国的清华大学、北京大学和复旦大学都接到了顶尖慕课平台抛出的橄榄枝。这几所国内顶尖高校不仅融入国际合作，还兴建慕课本土化平台。自此，我国本土化慕课平台开始大量涌现，如北京大学的华文慕课、清华大学建立的学堂在线和具有区域联盟特色的“上海高校课程资源共享平台”等。
国内外顶尖高校对慕课开设以及兴建慕课平台的积极行动，向人们传达了一个信息——慕课在高等教育中大有可为。但对慕课的评价并非都是乐观的，慕课也因其未能达到预期的效果以及居高不下的辍学率而遭到学界质疑。甚至有媒体报道，现在已处于“后MOOC”时代。实际上慕课并没有在各种质疑声中走向颓势，2013年至2014年，各国的大学仍在尝试将MOOC与