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基于SECOPETS语料库的学习者英语口语失误分析_李冰冰

基于SECOPETS语料库的学习者英语口语失误分析_李冰冰
基于SECOPETS语料库的学习者英语口语失误分析_李冰冰

 

2009年第5期总第242期外语与外语教学

Foreign Languages and Their Teaching 2009,№5

Serial №242

 

?版权所有 文责自负?

作者简介:李冰冰,讲师,硕士,研究方向:第二语言习得与外语教学;邓耀臣,副教授,博士,研究方向:语料库语言学及第二语言习得收稿日期:2009-03-11

基于SEC OPETS 语料库的学习者英语口语失误分析

李冰冰 邓耀臣

(大连海事大学,辽宁大连 116026)

摘 要:本研究以公共英语等级考试口语语料库SEC OPETS 为基础,对中国学习者英语口语中言语失误进行了调查分析。研究表明:1)中国学习者英语口语中,失误频数较高的是动词、名词、句子和介词;2)代词和介词的口语失误明显多于书面语;

3)口语言语失误可划分为句法性失误和语义性失误两大因子;4)学习者英语水平和言语失误类型之间呈现明显的对应关系;5)母语迁移是口语中言语失误的重要原因。

关键词:英语口语语料库;失误类型;分布型式;错误成因

A SECO PETS 2Ba sed Study on Speech Errors i n Ch i n ese

EFL L earners πSpoken English

L I B ingb ing,D EN G Yaochen

(D a lian M a riti m e U n ive rs ity,D a lian 116026)

Abstract:Based on the Spoken English Corpus of Public English Test System (SECOPETS ),the present study investigates the errors in Chinese EFL learners πspoken English .Results indicate that:1.the frequent errors in Chinese EFL learners πspoken English are related to verbs,nouns,sentences and prep 2ositions;2.the errors related to pronouns and prepositions are more frequent in speech than in writing;3.all the errors can be attributed to t w o factors:syntac 2tic factor and semantic factor,with the for mer beingmuch more than the latter;4.a correspondence is observed bet w een the learners πEnglish proficiency lev 2els and speech error types;5.native language transfer is one of the major causes for speech errors .

Key W ords:spoken English corpus;error type;distribution pattern;causes for errors

中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1004-6038(2009)05-0019-04

1.引言

学习者语料库和传统错误分析的有机结合促进了计算机辅助错误分析的产生和发展,为研究者探索语言错误规律提供了科学的依据和强有力的手段(邓耀臣,2007:16)。近年来,随着CLEC 、COLSEC 和S WECCL 等中国学习者英语语料库的建成问世,国内学者也运用这一全新的研究范式,对中国学习者英语言语错误展开了一系列调查研究。以CLEC 语料库为基础,桂诗春(2005)对中国学习者书面英语中的言语错误进行了宏观分析,统计了言语失误的出现频率并描绘了言语失误类型的分布;在此基础上部分研究者针对具体的错误类型进行了深入的微观研究,探讨了学习者语言失误的成因,如动词失误(杨达复,2005)、连词错误(常新萍郭岩,2005)、词语搭配错误(邓耀臣肖德法,2005;李文中,2005)等。卫乃兴、高霞(2005)利用COLSEC 语料库对中国学习者英语口语中的语音错误进行了初始研究,总结了语音错误的类型,揭示了语音错误的倾向。这些研究无疑为我们了解学习者英语学习中存在的问题,发现语言错误规律,探讨语言习得机制提供了有效信息。然而,受语料资源的限制,以往研究大多以学习者书面语料为基础,重点探讨的是学习者书面英语中的错误。COLSEC 语料库的语料来源主要是全国大学英语四六级口

语考试,报考条件限定为四级笔试必须在80分以上、六级笔试在75分以上的在校大学生,研究对象属于成绩优异群体。中国英语学习者在数量上居世界之最,学习者分布在各行各业,学习方式不一。到目前为止,我们对中国学习者英语口语失误的总体情况尚缺乏详尽的了解。本研究以语料覆盖面较广、样本代表性较强的SECOPETS 语料库为基础,以计算机辅助错误分析为主要研究方法,对中国学习者英语口语中言语失误状况进行系统调查,旨在发现学习者英语口语中存在的问题,为今后英语口语教学提供有价值的参考。2.研究设计2.1研究问题

1)中国学习者英语口语中常见的言语失误有哪些类型?2)口语和书面语在言语失误类型的分布上有何不同?

3)口语言语失误类型和学习者英语水平之间有何关系?特定的言语失误类型是否对应于某一特定的学习阶段?

4)产生口语失误的主要原因是什么?2.2语料收集及标注

本研究所用语料全部取自“公共英语等级口语考试语料库”(Spoken English Corpus of Public English Test System,简称SECOPETS;

 第5期李冰冰 邓耀臣 基于SECOPETS语料库的学习者英语口语失误分析?20

 ? 

邓耀臣肖德法,2005)。该语料库的所有语料来源于2004年至2007年全国公共英语等级考试口试录音。公共英语等级考试是面向全社会、以全体公民为对象的非学历性英语证书考试,是一种以考查考生的语言交际能力为核心的多级别英语考试体系,根据难度由低到高分为五个级别,分别面向五种不同水平的英语学习者群体。考生年龄跨度为10岁-40岁,除在校学生,考生还包括企事业职员和服务业人员,因此语料具有广泛的代表性。语料库建设过程中,研究者采用了随机抽样的方法从山东、辽宁、江苏、浙江、湖北、河南等省市考点抽取样本1200个。抽样中还充分考虑了语料样本的背景,如性别、年龄和所属省市的经济状况等。另外,语料收集时对样本的考试级别及其分布也给予了充分的考虑。除因报考五级人数较少外,该语料库包含了PETS124样本,分别建成SECOPETS21、SECOPETS22、SECOPETS23和SECOPETS24四个子语料库。

本次研究我们从SECOPETS的四个子语料库中分别随机抽取了40-80个数量不等的样本共计240个进行言语失误赋码标注。为了便于同基于书面语研究结果相比较,本研究也采用了CLEC中按语言范畴分类的方案,采取具有层次结构的两级分类原则。经过对部分样本进行先导研究,最后确认了频率较高的10大类共31种口语言语失误并将其纳入本研究。语料标注过程中,我们没有区分由于语言处理的原因或使用交际策略造成的失误(mistakes)和由于语言知识或能力不足而造成的错误(errors),将它们统称为言语失误。

2.3数据提取及分析步骤

本研究采用了SECOPETS专用语料分析工具———T OS A软件包(邓耀臣肖德法,2008)对经过言语失误标注的240个样本进行了如下处理和数据提取:(1)剔除考官话语,仅保留学习者语料;(2)分别统计4个子语料库中学习者语料的类符和形符,结果见表1;(3)将语料进行句子切分,提取含有言语失误赋码的句子;(4)分别统计各类言语失误的频数,计算言语失误率及各类言语失误的百分比;(5)为了进一步了解言语失误的性质以及言语失误类型和学习者英语水平之间的关系,对所得数据分别进行因子分析和对应分析。

语料库样本数形符数类符数SECOPETS216320193543 SECOPETS224430709864 SECOPETS2352502251585 SECOPETS2481905442083

表1SECOPETS(标注库)形符、类符信息

3.结果与讨论

3.1口语言语失误类型分布

统计结果显示,剔除考官话语后,本研究所用语料的总词次为191671次,言语失误总频数为13767,言语失误率为7.18%。由于四个子语料库容量差异较大,言语失误的原始频数无法进行比较,因此我们对数据进行了标准化处理,即将所得原始频数变为每100,000词中的标准化频数,并计算每一类言语失误的百分比,结果见表2。

失误类型SECOPETS21SECOPETS22SECOPETS23SECOPETS24总 计百分比形容词1662426923521452 3.25%副 词6294250191597 1.34%词语搭配2471474532871134 2.54%连 词62401711113840.86%名 词2286141331421464830518.57%代 词1482228110887636948.26%介 词24097841197876526611.78%动 词74941488514631611728938.66%词 形2471372463780.85%句 子253271019081068621813.91%总 计16987515914139843244717100.00%百分比37.99%11.54%31.62%18.86%

表210大类言语失误排列表

由表2可看出,本研究所关注的10大类言语失误中,比例最高的是动词失误,占全部言语失误的38.66%,其次是名词失误、句子失误和介词失误,分别占18.57%、13.91%和11.78%。失误最少的是词形和连词,分别占0.85%和8.6%,形容词、副词、词语搭配和代词的失误比例居中。

不难看出,动词、名词、句子和介词四类失误的累积比例超过80%,构成中国学习者英语口语失误的主体。进一步分析学习者语料发现,动词失误主要与时态、助动词、主谓一致和动词词语用法有关,如:

1)What ti m edoyou goona holiday trip last month?(SECOPETS21)

2)En...The picture tells us that many years ago the fee of the fil misvery cheap,but now itπs very expensive. (SECOPETS23)

?21

 ?外语与外语教学2009年 

3)When I was in middle school,my class matehasfun of the foot football and...(SECOPETS21)

4)Er,so when I graduated from high school,Ihaveno idea abouthowto choose en to study in college so I followed my fatherπs idea.(SECOPETS24)除了常见的冠词误用外,名词的可数性,特别是数的不一致、可数名词和不可数名词的混淆构成与名词有关的常见失误,如:

5)I think it is the,very...isa common thi n gsin our China now.(SECOPETS22)

6)I can...I can see many beautifulbuildi n g ,and...(SECOPETS23)

7)En,in this picture,a man is doingexercise against the tree.(SECOPETS23)

8)We can fire somefirework...(SECO2 PETS22)

介词失误中,介词缺失和介词冗余较为严重,如:

9)I think many people have no have no so much have no so much money to payforthe fil m.(for缺失)(SEC2 OPETS24)

10)If you if you if you want to er have supper,who do you want to have supperwith?(with缺失) (SECOPETS23)

11)Yeah,I like I think I like music verymuch,especially I like espe2 ciallyi nclassical music.(SECOPETS23)

12)Em...I havenπt beentothere er ...(SECOPETS22)

3.2口语、书面语言语失误类型比较

将以上结果和桂诗春(2005:12)基于学习者书面语料的同类研究数据进行比较,我们发现,除了词形失误外,学习者口语和书面语失误类型按比例排列的顺序基本一致。但是口语的言语失误率明显高于书面语(7.18%vs.6%)。Kol m ogorov2S mirnov两独立样本Z检验结果显示,这10类言语失误在学习者英语口语和书面语中的分布差异显著(Z=50.65,p<0.01),特别是介词和代词比例差异尤为突出,学习者英语口语中介词和代词的失误比例明显高于书面语(介词:1.628%;代词:2.424%),分别占言语失误总数的11.78%和8.26%。

为了更清楚了解口语和书面语言语失误性质的差异,我们对表2中10大类言语失误进行因子分析,结果如表3所示。

I nitial Eigen2V alues Extracti on Sum s of Squared Loadings Rotati on Sunm s of Squared Loadings Com2ponent Total%of V ariance Cul m ulative%Total%of V ariance Cul m ulative%Total%of V ariance Cul m ulative%

1 5.41754.16854.168 5.41754.16854.168 5.18551.85151.851

2 4.28742.87597.042 4.28742.87597.042 4.51945.19197.042

30.296 2.958100.000

表3 因子分析能解释的所有方差

表3显示,所研究的10类口语言语失误可区分为两大因子,这两个因子可解释97.042%的方差。第一个因子可解释51.851%,第二个因子可解释45.191%。根据表4,我们可进一步了解这两个因子的构成。如果以0.6作为划分的标准,动词、句子、介词、词形、代词属于第一个因子,而连词、副词、词语搭配、形容词和名词属于另一个因

子。很明显,第一个因子是句法性的,而第二个因子是语义性的。在这两个因子中,句法性的失误比重大于语义性的。这一结果不同于桂诗春(2005:13)基于书面语研究的结果(语义性失误的比重大于句法性的),说明学习者言语失误与口、书面语差异有关,见表4。

Component

12

动词.990.137

句子.982.174介词.970-.241词形.969-.245代词.929.261连词.071.988副词-.129.980词语搭配.280.958形容词-.267.947名词.573.730

Extracti on Method:Princi pal Component Analysis.Rotati on Method:Vari m ax with Kaiser Nor malizati on.

表4 经旋转后的成分矩阵

3.3 口语言语失误与学习者英语水平之间的关系

为了揭示口语言语失误和学习者英语水平之间的关系,特别是清楚了解特定的言语失误类型是否对应于某一特定的学习阶段,本研究根据口语言语失误分类统计结果(表2)对四组数据进行了对应分析,结果如图1所示。

 

第5期李冰冰 邓耀臣 基于SECOPETS 语料库的学习者英语口语失误分析

?22 ?

 

图1 学习者英语水平和言语失误类型对应图

图1表明,学习者英语水平和言语失误类型呈现出明显的对应关系。SECOPETS 21学习者口语产出中言语失误大多与动词、句子、介词、代词和词形有关,SECOPETS 22学习者口语表达中言语失误集中表现为名词失误,而SECOPETS 23和SECOPTES 24学习者的言语失误则多与形容词、副词、词语搭配和连词有关。很明显,SECOPTES 21学习者多犯句法性的错误,而SECOPTES 23和SECOPETS 24多犯语义性错误,SECOPETS 22处于由句法向语义发展的中间阶段。由此,我们可以看出,学习者英语水平越低,口语表达中越容易出现句法性失误;学习者英语水平越高,越容易产生语义性失误;随着学习者英语水平的提高,言语失误呈现由句法性失误向语义性失误发展的趋势。

3.4口语言语失误产生的原因

学习者言语失误的成因错综复杂,涉及到语际因素、语内因素、文化因素、认知策略以及交际目的的影响。本研究结果表明,SECO 2PETS 语料库中的言语失误可以从语言迁移角度加以解释。自Lado (1957)提出“语言迁移”这一概念,语言迁移现象就成为第二语言习得领域的中心问题,不同学者提出了不同的理论模型来解释母语迁移。Eckman (1977)在标记理论(Markedness Theory )的基础上提出的标记性差异度假设(MarkednessDifferential Hypothesis )就是较有影响的理论模型之一。该假设认为如果目标语有些方面和母语有差异而且比母语更具有标记性,那么这些方面就是学习者的困难所在。

标记性差异度假说从语言类型学的角度说明了标记差异与语言差异的互动,揭示了母语迁移发生的条件。Ellis (1994:323)认为将标记理论引入迁移研究是一种新的探索,它运用语言共性理论来分析和总结第二语言习得的规律,在一定程度上弥补了对比分析假设的不足,较好地解释了第二语言习得中的困难和错误产生的原因以及母语迁移对第二语言习得的影响。

汉语和英语分属两种不同类型的语言,其差异远远多于两者的共性。根据标记性差异度假设,当母语结构无标记,而对应的目的语结构有标记时,就可能发生迁移;反之,当母语结构有标记,而对应的目的语结构无标记时,迁移的可能性很小。本研究中比例较高的言语失误类型多数是由于汉语结构无标记而对应的英语结构有较强的标记所引起。如动词时态误用、冠词用法错误、可数名词与不可数名词的混淆、介词的缺失与冗余、疑问句语序错误以及虚拟语气错误等都属于这种情况。

Mc Whinney (2001)提出的竞争模型(competition model )也可以解释学习者口语中的言语失误问题。按照竞争模型,语言处理(包括失误)牵涉到几个提示(cues )之间的竞争,每一个提示都会引起不同的结果,提示和语言相关的强度是不同的,强度大的提示就脱颖而出,引起正确或错误的语言形式。中国学习者绝大多数是掌握了母语之

后才开始学习外语。他们的二语系统处于建立过程中,是较不完整并寄生在母语系统上的。因此,英语口语表达时会不可避免地受到母语影响。

4.结语

本研究基于SECOPETS 语料库对中国学习者英语口语中的言语失误从类型分布、口语和书面语失误对比以及失误类型和学习者英语水平之间的关系等方面进行了较为系统的分析。结果表明,中国学习者英语口语中的失误较多的是动词、名词和句子。这一发现和基于学习者书面英语的同类研究结果一致,但学习者口语中介词和代词的失误数量明显高于书面语。学习者口语中的言语失误可归为两大原因:句法性失误和语义性失误,且前者的比重明显大于后者。

对不同水平英语学习者语料的分析表明,学习者英语水平和言语失误的类型之间呈现明显的对应关系且随着学习者英语水平的提高,呈现出由句法性失误向语义性失误发展的趋势。研究同时发现,母语迁移是口语中言语失误的重要原因。

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达复主编.基于CLEC 语料库的中国学习者英语分析[C ].上海:上海外语教育出版社,2005.

初中英语口语教学现状分析

英语科教学论文 初中英语口语教学现状分析 以及解决策略 南海区大沥镇黄岐初级中学 许秀芳

初中英语口语教学现状分析以及解决策略 摘要 05年佛山市初中英语口语考试工作在3月中旬结束,我们欣喜的看到学生的整体口语水平和语感有了明显的提高,欣赏到不少学生纯正、流利的口语和充满感情的朗读。但是我们也不得不承认还有一大部分的学生朗读时在语音、语调、意群等方面把握不好,信息点采集不够准确,甚至还出现滥竽充数等让人哭笑不得的事实。这反映了在我们的教学过程中,对学生口语训练方面的缺乏与轻视,重笔头不重口语,造成了学生普遍存在口语能力水平参差不齐结果。本文主要通过教与学的过程中存在的一些问题,探索初中英语口语训练的方法与策略。 关键词初中英语口语现状训练策略 正文 一、存在问题分析: (一)教学方面 “学习英语应该从娃娃抓起”!近几年来,较发达城市的小学 都开设了英语课程,在游戏中学、在活动中学,以听说为主的教学模式下,培养了一大批“英语小天才”,他们纯正流利的口语,惟妙惟肖的英语表演,都为他们日后的英语学习奠下了很好的基础。可由于没有明确的语音教学要求,学生只能靠教师的课堂教学或教材录音来强硬的记忆单词发音。大多时候英语教师的水平决定了学生英语的水平,教师自觉提高本身的英语口语水平是关键。学生没有掌握语言学习所应具备的基本工具——英语国际音标,有的也多为个别教师的实践操作而已。上了初中以后,升学任务重,语法讲授和知识点的讲解成为主干,拼命赶课时、埋在题海的情况是众所周知的。师生放在口语训练的时间确实少之

又少。个别学校行同虚设的早读也因没有具体的朗读任务和朗读要求导致学生应付式为多,语调平淡拖拉、唱读情况十分普遍。语音教学错过几道良机! (二)学生方面 应试教育也直接影响到学生对英语口语的认识,长期以来的“老师讲,学生听”导致的“哑巴英语”现象使学生口语水平分化十分严重。下面就以05年佛山口语考试的某一篇短文为例,谈谈目前学生英语口语方面存在问题: 1、短文开篇出现了一个让英语教师比较尴尬的情况,United States在学生口里变成了Unit Satellite, Unit star等等,在所评的170份录音答卷中,朗读正确的学生人数竟不到10%。回想原因,也不能全是学生的责任。在初中教材中通常以the USA出现,television以TV出现,还有一些词如desert, Hopi, raise, local(生词),modern, main, telephone, houses, horses, trucks…都是学生比较薄弱的。因此学生朗读起来出现断句,反复的现象,整体感觉不理想,扣分严重。 2、大多数考生朗读时的语音、语调、意群等方面把握不好, 也反映了我们在教学过程中对学生口语训练方面的缺乏与不重视。学生词汇不过关,基础薄弱,学生凭印象记单词,知道中文意思却读不准,语调平淡,唱读等情况较为严重。他们到了9年级,要口语考试了,才来恶补什么是语音语调和重音,怎样分好意群,造成恶性循环,最后以无力回春,失败告终。 3、考生心理素质还需要进一步的辅导。由于考试临场紧张, 主要表现在优秀学生朗读时太快或太慢。有的太小声,murmur的感觉多一点。遇到不熟悉的材料时紧张,朗读不完整、反复、读错单词等现象。 二、解决策略

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英语口语学习心得体会 镇原县新城初中闫亚东 英语既是活的语言,也是枯燥无味的语言。如何提高学生的口语呢?作为一个从教十几年的英语教师,面对乡村学生的整体英语口语能力,我也束手无策。但是有幸于2009年4月在甘肃省外专局的协调下,由苗圃基金会赞助,在北京大学的昌平校区由中美教育机构组织的全封闭英语班学习,使我受益匪浅。 1、Attack Your Limitations ( 突破瓶颈 ) 障碍1:‘必须全盘掌握才能开口说英语’的观念 好多中国学生都存在一种心理:必须全盘掌握才能开口说 英语,包括语音、语法等等。英语只是一个交流的工具,不是一门高深的学问。 正是因为怕犯错误的心理,学生误把英语等同于将每条语法和单词背的滚瓜烂熟,但对于英语来说,显然作用不大。我们可以看到,大多数学生经过了十年的学习后根本无法开口说! 中美教育机构总裁余国良教授童年的经历了类似这种经历,他在香港的一所最贵的名牌英语学校读书,遗憾的是,他在这所学校整整学习了12年,却从来没有讲过英语,直到他离开香港,移民到美国,他才张开了口,学着去说,恰恰在这12年里,他和大多数学生一样受累于‘必须全盘掌握才能开口说英语’的观念。 障碍2:“说的不好会丢面子”的恐惧感

除了怕犯错误,学生还总是害怕丢面子,这样的话,说英语不仅仅会受限于观念障碍,还有心理障碍。中国学生尤其如此总是没有勇气张口。英语只能成为在书本和纸面上使用的语言。 疯狂英语曾经风靡全国,我的理念一样,大声说出来,不要顾及面子,就能克服内心的恐惧。不管在湖边,在某个空地,甚至没有谈话的伙伴都可以练习口语。 打破障碍; 大声说! 大声说,不管跟谁都行! 大声说,没有伙伴也不成问题! 大声说,即使明知讲的不太好! 大声说,赶走恐惧! 大声说,越是害怕丢面子,越要大声说! 向恐惧反击,大胆表演也好,大声宣讲也好! 张开嘴,赶走恐惧,冲破障碍! 2.Build Your Confidence ( 树立自信) 学习一门新的语言时,我们同时也是在完善自己信心。如果对自己有信心,你就能够克服一些语言表达方面的弱项,也就是说,即使你的语言能力欠缺,只要你向大家充分展示你的决心和信念,人们就会被你感染,理解你想表达的内容。 掌握英语口语的秘密武器就是主动多说。你甚至可以设法

浅谈英语口语教学

浅谈英语口语教学 “听、说、读、写、译”是英语学习中的五要素,位于五要素之二的“说”——口语却是大多数英语学习者学习的薄弱环节。在英语教学四项技能培养训练中,把握听、说、读、写四项技能的内在关系,突出“说”的训练,这有助于学生学习英语“能力”的提高。 一、英语口语教学在听、说、读、写训练中的地位、作用听、说、读、写,对于学生学习英语语言和运用英语交际,都同样重要。但是,强化对“说”的培养训练,有助于听和读、写技能的提高和进步。 1. 说,在听、说、读、写教学中占有领先地位听、说、读、写四项技能之间,有区别,又有联系。只有掌握它们之间的内在关系,才能明确地遵循学习语言的规律开展英语教学活动。 人类语言的发展进化过程,是在手语的基础上产生了有语音和语义的有声语言,即“口语”。有了口语,才出现了记录语言的文字,有了“读”和“写”,产生了书面语言。至于听和说,一个是吸收,一个是表达,有说才有听。说得清,才能听得清;说得明白,才能听得达意;说得流利,语调、音质、节奏得体,才能听得准确、舒畅。 说,这种口语表达,在听、说、读、写四项技能中占有突出的地位。这是人类认识语言的共同规律,也是人类掌握和运用语言的共同规律。无论是学习母语,还是学习外语,都不能违背这个规律。学习英语,特别是英语教学,当然不能例外。

2. 说,是学习英语的起点和突破点 语言的交际性,是语言的本质功能。在培养学生运用语言进行交际的过程中,口语所占有的突出位置和领先作用,决定了英语教学应该把“说”作为学习英语的起点和突破点。因为: (1)口语语言是声音和意义的结合体,语音和语义的结合是语言的本质特征。英语教学,要在掌握语言“音”和“义”的口语基础上掌握书面语,这是英语教学的重要原则。 (2)学习英语字母、词汇、句子,要先知道读音,进行口语操练。英语教学,说,即口语操练,是培养学生正确的语音及语调的根本保证。 (3)听、说、读、写,“说”能促进和带动相关能力的提高。 说与听,这是口语相互交流的过程。听说相随,我说,你说,他说,可反复训练听,强化听的能力培养。 说与读,是语言表达和吸收的过程。强化说的训练对读有着积极的影响,可以使读更为流畅上口,准确表达,具有丰富的感情色彩。说与写,同为语言的输出方式。写,是心里“说”的表达。心里说,打腹稿,是写的铺垫和基础。说,对写有积极的促进和影响。 3. 从“说”突破,这是优化英语教学的先进理念 无论是为掌握特定语言形式进行操练的“说”,还是具有某种思想意图交际的“说”,在英语教学中,各环节都要从“说”突破。这样,随之而来会在教学观念及教学方法和手段上发生根本变化。主要是:

浅谈如何提高英语口语

浅谈如何提高中学生英语口语能力 随着现代科学的迅猛发展,英语作为当今社会最为重要的信息载体,是全世界最为通用的语言。同时,口语在我们的教学中也越来越重要。新课程改革越来越突出学生的英语口语,注重听、说、读、写等能力的培养,中学生口语能力的提高,是中学生成长发展、适应社会的需要。要提高学习者的英语口语能力,我们首先要对英语口语本身以及口语学习的特点有所了解。口语是一种人际语言交流活动,是人脑处理和控制语言的心理过程。口语包含听和说两个方面,是一个集言语的输入与产出于一体的复杂过程。与书面语相比,口语更体现出交互性(interaction)、无计划性(unplannedness)、对情景与场合的依赖性(contexualization)以及非正式性(informality)的特点。要提高中学生英语口语能力应首先了解他们在英语口语学习中存在的问题。 一、中学生英语口语学习中存在的问题及原因分析 从总体上来看,中学生的英语口语学习以及口语能力发展未达到比较理想的状况,令人担忧。其问题主要表现为:学生学习英语时间长,但很多中学生在学习英语的过程中不敢开口,最终导致英语学习变成了“哑巴英语”,能运用英语熟练表达思想者更是寥寥无几。英语是一门语言,语言的学习离不开说话,离不开表达,英语口语学习中的“哑巴英语”现象是和英语的新课程培养目标背道而驰的。细

加探究,导致这些问题产生的原因除了主要受应试教育影响之外,其制约因素还体现在以下几个方面: 1.认识上的原因 观念对人的行为有着直接的影响和制约作用。在英语口语学习方面,在很多中学生中都有着这样一种误解,就是学习英语是为了应付考试,会不会说不要紧,有些人甚至一点都不重视说的技能。这些中学生们成天陷进英语题海当中,搞题海战术。他们认为只要英语考试成绩好了,就行了。我学好英语就是为了考试分数高一点,在中考或高考时英语科目不被拖分就好。有这样想法的中学生大有人在,而这种想法直接影响着他们学习英语口语的积极性,导致其英语口语能力难于提高。 2.心理上的原因 在中学生群体当中,除了那些在英语口语学习中存在认识偏差的人之外,有的中学生口语能力低下的原因还源自其心理方面。他们尽管认识到了英语口语学习的重要性,也希望自己能说一口漂亮的英语,但就是走不出自身的心理障碍,害怕出错、害怕丢脸而不敢在众人面前说英语。 3.缺乏经常性的严格训练和足量的输入 听说技能的好坏是中学生英语学习好坏的评判标准。听说技能不可忽视,需要花大力气、花时间、费功夫去慢慢提高。但有些中学生三天打鱼,两天晒网,心血来潮时就念个“没完没了”,缺乏一个

浅析英语口语教学的方式方法

龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/6d16088631.html, 浅析英语口语教学的方式方法 作者:任秀梅 来源:《作文成功之路·教育教学研究》2018年第07期 【摘要】 语言学科的精髓就在于口语,而我国的英语教育最欠缺的,就是口语方面的教育。甚至于当今的英语教学被称为“哑巴英语”,学生们只会写而不会说。口语应当是英语教学当中的重中之重,绝对不能由于考试的原因就有所偏废。 【关键词】 口语革新英语效率 由于长期受到应试教育的影响,分数一直是升学和评价学习水平的重要标准。所以大部分的老师教学都以提升分数为唯一目标,这本质上和掌握知识并不冲突。也就是说,分数越高,说明教学效果越好,学生们掌握的知识就越扎实。然而英语学科则不一样。 英语是一门语言,学习英语的主要目的是运用和理解,可是在考试中只能用纸笔来考察,这就造成了口语教育的缺失。因为不在考试的范围之内,所以在一定程度上老师们也就放松了对口语的训练。像晨读一样的教学活动也大多数流于形式,学生们只是机械的跟读,所以并没有起到锻炼口语的作用。下面笔者就借此篇文章,谈一下关于口语教学的需要改进的几个方面,以促进口语教学的提升。 一、明确教学目标 只有先明确了教学目标,才能更好地落实教学方案和教学计划。那么在初中阶段英语的教学目标是什么呢?笔者认为应该是培养好学生们对英语的兴趣和打好英语基础,绝对不能在笔试和口语之间的教学区别对待,而是要促进两者共同发展,共同进步。 初中阶段是学生们真正开始系统的接触英语时候,在这一时期打下基础非常关键。所以在一开始,我们不要过多可苛求学生们得到多高的分数,而是要培养好他们对于英语的兴趣,注重口语和笔试两方面的共同教育。假如一开始就重笔试轻口语的话,那么则会随着时间的推移造成两者的差距越来越大,等到了高中阶段就会造成两者之间非常大的差距,要在提升口语能力就非常困难了。所以,在一开始的时候就要明确好教学目标,口语和笔试并重,促进二者共同发展。 二、营造宽松的课堂环境

小学英语学习心得体会范文5篇

小学英语学习心得体会范文5篇 学习是通过阅读、听讲、观察、研究、实践等途径而获得知识、技能或认知的过程。以下是我整理的小学英语学习心得体会范文5篇,欢迎阅读参考! 小学英语学习心得体会(1) 英语既是一门记忆与实践紧密结合的语言学科,又是一门包罗万象、涉猎广泛的知识学科,同时还是一门集人生哲理与成长经验于一体的文学学科。学习英语可以帮助我们在学习语言知识的同时扩大知识面,把握时代脉搏,提升自身文化素养。 由于英语学习是记忆与实践的紧密结合体,学生自主学习在整个英语学习过程中便占到高达60%——70%的份额;而教师的方法点拨与语言知识传授却只占到30%——40%的份额。 对于小学生来说,有很多学习外语的优势,比如说,他们很少为语法去冥思苦想,他们的记忆力和模仿力都很强,他们容易受到外界的鼓励等等。如果引导正确,小孩的英语进步会非常快。 小学生可以通过以下方法学习英语: 一、趣味学习法 1、听听、说说、做做。 在学完1-10的数字后,可拿出篮球,边拍球边用英语数数,这样既玩了球,又复习了数字,一举两得。又如,在学习body时,可做touch(触摸)游戏,即让老师发指令,同学边做动作,边重复身体部位名称。如,老师说:“touchyourmouth.”同学边指自己的嘴巴,边说:“mouth,mouth,

thisismymouth.”这样既锻炼了同学的听力,又加深了同学的记忆。 2、演演、说说、唱唱。 表演是学习语言的有效途径,小学生更有爱表现的欲望。在学animal时,可抓住每种小动物的特征,边读单词边做动作,边做动作边找相应的单词卡片。 在学习时,还可以适时地学唱一些英语歌曲,既可以调动学习英语的积极性,又可以增强记忆,活跃气氛。在学完一星期七天的英语表达方式后,可以学唱“thedaysoftheweek.”,这样能很快地记住sunday、monday等单词,取得事半功倍的效果。 3、听听、说说、画画。 这种方法可以发挥同学的想象力,训练同学在头脑中将英文单词与相应的图联系起来,从而增强分辨、记忆单词的能力。 在学习hot,cold,rainy,windy等表示天气情况的单词的同时,可用简单的图画来表示单词的意思。如:戴草帽或摇扇子表示hot,打伞或穿雨衣表示rainy,头戴纱巾或树枝摇摆表示windy,戴墨镜表示sunny,打雨伞、摇扇子表示hotandrainy…… 在学myclothes时,同学可根据老师的指令画出衬衫、毛衣、裤子、连衣裙等衣物,与此同时,还可根据指令给这些衣服涂上不同的颜色,并把这些衣物画在桌子上、椅子上或挂在绳子上。通过这一系列活动,既巩固了新学的单词(衣服名称),同时又复习了已学过的知识(颜色、方位)。 二、幼儿单词记忆法 幼儿记忆力好,如果方法得当,从小记熟一定量的单词,那对他日后的学习当然是大有益处的。上海市青浦区实验小学顾敏茹老师经过多年苦心钻研,摸索

提高小学英语口语交际能力研究策略方案

《活化教材,提高小学生英语口语交际能力》方案 小学英语课外活动方案 平定冠山联校李峰云 一、对研究问题的情境性分析 (一)背景分析 《小学英语课程标准》明确指出,英语课程的学习,是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程。听、说、读、写是一种能力,但无论这种能力多强,还不是一种真正的交际能力。交际能力必须通过交际活动才能获得。只有把听、说、读、写运用到真实的语境之中,才能产生真正的交际能力。在深入实施素质教育的教学实践中,深感英语教学中存在着“学用脱节”的弊端。产生的原因诸多,其中最重要的即是重视不够,虽然普遍认为小学即应重视英语,然而缺乏系统性、全面性的研究。而现行的课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上,机械重复地运用语言,忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。语言知识停留于表面,模仿→机械性操练→对话的模拟表演。一旦离开课本,要创设新的情景,并联系本堂课所学的知识进行交际运用,学生就成了“哑巴”,他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话,交流信息。为了改变现状,培养学生交际运用语言的能力,实现知识、技能向能力的转化,培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力,我们提出了本课题的研究。 (二)研究的目标 探索提高小学生英语口语交际能力的策略,使学生在理解语言的意义和功能的基础上,正确灵活地运用英语,从而培养学生的英语口语交际能力。 二、学情分析 小学3-6年级学生处于9-12岁之间,这个年龄阶段的孩子具有好奇心强、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们的听觉敏捷、模仿力和记忆力强、形象思维好,他们爱玩、爱唱、爱画、爱游戏。根据以上特点,以提高学生英语口语交际能力为切入口,有利于提高学生综合语言的运用能力。

英语口语培训的学习心得

英语口语培训的学习心得 通过这次与全区英语教师在一起学习,深深的感觉到一个人要不断的学习,不断的充实提高自己!以下是xx为大家整理分享的。 暑期英语教师口语培训到今天就要落下帷幕了,我十分有幸的参加了为期十天的口语培训。十天的培训紧张有序,我收获甚多,感悟颇深。 首先要感谢我们的外教Jim Wisely,在这十天的炎热天气里,我一直被他的精神感动着,他的博学、他的激情、他的认真、他的责任心、他的守时……深深地影响着我。在此我要真诚地对他说声:“谢谢,您辛苦了”。我还要感谢张老师,这十天里他不辞辛苦全程跟护,老师们非常感动,这个炎热的夏天不再炎热,因为我们受到了心灵的洗礼,我们感动着并且学习着。 通过这次与全区英语教师在一起学习,深深的感觉到一个人要不断的学习,不断的充实提高自己,在这十天的学习和展示自我中我发现了自己和别人之间的差距:英语词汇量太小,单词发音不准确,语调读不准,连读不到位,书读的太少等等。通过这次培训让自己对自己有了更准确的定位,在今后的工作中更要多听英语广播,阅读英语报刊杂志,扩

大自己的词汇量,扎扎实实的学习,不断的给自己充电,增强自己的业务技术水平,不断提高自身的能力。 培训虽然结束了,可带给我的思考与学习才刚刚开始。我们是一线的老师,我们担负教育孩子英语基础的重任,时代的发展要求我们要业务过硬,口语地道,教法新颖,博学多识。一切的一切告诉我们:我们要不断的学习,经常查找自己的不足,反思自己,提高自己,做一名优秀的教师。 自7月17日起,我们有幸参加了博兴县教育局组织的外教英语口语培训。虽然教授英语已经有几年了,但真正与外国人面对面的交流,还是第一次,所以我们非常珍惜这次学习机会。这几天的学习留给了我们太多的感受及感动:本来与外教非常的陌生,但一节课下来,外教丰富的面部表情及肢体语言就拉近了我们之间的距离。原来一个微笑、一句笑话、一个动作,就能那么轻易的拉近人们之间的距离,让人们的心更加贴近。同时外教非常尊重学生的不同见解,毫不吝啬他们的赞赏话语。只要学生有一点新思想、新发现,就表扬和鼓励他们,让他们看到自己的价值,注意在实践中满足学生的“成功欲”。学生答对问题时,外教常说:“Good job!Ok!Thats a good point .Thank you”。这样,每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感。一旦学生出了差错,他们不会纠正错误而说:“Good try”。这给我们太深的感触,在平时的教学中,我们缺少了这方面的尝试及

如何提高小学英语口语

如何提高小学英语口语 培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力,如何提高学生的听说能力,尤其是口语能力,是小学英语教学中的一个主要问题。教师可从以下四方面着手:培养信心,让学生敢说英语;激发兴趣,让学生爱说英语;创设情景,让学生多说英语。关注个别,让学生都说英语。从而达到激发学生学习英语的兴趣,培养学生学习英语的积极态度,使学生建立学习英语的自信心;培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础,以及良好的学习习惯,使学生初步具有用英语进行简单日常交流的能力这个新课标的教学目的。 【关键词】培养信心激发兴趣创设情景关注个别 小学英语的教学目的,是激发学生学习英语的兴趣,培养学生学习英语的积极态度,使学生建立学习英语的自信心;培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础,以及良好的学习习惯,使学生初步具有用英语进行简单日常交流的能力。由此可见,培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力,如何提高学生的听说能力,尤其是口语能力,是小学英语教学中的一个主要问题。作为一名小学英语教师,笔者浅谈如何有效地提高学生的口语表达能力。 一、培养信心,让学生敢说英语。 当小学生心理上紧张,怕犯错,信心不足,其说话的能力自然受到影响。因此,首先要树立学生的自信心。小学生说英语的自信心,主要来自于教师对他们的评价。因此,教师要相信学生的能力,鼓励学生大胆说。 第一,善于典故引导,让学生主动培养自信心。用先进事迹鼓舞人,是帮助学生树立英语学习自信心的起点。“有志者事竟成,三千越甲可吞吴”。古今中外勤能补拙的例子也不胜枚举。我常用“疯狂英语”的创立者李阳其人其事来激励学生。基础差不要紧,笨鸟先飞,关键是我们要引导学生树立起学好英语的自信心:别人可以讲一口流利、纯正、地道的英语,我们也一定能! 第二,善于表扬激励,让学生重新拾起自信心。孩子是很自信的,父母和教师过多的批评和责备才让他们失去了自信。作为教师对他们首先要有信心,要多给他们关心和爱护。对他们要多一些表扬,少一些批评和责备。要常对他们说:“你能行,老师相信你。”这对学生来说,就意味着老师的重视、关怀和期待。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价,学生就会感到自己被赏识、重视,就会愉快、积极,增强自信心。反之,就会情绪低落、被动、缺乏信心。即使他们做错了,也不要全盘否定,更不能讽刺、挖苦,而要就事论事,帮助他们分析错误的原因,鼓励他们想办法战胜困难。 第三,善于创造机会,让学生始终保持自信心。培养学生自信心的条件是让他们不断得到成功的体验,而过多的失败体验,则使他们对自己的能力产生怀疑。因此,教师要根据学生发展的特点和个性差异,提出适合其水平的任务和要求,确立一个适当的目标,使其经过努力能够完成。注意启发学生学习的主动性和积极性,并善于创造机会让学生体检成功,肯定自己的能力从而拥有自信。

英语口语学习心得体会

英语口语学习心得 杨 倩 富国第二实验学校 英语口语学习心得 富国第二实验学校杨倩 随着全球化进程的加快,英语的重要地位日益显著,社会对学生英语素质的要求也越来越高。但现状却是大学生英语口语能力普遍较差,学了十几年的英语还是听不懂,不会说。究其原因是学习者普遍存在学习语言的误区,他们把英语当作一门知识来学,总是用语法去思维,认为只要学习“发音、语法、词汇和句子”就能学好英语。特别是在我国的英语教学中,历来注重语言知识的传授,使得学生过度注重阅读,翻译,写作等应试能力,忽视听力和口语能力的培养。所以大多数学习者进入大学阶段后发现以前的学习方法并不适用于现在对口语能力提高的迫切要求。因为英语学习,特别是口语能力的提高,是一个相对漫长的过程。口语能力是将语音、词汇按照语法规则、社会经验,在情感的控制下进行合理的组合,最终产生有意义的语言的能力。因此,要提高口语能力仅靠每周几次的听力和精读课是远远不够的,大量的课外有意识的练习和实践才是关键所在。那么如何使口语能力循序渐进的提高,笔者总结了以下几个方面。 一、口语的前提是听得懂 学习者必须进行严格的听力训练。“听”是一种接受性技巧,“听”是“说”的前提,只有听得懂,才能做到“听其声而悟其义”,才能与人交流。口头交际如果没有“听”的能力,是不可能实现的。 二、语音和语调 学一门外语,发音是最基本的。学习者一旦陷入了发音的误区,形成了不良习惯,会极大地影响到英语的听、说、读、写、译和与别人的交流。所以我们不能忽视对这个基础进行训练。在训练时要坚持听(听标准录音带)与模仿(模仿正确发音)同步进行。发音时口型和唇齿是否到位,会影响到发音的准确性。可以一边放磁带,一边看书,进行跟读训练。通过对语音材料的模仿,你可以提高自己的语音水平。英语抑扬顿挫,讲求音律感,所以语音发得再准,语调不地道的话,英语本族人听着还是别扭。当你在跟英语国家的人真正交流时你就能感受到语调节奏在表达思想中的巨大作用。所以在语音标准的前提下,把精力多放在语调上才是明智之举。平时多进行听力和朗读训练,试着寻找到其中的规律。在课余时间多跟外教或口语好的同学进行交流,发现差距,弥补不足。再者,要做到坚持每天进行语音和语调的练习,这样经过一段时间后就 会看到显著效果。 三、词汇 许多学习者在进行口头表达时因为找不到适当的词语而无法顺利进行,或者想好了要说的中文,却想不到对应的英文来表达。所以词汇量是决定学习者能否将有效会话继续下去的重要因素。很多人认为要用英语自由表达思想就要有庞大的词汇量,其实不然。美国之音慢速英语新闻用1500 到2000 个单词就能说遍天下大事。所以我们实际上要注意补充的是那些口语中频频出现而书面语中不太用的单词。但是仅仅是背诵有用的词汇或者句式是不够的,这只是量的积累。质的突破只有在弄清句子的使用语境,比较它们并且能自如利用它们后才能实现。 四、培养语感 英语语感是人们对英语语言的直接感知能力,是对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用,是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来自于语言实践,又指导

英语口语学习策略

英语口语学习策略 英语口语学习策略是当前英语学习和教学中引人注目的研究问题。本文从口语学习的目的及方法入手,重点阐述如何学习口语。学习策略与学生的学习成绩之间存在着这样的关系:1.使用英语口语学习策略有利于提高学习者的学习成绩;2.优秀生记忆与情感策略对其学习成绩有明显的积极影响;3.英语成绩不好的学生要想提高学习成绩必须首先加强认知、记忆、情感策略的使用。可见,英语口语学习策略对于提高学生学习成绩具有巨大的现实意义,因此,本文提出对英语口语学习策略的重要性及其影响力在教学中应给予足够的关注和重视。 关键词:英语口语;学习策略;教学 学习策略 前言: 无论是在我们的中学教育或大学教育中,英语口语的学习都是不可忽视的,我们学习英语的目的大多都是想与外国人交流,很少是想从事文学翻译之类的,可见,学好英语口语的重要性,虽然我们的目的只是相互交流,但是实际上对我们却很难,因为很多人学习英语口语都没有一套具体、可行的学习方法,这也本文探讨的重点。本文将从英语口语学习的概念与作用开始,给大家详细的阐述学习英语口语的专业策略。 1口语概论

1.1口语的概念与作用 口语是口头交际使用的语言,是最早被人类普遍应用的语言形式,所有的民族都有口语。口语通常是通过声音传播的,根据需要,文学作品中也常以文字记叙口语。口语灵活多变,多因场合与发言者不同而被自由使用,因为发言者与听者同在现场,有时这种发挥不但不影响听者理解,反能更生动地体现发言者心态,或使语言简洁化。口语成为书面语言后则比较固定,语法更严谨,有利于准确地流传,经过一段时间后口语和书面语差别就有加剧的趋向,原因是口语不断随时间与地方而变化,而书面语相对稳定。 1.2学习口语目的 我们学习口语的基本目的是为了与别人进行交流,能清楚的表达自己的思想与想法,进而通过口头交际学习、了解更多的东西或学到更多自己想要学习的知识,与此同时我们也能直观的表达自己的期望。通过口语的学习可以让我们更加深刻的了解这门语言,激发我们的学习热情与动力,达到姣好的效果。 2如何学习好口语 学习英语的重要性已经是不言而喻的了,可实际生活中,由于对口语、听力训练不够,大部分高中毕业生、非英语专业大学本、专科毕业生口语发音不准,说话不流利且听力太差,无法用英语进行交流。本文将向大家介绍学习英语口语的几种方法。平时多去英语角,多与人用英语聊

浅谈英语口语教学的重要性

浅谈英语口语教学的重要性 在英语教学过程中,不难发现许多学生的英语交际水平仅仅停留在一般的模仿背诵上,“哑巴式”英语依然存在,这与新课改的要求相差太远,因此必须加强和改进初中英语口语教学。新课标对学生口语训练提出了更高的要求:不仅要训练每个学生听和说的能力,而且要求在具体的口语交流中,培养学生的语言交际能力。学习一种语言,如果只有读写能力,而听不懂,说不出,那么运用语言进行交流就根本不可能。如何进行口语交际的训练?怎样才能提高学生的口语交际能力呢?在英语教学中,我们要重视学生口语能力的训练,多鼓励多表扬,让他们积极主动投入到各种英语教学活动中去,寻找口语学习的规律,掌握有效的口语学习方法,从而提高口语能力、提高英语水平。 一、培养口语学习的兴趣 人总是对自己感兴趣的事物很愉快地去完成。我们要把学习口语变成一种有乐趣的活动。因此,只有学生对口语产生浓厚的兴趣,才能使学习由被动变为主动。教学中,可采取角色扮演、课外活动、做游戏、学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合,以提高学生学习英语口语的兴趣。兴趣是最好的老师。学生有了学习英语的乐趣,他们势必就会对自己充满信心,从而主动地开口说英语。这一点是提高英语口语水平的重要前提。另外,学习英语口语就必须要开口,而很多同学怕出错,难于开口,这就严重阻碍了他们英语口语水平的提高。教学中一个普遍的规律是敢说、自信心强的学生,英语口语学得更好些。他们在各种场合敢于大胆讲英语,不怕出错。有了错误就感到难堪,就焦虑不安的人对学英语有较大的阻碍作用,因此教学中,教师要激发学生的兴趣,鼓励学生大胆地开口说。 二、角色转变,改进教法 不少教师认为,只要让学生多读、多说、多记就能提高学生的口语水平。为此,教师在课堂上想出了很多”招”,让每位学生进行操练,这样就造成了学生回答问题时以机械操练为中心,缺乏想象力和创造性。要改变这种状况,必须转变观念,在注重量的积累的同时,口语作为一种语言技能必须在方法上加以指导,不要以机械的记忆和简单的背诵为途径。英语作为一种语言,其本质是说。我们不仅要教给学生语言知识(语音、词汇、语法),更要教给学生语言技能(听、说、读、写)。因此,每一位英语教师应明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。在口语课上,学生应是积极主动的参加者,而教师则是组织者。教师可以在课堂上为学生作示范,指导学生如何回答问题,如何进行看图说话,以及如何进行小组讨论,而主体者却是学生。 三、创设语境,让学生“多练” 教师不能只局限于教材,只对教材进行机械操练,学生就会觉得枯燥乏味、不感兴趣,久而久之,就会出现厌学情绪。在课堂上,教师要努力创设一种轻松

浅谈如何提高英语口语能力

浅谈如何提高英语口语能力 如何搞好英语口语的教学,提高英语口语能力。美国心理学家布鲁纳认为:“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景,让学生有机会运用自己学到的语言材料。”怎样营造英语教学的真实情景,提高小学生的口语表达和交际能力? 一、情境教学 我国古代教育家孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”口语交际是在特定的语言环境中产生的言语活动,口语交际离不开特定的语言环境。由此可见,创设情景对英语的学习有着积极的作用并具有一定的必要性。那如何在教学中创设情景呢?我们可以参考以下的一些方式:(1)视听。主要是为了学习者提供真实的语言文化场景,让他们有模仿的参照物,这样,他们对具体社交场景的语言表达方式和非语言行为有直观经验,在心理上得到准备。优秀的电影、电视节目,学生都非常喜欢观看,教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口,通过多种形式,进行说话训练。(2)角色扮演。无论是说单词还是说句子, 其实都是师生间的一问一答。这种“说”的训练,在引导学生说英语的初期, 往往必不可少, 而且也非常重要。但是这种问答方式, 忽略了语言产生的情景背景, 使语言悬浮于情景之上。(3)对话操练。在课堂上,教师可以让学生几人一小组,对所学的对话进行操练,以创造一个没有任何心理压力的情况下,提高说英语的积极性和有效性。在学生看过视听材料并形成明析图像后,让他们扮演材料中的角色。教师在安排角色时,必须做到简洁、明确,监

控要严格。(4)游戏。竞赛的开展,在英语课堂中,教师可以就某个句型让学生做游戏或进行小组比赛,通过这些游戏或竞赛,可以使课堂气氛得到活跃,学生兴趣也可以随之增加,从而不知不觉地提高了学生口语水平。 二、课外活动相辅助 口语交际作为一种技能,技巧的训练,它是无处不在,无时不有的。我们可以将课堂教学与实践活动相结合。这些做法使得学生的口语训练更具有实用性,内容更为丰富多彩,形式更为生动活泼,更能激发学生浓厚的兴趣和开口说话的欲望[5]。对此,我们可以采用以下方法:(1)英语视听。每周播放一次英文原版影片。挑选一些小学生感兴趣的且语言水平比较适合于小学生的英语原版影片供学生欣赏与体验,并鼓励他们用英语交谈电影的心得体会。(2)英语交流活动。开设“英语角”。挑选各班对英语有浓厚兴趣的,口语交际能力强,活泼大方的学生为主持人,每月定期举行活动,活动内容包括情景表演、谈天说地、演讲比赛等,邀请老外或英语专业的大学生为嘉宾主持,努力创造一种浓厚的英语口头交际氛围,使每位置身于其中的学生均能被打动且能情不自禁开口交际,从而达到提高口语能力的目的。

参加英语培训的心得体会3篇

参加英语培训的心得体会3篇 参加英语培训是现代必须的,随着全球化的发展,参加英语培训成了当下的热门学习内容,以下是我为大家搜集整理提供到的参加英语培训的心得体会3篇,希望对您有所帮助。欢迎阅读参考学习! 这一次的培训虽然是分期进行的,时间不是很长,但是我感受了很多,也学到了很多,这次培训使我受益匪浅,培训的内容给了我教学上很大的帮助,听了骆老师的理论指导,也观看了一些教学实例,亲身体验了一些活动,让理论联系了实际,使得我更深刻、更透彻的领会了老师所讲的内容。 一、重新认识了自我 通过学习使我的思想有了一个新的转变,作为一位英语教师,尤其是像我这样刚踏入工作不久的年轻教师来说,必须具有渊博的英语知识,熟练的操作技能,良好的思维品质。在英语的探究过程中,教师不再把英语知识的传授作为自己的主要教学任务和目的,也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上,而是成为学习共同体中的成员,在问题面前教师和孩子们一起寻找答案,在探究英语的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。骆老师在给我们上课的过程中就用她自己的教学方式,给我们输入了这样的思想。 二、英语基础知识和基本技能有了一次质的飞跃 这次基础知识专业的培训对我来说,无疑是一个莫大的收获。语音、听力、口语、写作对我的英语水平有了一个很大的促进。尤其是骆老师的语音课,由原来不知如何正确发音到现在基本标准,且较清楚地了解如何教学生的英语发音,真是大有收获。语言学习只有在有意义和有目的的活动中才会发生。通过专家教

师的精心讲解,让我了解了如何较好的进行英语的听、说、读、写的教学,我们的英语教学法让学生有较沉重的压力,而不会感到学习的快乐,事实上每一项能力的教学都可以教得非常有趣。优秀教师的做法让我很受启发。很多时候我们的学生不愿开口说英语是因为没有安全的语言环境。强调词汇和语法知识使教师经常当众打断学生的发言,让学生觉得很尴尬,长此以往,学生就不愿当众用英语交流了。因而,要提高学生的听说能力,首先要给学生创造一个安全的语言环境。在安全的语言环境,教师注重交流的内容而不是词汇和语法的正确性。利用自我纠错能力,学生在不断的交流中就能提高听说能力了。只有在不断的练习中,学生的口语能力才会不断的提高。 通过这次培训学习,还使我们明白了应该树立终生学习、终身培训的意识,不断更新观念,勤于学习,与时俱进。随着经济国际化全球化的发展,英语词汇的不断更新,社会需求对英语教师的口语、语音、技能等水平要求会越来越高,如果教师不注意加强自身的学习,势必会被动挨打,还误人子弟。作为一线英语教师,通过这次培训感到肩上的担子更重了,非常感谢教育局领导能给我这样一次学习的机会,我会加倍努力,在以后的教育教学中勤于思考,善于分析,尽早成为一名优秀的英语教师! 这次培训给我们小学英语教师提供了一次相当不错的学习机会。通过这次学习,我觉得在教育教学方面收获很多。有很多值得我学习借鉴的东西。下面谈一谈我听课的感受: 在听完如何上好一节英语课的讲座中,我明白教与学这个双边关系中,教师要培养学生的学习兴趣和良好学习习惯。古人云:“温故而知新”。这就要求我们每一位教师要把“短时高频率”作为教学的一个注意事项。英语教师要合理利

英语口语学习策略

英语口语学习策略 英语口语学习方法不对,困难重重,往往事倍功半。很多学生都希望能够找到摆脱这种困境的正确方法。为此,笔者就英语口语学习普遍存在几大误区提出了口语学习的六大策略。相信会让很多正在英语口语学习的中国学生茅塞顿开。 1.语音问题 一般情况下,中国学生在口语学习的初级阶段都会错误的认为,语音和口语是一样的,两者并无区别。其实不然,从严格定义上来讲“语音是口语的基础,而口语是语音的延伸”。我们用一句话来进行逻辑排列“发音不过关,口语就不会过关,口语不过关听力就一定不会过关,从而也会导致这个整个英语基石的坍塌。”很多时候当我们费了很大周折和对方进行口语表达时,对方却无法听懂你所想要表达的意思,使自己处于极其尴尬的境地。主要原因就是说话者的语音不过关。听话者无法有效地辨认说话者所说的单词,进而也导致了自信心的下降,听力受挫,因此口语交流十分困难。在口语学习的最初阶段建议大家从音标发音开始练习,英语中的四十八个音标是语音的灵魂,正确掌握每个音节的发音对初学者将来能否正确有效的进行口语表达有着极其深远的影响。初学者切不可盲目的认为自己发音还不错,一定要对自己有一个客观的认识,脚踏实地的进行语音练习。纠正发音是一个长期的过程,但惟有耐心,细心和恒心,就会取得成功。 2.口语中词汇的有效选择与句子结构的准确把握 这一点主要要求学生对英语语言本身的掌握程度。词汇的使用范围是指说话者在具体的语言环境中所使用词汇面的宽窄度,是只会使用一些简单词汇还是能够在不同情况下有效使用不同的词语表达。句子结构的准确性就是语法的准确,所说的句子结构是否合乎语法规则。说到词汇的使用范围,很多学生就会错误的认为词汇宽就等同与庞大的词汇量,如果没有大量的词汇就无法进行交流。其实不然,事实证明即使是一个刚刚初中毕业的学生,所具备的词汇量就足以完成英语生存环境下所要求的基本日常表达。我们用具体事例加以证明:美国之音VOICEOFAMERICA特别英语节目SEPCIALENGLISH的词汇含量只有一千五百个单词,也就是说一千五百个单词就已将世界上发生的任何事情描述清楚。如果大家觉得这个事例还不具有说服力的话,我们可以把视线转移到我们很多人手中都有的《朗文词典》。朗文词典《LONGMANDICTIONARY》中所有的单词解释也只用了两千个常用单词。这两个例子都充分说明了一个事实:对于大多数人来说,目前的词汇量是足以应付日常口语表达的。在这里建议大家不要在短时间内背大量的单词,因为,在一般情况下口语表达更加重视的是一个人是否能够用已有的单词进行有效的表达自己的思想和进行交流的能力。词汇宽窄在另一个层面上是指在不同的情况下能否选用最合适单词的能力,这里并不要求学生使用一些过于生僻的词汇,大量背单词往往只会让学生囫囵吞枣,对单词的用法不求甚解,在口语表达时故意使用一些很难的,甚至不大地道的词语进行表达,结果破坏了整个口语表达的流利程度。对于词汇量不大的同学,建议使用以下策略:正的东西反着说、反的东西正着说、复杂的东西简单说、简单的东西具体说的方法进行口语表达。至于口语中的句型,因为受中国英语语法翻译教学法的影响,很多中国人在讲英语前首先考虑的是语法的时态,语态。一开口便是复杂的丛句,独立主格,形容词,副词的选择。这样讲英语造成的结果往往是,英国人美国人听不懂你在说什么。主要原因就在于思维方式和表达顺序上的差异。关于这方面

教师口语学习心得体会推荐

教师口语学习心得体会推荐 通过外出学习口语,使我受益匪浅,令我豁然开朗。下面是帮大家整理的教师口语学习心得体会,希望大家喜欢。 我有幸XX县举办的南京爱德基金会暑期中学英语教师培训班 的学习活动。我们对这次极其宝贵的提升业务水平的学习机会十分珍惜,学习是忙碌充实的,不敢有丝毫的松懈与放松。感受却是非常深刻的,心里的那份感动和感激是无法用言语表达的。尤其是3位来自大洋彼岸的加拿大外籍老师don、debbieandjan,用他们的仁爱教我们为师做人。他们年龄都60多岁了,但他们的言行都十分的年轻,充满着活力,充满着热情,我们都为之深受感动。 3位老师在给我们传授过程中都很重视营造语言环境,精心布置了我们的教室:把从加拿大带来的的书籍,画报,报纸,杂志地图等教学用具放在我们的教室里,我们可以随时翻阅,增长见识,开拓视野。在教室的四面墙壁上张贴着激励大家学习的画图和标语。诸如:”excellence”,”youcandoit””,hip,hiphurray”,”welldone”,”itrustyou”等等,墙壁成了englishwall。浓厚的外语氛围,教室成了充满英语气息,信息语言环境。让我们身临其境,在异国文化氛围下自然地感受语言的魅力。 外籍教师们经常因势利导,总是给我们提供自主学习和直接交流的机会,创设各种情景,组织我们讨论一些热点话题,鼓励我们大胆地使用英语交流。如外籍老师don他是位知识渊博并且拥有丰富英语教学经验的老师,经常组织我们讨论一些热门话题,诸如“traffic”

“history”“polutionandenvironment”“jobsandunemployment”“societysafety” “symbols”“thedifferencesbetweenchinaandcanada”等以及充满异域风情的“customs”“food”“sports”“festivals”活跃在我们的课堂上,这样,我们不仅了解到更多关于西方国家的历史文化习俗,也同时更深刻的理解了本国的文化习俗与价值观。debbie 是位非常活泼且有着西方人与生俱来的幽默的老太太,尽管已经年遇花甲但仍然精力充沛,富有朝气,充满激情与活力。听她的课能让你感到是在享受,是在放松,是种快乐,我们都感觉她的课妙趣横生,印像深刻。而让我感受最多、学到的知识最直接、最深刻、最实际的,对我的英语教学帮助最大的是外教jan,她授课时总是一丝不苟,非常耐心地纠正我们的发音鼓励我们大胆说英语,她要求我们必须说英语,这样才能培养自己的听力和用英语思维的能力。上课时,我们没有固定的座位,而是经常分成不同的小组参与各种话题讨论,经常变换partner,同学之间的思想交流频繁,相互之间也更为了解。在课堂上,老师们很自然的贯彻了“学生为主体,教师为引导”的思想。给出一个或者几个话题供大家讨论,通过这些外教们丰富的教学手段和生动活泼的讲解,帮助大家发散思维去想象。有时,更是通过一些生动有趣的游戏,让大家在积极参与的同时,对本节课的内容有了更深入的认识。寓教于乐,是我们学习的好榜样 更值得一提的是每天下午在mediacentre进行的englishcorner活动,外教帮我们开展了“westernsongs”

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