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新媒体传播平台对职教人才培养的影响——以慕课为例

2016年第6

期慕课对日常教学活动利用传媒平台的便捷、开放和高效,利用手机、电脑等作为相对稳定的信息终端,使包括职教在内的广大学生直接受益。主要体现在:一是课程更优质。慕课课程资源来源广泛,其中不乏名校名家的精品课程,可以有效地激发学生的学习热情、提高学生的学习质量;二是教育资源和传媒平台的更加开放,轻松实现了跨学科、跨文化的教学资源的有效整合;三是教学效果、教学质量可跟踪,教学反馈较真实。

使用慕课需要我们注意的地方,一是慕课的网上虚拟性导致课堂交互性较差。慕课提倡研究性、探索性、思辨性的学习互动氛围,但是现实的情况是课堂教学时局限于网络空间的虚拟性,不能及时充分地反馈课堂效果,师生的实时交互、互动显然是不充分的,特别是针对职教教学,很多具体的工作、实操场景没法全方位地展示,也就不能保证课堂的知识传授的精确性。二是通过慕课的学习,对学习者自身的自主学习能力提出了较高的要求。学习者要根据自身的时空局限来确定学习的时间,很多学习者容易半途而废,无法持续、系统地参与全程教学活动。除此之外学习者使用“慕课”平台具有非线性学习的特点,即学习者对感兴趣的学习资源可以通过超链接的形式随意获取,因此导致学习过程的不可控。这与学习者自身的逻辑思维能力和较强自我控制能力有关,也与传媒平台的课堂教学的约束机制有关。三是学习成绩的真实性、完整性不易把控。学习者的学习、考试等都是通过在线进行,对教师而言,这些是不可控的,如何防止学习者在完成作业时抄袭、在考试时让人代考等,尚缺乏可行的监管方式。最重要的是职教学生注重动手能力的培养,但是通过传媒平台的慕课教学根本不能达到这个要求,无法为学习者提供实际的操作机会,线上考核多注重理论知识的灌输培养,对学生的整体素质的培养提高极为不利。纵然传媒平台的线上教育有许多不完美的地方,但随着“慕课”技术的不断演进,特别是像3D 技术、可穿带式设备等应用,“慕课”所提供的学习方式会更加便捷、学习环境会更加场景化和仿真;大数据技术和学习分析技术等应用,会使个体学习越来越趋于个性化。

“慕课”是新技术与传统教学融合应用的一个成功实践。要加强慕课的建设,取长补短,做到与传统的教学完美结合、无缝对接的话,还有许多的工作需要完善。首先要继续重视慕课、微课等传媒平台的教育资源的引进、建设。在对慕课资源的开放性、优质性等各方优势得到普遍接受和认可的前提下,把它作为丰富课程的一种教学资源和教学手段,只是围绕知识点和技能点,通过微视频形式让学习者更加容易理解和掌握,让其作为一种传统课堂教学的重要补充。在学校自行制定特色化、个性化的慕课、微课之前,一定要认识到微课教学投入到网络在线课程中,只能表现为教学碎片化的知识点或技能点,要将一连串微课形成课程,必须要有明确的教学目标和教学任务,以项目化、任务化的方式才能将一个个微课视频串联起来,并增加其他的文字、图片等资源,才可建设成为完整的微课程,进而为开发慕课做好前期准备。

新媒体传播平台对职教人才培养的影响

——以慕课为例

李恒华

内容提要:随着信息技术的发展,各种教育资源伴随新的传媒平台的传播得到了广泛应用,职业技术教育也更加接受和融入了这种创新的教育培训方式。慕课就是传统媒体平台下教育资源的一种创新形式,已经在职业教育中逐步应用,对职教发展产生了较大的影响。本文分别对慕课在职教中的应用、主要存在的问题和相对应的解决策略进行分析。

关键词:新媒体传播;职业教育;人才培养;慕课基金项目:本文是广东省教育厅创新强校项目《广东智能制造2025背景下职业教育功能构建研究》(课题编号:2015GXJK076)、广州市哲学社会科学“十三五”规划课题《基于广东智能制造2025思路下的现代职教体系研究》(课题编号:2016GZGJ62)的阶段成果。

作者简介:李恒华,广东技术师范学院讲师,主要研究方向为现代职业教育、职业教育管理。

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