浅谈英语写作教学的建议
英语写作是英语学习的最高阶段。中学生必须在具备了一定的词汇积累，语法基础和英语语感后才能进行英语写作，因此英语写作也是对中学生学习英语提出的最高要求，是英语教学中的一项艰巨的任务。我认为，高中英语的写作教学可以从下面几个方面进行训练和引导。
一、以积累词汇和把握英语句法为基础，提高学生的书面表达能力
通过翻译，描述事物和发表议论，启发诱导学生进行写作训练。教师对学生的写作训练要及时批改，指出或纠正错字和病句，并进行适当的评价和分析，不断地扩大学生的词汇量，同时使学生掌握正确的英文句法，为更高层次的写作训练打好基础。
二、分文体对写作进行专题训练，培养学生对各种文体的语感
收集同一文体的范文，供学生朗读，培养学生对某一文体的语感，在此基础上，要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。及时对学生的作文进行纠正并参照范文对其作文进行评价。最后选出最好的学生作品为范文，供学生们参考学习。通过对各种文体的感知和简单的仿效，使
学生逐步地掌握各种文体的风格，固定格式和写法。
三、进行详细的写作步骤的训练，逐步提高学生的写作能力
在教学中围绕以下四个步骤进行写作的四个步骤训练：
1.备写阶段。根据所提供的写作材料，手中所占有的材料和了解的事实，及时获得有关主题的信息。同时分析材料、审题，拟好写作提纲。
2.起草作文。根据审题，确立写作文体，主体（使用的人称）和基本时态。
3.根据材料提供的整体情节或主题思想，写出关键词和中心句。
4.拓展思路，围绕主题不断地丰富文章内容。
四、引导学生把握作文的各段的要领写出结构完整、主题鲜明的英文作品
中学英语写作一般分三段，即引导段、支撑段、结束段。
引导段的主题句（theme Statement）不能只陈述事实，而是说明自己的观点。支撑段是围绕引导段中的观点进行阐述，教导学生运用有力事实和例子对中心句进行充分的论证。同时分清主次，把与主题关系最密切，最能体现主题的信息提炼出来进行详写，对次要的进行略写。结束段简要重述观点，即是篇尾点睛。
五、在教学中要经常提醒学生必须注意的几点：
1.过好审题关。审清题目要求，包括文体、题材。
2.过好语法关。除了注意情节的完整性之外，特别要注意句子的完整性，人称、时态和语态等的一致性和行文的连贯性等。
3.为了使文章连贯，要恰当地使用连接词。
4.书写要细心、工整、避免涂改。
学生英语写作水平的提高需要不断地训练。
教师千万不要因为英语写作教学和批改的艰难而放弃写作训练。英文写作有利于培养学生用英语进行思维和综合运用英语进行交际的能力，同时培养学生收集和处理信息的能力，达到现代英语课标所提出的要求和教学目标。
（作者单位：山西省吕梁市贺昌中学）
浅谈初中英语的写作教学 初中英语的写作能力体现了学生对英语基础知识综合掌握的程度，所以初中英语教学中英语写作的教学不容忽视，就目前来说，初中英语的教学主要是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和运用英语进行交际的初步能力，但是对英语写作能力的培养却受到冷落和忽视。尤其在农村的英语教学中，只注重英语词汇和语言知识点的教学，对英语写作能力的培养显得不够重视，从学生的书面表达来看，大部分学生都无所适从，无法用英语来表达自己的思想，主要表现在：语义混乱，句子结构不完整，语法错误较多，中文式英语较为突出，为了提高学生的书面表达能力（即写作能力），我结合实际谈谈英语写作教学的几点做法： 1.狠抓词汇教学，过好词汇关。 词汇是阅读和写作的基础，词汇量多少是决定学生英语成绩好坏的关键。词汇是构成句子的基本单位，而文章又是由单个句子连贯在一起组成的，试想一下，如果学生要进行英语文章阅读，词汇匮乏，怎么理解文章内容，怎么捕捉文章信息。写一个句子，10个单词有9个单词拼写不出来，还能表达什么。所以识记单词是书面表达需要解决的首要问题。其实，在英语写作中使用的词汇是不多的，而且这些词汇往往就是课文中出现的最常用的词语，只要学生掌握了课文中出现的单词，就足以满足日常写作及考试作文的需求了。由此可见，在平时的教学中，教师要重视加强学生词汇方面的训练，帮助学生扩大词
汇量是很关键的。 从教以来，我每节课都会进行课前听写单词和词组，及时检查学生背诵的情况。如果学生拼写全对，就给予全班表扬；如果拼写错了，就给予更正，并要求加强背诵。批改后我会根据学生的听写情况，听写较差的学生，我会采取一些措施，（比如，罚抄单词或者进行适当的批评，了解记不住单词的原因，从而给予指导）。让学生明白背诵单词的重要性。这样每节课坚持下来，从第一单元到最后一个单元，不断循环反复，直到学期结束。课前听写，虽然是一个小小的练习，但是它的作用却很大，学生养成了及时背诵、巩固单词的好习惯，在无形中积累了大量的词汇，为英语写作打下了坚实的基础。 二、明确书写的规范性 初中阶段的写作训练，对培养学生养成良好的书写习惯是十分重要的。因为一篇好的书面表达，不仅仅体现在它所表达的内容上，也体现在书面的形式上。如果学生在写英语作文时字体非常潦草，在改错词时又乱涂乱划，甚至连最基本的大小写都弄错，会直接影响到他的作文得分。因此，在初中阶段的英语入门教学中，要从26个字母的基本功抓起，要求学生正确、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，同时保持书面的整洁，养成良好的书写习惯。在课外，我根据中学生活泼好动并乐于表现自己的特点，定期举行英语手抄报征集活动，要求报纸制作美观、书写工整、内容丰富。把一个班分成几个小组，每个小组出一期，让全班学生都参加，这样不但激发了学生书写的兴趣，而且让学生养成了良好的书写习惯，以后写作
浅谈高中英语写作教学 高中英语写作教学主要要求学生能够通过学习写作，表述事实，表达自己的对某些事情事物的观点，态度。这一部分重点在于交流信息，培养良好规范的写作步骤及习惯。通过高中英语写作学习以后学生应该达到可以自主的整理思路，组织手头所拥有的素材更好的规划文章结构，列出提纲，起草文章，组织语言，遣词造句，修改文章以及可以很好的使用标点符号。高中英语教学各个方面也是紧密相联系的，这主要体现在对写作材料的要求上：对于高中英语写作教学来讲，写作材料的难易程度相当重要，首先，写作材料必须与学生的水平相当，贴近学生的生活。话题具体，有趣味性和真实性，吸引学生。 我们老师在进行这一部分教学时要特别注意自己的角色。老师在写作教学中起的是指导，启发，示范，商讨，鼓励，讲评等角色。这一部分学生最重要的是参与活动，跟随老师一步一步的去完成练习。当然学生也要有自己的思想，这样才能做出有自己特点的文章来。写作的过程分为写作前期，中期，后期，三个阶段。写前主要就是理解，分析，讨论，得出结论。这期间也会涉及到口语活动，重点在于讨论，有时候仅仅是自己思考，分心问题。写中重点是对所讨论的知识进行重新组合加工，或得出自己的结论，是文章内容顺畅，准确表达自己的观点，态度或者情感等。写作后期，重点在于检查，修改，措辞是否准确，标点是否使用规范，单词拼写有无错误，词汇有没有错用，误。用。句子是否简洁，写作是否切题等等。 同时在英语课文教学中，英语课文教学应象语文课文那样注重课文分析，在课文理解的基础上，注重对课文整体及段落的表达方法和技巧的教学，帮助学生分析，体会课文整体结构的谋篇及段落展开的方式，精彩段落让学生背诵、消化、吸收，为表达积累材料，在此基础上组织学生对课文进行编写和续写练习，我们可以以此来开拓学生的写做思路。另外，我们还可以开发利用课本中 Speaking 和课后的 Talking部分的丰富的材料，都可以让学生作为书面表达来写，这样就扩充了学生的写作范围和内容，使学生有更多的选择余地，选择他们感兴趣的内容来写，使他们乐意写作，也使他们有更多的机会练习写作。 我在写作教学过程中就特别注重写作教学的基本训练与简单句型的练习。从简单的五大基本句型开始写起： （1）S+V （2）S+V+O （3）S+V+C 4）S+V+IO+DO （5）S+V+O+C以及一个“there be”等等进行句型的练习。其实在英语文章中几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩展、延伸或变化即，简单句的高级句式变化。一篇文章不一定非要全写的是复杂句子，或者是复合句，简单句的高级句式或许更加的恰当。因此，训练学生“写”，首先要抓住五种基本句型的训练，让他们把五种基本句型记牢并不断运用，为写作打下坚实的基础。 其次，加强句型教学，还要对一些句子进行分析，加强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。平时要求学生进行训练时尽可能的做那些有参考答案的写作训练，对照参考答案找出差距，从而更进一步的提高自己。我一直坚信，背诵和写作水平提高成正比例，所以在写作教学的同时特别注意培养学生对语言的感觉，要求学生去背诵一些小短文，如，广东高考的小作文，再如，新概念英语
高中英语写作教学初探 书面表达是高中生学习英语应该掌握的一项基本技能。根据《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，高考英语对考生写作能力的要求应达到八级写作目标，即：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文；能叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。而目前学生的写作技能与《标准》的要求相差甚远。根据几年的写作教学实践，我发现，由于英语是第二语言，学生生活中又缺乏该语言环境，要在教学中使学生真正达到所要求的水准有相当的难度。学生的写作水平普遍较低，具体表现在：（1）词不达意，表达缺乏；（2）句法知识不扎实；（3）语法实际运用能力差，基本语法错误严重；（4）文体、修辞知识缺乏，应用能力差。针对学生写作上存在的这些问题，我在写作教学中进行了探索尝试，具体做法如下：一、说与写的结合。Jesperson说：“教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且用英语做。学生必须沉溺在里面，而不只是不时的喷淋点水，他必须全身投入水中感到自然作为一个游泳能手而左右逢源。”在汉语语言环境中学英语，每天运用的英语非常少。通过朗读课文及各种文章能了解因文化不同而导致的语言差异，并掌握更多的英语表达方式，这是提高英语写作水平的关键。要充分利用课堂主战场的功能，发挥学生的主体作用，通过朗读、情景对话及模仿每单元的对话或阅读课文进行复述，或利用口译句子等大量的说的训练让学生在练习中得到提高，并体验到“熟能生巧”，从而达到提高写作水平
的效果。 因此，我在教学中会根据评分标准和学生的实际情况，有计划、有步骤地对学生进行阶梯达标训练，提高学生驾驭语言的能力，从熟记单词、单句表达，过渡到串字成句、组句成文，让学生步步提高。只有学生的本身语言素质得到了提高，书面表达能力才会提高。 二、听与学的结合。结合平时的听力训练，我要求学生养成记笔记的习惯，记下语篇中的关键词（keywords），把听懂的句子或短文写成文章，同时可检测听力结果；另外也要求学生在成文的过程中写出通顺、无语病的句子，且要求表达的意思连贯、完整。而大部分的听力材料都是外国语言专家参与制作的，地道的语言素材为学生提供了良好的语言环境和学习氛围，学生在“耳濡目染”中加强了语感，为写作奠定了坚实的基础。 三、读与写的结合。充分利用新教材中题材多样的阅读课文练习写作，学生可以学到各种类型的文体。高一年级，可立足于新教材课本，进行组词造句、组句成段的练习。 要求学生写出最简单的短句，加强单句的翻译训练，强化固定短语和句型的应用，对课文中的每一个生词、词组和句型都要让学生当堂掌握并应用，并能寻求多种表达方式，为以后英语写作打好扎实的基础。在高二阶段，应继续训练造句能力，侧重于并列句及各种从句的训练，这主要贯穿于每篇课文的教学过程中。我要求学生口头缩写课文、复述课文，将对话改成短文，将短文改成对话等等。这样可以让学生自由发挥，在语言运用中体会语言的功能，能很大程度地刺激学生学英
浅谈初中英语写作教学 摘要】初中英语写作能力的培养应以学生学习兴趣为前提，语法为基础，背诵 为途径，朗读、勤练、勤批为基本方法，长抓不懈。 【关键词】兴趣；语法；背诵；朗读；勤练；勤批；反馈On the junior high school teaching of English writing Li Yu 【Abstract】Junior high school English writing ability should be based on the premise of student interest in learning, grammar, based on memorization as ways to read, practice ground, ground approved the basic approach, long unremitting efforts. 【Key words】interest; syntax; recitation; read; ground handling practice; ground lease; feedback初中英语写作体现中学生综合运用英语的能力，是大多数学生学 习英语的难点之一。根据我的英语教学经验，我认为初中英语写作应重点从以下 几个方面进行教学。 1以教材话题为主线，抓住学生心理、兴趣先行中学生的心理特点之一是好奇心 特别强，善于形象思维，乐于表现自我。因此，我们在进行最初的写作引导时， 应紧紧抓住这一特点入手。例如，在仁爱版教材七年级上册Unit 1 Getting to know You中，课本上呈现给学生的主要句型有：My name is …；I am a …； I am…years old；I am from…等。根据这些句型，学生可以在口头上表达关于自己 的一些信息，在学生学会口头介绍自己后，我们可以让学生把他们的语言材料以 书面形式写出来，这就是我们教给学生的第一篇英语作文，这样的开头，学生都 会认为简单，以致于他们对英语写作有好感，没有惧怕心理。Unit 2 Looking Different 中，主要学习怎样描述人的外貌，其主要句型：I have…，让 学生用I have对自己的外貌特征进行口头描述，最后把这些语言材料组织成一段 外貌特征的介绍。Unit 3 和Unit 4中，主要谈论的是关于性格爱好的话题，可以 让学生用I l ike…及My favorite…写出自己的性格爱好。这样，七年级上册完，把 四个话题的重点句型形成书面材料就有了一篇内容充实，层次清晰的 Introduce Myself。对于写作能力较强的学生，可适当要求他们增加一些关于爸爸、妈妈的信息。这样，学生对第一篇英语作文从内容到结构上便有了清楚地认识， 从而为下一步的英语写作奠定基础。 2语法知识是英语写作的基础近几年来，谈到英语教学，许多报刊、杂志上都声 称要淡化语法教学。但从实际教学来看，没有语法规则，英语语言就像失去骨架。语法就像一条条绳索把所学词汇串连成句子，再由句子组成了文章。例如：学生 常犯这样的错误：My am a student. I mother is a teacher。这就是学生对人称代词 和物主代词在句子中的成份不会用造成的，句子成份无论在汉语还是在英语中都 是难点，需要作补充。其次，八大时态极为重要，我们必须以清晰的脉络把各个 时态教授给学生，让他们从概念到结构熟练掌握。如一般现在时态，我们应掌握 它的系表结构及实义动词结构及每个结构的运用范围。如在写My hobby时，有 学生这样写：I am like playing basketball。这是由于学生对系表结构和实义动词结 构分不清造成的。此外，八年级下册及九年级上册中五种简单句的基本结构，复 合句中三大从句，主动语态及被动语态也很重要，他们关系到学生在写作文时语 序的放置。如：I am every day get up eurly. I very like English。因此，我们应把词性及其在句子中的成份作为重点教学内容，复合句中时态呼应作为教学难点。有了 这些语言结构，写出的文章才会锦上添花，充满活力。因此，我们应该重视语法 教学，只有对语法规则掌握了，学生才能对所要表达的句子应用自如，而不是生
高中英语写作教学现状与方法研究 洋泾中学沈兰萍 【摘要】本文通过对执教学生的写作现状的调查分析，依托过程-体裁教学理论，有机地把教学材料与书面表达结合起来，因文制宜地进行科学合理的教学实践尝试，摸索了一种有效又切合高中实际的提高书面表达能力的途径。 【关键词】写作问题 ; 教学策略 英语写作在听说读写四项技能中相对较难，它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。因此，培养学生的笔头交际能力是高中英语教学的目的之一。历年高考中的Translation 和Guided writing是直接检测学生写作技能的题型，要求学生具有较高的写作能力。然而，在目前的英语教学中，写作训练相对薄弱，存在着“学生说到写作心烦，教师见到学生的习作头痛”的现象。从历年高考来看，学生的书面表达失分相当多，问题主要表现在写作内容贫乏、用汉语思维方式造句、谋篇布局与衔接能力薄弱以及语法错误多等方面。自９５年始新教材的全面推广使用，从客观上加强了英语写作教学，广大英语教师也在进行空前的辛勤耕耘，而学生的写作水平却仍在低谷徘徊，这说明了什么？是近几年中学英语教学没有什么进步？还是大纲规定的“写作能力”要求过高？为此，笔者对目前高中学生英语书面表达能力的现状进行了多方面的调查和分析，并就怎样提高课堂写作教学的心得略陈管见。 一、写作调查与分析 笔者对本校06届学生刚进入高三时进行了书面表达能力的测试调查，进行现状分析，以更清楚地了解学生书面表达能力以便进行有的放矢的写作教学。 （一）、写作实例调查 完成NCE(Book V) Unit1 Common Home教学后，笔者让学生写了一篇题为”Give opinions on endangered animals”的文章。答卷时间和评分标准类同高考，阅卷后对两个班的97篇习作文章进行了逐个的错误登记、归类，并进行了统计分析。调查结果列表如下： 错误类型97篇习作中错误总量平均每篇习作错误数量
Book6 Module3 Interpersonal relationship—— Friendship 高中英语写作课教案 Teaching Aims 1.To get the students to appreciating remarks on friendship or friends. 2.To enable the students to write a short story about friends or friendships. Teaching Procedures Step 1 Discussion Now, I found 500 pounds in Roy’s pocket. Did Roy steal the money from the charity? Someone says ‘yes’, someone says ‘no’. If Roy did steal the money from the charity, shall I tell the teacher or call the police? If Roy didn’t steal the money, what should I do? Discuss it in groups of four . Collect answers from students. Draw a conclusion; whether Roy stole the money or not, we help him all the same. Because we’re friends. Friends are the ones we can get help from and we can trust. In this unit, we have talked a lot about friends and friendship, knowing the importance of friends. And what do you think of a friend or friendship?
浅谈英语写作教学 一、面临写作的问题 培养学生的口、笔头交际能力是整个初中阶段教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。学生方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）散—缺乏条理性、分散；（2）乱—各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。 纵观近几年的中考书面表达作，题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。为了提高写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学： 1．巧记单词 按照语言学习规律，写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。
书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。 2．用词造句、连词成句 写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I am good at…/ I enjoy…/ I prefer…to…/ I am interested…/ I am goin g to…this term.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。 一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，如： 我最喜欢英语。 —I like English best. My favourite subject is English. —I like English better than any other subjects. 教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。 3．连句成意、线面融合
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/7015339242.html, 浅谈高中英语写作教学中存在的问题及对策作者：辛树奎 来源：《校园英语·上旬》2016年第10期 【摘要】写作教学是高中英语学科教育教学活动中的重要内容，科学、有效的写作教学对增加学生英语知识积累，增强其英语写作能力，提高课堂教学质量等均具有重要作用。但现阶段，有多项教学研究资料指出目前我国许多高中学校的英语写作教学中普遍存在教师对写作教学重视程度不足、重成品轻过程以及英语作文评改观念与方式落后等多种问题，整体教学效果不乐观；对于这种情况，学校与任课教师需及时转变教育挂念，积极寻找和探索相应的解决对策，以增强课堂教学效率，提高整体教学质量。本文笔者主要从目前我国高中英语写作教学现状及其凸显的主要问题出发进行分析，探讨了新时期背景下英语写作教学中的有效对策，希望对以后的课堂教学实践提供些许建议或指导。 【关键词】高中英语写作教学问题对策 一、前言 近几年来，随着素质教育与新课程改革在我国各级教育机构中的不断推广和应用，学校教育教学质量与课堂教学过程也逐渐受到越来越多人的重视，其中以高中英语写作教学较为明显。但就目前情况来看，我国许多高中学校的英语写作教学过程中仍存在许多问题，教学现状不佳，无法满足现代化学校教学需求，故在新时期背景下高中学校与英语教师需与时俱进，结合英语写作课堂教学现状，研究新型的教学对策，以改进传统课堂教学模式，完善教学体系。本文笔者主要以现阶段我国高中英语写作教学中存在的问题为基础，收集并整理了多项教研资料以及相关的文献报道，探讨了其相应解决对策，现简要论述如下。 二、高中英语写作教学中存在的主要问题 1.写作教学重视程度不足。一直以来，我国大多数高中学校英语教学的重点主要在于课堂词汇、词组、段落文章以及语法知识教学等，却严重忽视了课堂写作教学这一板块，再加上以往的外语教学法也并未给英语写作实际教学提供有效的课堂指导与教学启示，许多任课教师已经习惯应用“课文内容讲解+语法分析”的固定教学模式。同时，由于英语课堂中单词教学、语法教学与阅读教学已经占用了大部分课堂时间，学生的英语写作学习常受到的空间与时间的限制，实际意义上的教学内容较少，各单元的英语写作练习常被一笔带过或作为课后作业留置，写作教学有效性与实用性较低。 2.重成品轻过程。从本质上来讲，英语写作包含两方面内容，即写作成品与成品产生过程等，是二者相互联系与发展的结合体。但现阶段，我国许多高中学校的英语写作教学中却普遍凸显出的“重成品，轻过程”的问题，大多数英语教师均片面的将精力用于“一次性成品”的教学、批改与评价上，却忽略了学生在英语写作学习过程中可能出现的问题与疑惑，且学生该阶
写作 假如你是李华，你刚收到了你的朋友王梅的电子邮件，她在邮件里向你询问在高中如何学好英语。请你根据下列的内容给她写封回信。 1.上课认真听讲，做好笔记，课后及时复习； 2.词汇是基础，每天早上花半个小时的时间背诵单词，朗读课文； 3.课外多与同学用英语交流，提高听力和口语能力； 4.每天坚持写日记。 注意：1.词数120—150词左右，短文的开头和结尾已为你写好，不计入总数； 2.内容可适当发挥，注意行文连贯。 Dear Wang Mei, I’m very glad to have received your e-mail.
Best wishes! Yours, Li Hua Dear Wang Mei, I’m very glad to have received your e-mail.Now I’m writing to give you some advice on how to learn English well in high school. First of all,you should listen to the teacher carefully and take notes in class so that you can go over your lessons as soon as you can/regularly after class.As is known to all=As we all know (众所周知),vocabulary is of great importance/ essential.You should spend half an hour in the morning reciting words and reading texts aloud.What’s more,try to communicate with your classmates in English out of class.In this way you can improve your listening and spoken English https://www.doczj.com/doc/7015339242.html,st but not least,you should develop the habit of keeping a diary,which helps improve your written English and helps you go over/review the words and expressions that you have learnt. I hope these suggestions will be of use to you.Remember:where
高中英语写作技巧和方法浅谈 中学生英语学习面临很多问题，不仅是阅读、改错和完型，还有学生们的书面表达能力，在写作方面还需要广大教师积极探讨和研究。找出切实可行的训练方法和技巧。我们知道要想用英语把文章写好，首先需要打下牢固的语言基础，即相当程度的语言造诣、良好的语言修养和敏锐的语言感知能力。写作者必须懂得写作的具体步骤，了解写作的性质，掌握写作的技巧。更为重要的是，中国学生还必须解决用英语思维的问题。不懂得英美人思维方式人，无论语言功底有多深，是写不出地道的英语文章的。英语语言的功底指对这门语言中各种语言知识的掌握和运用能力，其中包括用词的准确和精炼、修辞手段的自如运用、时态的准确运用以及语法和句法结构的熟练掌握等。写作中常出现的问题是用词欠准确，这主要是由于对词意和词在不同的语境中所产生的不同语意把握不好所致，而词汇量的贫乏也无疑是造成用词欠妥的一个重要因素。当然，掌握了一定词汇量而不懂得修辞知识的人仍不可能把文章写好。而我们的学生在写作中常有如下几种病句出现： 一．不一致（Disagreements）所谓不一致不光指主谓不一致，它还包括了数的不一致、时态不一致及代词不一致等． 例１．Whenonehavemoney,hecandowhathewantto. (人一旦有了钱，他就能想干什么就干什么．)
二．修饰语错位（MisplacedModifiers）英语与汉语不同，同一个修饰语置句子不同的位置，句子的含义可能引起变化．对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视，因而造成了不必要的误解．例１．IbelieveIcandoitwellandIwillbetterknowtheworldoutsidethec ampus. 三．句子不完整（SentenceFragments）在口语中，交际双方可借助手势语气上下文等，不完整的句子完全可以被理解．可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，笔者又想加些补充说明时发生． 例 １．Therearemanywaystoknowthesociety.ForexamplebyTV,radio,new spaperandsoon. 四．悬垂修饰语（DanglingModifiers）所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清．例如：Attheageoften,mygrandfatherdied.-1- 这句中＂attheageoften＂只点出十岁时，但没有说明”谁”十岁时．按一般推理不可能是mygrandfather,如果我们把这个悬垂修饰语改明确一点，全句就不那么费解了．改为：WhenIwasten,mygrandfatherdied.
浅谈英语写作教学的策略 写作教学应以课文为中心，由易到难，由浅入深地逐一实行训练，训练可分为五个阶段。 一，由“词汇积累”到“句式”的训练阶段从七年级开始就增强学生词汇方面的训练，让学生通过积累的方法增加词汇量。首先，在每个单元的对话和课文中都有很多单词、词组、习惯用语和句型等，老师应坚持每天听写学生，强化训练。对于课文中的重点句型，能够在课堂上协助学生划分好句子成分，然后叫学生“读熟”。其次，让学生达到会用学过的单词、词组和句型造句。在课堂上，针对每节课所学的单词、词组及句型，老师带领学生操练。课后，老师应根据不同学生的特点，分层次的布置作业，协助学生增强举一反三的水平。再次，要增强英汉互译练习。平时引导学生多做一些复述、表演、翻译等练习，让学生口头表述或书面整理，有助于启发学生的写作思路，培养和规范学生的英语表达水平。 二，“由句式”到“段落”的训练阶段从七年级开始就对学生实行书写小段落的训练，做到口笔同步。随着教学的持续深入，写作内容也持续丰富，八年级就要注意段落中的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等。到了九年级就要注意文章的体裁、格式、写作方法、复句的准确性以及中外文化的差异性。 三，各种体裁文章的训练阶段在我们所学的课文中有记叙文、说明文和议论文，还有日记、通知、假条、书信、电子邮件等应用文。在实践教学中，根据教学进度及学生的接受水准在适当的时候介绍各种体裁文章的写作方法及各自的特点，这样能够避免写作练习的盲目性，做到有的放矢，有目标地训练。另外课文中还有大量的插图，能够利用图片让学生实行看图说话、写作。从一些常见的文体练起，由短到长，由浅入深，循序渐进。 默写课文及优秀的作文范文提升学生的英语写作水平，以课文为中心实行训练尤为重要，因为课文能够体现各种英语语法及句法的特点，课文中的句子就是规范、地道的英语范文。所以，每学完一篇课文，都要求学生实行熟练地默写。这对夯实学生的基础写作水平有很大的协助，会收到事半功倍的效果。教师还能够指导学生对作文实行自批和互批，将文中的主要错误批出并纠正，这样既能够锻炼学生的改错水平，又能增强学生修改文章的意识，同时还减轻了教师的负担。久而久之，学生形成了良好的写作习惯，写作水平将会大大提升。 四，注重阅读与写作的结合，提升学生的语言表达水平 教师要即时对学生实行阅读技巧方面的指导学生在阅读过程中会遇到一些生词，教师应指导学生锻炼自己在阅读文章过程中的猜词水平，联系上下文语境理解文章主旨大意的水平，注意从阅读技巧方面指导学生，培养学生自行分析和解决问题的水平。 协助不同层次的学生实行阅读范围的指导根据不同学生的个体差异，教师能够协助他们确定不同范围、不同标准和不同难易水准的文章，供他们去读。比如说，能够给阅读水平强的学生提供一些稍长、有哲理的趣味文章去阅读，给阅读水平稍弱一些的学生提供一些简单易懂的文章，增强他们的阅读兴趣，从而培养各层次学生的英语语言综合表达水平。
浅谈如何改善高中英语写作教学 写作教学可以培养学生的语言表达能力、思维能力以及想象能力，但现实教学情况不太乐观。当前高中英语写作教学模式单一，重形式、轻内容，形成了“教师命题、审题――带领学生编写提纲――指导或提示重点内容――学习优秀作文――学生习作”一套固定的流水作业模式。高中英语写作教学树立新思维，转变写作教学的观念已成为改善写作教学的关键。 一、开放式思维 1.拓展题目范围，由“千人一面”到“个性发展” 。教材中的作文命题往往是单向和单一的，或者只有一个固定题目。这样学生就会产生厌倦懈怠的态度。为此，作文教学就要注重发展学生的个性，激发学生的创新性思维，要让每个学生都有话可说、有话想写。教师在引导学生英语写作时，拟题应该自由活泼，灵活多样，并且从多角度选材立意，引导学生跳出相同思维的圈子。 2.开放作文评判方式，由师改到自改、互改。《普通高中英语课程标准》指出：学生要养成修改文章的习惯，文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。在高中写作教学中，让学生互改、自改可以让学生自己
参与写作实践，真正体会到自己写作过程中出现的或未出现的问题，在修改过程中又将根据自己的评判来修改，个性得到了体现，还能掌握一些写作要领，无形之中也就提升了学生的写作水平。学生互改、自改作文是提升自我意识和发现问题的良好途径。 二、生活式思维 1.在生活中寻找素材，引导学生由被动模仿到积极思考。当前大部分学生的作文是毫无新意的。部分教师在上作文课时，片面要求学生背范文、模仿作文，忽略思维训练。学生只有走入生活、融入生活，参加一定的社会生活实践后，将社会生活作为积累，才能有自己的感受，学生对生活有了确实的体会之后，写出的作文才会言之有物，内容才会丰富生动。为此，在进行课堂学习的同时，要努力创造机会，使学生走向社会，亲身去观察、体验、思考生活，让学生自己积累丰富的写作素材，锻炼学生的自由表达能力。 2.在生活中培养学生的悟性，提升作文水平。学生体验生活不是走马观花，而是真正要去有所感悟。教师在引导学生细心观察生活的基础上，进一步循序渐进地培养他们对生活的悟性，引导学生步入社会，评议时事，关心社会热点，在积极参与社会实践的过程中用心体会，感悟生活，感悟人生，萌发写作激情。 三、活动式思维
高中英语写作教学初探 发表时间：2011-06-03T09:19:04.137Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2011年第10期供稿作者：许传优 [导读] 本文从现状分析入手，着重从师生两个方面进行了探究，旨在提高学生的写作水平。 许传优 摘要：鉴于目前高中学生存在写作上的诸多问题，本文从现状分析入手，着重从师生两个方面进行了探究，旨在提高学生的写作水平。 关键词：写作；调控；话题；优化；讲评 作者简介：许传优，任教于山东省诸城市龙城中学。 在英语语言教学中，努力使知识转化为能力，全面加强学生听说读写基本功的技训练，这一点无论在理论和教学实践中都得到了广大语言工作者和教师的充分肯定。四种基本功中，说和写的能力是表达能力，与说相比，写可以不受时空限制而进行信息交流。人类知识宝库绝大多数是以文字形式记下来的。从这种意义上讲，写比说用得更广泛，显得尤为重要。本文着重谈一下有关中学生英语写的问题。 一、中学英语写作训练存在的问题 1.思路不严密，结构不严谨 在平日学生写作的训练特别是考试中，经常会遇到以下几种形式。据汉语提示作文，对话改写，描述图画和图表等形式。但在学生写作实际中，往往把握不住文章结构，层次不清楚，语句不连贯，颠三倒四，甚至不知所云。 2.语言基础差，语法错误多 这是表现最为突出的问题。语言基本功不扎实，英语中最基本的常识，如及物动词后跟宾语、句子基本结构都含糊不清，出现令人啼笑皆非的情况。如作文中有这样一句：“他作了一个关于美式英语的报告。” 有的学生就这样表达：“He gave American English a talk.” 出现类似错误的原因就在于没有搞清句子成分之间的关系，以致句子成分罗列，破坏了句子结构。 3.混淆英汉文化差异，汉语式英语泛滥 虽然按照人类学的观点，人类生活中共同的东西占多数，共性远远大于差异，语言方面也如此。但是毕竟英汉差异还是大量存在的。主要表现在语言的表面特征，这样，我们要想用英语准确表达汉语提示的意义，就必须突破语言形式上的或者说外壳的障碍，这样沟通就犹如“水到渠成”，更似“心有灵犀一点通”了，否则就会出现汉语式英语。如作文中有这样一句“他乘车去了长城”，有的学生就翻译成“He by bus to the Great Wall.”岂不是天方夜谭？又如： “这是他第二次来我们国家”，有的译成：“This is he second comes our country.”似乎通顺，实则漏洞百出。 二、造成以上问题的原因 1.学生方面 ⑴入学前英语基础查，即在初中基础薄弱，连最基本的时态、语态等语法常识都含混不清；⑵写作练习量少，缺乏量的积累，只有量的积累达到一定程度才能有质的飞跃。有的学生一学期至多写两到三次作文，再加上态度不认真，所以头脑中关于写作方面的常识几乎空白。没有实践是不会得到真知的。 2.教师方面 作文教学技巧指导无方。有的教师根本未讲过如何写作文：如何开头、连缀句子、结尾等；有的教师批改作文存在模糊认识；有的过于包办代替，抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后变成了教师自己的作品，挫伤学生语言表达的积极性；有的教师过于放纵，对学生作文失误听之任之，以为熟能生巧，只要多写，错误便能自我克服，要求学生一周写好几篇，然后收来些个“阅”字便算批改，时间一长学生就会得过且过，胡乱凑合一篇上交，质量不高，没有起到应有的作用。 英汉文化差异讲解少，学生了解少。每种语言的存在都有自己的历史背景、社会背景，语言的发展变化也离不开其独特的社会环境，由于其环境的独特性，决定了不同语言不同文化之间的差异。对不同语言不同文化不做较为深入的了解，就会在写作方面从思维到形式出现“两不像”现象，写出的句子英国人看不懂，中国人也看不懂。教学过程中，有的教师缺乏对这些文化背景的介绍，如打电话、用餐、交通等方面会话，加上学生自己接触外文材料的实际情景的机会很少，对于英汉文化差异的漠视，就不足为奇了。 三、对症下药，提高写作教学水平 实际教学中，笔者认为老师可以采取调控策略加强学生写作能力。 1.加强写作方法技巧的指导 写作是一种书面语言，要学好写作。首先必须具备扎实的语言基本功，包括对语法（句法和词法）及基本词汇用法的掌握。只要写一个句子更不用说一段一篇，就得力求句法、用词、拼写、标点等等完全正确，而且与前后句联系紧密，语言连贯。 教师在教学中，就得加强这些方面的指导讲解。可以讲解文章如何开头的几种方法，如：“引语法”、“数字数据法”、“设问法”、“时空顺序法”、“背景引入法”、“分析法”、“定义法”等。虽不要求学生能熟练掌握这些方法的运用，但让他们多了解接触一些写作知识，也是大有裨益的。同时对于给材料作文应指导学生抓住重点，理清文章脉络。这是组织语言、形成短文的核心。关键是理解材料、确定文章的体裁和格式。只有理解的正确，才能保证书面表达不走题。如果学生不理解材料，写出的文章自然是不符合要求的。而组织语言、正确叙述也是整个写作过程的重要环节。句与句之间要有连贯性，段与段之间过渡要自然，在英语语言方面尽量达到全部正确恰当、清楚连贯。当遇到难以用某一短语直接表达的句子时，可以避难就易，化险为夷。如“市集已散”如果不会这样表达：The market was already closed，可以变换说法如：The people in the market had gone.而不要死扣一个“散”字去绞尽脑汁，一法不成另寻他途。 英语的表达方式是丰富多彩的。应该教会学生灵活处理，采用“用词有疑，另找代替；某句困惑，可求意和；一法不成，另寻他途”的办法。 2.强化记忆优秀篇章段落 对于一些优秀简短适宜的段落，可让学生背诵乃至能够默写下来，日积月累，再写作时就不会觉得无事可写空洞无误了。这一点可以从我们学习母语的实践中体会到。正如美国学者格雷夫基所说：“孩子们是通过学习榜样（范文）亲自实践来学习写作的。”我们从小学到大学，语文课上要求背诵的优秀篇章不计其数，如《岳阳楼记》《荷塘月色》《从百草原到三味书屋》等优秀文章我们都曾经背得滚瓜烂
浅谈英语写作教学的建议 英语写作是英语学习的最高阶段。中学生必须在具备了一定的词汇积累，语法基础和英语语感后才能进行英语写作，因此英语写作也是对中学生学习英语提出的最高要求，是英语教学中的一项艰巨的任务。我认为，高中英语的写作教学可以从下面几个方面进行训练和引导。 一、以积累词汇和把握英语句法为基础，提高学生的书面表达能力 通过翻译，描述事物和发表议论，启发诱导学生进行写作训练。教师对学生的写作训练要及时批改，指出或纠正错字和病句，并进行适当的评价和分析，不断地扩大学生的词汇量，同时使学生掌握正确的英文句法，为更高层次的写作训练打好基础。 二、分文体对写作进行专题训练，培养学生对各种文体的语感 收集同一文体的范文，供学生朗读，培养学生对某一文体的语感，在此基础上，要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。及时对学生的作文进行纠正并参照范文对其作文进行评价。最后选出最好的学生作品为范文，供学生们参考学习。通过对各种文体的感知和简单的仿效，使
学生逐步地掌握各种文体的风格，固定格式和写法。 三、进行详细的写作步骤的训练，逐步提高学生的写作能力 在教学中围绕以下四个步骤进行写作的四个步骤训练： 1.备写阶段。根据所提供的写作材料，手中所占有的材料和了解的事实，及时获得有关主题的信息。同时分析材料、审题，拟好写作提纲。 2.起草作文。根据审题，确立写作文体，主体（使用的人称）和基本时态。 3.根据材料提供的整体情节或主题思想，写出关键词和中心句。 4.拓展思路，围绕主题不断地丰富文章内容。 四、引导学生把握作文的各段的要领写出结构完整、主题鲜明的英文作品 中学英语写作一般分三段，即引导段、支撑段、结束段。 引导段的主题句（theme Statement）不能只陈述事实，而是说明自己的观点。支撑段是围绕引导段中的观点进行阐述，教导学生运用有力事实和例子对中心句进行充分的论证。同时分清主次，把与主题关系最密切，最能体现主题的信息提炼出来进行详写，对次要的进行略写。结束段简要重述观点，即是篇尾点睛。 五、在教学中要经常提醒学生必须注意的几点：
浅谈高中英语写作教学的现状分析及有效对策 摘要：英语写作占高考英语总分的百分之二十，是高考英语的重要组成部分。提高学生的英语书面表达能力是高中英语教学的重点，是学生进入梦寐以求的大学的关键，更是学生日后适应社会的需要。本文通过对高中英语教学的现状进行分析，发现了高中英语教学过程中存在的问题，并提出了相应的解决对策，希望这些对策能为高考英语的写作教学提供有益的参考。 关键词：高中英语；写作教学；现状；对策 高考英语对写作要求严格，既要求学生具备一定的文字功底，又要求学生能运用英语表述事实、观点和情感，这在无形之中给英语教学增加了难度。根据学者对历年高考英语试卷的分析，发现学生在进行英语写作时，由于受到自身英语水平的限制，英语写作没有实质性内容、词语选择单调且语法混乱，这些问题严重影响了英语写作的得分率。因而，高中英语教师在进行英语教学时应具体问题具体分析，找出提高学生英语书面表达能力的切实可行的办法。 一、高中英语写作教学的现状 （一）师生互动性不强 高中教师对英语写作的教学一般采取“教师布置——学生写作——教师评分——教师讲解”的模式进行教学。这种教学方式虽然有利于为高中学生紧张的课程安排节约课堂时间，但是取得的效果有限。经教师评阅后发还给学生的作文本基本上只是对评分情况的反映和简单的单词拼写错误改正或时态改写，重要的扣分点如“句子结构问题、叙事的条理性和单复句的使用情况等等”都没有得到及时的指正，如此一来，学生在下次写作时还会犯与此类似的错误。这种现象的发生在很大程度上是由于师生之间的互动性不强。若教师在进行日常写作的教学时，能对学生的错误进行一对一的指导，重复犯同一种错误的情况会得到有效的