如何增强班级凝聚力
主讲教师：张佳佳
老子《道德经》里谈到管理的几个境界：最差的境界是“侮之”，上司下属互相看不上，互相埋怨。比“侮之”好一点的境界是“畏之”，下属害怕上司，在上司面前唯唯诺诺，但这样的氛围，是很难激发下属的创造性和主动性。更高明的境界是“亲而誉之”，上司下属互相赞美互感亲切。但老子认为这只是第二等的管理境界，最高的管理境界是什么呢？老子认为是“下知有之”，就是下属知道有领导的存在就行了，下属能把自己岗位上的事安排得妥妥当当。上司说最少的话，管最少的事，干预最少的过程。简言之，就是充分发挥每个人的创造性和主动性。
其实在班级管理中也是一样，一个班集体，能做到“亲而誉之”甚至是“下知有之”，都要求集体有强大的凝聚力作后盾，因此探讨如何增强班级凝聚力，对强化班级管理,提高全体学生团队意识和集体荣誉感具有十分重要的意义。我结合自己的班主任工作，谈一下我粗浅的体会：
一、共同的奋斗目标引领凝聚力
有没有共同目标，共同目标的好差，都能影响班级的班风，影响班级的凝聚力。一个为班级同学所认可的共同的奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向。在我班的成立之初，我结合班级同学大多都有较好的学习基础，学习习惯初步形成，但循规蹈矩，人云亦云，缺乏创造力，思辨力，能力不强的实际情况，和同学们共同确立了班级奋斗目标：学习创优，行规创优，学会思考，提升能力。引导学生根据这一奋斗目标，不断调适自己的思想言行，在重视学习、行规的同时，也要重视提升自己的眼界，培养自己的能力，并抓住时机宣传引导，以及在各项活动后及时总结，点评在活动中能力得到提升、展现的同学，在班中形成风气，使同学对这一奋斗目标达到共同的认识，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程，每一集体目标的实现，都是全体成员共同努力的结果，要让他们分享集体的欢乐和幸福，从而形成集体的凝聚力。
二、和谐有爱的环境维系凝聚力
爱和信任就是增强班级的凝聚力的粘合剂。不仅老师要爱学生，还有引导学生之间互相关爱，互相宽容。在运动会中，我班女同学投入了很多时间、精力和
寄予很大期望的长绳比赛，最后还是没能夺冠，比赛结束后，我很明显地感到女同学们三三两两地聚在一起似乎在愤愤不平地议论什么，我略听了下，才知道她们对其中一个出现失误较多的同学很不满，且认为是该同学不肯将头发盘起来，以至于发辫屡次触到长绳引起失误。运动会结束后，我把全班同学集中起来对运动会进行总结，极力肯定了参与长绳比赛的同学们拼搏精神和奉献精神，并引导学生认识到人都难免犯错，不要因为同学的失误而耿耿于怀，让同学们认识到今天虽然失去了夺冠的机会，但对于身处集体中的个人来说，来自他人的爱和宽容是最大的幸福和最好的奖赏。在班级管理中，要引导学生用容忍的心态去体谅同伴的每一次失误，用期待的心态去关注同伴的每一个进步，用愉悦的心情去欣赏同伴的每一次成功，只有在班中形成和谐有爱的氛围，让每个同学都有安全感和归属感，班级的凝聚力才能得到长久的维持。
三、班委的培养提升凝聚力
一个成功的班集体，除了要有一名优秀的班主任外，还必须有一支能干的班干队伍。班干部作为联系班主任与学生的桥梁，作为班主任的助手，他们工作能力的高低，工作方法的对错，在同学中威信的高低，往往能够决定一个班级的精神面貌与风气。能否充分发挥班干部的作用，对于构筑班级的凝聚力十分重要。
我班的有些班干部能力不是很强，往往是老师说一说，班干部动一动，工作缺乏主动性，因此对班干部的培养十分必要。我班定期召开班干部工作会议，通过班干部自己总结反思，班主任老师点评班干部工作，达到班干部增强责任感、提高工作能力的目的。班级的各项工作渐渐地走上了正轨，而班干部们也渐渐能在班级工作中独当一面，成为班级的中坚力量。
班级凝聚力是班级文化氛围的核心，它是一种吸引力、向心力、亲和力，更是一种推进班风建设的动力，如何增进班级凝聚力，我还需要不断探索和向其他老师多学习，以上只是我对增强班级凝聚力的一点粗浅的认识，请大家多多指正。
大家讨论“你的收获”：
1.建立班级的共同目标，并把大目标分阶段分解成小目标。
2.倡导和谐友爱的环境，鼓励学生间的互相关爱。
3.抓住班级活动后的教育契机。
4.班级的凝聚力是一种文化建设，可让师生共同写班级日志。
5.共同目标引领凝聚力：诚实做人，踏实做事。
6.使生感受到班级荣誉感和每个人有关，奖励以班级为主。
7.用宽容的心态去包容他人的错误。
8.班主任说最少的话，做最多的事。
点评教师：钱晨琳
增强班级凝聚力，培养学生的合作意识
在写这篇文章前，我特地上网搜索了一下“合作意识”的诠释。结果是，在谷歌上和其有关的词条为二百九十多万条，在百度上则为两千两百多万词条。足可见出国人对“合作意识”的重视程度。还记得自己的中学时代，虽然也有一些结对帮困的学习方式，但似乎对于师生合作与生生合作这样的教学理念很模糊。踏上了教学的工作岗位，充分认识到了“合作”的重要性。作为一名的年轻的班主任，在教育教学中倡导一种合作意识以此增强班级的凝聚力是一项挑战也是我们的职责所在。
“合作意识是指个体对共同行动及其行为规则的认知与情感，是合作行为产生的一个基本前提和重要基础，学生的合作意识是随学生整个心理和行为活动能力的增强而逐渐发展, 但并不一定随着年龄的增长而提高。”这是中国知网的学术文献中对于“合作意识”的诠释。听了刚才主讲教师的发言以及各位同仁们的金点子，使我对如何培养学生的合作意识有了进一步的理解。回顾自己两年多不成熟的做法，借此机会和各位交流，也望得到前辈同仁们的指正。
我认为，班级的凝聚力和学生的合作意识是一种共生的依存关系。班级的凝聚力强了，学生的合作意识会无形中得到激发；反之，学生若是有很强的合作意识，这个班级肯定也很有凝聚力。两者相辅相成。班级的凝聚力可以分解为以下几个力：亲和力、向心力、自制力和感召力。
首先是亲和力。学生一天在校时间往往超过八个小时，有一个温暖宽松的班级氛围能使学生觉得轻松而愉悦，带着这样的心情上课，学生也能和老师有更多的互动，对于班级也会有一份归属感。亲和力的来源更多的是班主任，平时的一言一行要显得尊重学生，平等对待每一位学生，鼓励、关心、善于捕捉学生的亮点，多用一些肯定的眼神和微笑面对学生。这样，若老师需要学生配合的时候，学生也就很乐意与老师合作了，师生的合作也能较顺畅地开展。
其次是向心力。班主任为集体明确共同的奋斗目标。可以是学习方面的也可以是学校活动方面的。如各学科的排名目标；成功召开一期主题班会；出一期别具特色的板报；在运动会上的夺冠决心等等。让学生感受到班主任对学生活动的关心、对学生表现的重视、对班级事务的关切。班主任就像是太阳，而学生就像是众多的小行星，自己本身不会发光，需要接受到阳光的辐射，并且要围绕着太阳运转。太阳作为光源起到了决定性的作用，正如学校提倡的“阳光教育”，班主任要发出光芒，让学生自觉地围着你转。
再次是自制力。也就是发挥学生的主人翁意识，发扬班干部的榜样作用，使学生自主参与到班级的日常管理工作中来。班级实行分级管理和班干部的各司其职。班长带领团员，团员带领其他班干部，组长管理组员。定期召开班干部会议，对班级出现的问题作总结并提出解决方案，与会班干部也要进行批评与自我批评，每次班干部会议都有详细的文案记录。班主任第一时间把班干部会议的情况和全班同学传达，共同制定班规，并有专人负责检查每一条班规的落实情况，每天放学前进行一日行规总结。使班级呈现出有组织、有纪律的面貌。生生的合作也得以有机会实行。
最后是感召力。如果班级同学愿意为这个集体奉献自己的力量，就好像班级对他们而言有一种神奇的吸引力。那么这样的班级是很有凝聚力的。例如共同发展班级的特色，为形成班级的特色，学生共谋划策、共同出力，在这一过程中，学生的合作意识也会被慢慢地激发出来，而且是自主、自愿的，出于学生本愿的力量要远比教师的命令强大许多。这样，既能发扬学生个性又能培养他们的研究性学习能力和与人沟通、合作能力，可谓事半功倍。
在瞬息万变的当今时代，个人的力量就像大海中的一滴水那样微不足道。许多成绩都要靠团队的集体力量才能完成。学生心理上有独立、自主、主动参与的要求。我们也要尽力给学生搭建这样的舞台，让他们以后能更快地融入这个充满竞争力的社会，让自己的才智得到充分发挥。
以上，是我比较浅显和不成熟的想法和做法，各位老师的发言也让我对如何增强班级凝聚力，培养学生的合作意识有了更全面的认识。在今后的班级管理中，我也会积极地去尝试。