陆地生物群落的主要类型
《生物群落中的种间关系》教学设计 职教中心：丁超位 1教材分析 本节内容是高中生物教材（苏教版）必修三第三章第二节《生物群落中的种间关系》中极为重要的一部分内容。它涵盖了种群间互利共生、竞争、捕食与寄生四种关系，教学过程中重点在于四种关系的概念与实例。本节内容属于上节课所提到的群落特征的一部分；同时，也为后续的食物链、食物网的学习奠定了一定的基础。 2教学目标 知识目标：描述群落中的种间关系；比较互利共生、竞争、捕食和寄生四种种间关系。 能力目标： 理解四种种间关系关；紧密联系生活实际。 情感目标：学习由现象到本质的科学探索精神，逐步养成发现问题并用科学的方法解决问题的好习惯。 3教学重点与难点 教学重点：比较互利共生、竞争、捕食与寄生四种种间关系。 教学难点：对种间关系的解释；对实际问题的解决。 4教学过程 让学生用2分钟的时间自学发给学生的相关资料，并提出下列问题： 1.什么是种间关系？ 2.常见的种间关系有哪些？ 3.在接下来的学习中，你能不能很清晰地整理出上面几种种间关系的 区别？
明确：（1）种间关系指不同种群之间的相互作用所形成的关系。两个种群的相互关系可以是直接的，也可以是间接地相互影响，这种影响可能是有害的，也可能是有利的。 （2）常见种间关系有互利共生、竞争、捕食与寄生四种，具体逐一介绍。 构成地衣的真菌和藻类彼此能为对方提供什么？她们属于什么关系？这种关系有什么特点？你还能举出哪些相关实例 展示地衣的图片，并提出下列问题： 这种真菌和藻类是什么关系？构成地衣的真菌和藻类彼此能为对方提供什么？她们属于什么关系？这种关系有什么特点？你还能举出哪些相关实例？ 教师引导学生进行思考，并详细讲解，提出概念以及特点，并板书关键词：共生——同生共死 展示高斯的草履虫实验，教师进行讲解，并提出竞争这一词汇，继而提出下面问题，即同桌小任务： 什么是竞争？ 竞争的资源有哪些？ 竞争的结果是什么？ 教师引导学生回答相关问题，并解决上述问题。在这个过程中教师通过展示图片的方式向学生提示竞争的资源，并进一步通过其他方式提示学生竞争的结果可能有哪些？问题中带有的问题的方式解决教学。 教师板书关键词：竞争（此消彼长，你死我活） 教师通过PPT的方式直接展示捕食的概念（这种种间关系比较简单，并且学生比较容易接受），并让学生通过自己的生活经验发现
生物分类学的基本内容 分类系统是阶元系统，通常包括七个主要级别：种、属、科、目、纲、门、界。种(物种)是基本单元，近缘的种归合为属，近缘的属归合为科，科隶于目，目隶于纲，纲隶于门，门隶于界。 随着研究的进展，分类层次不断增加，单元上下可以附加次生单元，如总纲(超纲)、亚纲、次纲、总目(超目)、亚目、次日、总科(超科)、亚科等等。此外，还可增设新的单元，如股、群、族、组等等，其中最常设的是族，介于亚科和属之间。 列入阶元系统中的各级单元都有一个科学名称。分类工作的基本程序就是把研究对象归入一定的系统和级别，成为物类单元。所以分类和命名是分不开的。 种和属的学名后常附命名人姓氏，以标明来源，便于查找文献。变种学名亦采取三名制，分类名称要求稳定，一个属或种(包括种下单元)只能有一个学名。一个学名只能用于一个对象(或种)，如果有两个或多个对象者，便是“异物同名”，必须于其中核定最早的命名对象，而其他的同名对象则另取新名。这叫做“优先律”，动物和植物分类学界各自制订了《命名法规》，所以在动物界和植物界间不存在异物同名问题。“优先律”是稳定学名的重要措施。优先律的起始日期，动物是1758年，植物是1820年，细菌则起始于1980年1月1日。 鉴定学名是取得物种有关资料的手段，即使是前所未知的新种类，只要鉴定出其分类隶属，亦可预见其一定特征。分类系统是检索系统，也是信息存取系统。许多分类著作，如基于区系调查的动植物志，记述某一国家或地区的动植物种类情况，作为基本资料，都是为鉴定、查考服务的。 物种指一个动物或植物群，其所有成员在形态上极为相似，以至可以认为他们是一些变异很小的相同的有机体，它们中的各个成员间可以正常交配并繁育出有生殖能力的后代，物种是生物分类的基本单元，也是生物繁殖的基本单元。 物种概念反映时代思潮。在林奈时代，人们相信物种是不变的，同种个体符合于同一“模式”。模式概念渊源于古希腊哲学的古老的概念，应用到整个分类系统，概念假定所有阶元系统中的各级物类单元，都各自符合于一个模式。 物种的变与不变曾经是进化论和特创论的斗争焦点，是势不两立的观点。但是，分类学的事实说明，每一物种各有自己的特征，没有两个物种完全相同；而每个物种又保持一系列祖传的特征，据之可以决定其界、门、纲目、科、属的分类地位，并反映其进化历史。 分类工作的基本内容是区分物种和归合物种，前者是种级和种下分类，后者是种上分类。
高二生物必修三随堂练习：物种在群落中的生态位、群落的主要类型班级＿＿＿＿＿姓名＿＿＿＿＿学号＿＿＿＿＿成绩＿＿＿＿＿ 一、选择题 1．下列关于生态位的表述，不正确的是 (A)它决定于与食物的关系(B)它决定于与天敌的关系 (C)它决定于与其他生物的关系(D)它决定于同种生物的关系 2．绿啄木鸟和椋鸟虽然都生活在地面取食，但前者吃蚂蚁，后者吃昆虫的幼虫，这是通过( )而避免竞争 (A)食物特化(B)空间的垂直分离 (C)生态位重叠(D)空间水平分离 3．下图代表生活在同一生态系统中的两个种群在夏季和秋季的食区范围。两个种群均以橡树为食，图中x所指部分最可能表明 (A)两种群秋季竞争食物，但夏季不发生竞争 (B)两种群在秋季产生地理隔离 (C)夏季氧气供应充分，但在秋季供应不充分 (D)两种群在夏季发生随机交配 4．下列动物属北方针叶林代表动物的是 (A)驼鹿(B)鸵鸟(C)驯鹿(D)田鼠 5．下列哪一种群落的植物几乎完全依靠营养繁殖 (A)北方针叶林 (B)荒漠(C)热带雨林(D)苔原 6．下列关于群落主要类型的说法，错误的是 (A)物种最丰富的群落是热带雨林(B)湿地具有较高的生物生产力 (C)占陆地表面积最大的群落是草原 (D)生活在气温最低环境的群落是苔原 7．生物研究性学习小组，进行“不同群落中土壤动物类群丰度”的课题研究，最后得出科学的结论是 (A)土壤中动物种类丰富，少数种为优势种 (B)土壤中动物种类丰富，多数种为优势种 (C)土壤中动物种类不丰富，少数种为优势种 (D)土壤中动物种类不丰富，多数种为优势 种 8．如右图一棵树上生活着三种鸟，分别为甲、乙、丙，每种鸟在树上生活的高度不同。第四种鸟丁与乙的生活高度相同、食性相似，若丁从X点处进入该环境后，乙种鸟最可能 (A)与丁种鸟和睦相处 (B)移到本树的上层或下层，与甲种鸟或丙种鸟共同生活 (C)还在原处生活，但食性会发生变化 (D)与丁种鸟发生竞争 9．下列关于物种生态位的说法中不正确的是 (A)生态位表示物种在群落中的地位、作用和重要性 (B)同一生物群落中不可能有两个物种的生态位完全相同 (C)生态位重叠本身一定伴随着竞争 (D)一些生物通过空间的垂直分离避免竞争 10．右图为5种鱼对水温和含盐量的忍受程度。这些种中能分布在北极海域、热带湖泊或全球分布的分别是 北极海域热带湖泊全球分布 (A) 1 2 3 (B) 5 3 4 (C) 3 4 2 (D) 2 1 5 题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 答案 二、简答题 11．生态位是指物种利用群落＿＿＿＿＿＿＿＿＿以及该物种与群落中其他物种＿＿＿＿＿
生物分类：原生动物门 在生命树中，许多古老生物代表的主枝或树枝已经枯萎脱落，这些脱落的大小不一的树枝可能代表整个目、科或者属都没有现生后裔的类群——他们仅以化石的形式为我们所知。就像我们偶尔可以看到的那样，一个细弱蔓延的树枝从一棵树底部的树杈上长出来，并由于某些偶然的机会受到偏爱并且依然兴旺地存活着，于是我们有机会看到像原生生物的动物；在些许程度上，它们连接起生命的两大分支，而且它们好像因为生活在一个神之庇护地而幸免于致命的竞争。 原生动物就是真核单细胞动物，这是最原始最低等的动物形态，所以叫原生。而后生动物，就是指多细胞生物，所有的后生动物，都是由最初的原生动物进化而来，所以叫做后生。 已描述的原生动物中绝大多数已经消失在地球上，我们只能通过化石来确定他们来过这个地球，也并非所有的原生动物都能留下化石供后
人去考察，只有那些具硬壳的类型（有孔虫的钙质壳（由细胞分泌的碳酸钙构成）和放射虫（硅质或含有机质的硅质）为主）才能够形成化石。他们的化石大多保存在海相沉积物中，少数发现于淡水沉积。这可能由于海生类型大多数具有硬壳能够保存成化石，而其他生活领域中的类别大多不具硬壳，很少形成化石。 自从300多年前，A.van列文虎克用约放大270倍的透镜，第一次看到了原生动物，他把眼虫描述为“中间绿、两端白”的虫子（后人尊称他为原生动物学之父），原生动物家族逐渐进入人类的视野。 如果你觉得原生动物这些古老生物应该生活在那些原始森林、海洋和人类文明去不了的地方那就错了，你可以在池塘、湖泊、河流、海岸、土壤甚至极地地区找到他们。有的甚至将人类的血液、器官作为安身之所。捧一捧水，在显微镜镜下观察，我们会发现很多“小动物”在游动，它们的“内脏”一目了然，它们把所有的“器官”集中在一个细胞中，自由地生活在自己的一方水土中。 原生动物小小的身体里，有一套完整的生存系统，从呼吸到排泄，从消化，吸收，从运动到防御。一应俱全。通过扫描电镜我们可以看到一个内涵丰富的“内心世界”，细胞核、线粒体、食物泡、自噬泡等的结构 科学家将其分为如下4个纲：1、鞭毛纲2、肉足纲3、孢子纲4、纤毛纲 原生动物是在动物总界中单细胞个体的类群，虽然在其中人们也观察到存在群居习性，但这样的群体还是由多个相对独立的细胞个体集聚
原生动物和后生动物在活性污泥中的种类研究 孙勇民 （天津现代职业技术学院，天津市300222） 摘要：用活性污泥法处理污水的运行管理中，由于原生动物和后生动物在活性污泥不同时期呈现 不同种类，且原生动物比细菌大得多， 以低倍显微镜可以观察到，因此以微生物尤其是原生动物种群的生长情况来判断活性污泥和出水水质的状况，作为指示生物是较 为方便的。 关键词：原生动物；活性污泥；种类 活性污泥中微型动物种类可分为原生动物和后生动物。后生动物很少，只有轮虫和线虫类，其他绝大部分都是原生动物。与活性污泥有关的原生动物主要有三类，即鞭毛类、肉足类和纤毛类。 鞭毛类：这类原生动物因为具有一根或一根以上的鞭毛，作为运动器官，所以统称鞭毛虫或鞭毛类原生动物，可分为植物性鞭毛虫和动物性鞭毛虫，鞭毛与体长相等或更长些。植物性鞭毛虫，多数有绿色的色素体，进行植物性营养的原生动物，少数为无色的植物性鞭毛虫，无绿色的色素体，在活性污泥中无色的植物性鞭毛虫例如绿眼虫(Euglena viridls)较多；动物性鞭毛虫，体内无绿色的色素体，体形很小，在曝气初期活性污泥中有较多的动物性鞭毛虫，包括跳侧滴虫（Pleuromonas jaculans）、黎波豆虫 (Bodo)等。 肉足类：只有细胞质所形成的一层薄膜，大多没有固定的形状，细胞质可以伸缩变动形成具有运动和摄食的胞器。大多以动物性营养，以细菌、藻类、有机颗粒为食。主要有变形虫（Amoeba）、太阳虫（Actinophrys）。 纤毛类：特点是周身表面或部分表面具有纤毛，作为运动器官。构造是原生动物最复杂的，有胞口、胞咽做消化的器官，有大核为营养核，小核为生殖核。纤毛类分为游泳型（靠自身的纤毛自由游动）和固着型（固着在其他物体上生活，可以形成群体）两种。在废水中常见的游泳型纤毛虫有草履虫（Parameciom ca udatu m）、肾形虫（Colpoda）、豆形虫（Colpidium）、漫游虫（Lionotus）、裂口虫（Amphileptus）等；常见的固着型纤毛虫有钟虫类。 以天津某污水处理厂曝气池中活性污泥研究为例。 1 以原生动物作为不同状态活性污泥的指示生物 由于不同种类的原生动物对环境条件的要求和对环境敏感程度的不同，所以可以利用原生动物种群的生长情况来判断活性污泥的状况，由于原生动物比细菌大得多，以低倍显微镜可以观察到，因此以原生动物为指示生物是较为方便的。 一般情况下，在活性污泥培养和驯化阶段中，原生动物种类的出现和数量的变化往往按一定顺序进行，即根据原生动物活动规律判断活性污泥培养成熟程
动物的主要类群 备课教师使用教 师 授课时间课时 课题动物的主要类群课型 教学目标1、通过认识动物系统进化树了解不同动物类群之间的亲缘关系通过“对 某些动物进行分类”等各种活动认识无脊椎动物主要类群的常见种类和特 征。 2、认识脊椎动物与人类的密切关系认识脊椎动物主要类群的常见种类和特征。通过参与“将下列动物进行分类”、“观察昆虫标本”等学习活动增 强观察能力、思维能力、分析问题能力等 3、通过对不同类群动物的对比学习强化生物进化的 重点1、活动“将下列动物进行分类”、“观察昆虫标本” 2、无脊椎动物的类群及特征 3、脊椎动物的类群及特征 4、不同动物类群与人类的关系 难点无脊椎动物的类群及特征脊椎动物的类群及特征 教学 用具 教学 环节 说明二次备课复习 新课导入 第一课时 创设情景引入新课 【复习提问】谁能说出被发现的植物有多少种——30多万种 【引入新课】自然界还有一类它包括的种类比植物的种类更多，这类生物就是我们现在要开始学习的:动物
那么，这类生物在我们地球上已被发现的有多少种呢——150多万种。这么多种类的动物，我们怎么个学法呢大家回顾一下学习植物类群时，我们采取的是那一种方法呢？ 播放一段动物类群的录象展现丰富多彩的动物世界 活动“将下列动物进行分类” 【教师引导】图中很多是大家熟悉的动物请根据已有的动物知识将它们归类并说出理由。 【学生活动】将上面看到的动物分类 1根据环境水生、陆生、空中 2根据生活方式寄生、自生 【问】:摸一下你们的背后中央有一根什么? ——(脊柱) 对,由脊椎骨构成的一根脊柱.地球上的动物可以首先根据有没有脊椎骨,分成两大类:身体里没有脊椎骨的动物,叫做无脊椎动物;身体里有脊椎骨的动物,叫做脊椎动物. 【学生举例】无脊椎动物——蚯蚓、蛔虫等等 脊椎动物——鱼、娃、猪、狗等等 动物进化系统树 以上我们已经对动物进行了了分类下面来看看动物学家是怎么样对动物进 行分类的呢他们分类的依据是什么呢——无脊椎动物和脊椎动物又可以 分为几大类,请同学们看动物进化系统树,说出不同动物类群之间的进化关系 【学生活动】观察并阅读教材P49 【教师总结】: 1无脊椎动物原生动物门、腔肠动物门、扁形动物门、线形动物门、 环节动物门、体动物门、节肢动物门。 2脊椎动物鱼纲、两栖纲、爬行纲、鸟纲、哺乳纲【答】根据
题型12 种群增长及群落种间关系的曲线分析 1．“J”型和“S”型曲线的比较 两种增长曲线的差异主要是因环境阻力不同，对种群数量增长的影响不同。 易错警示 （1）不要认为种群数量不会超过K值。 K值是环境容纳量，即在环境条件不受破坏的情况下，一定空间中所能维持的种群最大数量，而种群实际数量有可能超过K值，只不过是超过K值后，环境容纳不下，种群数量会再降下来。 （2）不要误认为“S”型曲线的开始部分为“J”型增长。“S”型曲线的开始部分并非“J”型增长。 （3）区分种群数量“变化”与种群数量“增长”。种群数量变化包括增长、波动、稳定、下降等方面，而“J”型曲线和“S”型曲线只是研究种群数量的增长。 2．K值与K/2值的应用 3．种间关系曲线分析 ③⑥为互利共生关系，如根瘤菌和大豆、大肠杆菌和人、地衣植物中的藻类和真菌等。 判断依据：同步变化(同生共死)。
①⑤为捕食关系，如兔子吃草、棉铃虫吃棉花叶子等。 判断依据：(不会导致某种生物灭绝)不同步变化的此消彼长。 ④为寄生关系，如噬菌体和大肠杆菌、莬丝子和大豆、蝉和树等。 判断依据：寄生者增多，宿主减少，但不会为0． ②⑦⑧皆为竞争关系，如农作物和杂草、草原上的牛和羊、大小两种草履虫等。 判断依据：看最终结果，一种数量增加，另一种数量下降甚至降为0；只要曲线中提示两种生物有共同的空间或食物，则必为竞争，竞争激烈程度取决于空间、食物的重叠范围。 ⑦和⑧中，两种生物之间食物或生存空间的重叠程度越高，则竞争越激烈。 一、选择题 1．种群在理想环境中呈“J”型增长（如曲线甲），在有环境阻力条件下，呈“S”型增长（如曲线乙）。下列有关种群增长曲线的叙述，正确的是 A．若曲线乙表示草履虫种群增长曲线，e点后种群中衰老个体数量将基本维持稳定 B．图中c点时，环境阻力最小，种群增长速率最大 C．若曲线乙表示酵母菌种群增长曲线，通过镜检统计的结果比实际值低，原因是其中有死亡的酵母菌个体D．K值具有物种特异性，所以田鼠的种群增长曲线在不同环境下总是相同的 【答案】A 【解析】据图分析，甲表示“J”型曲线，乙代表“S”型曲线。曲线中的两个关键点：c点时，增长率达到最大，它意味着种群的繁殖力最强；e点时，种群数量达到最大，这时种群增长率最小，它意味着出生率与死亡率或迁入率与迁出率接近于等值。A.若乙表示草履虫种群增长曲线，当种群数量达到e点后，增长率为零，种群的年龄结构为稳定型，种群中衰老个体将维持相对稳定，A正确；B.图中乙曲线上，时间越早，种群的数量越少，环境阻力越小，B错误；C.若乙表示酵母菌种群增长曲线，通过镜检观察统计的结果比实际值低，可能是在取样时没有震荡试管，酵母菌分布不均匀所致，而死亡个体会导致结果偏大，C错误；D.田鼠的种群增长曲线在不同环境下可能是不同的，D错误。 2．如图表示某一动物种群迁入一个适宜环境后的增长曲线图，下列有关说法错误的是
《动物的主要类群》教案 教学目标： 1、通过认识动物系统进化树，了解不同动物类群之间的亲缘关系；通过“对某些动物进行分类”等各种活动，认识无脊椎动物主要类群的常见种类和特征，认识脊椎动物与人类的密切关系；认识脊椎动物主要类群的常见种类和特征。 2、通过参与“将下列动物进行分类”、“观察昆虫标本”等学习活动，增强观察能力、思维能力、分析问题能力等 3、通过对不同类群动物的对比学习，强化生物进化的观点；体会动物种类的多样性； 4、通过对不同类群动物与人类的关系的学习，进一步强化热爱动物、保护动物的情感。教学重难点： 1、活动“将下列动物进行分类”、“观察昆虫标本” 2、无脊椎动物的类群及特征 3、脊椎动物的类群及特征 4、不同动物类群与人类的关系 教学流程： 第一课时 《一》创设情景，引入新课 【复习提问】：谁能说出被发现的植物有多少种？——（30多万种） 【引入新课】：自然界还有一类，它包括的种类比植物的种类更多，这类生物，就是我们现在要开始学习的：动物 那么，这类生物在我们地球上已被发现的有多少种呢？——（150多万种）。这么多种类的动物，我们怎么个学法呢？大家回顾一下学习植物类群时，我们采取的是那一种方法呢？ 【学生回答】：从低级到高级、从简单到复杂的顺序 因此，学习动物，我们也这样按这样的顺序来学。植物根据其不同的特征可以分为不同的类群，动物是否也可以分为不同的种类呢？请同学们仔细看录像。 《二》活动：将下列动物进行分类 播放一段动物类群的录像，展现丰富多彩的动物世界 活动“将下列动物进行分类” 【教师引导】：图中很多是大家熟悉的动物，请根据已有的动物知识，将它们归类，并说出理由。 【学生活动】：将上面看到的动物分类：
第三章生物群落的演替 第二节生物群落的构成 第2课时生物群落中的种间关系 高二生物组李珍珍 1教材分析 本节内容是高中生物教材（苏教版）必修三第三章第二节《生物群落中的种间关系》中极为重要的一部分内容。它涵盖了种群间互利共生、竞争、捕食与寄生四种关系，教学过程中重点在于四种关系的概念、实例与曲线表示。本节内容属于上节课所提到的群落特征的一部分；同时，也为后续的食物链、食物网的学习奠定了一定的基础。2教学目标 知识目标 描述群落中的种间关系。 比较互利共生、竞争、捕食和寄生四种种间关系。 能力目标 运用数学模型解释并理解四种关系。 紧密联系生活实际，运用科学校正前科学概念。 情感目标 认同种间关系是构成生物群落的基础。 3教学重点与难点 教学重点 比较互利共生、竞争、捕食与寄生四种种间关系。
教学难点 互利共生与寄生的区别。 运用数学模型描述各种种间关系。 4教学过程 【锚式问题】 播放视频《猎豹捕食鸵鸟》，回答下列问题： 1.视频中描述的是什么关系？ 2.这种关系是种群之间的还是种群内部的？ 3.根据生活经验告诉你的同伴，生物个体之间还有什么关系？【先行组织者】 生物群落的特征有哪些？ 1、物种多样性； 2、种间关系； 3、优势种； 4、群落特征等。 【梯次探究】 1、自主探究 链1：阅读课本，思考如下问题： （1）什么是种间关系？ （2）常见的种间关系有哪些？ （3）请你找出每种种间关系的概念，并能用实例进行解释。 明确：（1）种间关系指不同种群之间的相互作用所形成的关系。两个
种群的相互关系可以是直接的，也可以是间接地相互影响，这种影响可能是有害的，也可能是有利的。 （2）常见种间关系有互利共生、竞争、捕食与寄生四种，具体逐一介绍。 链2：构成地衣的真菌和藻类彼此能为对方提供什么？她们属于什么关系？这种关系有什么特点？你还能举出哪些相关实例？ 明确： 地衣是真菌与藻类的共生体，藻类光合作用为真菌提供有机物，真菌能吸收水和无机盐，从而供给藻类，二者相互依存，属于互利共生关系。 互利共生：两种生物共同生活在一起，相互依赖，彼此有利。如果彼此分开，则双方或者一方不能独立生存。 实例：豆科植物与根瘤菌、反刍动物与瘤胃中的细菌、人与大肠杆菌、白蚁与肠道内的鞭毛虫。 表示方法： 链3：阅读课本P66积极思维《分析两种草履虫之间的竞争现象》，思考草履虫种群数量发生改变的原因是什么？ 明确：在合适的条件下，大草履虫和双小核草履虫均能正常生长繁殖。由于这两种草履虫具有相似的生活习性（尤其是能以同一种杆菌为
种间关系 1．无论是泰山上的自然林带还是西北的自然荒原，其中的植物都是形态各异、参差不齐，具有明显的垂直分布的特点，这些现象的形成可以用下列哪项进行合理的解释( ) ①种内斗争②竞争③寄生④互利共生⑤种内互助 A．①② B．②④ C．①⑤④ D．①②③④⑤ 2．由于环境的变迁导致两个具有相同资源利用方式的不同物种的种群占有同一生态环境，此时最有可能发生的是（） A.相互依存、互利共生 B．相互争夺生存资源和生存空间 C．种群数量的变化都呈“J”型曲线增长 D．由于地理隔离消失，两个种群共同进化为一个新物种 3．谚语“苗多欺草，草多欺苗”反映的种间关系是（） A．竞争 B.共生 C．寄生 D.捕食 4． (2011年大纲全国卷)．同学从温度为55～65"C的泉水中筛选出能合成脂肪酶的细菌，并从该细菌中提取了脂肪酶。回答问题： （1）测定脂肪酶活性时，应选择________________作为该酶作用的物质，反应液中应加入________________溶液以维持其酸碱度稳定。 （2）要鉴定该酶的化学本质，可将该酶液与双缩脲试剂混合，若反应液呈紫色，则该酶的化学本质为________________。 （3）根据该细菌的生活环境，简要写出测定该酶催化作用最适温度的实验思路。 5．下列对竞争和捕食说法正确的是（） A．一种生物捕食另一种生物，最终会导致被捕食者灭绝 B．两种生物竞争必然导致一个种群灭绝 C．鸡吃玉米粒，牛吃玉米的秸秆，据此鸡与牛之间具有竞争关系 D．一个个体把另一个个体吃掉，则两者之间的关系不一定是捕食 6．下列属于种间捕食实例的是（） A．蚂蚁取食蚜虫分泌的蜜露 B．以叶为食的菜粉蝶幼虫与蜜蜂在同一株油菜上采食 C．细菌与其体内的噬菌体均利用培养基中的氨基酸 D．某培养瓶中生活的两种绿藻，一种数量增加，另一种数量减少 7．由于远洋捕获技术的限制，近海海域过度捕捞，多种鱼类的捕获量日益降低，近海渔业面临危机。若要研究某种海鱼资的可持续利用问题，下列最不急于获得的该种海鱼的生物学
第2节原生生物的主要类群 【学习目标】 1.通过阅读文本、观看课件及相关素材，能够认识原生动物类群，列举它们与人类生活的关系。 2.通过阅读文本、观看课件及相关素材，能够概述藻类的主要特征及与人类的关系。 【教学重点】 原生动物的主要特征及与人类的关系；藻类的主要特征及与人类的关系 【教学难点】 原生动物的主要特征及与人类的关系；藻类的主要特征及与人类的关系 【教学准备】 1.教师准备： 制作PPT课件、视频、图片。 2.学生准备： 课前预习 【教学内容】 【创设情景、引入新课】 提问：地球上现存的生物分成几大类群分别是什么？ 出示细菌、蓝藻、草履虫、衣藻的图片 提问：如果将这四种生物根据结构分成两类怎么分？ 细菌、蓝藻都没有细胞核，因此，它们属于原核生物，而草履虫与衣藻都有细胞核它们属于原生生物。 【原生生物的特征】
提问：观察草履虫与衣藻，你能说出原生动物的主要特征吗？ 出示水绵的图片。 提问：水绵符合这些特征吗？原生生物都是单细胞吗？ 总结原生生物的主要特征：单细胞或多细胞、结构简单、有细胞核 【原生动物的主要特征及与人类关系】 比较草履虫与衣藻的结构图，提问：它们结构上有什么不同？它们所需要的有机物怎样获得？ 介绍原生生物的主要两大类群：原生动物与藻类。 观察原生动物的视频或图片，提问：原生动物有着怎样的特征？ 总结原生动物的主要特征：单细胞，能摄食，能完成全部的生理功能，大多数生活在水中，少数寄生。组织学生讨论原生动物与人类的关系。 【藻类的主要特征及与人类的关系】 出示不同藻类的图片，请学生进行分类并阐明分类的依据介绍绿藻、褐藻、红藻的主要特征及常见种类。 提问：藻类植物的主要特征有哪些？ 总结藻类植物的主要特征：单细胞或多细胞，都含有叶绿素和类胡萝卜素，可以进行光合作用，大多数生活在水中。有些藻类还含有藻黄素、藻红素或藻蓝素等。组织学生讨论藻类与人类的关系。 【板书设计】 第2节原生生物的主要类群 代表动物：草履虫、变形虫 主要特征：单细胞，能摄食，能完成全部
第5章群落第1-5节群落的物种组成和优势种(略)、植物的生长型和群落结构、物种在群落中的生态位、群落的主要类型、群落 演替学业分层测评 (建议用时：45分钟) [学业达标] 1．下列概括性结论中，阐述生物群落定义的是( ) A．一定区域内同种生物个体的总和 B．一定空间内所有种群的集合 C．每个个体成为一定区域中各种生物集合的组分 D．地球上全部生物及其相互作用的整体 【解析】群落是一定空间内所有生物种群的集合体。群落是指生物群落，它同时含有多个种群，不包括非生物因素。每个群落的组分包括该群落所有种群，而不是个体。 【答案】 B 2．(2016·杭州高二期末)森林中的植物群落由上到下分布的植物类型是( ) ①树冠层②灌木层③草本层④地表层 A．①②③④B．②①③④ C．③④①② D．④③②① 【解析】陆生植物有六种生长型：乔木、灌木、藤木植物、草本植物、附生植物、地表植物。森林中植物类型从上到下分布为①②③④ 【答案】 A 3．(2016·杭州高二期末)下图为某生态系统中黄杉的三个种群龄级(以胸径的大小表示)的取样调查图。其中种群A为自然状态，种群B、C受到了不同强度的人为干扰。据图得出的结论正确的是( ) A．人为干扰对B、C种群各龄级的数量没有显著影响 B．种群A中低龄级黄杉个体数量大于种群B
C．种群B中高龄级的黄杉被采伐有利于低龄级黄杉的生长 D．种群C中高龄级黄杉数量锐减，导致其垂直结构的层次简单 【解析】人工干扰下的B种群各龄级黄杉较种群A多，C种群各龄级黄杉较种群A少，A、B项错误；垂直结构是群落的特征，而非种群的特征，D项错误。 【答案】 C 4．牛头山森林公园里的很多生物群落在空间上有垂直分层现象。引起此森林群落中的动物和植物垂直分层的主要非生物因素分别是( ) 【导学号：24890041】A．食物、温度B．光照、温度 C．食物、光照D．温度、湿度 【解析】 即光照影响植物的垂直分层，食物影响动物的垂直分层。 【答案】 C 5．生物群落空间结构的分布有利于( ) A．生存竞争B．占据空间 C．资源利用D．生物进化 【解析】生物群落空间结构的分布可避免过多的种间竞争，有利于充分利用资源。 【答案】 C 6．(2016·温州期末)在北半球陆地，随海拔高度增加，由南向北群落依次是 ( ) A．热带雨林、落叶阔叶林、针叶林、苔原 B．苔原、针叶林、落叶阔叶林、常绿阔叶林 C．热带雨林、针叶林、落叶阔叶林、苔原 D．苔原、热带雨林、针叶林、落叶阔叶林 【解析】群落随海拔高度增加即由平原到高原，主要表现为温度下降；群落由南向北(即纬度变化)依次经过热带、温带和寒带气候，主要表现也为温度的下降。结合陆地生物群落的特点，可判断出最南端为热带雨林，依次为落叶阔叶林、针叶林，最北端为苔原。 【答案】 A 7．关于亚热带常绿阔叶林的特征表述，正确的是( ) A．夏季降水多，冬季降水少，故干湿季明显 B．我国东部分布着全球面积最大的亚热带常绿阔叶林 C．乔木、灌木、草本、地表层均具备，乔木仅有一层
第十章植物群落类型与分布 陆地植物群落的垂直分布 如在潮湿热带地区，随着海拔的升高逐渐更替出现热带雨林→山地雨林→常绿阔叶林→针阔混交林→寒温带暗针叶林→高山灌丛、高山草甸。 我国的植被分区 原则：是分地理地带性和植被地带性，尤其是水平地带性作为基础，并结合考虑非地带性规律。 ①寒温带针叶林区域：大兴安岭北部山地、用材基地。 ②温带针阔混交林区域：垂直分布带较明显，木材重要基地。 ③暖温带落叶阔叶林区域：地带性植被为落叶阔叶林。 ④亚热带常绿阔叶林区域：是我国面积最大的植被区，占全国总面积的1/4左右。 ⑤热带季雨林、雨林区域：是我国森林类型中植被种类最为丰富的类型。广东分布于湛江、化 州、高州和阳江一线以南。 ⑥温带草原区域：是欧亚草原区域的一部分。 ⑦温带荒漠区域：本区内有一系列巨大山系，如天山、昆仑山等。 ⑧青藏高原高寒植被区域：发育着以山地森林垂直带为代表的植被。 第二节自然植被的群落类型 一、植物群落分类 分类方法： ①按外貌分类：以优势植物的生活型（生长型）作为分类基础。 森林、矮疏林、密灌丛、草地、稀树干草原、灌木稀树干草原、树丛、稀树草地、草甸、干草原、草甸性草原、真草原、灌木干草原、草本沼泽、木本沼泽、荒原 缺点：把生态学关系差异很大的群落混淆在一起。 ②按结构分类：忽视生态特征，没注意群落与环境的统一 ③按植物区系分类：注意植物生态、生活型和地理型 ④按优势度分类：以优势树种的生态学特征作为基础 ⑤按生态分类：主要以植物群落分布的生态条件或环境状况作为分类基础. ⑥按外貌——生态分类：以群落主要层优势种的外貌（群落的结构特征）、生态特征（生活型） 和生态学指标（生态环境）为划分原则。 ⑦按演替分类：强调演替在植物群落分类上的重要性。 （二）中国的植物群落分类 以群落本身的综合特征作为分类依据 1.中国的植物群落分类系统 主要分类单位分三级：植被型（高级单位）、群系（中级单位）和群丛（基本单位）。每一等级之上和之下又各设一个辅助单位和补充单位。高级单位的分类依据侧重于外貌、结构和生态地理特征，中级和中级以下的单位则侧重于种类组成。其系统如下： 植被型组：如草地
《生物群落的种间关系》同步练习 知能演练轻巧夺冠 随堂自测 1．下列组合中，依次属于种群和群落的是( ) ①某一个池塘边的一棵柳树 ②一片棉田中的所有幼年有翅和成熟无翅棉蚜 ③一片农田中所有的普通小麦 ④一片森林中的全部动物和植物 ⑤某一池塘中的全部生物 ⑥某草原的全部生物和无机环境 A．①④B．②⑤ C．③⑤D．③⑥ 解析：选C。某一个池塘边的一棵柳树只能算是一个个体；一片棉田中的所有幼年有翅 和成熟无翅棉蚜不是所有的蚜虫，所以不能算是一个种群；③是一个种群；④中缺乏分解者，所以不能算是一个群落。 2．下列实例中，不能构成群落的是( ) A．西双版纳的热带雨林 B．青藏高原上的高山苔原 C．海南岛清澜港保护区的红树林 D．大兴安岭的全部红松 解析：选D。西双版纳的热带雨林、青藏高原上的高山苔原都是由多种生物组成的，红 树林中还生活着其他生物，故红树林也不止一个物种。红松是单一物种，故它不能构成群落。 3．下列关于物种“丰富度”的说法，不正确的是(多选)( ) A．一个池塘中的鲫鱼的种群密度大于鲤鱼的种群密度，则此池塘中鲫鱼的物种丰富度 高于鲤鱼 B．甲池塘中的鲫鱼种群数目多于乙池塘，则甲池塘中鲫鱼的物种丰富度高于乙池塘 C．一片森林中的物种数目多于一片草原，则该森林的物种丰富度高于该草原 D．不同的群落，物种丰富度是定值 解析：选ABCD。物种丰富度是指一个群落或生态系统中物种数目的多少，通常用物种 丰富度指数来表示。选项A、B只针对种群的个体数，而不是群落的物种丰富度；选项C虽然针对群落的物种丰富度，但样方的面积没有指明，故也不能确定森林的物种丰富度高于草原。 不同的群落，物种丰富度不同。
种间关系 1．下列关于物种和种群的叙述中，错误的是（） A．一个物种可以形成多个种群，一个种群中只能含有一个物种 B．若物种乙是由物种甲进化来的，则物种乙和物种甲之间一定发生了生殖隔离 C．突变、基因重组和自然选择均能定向改变种群的基因频率 D．若种群1与种群2的基因频率都发生了改变，则这两个种群都在进化 2．在种群的下列特征中，对种群数量的变动起决定性作用的因素是（） A．种群密度 B.年龄组成 C.性别比例 D.出生率和死亡率 3．群落不断发展变化，按照一定的规律进行着演替。下列关于演替的叙述，正确的是( ) A．初(原)生演替历程短、速度慢 B．在正常情况下，群落演替的最终结果使生物多样性降低 C．在演替早期，群落中优势种群的基因频率发生显著变化 D．在森林遭受火灾后的地段上重新形成森林，是次生演替的一个例子 4．群落演替的总趋势是( ) A．物种多样性的增加和群落稳定性的提高 B．物种多样性的减少和群落稳定性的降低 C．物种多样性的增加和群落稳定性的降低 D．物种多样性的减少和群落稳定性的提高 5．下列属于竞争实例的是( ) A．蚂蚁取食蚜虫分泌的蜜露 B．以叶为食的菜粉蝶幼虫与蜜蜂在同一株油菜上采食 C．细菌与其体内的噬菌体均利用培养基中的氨基酸 D．某培养瓶中生活的两种绿藻，一种数量增加，另一种数量减少 6．下列各项中对物种生存有利的种内关系是( ) A．某草本植物侵入一个新地区后，能分泌酸性物质以抑制土壤中蓝绿藻的发育 B．牛胃中生活着各种细菌和原生生物，协助分解纤维素 C．褐马鸡喜群聚生活，遇敌害时，强健的雄鸡把鹰引开，使小鸡、母鸡逃离敌害 D．秘鲁政府采取的“蝴蝶”行动，即投放大量的可卡因的克星——小白蝴蝶，食其花吸其汁，使可卡因植株很快死亡 7．下列说法错误的是（） A．羊吃草属于捕食关系 B．大象和狮子抢夺水源而发生竞争关系 C．水稻和稗草是寄生关系
浅谈生物群落内的种间关系 学生：XXX 学号：XXXXXXXXXXXX 专业：电气工程及其自动化 年级：10电气二班 生物群落中的各个物种之间的相互作用或相互关系，称之为种间关系。两个种群的相互关系可以是间接的，也可以是直接的相互影响。这种影响可能是有害的，也可能是有利的。而生物群落内的种间关系通常是围绕物质、能量、信息和栖所等方面来展开的，其中尤其是食物联系。所以说生物群落内的种间关系也是十分复杂，在这里简单概括为以下几种主要形式。 一、原始合作 指两种生物共居在一起，对双方都有一定程度的利益，但彼此分开后，各自又都能够独立生活。这是一种比较松懈的种间合作关系。海洋甲壳动物蟹类的背部常附生着多种腔肠动物，如寄居蟹和海葵。共居时，腔肠动物借助蟹类提供栖所、携带残余食物；而蟹类则依靠腔肠动物获得安全庇护，双方互利，但又并非绝对需要相互依赖，分离后各自仍能独自生活，这便是典型的原始合作关系。 二、共生 共生有广义的和狭义的两种概念。狭义的是指两种共居一起，彼此创造有利的生活条件，较之单独生活时更为有利，更有生活力；相互依赖，相互依存，一旦分离，双方都不能正常地生活。按共居状况分为外共生和内共生。清洁鱼或清洁虾在鱼类的体表，以吞食病灶组织和细菌等为生，兼为鱼类治病，这属于体外共生。鞭毛虫寄居在白蚁或其他动物的消化道里，消化纤维素供给宿主，宿主则为其提供营养和栖所，这属于体内共生。有些单细胞的藻类、细菌生活在原生动物的细胞内，并有物质交流，这属于胞内共生。胞内共生在进化论上有重要的意义。共生是一种更加密切的、结合比较牢固的种间合作关系。 三、共栖 指两种共居，一方受益，另一方也无害或无大害。前者称共栖者，后者称宿主。共栖者是主动的。按共栖状况分为外共栖和内共栖。彼此分离后，有的共栖
物种在群落中的生态位、群落的主要类型 一、教材分析 本部分内容为浙教版必修3《稳态与环境》中第五章《群落》的第三和第四节。关于第三节《物种在群落中的生态位》，教材阐述了物种在群落中的生态位以及生态位的重叠和竞争现象，并举例说明自然界中的生物在进化过程中为减少或避免竞争所带来的不利而形成了很多形态和行为适应特征。关于第四节《群落的主要类型》，教材从宏观的角度详细地讲述了陆地生物群落中的森林、草原、荒漠和苔原的主要特点。本部分内容既是对前面知识点的延续，又为后面学习《生态系统》一章打下了铺垫。 二、学情分析 通过前面的学习学生已经掌握了有关种群和群落的概念、种群的增长方式、群落中物种的组成和群落的垂直结构、水平结构、时间结构等生物知识，可以用来解释和分析本节内容中的有关问题。学生在平时的生活学习中也已经了解到生物之间的竞争关系，迫切地想了解进一步的知识，可以此为切入点充分激发学生的求知欲，能取得较好的效果。 三、教学目标 1．知识目标：①阐明生态位的概念。②举例说明生态位重叠和竞争排除原理。③举例说出自然界的生物为减少或避免竞争而在形态和行为上的适应状况。 ④说出陆地群落的主要类型。⑤举例说出森林、草原、荒漠和苔原的主要特点。 2．能力目标：①以问题串的形式引导学生对格乌司实验进行分析，培养学生分析问题的能力和绘图能力。②培养学生自主学习的能力和比较归纳的能力。 3．情感目标：对学生进行热爱生命的教育，并以童话故事的形式培养学生的竞争意识。 四、重点难点 1．教学重点：生态位的概念、生态位重叠和竞争排除原理、几种陆地生物群落的主要特点。 2．教学难点：生态位的概念、自然界的生物为减少或避免竞争而在形态和行为上的适应状况。
第2章群落及其演替 第2节群落的主要类型 课后篇巩固提升 基础巩固 1.分布在气候严寒地区,没有高大乔木,植被结构简单的群落是() A.北方针叶林 B.热带雨林 C.苔原 答案C ,垂直结构最复杂的是() A.草原 B.荒漠 C.苔原 答案D ,错误的是() A.苔原植物主要通过有性生殖繁殖后代 B.苔原中种群数量常有周期波动现象 C.苔原的植被结构简单 解析苔原植物主要通过无性生殖繁殖后代,A项错误;苔原中种群数量常有周期波动现象,使得种群数量维持相对稳定,B项正确;苔原植被结构简单,C项正确;苔原营养结构简单,但仍有自我调节能力,D项正确。 答案A ,错误的是() A.荒漠群落中的植物往往叶片狭窄,表面有茸毛,能抵抗干旱 B.热带雨林的生物种类约占地球已知种类的一半 C.仙人掌属植物、骆驼刺属植物是沙漠中的优势植物 解析草原群落中的植物往往叶片狭窄,表面有茸毛,能抵抗干旱,A项错误;热带雨林的生物种类最多,约占地球已知种类的一半,B项正确;荒漠中的优势植物有仙人掌属植物、骆驼刺属植物;荒漠群落极度干旱,植被结构简单、种类稀少、生长缓慢,D项正确。 答案A () A.群落所在的地理位置 B.群落所处地区的气候条件 C.群落的物种组成 D.群落的生物数量
,也是鉴别不同群落类型的基本特征。 ,称为群落的垂直结构。引起森林群落中植物和动物垂直分层现象的主要因素分别是() A.温度、食物 B.温度、光照 C.湿度、温度 ,上层光照强,有利于高大乔木生长,中层光照减弱,适于灌木生长,下层光照最弱,适于耐阴的草本植物生长;而植物的垂直分层为动物创造了多样的栖息空间和食物条件,不同的动物因食性的差别而分布于不同层次。 ,错误的是() A.森林群落包括森林中的所有生物 B.森林群落在垂直方向上没有明显的分层现象 C.互利共生、捕食和竞争等可以出现在森林群落中 ,A项正确;森林群落在垂直方向上有明显的分层现象,B项错误;互利共生、捕食和竞争等可以出现在森林群落中,C项正确;群落中植物放出的氧气可被动物、植物及微生物利用,D项正确。 能力提升 8.下列关于不同群落类型的叙述,错误的是() A.湿地群落的常见植物有香蒲、金鱼藻等 B.热带雨林不需要从外界获得能量补给 C.荒漠里的植物和动物都能适应缺水的环境 ,常见植物有香蒲、黑藻、金鱼藻等,A项正确;热带雨林需要从外界获得能量补给,如光能,B项错误;荒漠里的植物和动物适应了荒漠干旱的环境,都能适应缺水的环境,C项正确;非洲草原上进化出了失去飞翔能力的鸟类,如鸵鸟,D项正确。 ,下图中给出了这些种群的密度(每平方米的个体数),当受到大规模虫害袭击时,不易受到影响的群落是() A.群落甲 B.群落乙
原生生物的主要类群教案 知识与技能：1.说出原生生物的主要特征及所包含的类群 2.说出原生动物的主要特征及与人类的关系 3.概述藻类的主要特征及与人类的关系 过程与方法：通过观察比较不同的原生生物，提高观察能力和分析比较思维能力。 情感态度价值观：通过对不同原生生物的学习，进一步体会生物的多样性。 重点：通过对不同原生生物的学习，进一步体会生物的多样性。 难点： 1.原生动物的主要特征及与人类的关系 2.藻类的主要特征及与人类的关系 演示草履虫、水绵、衣藻、藻类等图片
导入：同学们，我们今天将要学习一类新的生物---原生生物。在学习新课之前，先了解一下本节课的学习目标。 展示学习目标（ppt播放）：学生齐读。 讲述：从学习目标上，我们清楚地认识到本节课的重难点内容，希望通过这节课的学习能掌握这些内容。 授新：原生生物（板书） ppt展示，找学生回答原生生物的基本特征 讲述：原生生物有真正的细胞核，所以它属于真核生物，这一点要区别于原核生物。 设问：原生生物有哪些类群？是怎样生活的？与人类的关系如何？接下来我们将一一学习。首先我们来了解原生动物。 （一）原生动物（板书） 1.ppt展示几种原生动物，让学生认识并指出它们的名称。
2.设问：原生动物的结构有何特点？这个单细胞动物与其他生物细胞相比，有何不一样的地方？单细胞动物在自然界是如何分布的？它们的营养方式是什么？试举例说明单细胞动物与人类生活的关系。（ppt展示问题） 3.指导学生阅读教材36页内容，结合ppt上的问题，讨论并交流回答。 4.学生交流回答，教师评价并作补充。 5.总结原生动物的相关内容（ppt展示） 过渡：咱班里有没有养鱼的同学？如果鱼缸长时间不换水的话，鱼缸内壁会出现什么情况？ 学生回答后，引入下一内容---藻类。 （二）藻类(板书) ppt展示常见的几种藻类植物，学生观看设问：藻类生活在哪里？有什么特征？与人类的干系怎样？指导学生阅读教材37页相关 内容，结合ppt讨论下列问题：