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克拉申监控理论在商务英语视听课堂设计中的运用
作者：陆清泉
来源：《校园英语·下旬》2018年第12期
【摘要】本文着重讨论二语听力习得效率与克拉申监控理论（中的输入假说和情感过滤假说）之间的密切联系。以商务英语听力课程中一次详细的课堂设计为例，作者指出可理解输入和积极的态度对学习效率起着决定性的作用。
【关键词】监控理论；二语习得、输入；情感过滤
【作者简介】陆清泉（1981-），女，汉族，江苏南通人，南通职业大学，硕士，讲师，研究方向：英汉互译。
一、引言
听是获得目标语输入学好目标语的一个重要途径。尤其是在现如今经济全球化的趋势下，对于英语专业的学生来说，听力愈加显出其重要性。然而，中国的听力教学还存在许多问题需加以改进。许多学习者对于如何提高其外语听力水平茫然不知所措。通常，他们会发现听力材料无法听懂，听力任务无法完成。事实上，听力训练的效果受到情感因素和恰当输入的极大影响。本文以克拉申提出的监控理论为基础，就如何选择合适的听力材料，如何刺激学习者的积极情感减少其情感焦虑给出建议。
二、文献综述
1.关键概念。美国语言学家史蒂芬﹒克拉申于20世纪80年代初提出了监控理论，20世纪70年代末80年代初最具影响力的二语习得理论之一。该理论包含五个假说：习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说以及情感过滤假说。
输入假说认为第二语言是通过可理解输入习得的，即略高于二语学习者现有水平的输入。情感过滤假说认为当学习者感到紧张或不自信时，情感滤网关闭，学习者无法进行有效的学习；而当学习者心情放松充满自信时，情感滤网打开，学习将会更加轻松有效。动机、自信和焦虑是三大情感因素。
2.国内外研究状况。克拉申本人指出由于听力和阅读是可理解输入的自然媒介，因此监控理论尤其适用于听力和阅读训练。根据理论，我们应淡化目标语语法规则的讲授，应避免对学习者所犯错误的明确纠正。因为这些举动会提高情感过滤的消极程度，妨碍习得过程和习得成果。