浅谈小学语文阅读教学中的“留白”
课程改革在我县已推行近十年了，新理念也早已渗透到了我们的语文教学当中。传统的“填鸭式”、“一言堂”早已“一去不复还”。不过，据我们深入学校课堂听课发现，时下一些教师并没真正关注学生个性差异，一味拔高学生，一节课由过去滔滔不绝的“满堂灌”演变成倾盆大雨式的“满堂问”了。备课过于注重问题设计，课堂上老师提出一个又一个问题，急切地要求学生作出回答，而且是越快越好，可是学生能达到这一要求的，往往是凤毛麟角，甚至是一个也没有；布置语文作业也是不讲究技巧，完全忽视学生的个性特点。“留白”这一新的教学策略恰好能改变这一现状。教师在语文教学中应留出大片“空白”，以引起学生的注意力，让学生在求知过程中能动地去探索、思考和发现，让学生补充这些“空白”，更让学生在教师组织下自主生成对文本的理解。
基于以上认识，笔者将“留白”应用于小学语文阅读教学中，寻求一种新的教学策略，以解决小学语文阅读教学中教学策略存在的现实问题。
一、小学语文阅读教学“留白”的基本内涵
所谓“留白”，原是国画创作中的一种构图方法。它
的意思是计白当黑，可以达到虚实相映，形神兼备，创造出无画处皆成妙境的艺术境界。“留白”可以营造出很强的空间感，还可以赋予创意以广袤深远的意境，更可以给人留下更多的想象余地。
把“留白”艺术借用于小学语文阅读教学中，就是小学语文阅读教学“留白”。它是让教师有意识地遵循“虚实相生”等规律，利用文本原有的艺术“留白”或将“留白”手法运用于教学之中，在教学时留有余地，布下空白，以此引发学生的想象和思考，以形成无穷的意味和幽远的教学氛围，从而提升学生语文水平的活动。小学语文阅读教学“留白”充分尊重学生的主体意识，让学生主动参与、积极思考、大胆想象、互动合作，给学生营造一个自主创新的空间，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥。同时在过程中注重学生自我体验和感悟，关注学生的个体差异，培养他们的创新思维能力。
二、“留白”在小学语文阅读教学中的“四步”运用策略
通过课题的实施探索出了“留白”在小学语文阅读教学中的“四步”运用策略。小学语文阅读教学“留白”四步运用策略是指其基本操作程序，即“取向→探究→解惑→总结”。当然这不是一层不变的，要注意根据教学实际，有机的结合于教学实践之中。
1、取向：创设情境，使小学语文阅读教学“留白”处成为凝聚学生注意力的焦点。
“取向”是指在小学语文阅读教学“留白”中，“留白”的价值取向。它在于提出具体的教学任务，将学生的注意力凝聚在“留白”的任务之中来。它是小学语文阅读教学“留白”成功与否的指针。在这一环节中，教师要根据不同的留白处提出问题，为学生创设生动形象的教学情境，激发学生自主学习的动力。所提问题要适当，既要符合课程标准和教材的要求，又要符合学生身心发展的个性特征。如笔者在备《山中访友》一文的导入“留白”时，是设悬念导入“留白”？是故事导入“留白”？还是……。执教者必须有价值取向。
2、探究：导向入境，将小学语文阅读教学“留白”处变为发挥学生想象力的天堂。
“探究”是指在已经“取向”的基础上，沿着价值取向创设情境，让学生开展自主探索，认真研究。它是教师指导学生根据小学语文阅读教学“留白”所引发的问题情境探究学习的过程。学生在特定的情境中，联系自身的经验世界和想象世界，感悟教学“留白”处所蕴涵的思想内容。在这里教师扮演了协助者、促进者的角色，他是从属于学生的活动的。它是小学语文阅读教学“留白”成功与否的基础。如笔者在执教《草船借箭》一课时，突然有一位学生质疑：
“我觉得课题上的‘借’字用得不恰当，因为‘借要在征得别人同意的情况下，用别人的物品或金钱，用后再归还’。不是‘借箭’是‘骗箭’”。王军老师觉得这一“矛盾”很有讨论价值，便随机在此处留白，让大家就此展开辩论，学生们大胆探究、各抒已见、争论不休。有学生说：诸葛亮是正义之军，不能用“骗”这个字，用“借”非常恰当。有学生说：未经别人许可是“骗”就是“骗”。有学生说：这儿可以用“取”，曹军自己送上门来的。还有学生说：用“拿”，更能体现出诸葛亮的智慧……。
3、解惑：释放时空，让小学语文阅读教学“留白”处成为发展学生创造力的舞台。
“解惑”是指在学生“探究”的基础上，教师针对学生的多元解读或探索的困惑之处，依据教学内容的价值取向，提出自己的观点，与学生共同分享，解除困惑。在这一环节，要注重展示学生思维过程、探索过程的独特性、层次性和创造性。学生对“留白”处的解读往往是多元的。“解惑”为学生提供了解释说明自己的观点、分享学习成果的机会。教师在尊重学生的独特体验之时，也应注意教学内容本身的价值取向。当学生的理解偏离了价值取向时，教师要作适当引导。“解惑”是小学语文阅读教学“留白”成功与否的保障。如笔者在执教《卖火柴的小女孩》一文中，与学生交流到“第二天清晨，这个小女孩儿坐在墙角里，两腮通红，