一年级识字和写字教学的几点做法
先烈东小学肖冬梅各位老师：
新年好！
我们教的这一届一年级已是新课标实施的第三届一年级，在新课标理念的指导下，需要我们落实和探讨的新教法有很多，这里我就说说自己在低年级的识字、写字教学方面的一些尝试与想法。
人教版教材中识字的编排主要有三种形式：一是随课文识字；二是在语文园地中识字；三是编排了单独的识字课。其中单独的识字课编排得新颖独特，很有意思。首先，呈现在课本中的位置别出心裁，八篇单独的识字课分别设置在八个主题单元的最前面，用识字统领一个主题；其次，识字课的形式翻陈出新，分别运用了对对子、三字经、谚语、儿歌、词组串、谜语等，使枯燥的语言形式焕发出新的活力；再次，识字课的内容意蕴深远，一组词就是一幅图，一句话就是一首诗。这种新的富含张力和活力识字编排方式，隐藏着一种新的识字教学方式，预示着一种识字教学的新趋势。在传统的识字教学中，每一课的识字量比较少，基本一课时就能学会。但识字量少却阻碍了学生语言发展的最佳期。然而在新课标语文教材中，课文数量多了，篇幅也长了，生字量也随之加大，关需要认与写的字比过去要多。怎样在新课标理念下完成当前的识字任务。在新课标的第一届一年级识字教学中我们化了很多时间、精力，采用“字谜联想识字法、口诀儿歌生字法、放射比较识字法、形象实际识字法、故事情趣识字法、溯源识
字法”等等，求将每一课的生字做到“堂堂清、课课清、人人清”，但学生学得多忘得也多而且忘得非常快。在拼音与400个生字的夹攻下，不少学生充满了记忆的挫败感。期末我反思了两点：1、我用了种种识字教学法都只是在课堂上帮学生进行了精彩的短时记忆，一课接一课地赶进度，而忽视了帮学生将生字有计划地循环巩固，这正是长期记忆的大忌。2、生字的音、形、义我都想兼顾，由于重点没有突出，还是没兼顾好。第二届教一年级，我根据我们方言地区字音教学这个难点，打破常规的课课学生字的方法。试着将生字按字音归类集中来学，重点突破。
具体做法是将生字表（一）中声母是ZH、CH、SH、N、L，韵母是IN、ING、EN、ENG的生字集中起来归类，编撰韵文，整体教学，字卡排列，循环复习。举这学期生字表（一）中声母ZH的字为例，因为它的字最多，共有34个（投影）：张主柱植啄专治整枝珠展照睁眨装站值转争摘招蜘蛛阵助战追重砖准止煮猪祝大家就这样看觉得根本就看不下去，但把它们的间距调整一下，就会不同了(投影) ：张主柱植啄专治整枝珠展照睁眨装站值转争摘招蜘蛛阵助战追重砖准止煮猪祝我再讲一个小故事：张主柱，植（树造林），请来啄（木鸟）专（门帮树）治（病），（他就修）整枝（叶）。（环境好了，他开了个）珠（宝）展，（珠光宝气）照（得老鼠眼睛都）睁（不开，直）眨（眼）。（老鼠假）装站（岗）值（班），（张主柱一）转（身），（他们就）争（着）摘（下珠宝逃跑）。（张主柱）招（来）蜘蛛阵助战，
追（上去，用）重砖（一打一个）准，（老鼠只能停）止(逃跑), （张主柱）煮猪祝（贺胜利）。有了这个故事，这些字就不再枯燥了。学生对这些韵文建立起美好有趣的整体印象后，就让学生自己读这些韵文，会的学生教不会的学生。直读得朗朗上口倒背如流为止。读熟后，同桌比赛看谁先用生字卡按这个韵文顺序排出来，早读课或在家里排多几次，学生就能把字音字形记住了。用字卡排列韵文其实就是学生将字音与字形对号入座的巩固与检验过程。这样集中教学最大的好处就是，学生只要记起一个字，就可以想起一串同声母的字。这对他们辨别平、翘舌音，鼻音、边音帮助特别大。而且循环复习巩固十分方便，利用早读几分钟就可以了。而且每个月循环一次，到期末学生自然熟得不得了。这里为什么会一直强调用字卡按韵文来排列？因为学生一但读熟了，他根本就不看文字，而是在那小和尚念经。但用字卡来排韵文，他就必须把字音字形认真分辨清楚才能完成，才能真正起到识记生字的目的。把难读的生字音解决了，其他生字就在课文中学，这样每一课时的负担自然就减轻了。而且我们会有时间将课外阅读引入课内，对生字也是很好的巩固。（可说说有什么问题）教学有法，教无定法，老师们还可以在识字教学中创造新的方法。采取更有效的方法让学生掌握识字。
说完认字来说说写字，写字还是要随课文写，不可能集中一下写完。
书法是我国独有的一种高雅艺术，是中华民族的国粹。书法集中地承载着中国传统文化，从本质上讲书法的延续也是中华民族延续的
一种方式，而书法的延续往往是通过一代代地传授与学习得以实现的，中小学生又是接受这种传授的主要对象。学书法要由学写字开始，小学语文新课程将写字作为一年级的教学重点之一，良好的书写习惯可以帮助学生识记字形，提高学生对字的审美水平，提升学生的智力，发展他们的注意力、记忆力、手眼协调能力，促进学生养成细心、耐心、踏实的品格。这一阶段的书写习惯培养的价值,将远远超出本阶段而延续到终身。所以，新课标中指出，写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。但学生入学后表现出的执笔不当、笔划错漏、结构失调、字体大小不匀、笔划出格、堂上写很认真课余写很马虎等问题一直使我很困扰，翻阅了许多关于写字、书法方面的资料都找不到有效的纠正方法。后来我转换了思考问题的角度，改变了以往以写字练写字的枯燥做法，尝试从心理学的途径解决学生的写字问题。
一、通过手部与身体的训练来纠正学生的执笔姿势。以前纠正执笔姿势，我总是一味地做示范、纠正、提醒。而学生们握着笔停在纸上不动时的姿势都对，但只要一写姿势就走样了。提醒一下改过来，保持不了两分钟又变样了。弄得老师急学生烦。其实学生握笔的姿势不良原因大致有三种： 1 、手指力气不够，由于大拇指、食指、中指的小肌肉“肌力”尚未建立，为了使力量容易使出来，学生便会用各种不正确的姿势握笔：如用大拇指压着食指、食指钩着笔杆、手腕内弯、执笔太低等。写字时间越长写字姿势走样越严重。2、执笔的空间感觉、本子摆放的位置与身体不协调。学生体会不到角度关系，常常是笔杆与纸面垂直，纸张偏移，
身躯歪斜。3、入学前就形成了稳定的执笔姿势。学生入学前画画、涂色、写字缺乏正确的执笔指导与督促，形成不良执笔姿势。找到了原因，我对症下药，为了提升他们的手部肌肉力量，我经常让他们练习剪纸。通过对剪刀的操作加强大拇指、食指、中指的力量，使得他们的手能更好的控制运笔的力量。为了提升大脑对方向、角度的感知及手眼协调能力的控制，我与体育老师沟通好让他们练习翻跟斗、走直线、站立全身放松以晕倒的感觉把自己“摔”在垫子上。这些训练看似与执笔写字一点关系都没有，实则大脑在游戏中接收到的各种刺激（地心引力、空间判断、时间判断、触觉期待等）使学生对执笔时笔杆斜靠虎口的角度感与运笔时的方向感更准确。这些训练对于初学握笔的孩子来说效果明显。但对于入学前已经形成不良执笔习惯的学生来说则慢一点，因为他们的大脑里已产生了较深层的印象，手部的肌肉对执笔、运笔已有记忆，换一种姿势他们感觉使不出力来，所以喜欢用旧的姿势。这样的学生需要花更长的时间慢慢纠正。
二、加强视觉辨别能力纠正学生笔划错漏现象。学生写字经常会出现多一笔、少一笔、笔划写反、形近字混淆等现象，如把“子”写成“了”、“亅”写成“レ”、“人”写成“入”等。以往我会帮学生辨析字形，并让他们把错字抄写三遍以加深印象。但总还是有学生写错。而对这样的学生一昧的让他重复写是毫无效果的，只能让他反感、厌恶、自卑，字形辨析也见效不大。因为这其实是学生的视觉辨别能力欠缺造成的。视觉的辨别能力、记忆能力是要经过不断练
习，由浅而深逐步习得的，若是缺乏训练，缺乏刺激，这种能力就显得薄弱。所以我会在家庭作业中布置学生练习给两张画找不同之处，给线条画着色或玩拼图走迷宫等，以练习眼睛对各种图形、线条和空间的认识，提升他们的视觉辨别与记忆能力。这些练习学生平时自己都会“玩”一下但缺乏系统性，要持续地、有计划地、由易到难地、快乐地进行，效果才会明显。
三、提升空间感觉纠正学生写字结构失调、字体大小不匀、笔划出格现象。有些学生写字虽然笔划没错但字体很不美观，布局不匀称，歪歪扭扭，笔划出格，一个字大一个字小，行不成行。有时实在是“不忍目睹”叫他擦了重写，因为想着他是不认真才会写成这样，但他很认真地写出来还是一样，只不过笔划更用力跟小棒似的，笔锋是更谈不上了。字体失调则是学生的空间感觉没建立好造成的。留意一下他们平时的行动就会发现他们走路经常会碰到桌椅、常摔跤，因为他们不能判断东西在空间中的位置以及自己在空间中的位置，他更感觉不出字体笔划的空间位置。我就让他们去玩一些爬上爬下的游戏，如攀登架、绳网，以获得垂直空间感，钻大纸箱及类似的器物以发展身体左右的空间感。在小组活动中组员手拉手，互相从手下钻过、从手上跨过．．．．．．这些活动很好地帮助学生建立起身体的空间感觉，改善他们写字时的运笔感觉。
新课程标准中指出1 ～2 年级要多认少写。基于以上的训练，课堂上每个生字学生只需要写三遍，不需要写组词（教字义时口头
组），这样他们在课堂上都能保质保量把字写好，并记住字形，而不是像以前那样每个字要写一行（一行多则13 个格，少也有8 、9 个格），堂上写不完回家写。更重要的是学生们从事剪纸、走迷宫、拼图、攀爬．．．．．．这些活动都显得兴致勃勃，培养起积极快乐的情感体验。他们没有意识到自己是在发展写字能力，但他们的字却是一天比一天写得好，不是一两个人进步了，而是全班大面积地提高。改变了以往学生练字写来写去写不好，让他重写更糟糕，甚至对写字越来越厌卷的局面。本学期，我们打算在课堂上让学生用与课文配套的的字帖来代替写字本，让学生一写就写规范。升上二年级后，随着学生手部肌肉及各项能力的发展，这些游戏训练将继续但次数会减少，每个字也由只写三个增加到四个。学生们已培养起写字的兴趣，我会鼓励他们多练字去领略书法的美妙。
新课程中“最关心的是人，它能够改变一个人，改变他头脑中的观念，改变他的教学行为、教学思想。”在这个过程中，我更新了，课堂更新了，学生的面貌也更新了。
浅谈小学低年级语文识字写字教学 识字写字是阅读和写作的基础，是低年级语文一项非常重要的教学任务。对于小学阶段的学生来说，他们对文字从陌生到熟悉，也会从好奇到无奇。这就需要我们在识字和写字的教学上多下功夫，让我们的学生学好汉字，也能喜欢上汉字，进而喜欢上语文这门学科。由于小学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级的学生来说，识字、写字教学既是重点也是难点，为了使学生能够在轻松愉快的环境中自主地识字写字，我们要根据儿童的心理特点，有意识地激发他们识字写字的兴趣，培养学生自主学习的能力。 下面我来谈一下我在低年级的识字、写字教学中的几点体会： 一、激发兴趣，自主识字 “兴趣是最好的老师”。新课程标准十分重视激发学生的学习兴趣。在学生入门的时候，我们要用多种手段培养他们学习汉字的兴趣。汉字的结构有“六书”之说，小学阶段学习的汉字中，最常见的就是“象形”、“形声”、“指事”和“会意”这四种类型。学习“象形字”的时候，可以“画成其物”，帮助学生来认识和记忆汉字。如燕子的“燕”字笔画比较多，为了让学生更好地记住这个字，在课上，我让学生们跟我一起动手画一画“燕子”的简笔画。我们一边画一边记住各个组成部分，这样的识字过程就比较有趣，学生的注意力也容易集中；然后我们再一边写字，一边说各个部件，这样“燕”这个字就深深地扎在了孩子的脑海中了。同时，为了让学生掌握这个字的书写顺序是先写中间，再写两边，我对他们说：这是一只展翅飞翔的小燕子，先画它的身体，再在两边加上翅膀，小燕子就飞起来了。这样说的次数多了，学生就很自然地记住了，形成了写字的口诀。而“指事字”常常是一见到“字形”便可以了解字的含义的意思，这时候，我们就可以发挥学生的识字主动性，让他们自己去猜一猜字的意思。刀刃的“刃”字是一个比较明显的“指事字”，学生能根据这个字猜出这是“刀”上的一个部分，“点”明“刃”是“刀”上最锋利的那一部分。为了更好的学习“会意字”，可以编点“儿歌”来帮助学生记忆，如“双木为‘林’字，一个人紧跟着另一个人为‘从’字，人讲话要讲‘信’用……”小学阶段会遇到很多“形声字”，学习这一类字可以“以一带三”。刚开始学习“形声字”，可以创设一定的情境，让学生学习一组结构相似的“字”。我在教学订货的“订”、盯人的“盯”、钉子
一年级上册识字与写字版块教材解读 北师大版小学语文第一册 一、识字和写字版块与课标的关系解读 （一）培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力 在《语文课程标准》中，第一学段（1 —2年级）识字与写字版块要求“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。” “初步感受汉字的形体美。”这一要求不仅仅注重识字与写字的知识和技能，其价值在于培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。因此，一年级语 文上期的识字与写字板块教学中我们要逐步培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。 学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中，随着知识的积累，体验和总结出来的规律的增多，独立识字的能力也就自然形成和发展。因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。 （二）多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件 小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。《语文课程 标准》中，第一学段（1—2年级）识字与写字版块要求“认识常用汉字1600-1800 个，其中800-1000个会写。”这样的要求，明确地体现出了认、讲、写、用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在二年级末实现独立阅读成为可能。一年级上册识字教学的任务是：“认字至少334个，写字至少138个。”因此，一年级上期的识字与写字板块教学中我们要做到多认少写，为尽快实现独立 阅读创造条件。在教学中我们要针对一年级学生识字的特点和所要识的字的特点等因素，灵活地采用或并用多种识字方法，做各种尝试和探索。 （三）关注写字的过程，注重写字基本功的培养 《语文课程标准》中，第一学段（1—2年级）识字与写字版块还有这样的要求：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。”“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。” 课程标准第一学段（1—2年级）只要求会写800-1000个，一年级上册要求会写汉字至少138个，数量的降低，是为学生打好写字的基础提供了机会和条件。根据写字教学的特点和规律，在开始写字阶段，应该注重基本功的培养，基础打扎实后，写字的速度自然会提高。因此，一年级上期的识字与写字板块教学中我们 应该关注写字的过程，注重写字基本功的培养。写字首先是练习执笔,练习写基本笔画并了解基本结构，对于写字的要求也不能过分地拔高，注重写字过程中的
低年级的识字写字教学 识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。整节课大部分时间教学生识字，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来更觉无味。所以在进行教学设计时，要考虑到运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。下面提供一些识字教学方法，供老师们参考。 1、直观演示法。 根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，可以获得学得快、记得牢的效果。例如：教学内容是一些动物的名字，分别有鸟类、兽类、昆虫类等，运用多媒体软件或者实物图片，把这些动物出示在画面上，并让它们动起来，这样，就能马上吸引学生，使他们很想知道这些动物的名字是怎样写的，从而使学生集中精神。又如，一年级识字（二）有篇《菜园里》的课文，教学内容是一些蔬菜的名字时，上课前，可以事先准备好这些蔬菜，上课时，每教一种蔬菜，都出示实物让学生看。学生熟悉的，就先让他们说出名称，再出示生字；学生不熟悉的，可先出示生字，再出示实物。有实物看，就能提起学生的兴趣，加强了学生的直观识记。 2、游戏法。 识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，由此影响学习效果。在教学中，可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如： （1）找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“放”字说“我是‘‘放‘‘，谁和我做朋友？”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”排在一起，说：“我是‘‘学‘‘，我和‘‘放‘‘组成‘‘放学‘‘。”全班同学读“放学”。
小学低段识字写字教学的策略 国标本实验教材中综合运用了多种识字方法，吸收了各个识字流派的优点，但概括起来，主要分为两大类：集中识字和分散识字。与之相对应的课文是：识字课文与阅读课文。 （1）集中识字的几种主要形式 a 看图读韵文识字 b 看图会意识字 c 词语归类识字（名词归类、量词归类、反义词归类、近义词归类等） d 基本字带字识字（熟字加减偏旁、基本字换偏旁（苏教版教材中采用转转盘的方法）） e字谜识字 ⑵集中识字教学的几种有效策略 ①用好情境图 A、借图引词B、扣图识字 C、赏图诵读 ②把握内容特点，区分难易轻重。就汉字的形音义而言，孰难孰易总是相对的，不同识字课中难易内容也各有侧重，有的教学难点是识记字形（如新认的笔画结构较复杂的字）；有的难点是正音（如方言较重地区，或音节中含有前后鼻韵母的字）；有的是纠正别字，需要在区别字义上下功夫。 ③把握构字规律，举一反三。这里需要提醒：要在保证汉字知识正确和方法科学的前提下，尽量做到灵活性、多样性、趣味性，不能不顾科学性而一味追求趣味性。 ④注重教给识记方法（如：比一比，分一分，问一问，说一说等）。强调“形音义结合，以形为主”。“认读写结合，以认为主”，“字词句联系，以字为主”，“记比说兼用，以记为主”。 ⑤根据教学内容和目标，优化训练程序（如要确定好每次识字和写字的量，识字写字分散交替进行；根据幼儿认识得快，回生也快的特点，掌握好复习的间隔、次数和方法）。 在低年级专门安排“识字课文”，其主要目的就是让学生在较短时间内先集中地快速地认识一批常用的、构词频率高的汉字，为后面大量识字和阅读打好基础。同时，集中识字有利于揭示汉字的造字规律，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生掌握一些识字的方法和技巧。
一年级识字、写字教学浅谈 李志军 一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢？下面我来谈谈我的几点看法： 一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律 过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。新课程充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。 在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天；有的说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明
白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。学习“爱”字，学生把它拆成“、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。 二、在轻松愉快的学习中突破字形难点 刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法： 1.编字谜。在一年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里……孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。达到了意想不到的效果。 2.组字游戏。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠
识字写字教学的一般步骤 识字和写字联系密切，在小学识字教学中采用的一般步骤是：提出生字一教学生字一练习巩固一指导书写。 1.提出生字。提出生字要紧扣教材内容，结合具体的情境和语言环境。提出生字的方法很多，如讲故事提出生字、看图引出生字、随文提出生字等等，无论用什么样的方法提出生字，都要根据教材的具体内容和形式，对出示生字的方式和时机，作细致周密的设计和安排。 2.教学生字。这是识字教学的中心环节，在这一环节，要求教师从汉字的音、形、义三方面对学生进行具体的分析和指导，但又要注意突出重点，切忌平均用力。究竟汉字的哪一方面应作为教学的重点，要视汉字的具体情况和学生的年龄特点而定，如果汉字的形和义比较简单而字音由于方音的影响较难掌握时，应把字音作为重点。反之，如果音义比较简单而字形比较复杂时，则应把字形作为教学的重点，因此，教师在教学中要据情而定，灵活把握。不过从整体上讲，低年段儿童应突出字形的教学。 3.练习巩固。练习的目的在玉强化记忆，影感音形义的统一联系。练习的方式多种多样，如读字卡、我朋发、组词语、造有子以及书写练习等等，教师要结合实际，创造性地灵活运用多种方法，调动学生的多种感官，反复进行练习，以达到全面掌握的目标。 4.指导书写。指导学生写字，要按照“指导一示范一练写一点评”的顺序进行。指导时要突出重点和难点。示范时要边讲边范。练写时可先进行书写练习，在学生基本掌握了汉字的笔画笔顺的基础上，再
指导学生在田字格中进行书写。点评时要以表扬鼓励为主，写得不规范的，可通过重复练写来纠正偏向。当然，在指导字形间架结构的同时，也不能忽视写字姿势和执笔方法的指导。
识字与写字教学目标 “识字与写字”作为语文教学的重要组成部分，在总结和反思正反两方面经验的基础上，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感和价值观”三个维度，提出了“识字与写字”的教学目标。准确把握“识字与写字”的教学目标，对实施和改进识字与写字教学，有十分重要的意义。 一、识字与写字教学的总目标 《语文课程标准》在课程目标中指出：学会汉语拼音；能说普通话；认识3500左右个常用汉字（小学阶段为3000左右个，编者注）；能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 二、识字与写字教学的阶段目标 《语文课程标准》在课程阶段目标中指出，第一学段（一～二年级）：（1）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。（2）认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。（3）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步体会汉字的形体美。（4）养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁。（5）学会汉语拼音。能读准声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。（6）能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 第二学段（三～四年级）：（1）对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。（2）累计认识常用汉字2500个，其中2000左右个会写。（3）会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。（4）能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范，端正，整洁。用毛笔临摹字帖。（5）有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。 第三学段（五～六年级）：（1）有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500左右个会写。（2）硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。（3）能用毛笔书写楷字，在书写中体会汉字的优美。 三、识字与写字教学目标解读 “识字与写字”教学目标，渗透了新的教育理念和行动策略，我们从结构、内容两个方面去解读。 1. 在目标结构上，《语文课程标准》分“总目标”和“阶段目标”两个层面，有层次地提出了识字写字的教学目标。 （1）总目标从四个方面提出了识字写字的教学任务和要求。①学习汉语拼音：要求“学会汉语拼音”。 ②学习普通话：要求“能说普通话”。③识字：“认识常用字”，达到“3000左右个”。④写字：要求“能正确工整地书写汉字，并有一定速度”。目标对识字与写字，包括汉语拼音、普通话学习的基本要求和精神是：“学会”，“认识”，“能写”，“能说”，注重的是知识与能力的整合和实际运用。这些要求，既明确适当，又具有弹性，比较符合学生学习和认知规律。 （2）阶段目标从三维角度贯穿和落实总目标的任务和要求。如：第一学段共提出6项目标，其中包括了识字的兴趣、习惯、能力、方法、态度等。这些目标正好体现的是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”设计，有很强的操作性。 “识字与写字”教学的总目标和阶段目标，是整体性与阶段性的统一。就总体而言，它表现出学习阶段的九年一贯设计，语文知识能力素养的和谐发展，学习领域的有机交融，课内外的相互紧密联系。就阶段性来说，它表现为合理的分段要求，自然的渗透衔接，有序的内容安排。这种整体性与阶段性的统一，促进了纵向的知识能力发展与横向的综合素养提高，形成的是具有指导性和可操作性的科学实施框架。 2. 在教学内容上，识字与写字目标依据小学生的实际和汉字识、写规律，呈现出以下一些特点： （1）重新确定了汉语拼音的功能地位。以往的小学语文教学，把汉语拼音定位在帮助识字、阅读、学习普通话三项功能上。《语文课程标准》不再把“帮助阅读”作为汉语拼音的重要功能，只把它作为认读汉字音节和学习普通话的工具，这样一来就降低了教学要求。比如：把“熟练地拼读音节”调整为“准确地拼读音节”；把“默写声母、韵母”调整为“正确书写”；把“默写字母表”调整为“熟记”，删去直呼音节的要求等。这种定位和调整，更符合儿童学习的实际，有利于大面积达成汉语拼音的基本教学要
尊重规律科学识字提升实效（定稿） ——识字教学策略与方法 新修订的《语文课程标准》更加重视识字与写字教学： 高度重视贯穿始终 降低数量提升质量 多认少写识写并重 重视习惯培养能力 两表先行先认先写 一、走进识字课堂了解教学现状 （一）学生的问题： 1. 时间紧、任务重：《语文课程标准》指出：“第一学段( 一、二年级) 认识常用汉字1600 个左右，其中800个左右会写。”占六年识字总量的百分之五十还多。两年要求认1600 个常用汉字，这是建国以来历次教学大纲所不多见的。新教材就注重学生大量识字, 老师感到困难。 2. 反复强调，错误依旧：有的字教师反复强调学生还是会出现错误，令老师大为恼火有迷 惑不解。尤其是在二年级的下学期和三年级会出现一个错别字的高峰期。形近字难以区分、 书写错误会大量出现。 3. 识字课单调，学生不喜欢: 识字教学缺乏生动性和情趣性，难以激发学生的学习热情，加上低年级学生自控力差，学习汉字感觉困难。识字课的效果也大打折扣。 4. 低年级既要识字又要阅读, 怎样处理好关系: 低年级阅读教学和识字、写字教学的时间分 配怎样更合理，两者之间的关系怎样更合理。 （二）教师的问题： 1．识字教学不注重提高学生的人文素养，缺乏情趣。 在识字教学中，教师只把汉字作为一种符号传授给学生，只注重汉字的拼读、认写，注 重记忆，而汉字所呈现的画面、情趣，汉字里面蕴含的思想、情感却被教师所忽略，汉字对于 学生的教育功能被教师忽视。 2．教学策略不适应学生身心发展的特点。教法单一，程序固化，令学生对识字兴味索然。 （一拼拼音，二读生字，三唱笔画，最后组词）。 3．窄化识字写字教学的途径，不注重语言实践活动的开展。
低年级“随文识字写字”小课题研究 大同小学 一、问题的提出 识字教学是小学低年级语文教学的重要任务之一，教材更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式。如何更好地实现“在阅读中喜欢汉字、产生主动识字愿望、学习独立识字，有效地识记生字并通过识字帮助阅读”的目的呢？我认为如何将“随文识字”引入课堂教学，并与“集中识字”进行有效结合，还是应该重点解决的问题，于是我的小课题——《低年级“随文识字写字”小课题研究方案》就诞生了。 二、问题的思考 随着新课改的实施，一年级下册的识字量明显增多，教材的编排要求儿童争取在语言能力的黄金期尽早地进入阅读的自觉状态。为了增强学生的阅读能力和识字能力，只有通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。因此在新学期的教学中，我努力为学生创设自主识字条件，让学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习，主动地识字。 三、研究的目标 1、通过“小学低段随文识字写字教学探究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。 2、通过研究，寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法，优化课堂教学，总结识字教学的经验，为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略。 四、研究的内容 本研究以语文课堂教学为载体，以识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学为研究环节，将学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为研究研究的主要内容。 五、研究假设 途径：采用教师讲授的方法，让学生对汉字的基本笔画和书写顺序有一个循序渐进的掌握过程，并且在此过程中不断的渗透正确的书写姿势。逐步培养学生养成良好的书写汉字的习惯。 ⑴实验教师丰富自身的文化修养，在课堂上，要及时发现汉字书写规范、整洁、美观的学生，对其进行积极评价，鼓励学生向其学习，提高学生书写汉字的兴趣。
一年级语文识字写字教学模式梳理 教学目标、内容： 第一课时 1、认识会认字。会写会写字。（一半） 2、将课文读准字音，读通顺。 3、学习识字方法。 第二课时 1、复习巩固生字词。（认读、听写） 2、朗读课文。（流利、有感情） 3、积累语言。（可以结合《学法大视野》做） 4、会写字。 流程安排： 第一课时 一、激趣导入。（2-3分钟） 1、结合主题。 2、结合识字。 二、初读课文，学习会认字。（20分钟以内） 1、学生自读课文。要求：读准字音，不认识的字借助拼音多读几遍。读完了休息。（PPT）（目的：整体感知课文，读准字音。） 2、读词语，词中识字。 （1）出示课文中含会认字的词语，要求会认的字用彩色或加黑突出。会认字加拼音。 先根据拼音自由练读。请语音比较准的孩子分行带读。（谁来带读。）（正音）（2）提醒读音。训练学生说话：我要提醒大家字，它是后鼻音。请跟我读：（学生没有说到的老师补充）最后针对重点读音的词语齐读一遍。 （3）记忆字形。观察彩色的字，你是怎么记住它们的？（识字字形的方法指导。老师心中有重点）训练学会说话：我会记字，我用的方法记。。带读词语。（4）检测。词语去掉拼音。游戏检测。小考官上台点名检查分行检查，或者开火车检查。（5）生字回文。出示含会认字词的句子。同桌互测互教，要求：读准字音，读通句子。之
后老师检测：先逐句检测同桌，点评是否读准字音，句子是否通顺。及时表扬、正音。然后齐读巩固。 （6）读韵文，改变语言环境检测。生自由练习，设计朗读汇报形式：小老师带读、拍手读、表演读等。1——2遍即可。（或者选字填空，连贯句子或短文） （7）运用。开火车组词，认为对就跟读，不对要举手更正。 3、生字回课文。 （1）自由读文：要求——读准字音，把句子读通。 （2）齐读课文。评价优缺点：是否读准字音，把句子读通。整体朗读的感觉。 4、识字方法和效果小结。 三、学习会写字。（一半）（15分钟） 1、出示会写字。 （1）音：齐读。 （2）组词开花。（师相机板书一些好词，并表扬学生）生带读词语。要求：边读边记。（3）选一个词语造句。（师根据学生的造句点评，是否完整，是否有趣） （4）书写。 独体字，重点观笔画在田字格的位置，笔顺、笔画名称。特殊笔画做特别提醒。 学生先观察，师引导、示范。生练习。（姿势习惯要求）然后老师示范批改。同桌互相批改。师根据同桌检测了解情况：全对的举手、采访几个学生得了几颗星。评价。 四、课堂小结。（1-2分钟） 第二课时 一、复习导入（5分钟） 二、品读课文（15分钟）（以读代讲） 三、语言巩固（10分钟）（表演朗读、背诵课文、句子训练） 四、学习会写字。（10分钟）
低年级识字写字教学的一点体会 一、激发兴趣，自主识字 1.猜谜语识字 在识字教学中，为激起学生识记字形的兴趣，有时我不采用直观地、原原本本地把字形摆在学生面前的做法，而是先给出谜面，让学生尝试写出字形，如教“束”字时，我告诉学生：口木不是呆，杏困不带猜，怎么写呢?同学们动脑、动手，拼拼凑凑，并写出正确的“束”字时，眉飞色舞，喜不自禁，没有写出的同学也受到启发，恍然大悟，眉开眼笑。就这样，字形在学生快快乐乐的学习中扎根于脑海。 2.编口诀识字 对于指事字和会意字，教师应将字理讲清楚，让学生根据字理去记忆字的音、形、义。如尘--小土为尘，本--树的根部为本。这样分析字形一记就会，还可将这类字编成识字顺口溜，以利于学
生记忆。如“一木本，二本林，三木森，等等。金一二个人，他姓王，口袋装着两块糖。美--羊字没尾巴，大字在底下。远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。既增强了课堂识字的趣味性，又使学生记得快，记得牢。 3.看图画识字 在识字教学过程中，教师可依据汉字构字规律和儿童认知规律引导学生，突破难点，快速识字，若遇到象形字，教师可用简笔画先画出象形字的图形，如日、山、水、火、田。让学生在图形和字形之间产生联想记忆，如鱼字，我先画出一条鱼，再旋转90°，说明鱼头-- ，鱼身--田，鱼尾--一，这样学生就能快速、准确、有兴趣地记住要认识的字。又如形声字，教师应在比较中引导学生掌握其形旁表义、声旁表音的规律。 4.辨色彩识字 在课堂上，我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比吸引学生的注意力。如在教学汉字“睬”和
“踩”时，我将两个字的偏旁“目’’和“足”用不同颜色的粉笔书写时，强化了学生对汉字”睬’’和“踩’’的记忆。 5.借助媒体识字 如在教学“晴”“睛”“精”时，我利用幻灯，将“青”作偏旁分别与“日”、“目”、“米”进行组合，变成“晴”、“睛”、“精”。幻灯的变换吸引了学生的注意力，强化了学生对字形字义的理解。 6.借助实验识字 如教学“灭”字时，我先用火柴点燃一个纸团，然后用一块小铁板向下压，火就灭了。这样，通过实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了字义。 其实，趣味识字的方法还有很多，比如听声音、看录像等等。从而培养学生的识字能力。只要学生对这些识字规律有了大致的了解后，学习汉字的能力就基本具备了。这样，学生就会得法于课内，得益于课外，平时翻看课外书、字典、观赏影视作品，漫步大街上看到
国内近十年识字写字教学研究文献综述 安徽省阜阳市育新小学张军 摘要：“人生聪明识字始”，识字写字对于学生的语言、思维发展和全面成长具有重要作用和深远影响。自2004年以来，识字写字教学研究的内容更加丰富，类型更加多样，其中对于识字写字的教材和教学的研究最为突出，但是也有一些领域和方面需要进一步拓宽、加深。关键词：识字写字；研究综述 “识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。由此可见，识字写字教学在义务教育阶段的语文教育中有着何等重要的地位和作用。许多一线教师和专家学者对于识字写字教学进行了全面深入的研究，取得了一系列成果，丰富了对识字写字教学的认识，拓展了研究领域和思路方法，促进了识字写字教学的实践。本文仅以中国大陆地区的全日制义务教育阶段识字写字教学的研究文献为对象，不涉及特殊儿童教育、少数民族汉语教育、对外汉语教学等领域。 一、关于识字写字教材的研究综述 研究识字写字教材的相关文献主要包括对教材用字和教材文本的研究两个方面，这其中又侧重于文本的研究。对于教材文本的研究，集中于我国传统蒙学教材的研究和古今中外汉语识字教材的比较研究。 （一）关于识字写字教材用字的相关研究 研究识字写字教材用字情况的相关文献数量不多，主要集中于字
量确定、字种选择、字序编排、用字分布这几个方面。由于种种原因，对于教材用字的科学性、合理性的研究不足，其观点和看法也不尽相同，需要进一步深入探讨。 孙聪在《小学低段识字教材中生字教学用字分布的合理性研究》中，通过对小学低段学生静态识字与动态识字的实际情况的调查，运用定量分析与定性分析相结合的方法，把调查结果和人教版低段教材生字教学用字进行对比，分别剖析了字量、字种、字序这三个影响生字教学用字分布合理性的因素，指出现行的人教版低段识字教材的生字分布在上述三个方面存在的不合理、不科学的现象。进而运用教育学、心理学、文字学等理论，从宏观理论和微观操作两个层面揭示了产生这些现象背后的原因，由此提出要根据“最近发展区”、“汉字效用递减”等理论和儿童认知特点来合理分布字量、字种、字序及编写教材。 王露莹在《汉字简化与汉字教学研究》中，通过研究我国古代汉字教学的发展历史以及建国后汉字教学改革的历程，主张“简化字更适合当代汉字教学”，提出义务教育阶段的识字写字教学要遵循“识简写简，多识少写”的策略。 （二）关于识字写字教材文本的相关研究 我国学者研究识字写字教材文本的文献涉及范围广，著作数量多。他们以时间为线索，梳理教材文本的历史演变进程和阶段特征；以不同标准对我国传统识字教材进行分类，研究分析其内容、功能、特点、作用等；以不同时期和地域的教材文本为研究对象，审视剖析
小学低年级语文识字有效教学方法 2011 版《义务教育语文课程标准》中强调：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。那么，在教学中，如何提高学生的识字兴趣？如何引导学生主动识字？采取什么样的方法巩固识字效果？怎样提高学生的书写水平？这一系列的问题都是我们在识字写字教学中无法避免的实际问题。现在我就如何优化识写教学策略，提升学生语文素养的话题，结合自己的教学实践和大家一起来交流。 一、营造愉快课堂，激发识字兴趣。 《课标》指出：小学低年级识字教学的目标就是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在平时的教学中，教师要营造愉快课堂，运用多种识字方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生识字兴趣，提高识字教学效率。愉快课堂能使学生的识字过程处于高效率学习状态，从而活跃整个智能活动，提高学生的识字能力，巩固识字的效果。低年级学生好奇心、好胜心强，而且学习没有明确的目的性，他们的注意具有不稳定性和随意性。在教学中教师要灵活运用游戏法、比赛法、情境法、自学法，其中以游戏法最能调动学生学习的兴趣，如：（1）找朋友识字：教师把生字卡片发到学生手中，一个学生拿着“回”说：“我是‘回’，谁来和我做朋友？”另一个拿着“家”的学生马上出来和“回”合在一起，说：“我是‘家’，我和‘回’组成‘回家’”。（2）摘水果识字：教师先画出不同的果树，再把写有形近字水果形的卡片贴到相应的果树上，如：“描、喵、猫、瞄、锚”，教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。（3）火眼金睛：将这一课的生字打乱顺序放在一起，同桌两人听老师报字快速找，胜利一方讲出记忆的方法就得一分。像这样的教学方法让学生在玩中学，学中玩，轻松识字。 二、联系生活实际，扩大识字数量。 《课标》指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。” 小学生从呱呱坠地起，就不断接受母语的教育与熏陶，进入小学前，他们已自觉不自觉地积累了许多语言的信息。在识字教学中，把这些学生熟识的语言因
小学语文课程教学简报第二期 ——“识字写字教学”专辑 “国培”北京大学小学语文教学团队编 2016年11月23日自培训开始到现在，北京大学小学语文教学团队已经提供了一些引领性资源，并在上一期简报中对培训基本情况和重点问题进行了梳理和总结。在平台的答疑活动中，各位学员也结合日常教学提出了一些困惑和问题，教学团队在收到这些问题之后，已分工对一些典型问题进行了回应，并对所有问题进行了归并与分类。本次课程简报为“识字写字教学”专辑。 一、基本理念 （一）适当减负。这个减负不完全是学习负担的减少，更是追求学习效率的提高，以及激发兴趣，教学生学会学习。比如小学生的识字写字教学，过去一二年级就要求会认1600-1800字，会写800-1000,。现在减少识字量，改为认识1600，其中会写800。提倡“多认少写”，希望扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的做法，不再要求“四会”。还请专家对儿童认字写字做了专门的字频研究，从儿童语文生活角度提出先学先写的300个“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”的字。这些字应当作为一二年级教科书中识字写字教学的重要内容。 过去对中小学的各个学段应该识、写多少字哪些字，没有明确的规定，不同版本的语文教材在选字的问题上也有很大差异。课标修订稿新增了《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》两个字表，尝试在这方面给出明确的建议。 （二）更加重视写字与书法的学习。针对目前电脑化之后，写字能力普遍下降，这次修订特别加强了写字教学的分量，从小学一年级到初中三年级都有相关规定, 强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。明确写上“在小学每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字”。 (温儒敏教授语文课程标准修订组召集人) （三）规范字表与小学生识字表。我们的规范汉字的一级字表，就是常用字字表，常用字字表分成两段，第一段就叫做常用字，第二段叫做次常用字。一个社会义务教育的人，有3500字其实就够用了。因为这3500个字，是经过科学测算过的，基本上可以覆盖到99%的容量。 小学教育，把这3500字，分解为几个学段，小学识字教学，基本上就完成了。这
识字写字教学策略 1）灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率 “音、形、字三步走”教学方法强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。其主要内容是：在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。这种识字教学的三步法彻底改变了过去孤立识字的弊端. .2）恰当运用多种识字的方法，培养学生的识字能力 汉字量多形繁，音义繁杂。教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。 第一，笔画、结构分析法。 一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。随着学生学习的合体字的增加，再加上抽象思维能力的逐步形成，到中高年级，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。由于好多独体字，如“木、子、米”等作偏旁时，某些笔画要发生变化，所以，采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。 第二，组字归类识字法。 可以是基本字组字归类，可以是同音字归类，可以是形近字归类，也可以按相同偏旁归类。第三，比较辨析识字法。 对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。在学习中，常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生作仔细的观察后，进行理性的分析和比较。如“渴”和“喝”，人渴的时候要喝水，所以渴是三点水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。 第四，联义联想识字法。 联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。 象形联想。低年级识字教学起始阶段，有好多象形字，如禾、日、月、田、鱼、山等。教学这些字，可引导学生观察实物图像，认识事物特点，找出象形字与图形的相同点，以便牢牢地记住这些字形。 指事联想。指事联想主要用于指事字的教学。如教学“本”，在“木”的下部加一画作指示符号，指示树根的部位。“本”的本义是树根，引申指事物的根本。 会意联想。如把“火”用“一”盖住就成了“灭”，很小的土就是“尘”，“不”和“正”组合在一就是“歪”……教学时，应先讲偏旁义，再讲各偏旁义之间的事理关系，其联系归结出的新义就是字义。 第五，形象识字法。 学生的学习兴趣直接影响识字的效果，有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法，激发学生的兴趣，调动学生的形象思维，使学生一下子就能记住，而且不易忘记。 第六，结合生活识字法。 为了扩大学生的识字量，识字教学还必须从课内向课外延伸，可以从看书、读报、看电视中识字；可以从各种学生喜爱的商标中识字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字……并经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识字信息量，提高学生的识字能力。 第七，游戏识记法。 低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法
识字写字教学方法的研究 《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交通工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学的重要内容之一。 识字是学生再学习的基础，是最基本的工具。这种基本工具及早掌握，对学生的发展具有不可估量的作用。因此，语文课程标准规定第一学段的识字量由原来的1250个增加到1600—1800个，以这样的量满足学龄初期儿童阅读的需求。事实表明，到二年级学生认识了1800个字，一般的儿童读物，生活中常见的信息，连同本学段数学、品德与生活、体育等教科书，学生基本上可以自己读下来。课程标准又考虑到识字量提高不致增加学生过重负担，在要求上作了区分，即提出“会认”和“会学”两种不同要求，且会认的多，会学的少。 要求“会学”的字，要做到：①读准字音；②认清字形；③了解字词在语言环境中的意思； ④正确书写。通过这些字的教学，达到掌握汉字的基本笔画和偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。 要求“会认”的字，只要读准字音，不抄写，不默写，不考试。 通过识字与写字的实践，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。 识字写字本身是枯燥乏味的。小学生注意力集中时间短，识字虽然大部分靠牢记，但必须讲究方法，如果教师掌握了一定的教学识字写字的方法，在教学实践中就会少走弯路，取得较好的教学效果。 平时在教学中，对于识字写字，很少有人研究，教学识字，有些老师只把字写在黑板上，让学生反复读，靠重复记忆，让学生自己照着写，甚至于有时都不往黑板上写了，照书上写，以至于有很多学生把字形照葫芦画瓢地写对了，但是笔顺和间架结构却不对，常常出现写字分家的现象。我又一次，看见一个亲属家的孩子，写字的时候，先写捺后写撇，写“我”字时，把提写成撇，把撇写成提。 其实，识字写字教学，说难不难，说易不易，说其不难，只要抓住规律，教给学生识字写字方法，认真指导书写，教学过程中要求到位，学生就能写出一手好字，说其不易，这是一个很琐碎，需要坚持经常，注意细节，耐心加细心的工作，首先教师要有一套方法，并能持之以恒坚持下去。学生认真写字，写规范字 的好习惯是老师培养出来的。一、识字写字教材编排 我们现在的1至3年使用的教材，是根据新课程标准，吸收了各科实验教学的长处编写而成的。尤其是识字写字教学，认真落实了《语文课程标准》中对识字的要求，体现了对识字教学的充分重视，识字教材编写，力求用儿童熟知的语言素材作为主要材料，充分利用儿童生活经验，注意交给儿童识字方法，提示识字规律，引导儿童积极主动地识字，多识快识。识字教材的编写的特点是，总结了长期以来我国小学语文识字教学的经验，集各家识字教学改革之所长，采取了多元化的识字方式，开辟了多种识字渠道。主要表现在： 1、坚持在阅读中识字，识字分步进行，多识少写，逐步达到识写统一。每课都安排有要求会认和要求会写的字。 2、单编识字教材，配合在个单元后，一年级上册是6组识字，共12课，一年级下册和二年级上、下册都是每册两组识字，每组3课，这些单编的识字教材，有两条线索：一是识儿童身边的、生活中熟知的字，如一到十，姓氏，学校生活中每天都要见到的办公室标牌，家里的家具名称，水果名称，书本文具，以及生活中常见的的服装、日用品、食品、街道名称等，体现了生活中处处可以识字的理念。另一条线索是利用汉子规律识字，使儿童在认识汉字规律的同时运用规律，自主识字，多识快识。 本套教材要求会认得字量比较大，一年级上册要求会认得字324个，会写的字134个；一年
一年级识字教学的途径与方法： 一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。新课标在 识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要 意义。但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难 点呢？下面我结合S版教材谈谈我的体会： 一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律 过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。S版 教材在识字教学方面充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的 兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字 的构字规律。 在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？ 自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学 们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记 忆方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天；有的说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。学习“爱”字，学生 把它拆成“、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。 二、在轻松愉快的学习中突破字形难点 刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的 愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动 学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决 困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介
低年级识字写字教学 识字写字是低年级课课的教学重点、难点。教惯了高年级学生的我，一年多来面对的仿佛一张张白纸的以年级小学生，我有一点不适应。说实话，他们中有的连特别简单的独体字都不是几个，如何才能使他们认识教材规定的字，甚至会写，并写好呢？这可谓是语文课中基础中的基础吧！一年多来，我摸索着，实践着。现在我把自己的一些做法和大家分享如下： 一是把字和它所表示的东西联系起来帮助学生识字、写字。即意义联想记忆法。如我在教学?羊?字时，我引导学生把这一汉字和羊这一动物联系起来，上面的点、撇是羊角，三横是羊的身体和四条腿，竖是羊的尾巴；教学?燕?时，我让学生回忆自己见过的燕子，对照图片，并相机板书，用彩色粉笔提示：上面的是燕子的头，中间的口是燕子的身体，北左右分别是燕子的翅膀，?灬?是燕子剪刀似的尾巴和两只脚。这样以来不但把干巴巴的识字、写字教学变得趣味盎然，而且激起了孩子的想象，便于识记。 二是教学一些合体字时，我充分利用学生已经认识的基本字，充分发挥学生乐于动手的天性。如教学上下结构的字时，我示范把手叠起；左右结构的字时，我把手并排着竖起；在此同时我让学生跟我一起做。如?妈?的教学，学生很轻易的就说出?女?和?马?并排坐，?妈??妈妈?的?妈?；再如?出?两个山字摞起来等。 三是利用偏旁部首帮助学生识字、写字。先告诉学生这些部首分别与什么有关系，再在识字时稍作提醒。如教学?足?时，学生知道
了?足?就是脚。后来在教学?跳?、?跑?、?跃?等字时，学生结合实际很容易明白这些动作都与脚有关。每当学习一段时间之后，我就会让孩子们写几个带有统一偏旁部首的字，时常提示?氵?的字与水有关；?虫?的字与昆虫有关；?艹?的字与草本植物有关；?攵?的字与文章、故事有关；?木?与树木有关……这样以来，我常提到一个字，孩子们就会有偏旁想到许多字，有助于复习、巩固已学过的字。 四是编顺口溜或字谜进行识字教学。这样既有助于孩子记忆，还能培养孩子勤动脑的习惯。如我在教学?输赢?的?赢?时，我先板书，然后用教棍指着，念着?亡、口、月、贝、凡?；孩子们也自然的溜着?亡、口、月、贝、凡?，我又在黑板上特意这个字，并重复?亡、口、月、贝、凡?，?赢?，?输赢?的?赢?。在教学?春?时，编字谜?三人同日见?，并用不同颜色的粉笔描出三?、?人?、?日?。慢慢的孩子就会学着去编顺口溜、字谜有助于识字、写字教学任务的顺利完成。五是利用熟字加、减法、换部件法进行识字、写字教学。如教学?大?时，先说?一?，再说?人?，即?‘一’＋‘人’＝‘大’?；教学?明?时，?‘日’＋‘月’＝‘明’?；教学?骏马?的?骏?时，同学们想到班上的学生?吴俊杰?的?俊?，把单人旁换成马字旁就行了；?是?的教学时，孩子们说到?走?，把上面的?十?换成?日?；?门?的教学时同学们说把?闪?、?问?里边的?人?、?口?去掉…… 六是利用汉字细微的区别进行教学。例如?刀、力?我用彩笔特意将?力?出头的地方描红，让学生一目了然；再如?广、厂?、?乌、