2010年杭州市化
学会评选论文
新课程化学教学中有效问题的创设与案例分析
萧山六中王乐尧
【内容摘要】新教材指导思想之一是强调化学知识的问题性。化学教学中如何设计问题，并创设有效问题，促进学生有意义学习。本文就从几种化学课型有效问题的案例分析进行阐述。
【关键词】有效问题创设案例分析
一、问题的提出
新课程的指导思想之一：强调问题性、启发性，引导教学方式的变革。指出遵循认知规律，以问题引导学习，体现化学知识、学生认知的过程性，促使学生主动探究，培养学生的创新意识和应用意识，引导教、学方式的改进。在新课程教材中中你处处可见问题：章导言中的问题，“观察”“思考”“探究”中的问题，实习作业中的问题，小结中的问题等等。新教材以恰时恰点的问题引导化学活动，培养问题意识，孕育创新精神。新教材通过“观察”“思考”“探究”等栏目，提出恰当的、对学生化学思维有适度启发的问题，引导学生思考和探索，经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程，切实改进学生的学习方式。
现在许多化学课上，表面上很热闹，学生参与度很高，回答问题也很积极，但仔细一听，发现大多是“Yes”或“No”式的问题，这些问题根本不可能有效地激发学生的思维，因此大多算不上有效问题。那么，该怎样创设化学有效问题呢？那我们首先了解有效问题的有关知识。
二、有效问题的相关知识
1．创设有效问题的必要性
我们了解，化学教学就是让学生学习化学知识，并在学习化学知识的同时，让学生不断地体会和领悟其中的化学思想方法，从而潜移默化地提高自身的化学素养。这当中教师不可能替代学生去接受化学知识，而只能起到一个主要引导者的作用。那么如何有效地实施这种引导呢？长期的教学实践告诉我们，教师不断创设化学问题，让学生自主地思考并回答教师所提出的问题是有效实施这种引导的最重要的途径。是不是任何化学问题都能起到好的引导作用呢？答案是否定的。事实上，由于教师的备课不充分，不注意知识和问题之间的逻辑联系，不考虑提问的艺术和方式方法，学生根本不知道从何思考或怎样回答，严重阻碍了师生互动的严重开展，这样的问题，不但起不了好的效果，有时反而误导学生，甚至严重地打击学生的积极性，因此，化学教学中必须创设有效的化学问题。
2．有效问题的标准和特征
化学问题可以指化学课堂教学的提问，也可以指化学教学全过程中所提出的化学问题，比如课后留给学生思考和研究的问题：课后的实习作业中所提出的问题，每章章节后的问题，化学研究性学习的问题等等。
一个好问题的标准应是“跳一跳能够摘到的果子”；能反映当前化学知识的本质；学生经过适度努力能够解决。
有效有三层含义：（1）有效果：指对教学活动结果与预期目标的吻合程度的评价；（2）有效率：教学效果和教学效率的比值；（3）有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现，从操作层面来说，有没有效益是指教学目标与特定的社会和个人的教学需求是否吻合及吻合程度的评价。
什么样的“化学问题”才算“有效”？按照前面的论述，一个好的“问题”，除了依照问题设计规律及教育教学目的、化学学科特点，具有化学因素与必要的形式外，至少应满足以下几个特征：
（1）可及性：跳一跳，够得到，问题的设计要符合学生一般认知规律、身心发展规律，包括学生的知识经验、能力水平、学习习惯、生活经历及环境，个性、爱好及基本心理情况等；
（2）启发性：问题应对所研究的课题具有提示作用，符合化学学科特点，使学生借助于这种启发，领悟化学实质，提炼化学思想方法，灵活运用化学；
（3）开放性：问题富有层次感，入手较易，开放性强，解决方案多，学生思维与创造的空间较大；
（4）挑战性：“问题”能引起学生的认知冲突和学习心向，能激发兴趣，促进学生积极参与，接受问题的挑战；
（5）体验性：能给学生提供深刻体验，人人有所得，包括操作、探究的机会或替代性经验，学生能够感受、体验化学，并有助于学生发现问题、提出问题。
（6）激励性：以学生为主体、教师为主导的教学，应能充分调动学生的学习积极性，必然要求教师所创设的问题要很好起到这种引导激励作用，所以教师在提问时不仅要注意问题的知识性，同时还应注意问题的艺术性，尽可能多一点幽默感和趣味性。
三、化学课堂教学中有效提问的设计方法
大家都知道，课堂教学要的不是热闹的场面，而是对问题的深入研究和思考。首先教师要设计好问题，并围绕问题引导学生展开讨论、辩论；其次要对学生的问题进行梳理，抓住和提取有价值的问题进行交流互动。问题的价值和讨论的深度是最重要的，其他都是形式和技巧的问题，随着实践的深入和经验的积累，老师会掌握调控和处理课堂“活”与“乱”的技巧和策略。
美国哈佛儿童教育学家普斯塔经过长期研究，提出了一种行之有效的办法——善问“十字诀”办法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。具体地说：假：以“假如······”的方式和学生问答学习；
例：即多举例；
比：比较知识与知识间的异同；
替：让学生多想有什么是可以替代的；
除：用这样的公式启发：“除了······还有什么？”
可：可能会怎么样；
想：让学生想各种各样的情况；
组：把不同的知识组合在一起会如何；
六：就是“六何”检讨策略，即为何、何人、何时、何时、何事、何处、如何；
类：是多和学生类推各种可能。
四、有效化学问题的案例分析
新课程强调高中化学课程应返璞归真，努力揭示化学基本概念、法则、结论的发展过程和本质。对于课堂提问，尝试着用上述方法来设计问题；对于学生课外的学习，尝试着能创设以揭示化学知识本原的问题来促进学生的学习。以下从化学教学中的化学基础知识新课、课堂训练、化学实验教学、化学高三复习教学中有效问题的几个案例谈谈本人教学实践中的一些心得。
（1）化学基础知识新课有效问题案例分析
教师应做充分的准备，深层次挖掘教材，发挥教材的“源”功能，并充分考虑到学生的已有知识水平，以及这节课的重难点在哪里。教师只有把这些搞得一清二楚，才能从根本上去创设问题，并做到心中有数，曾曾推进，逐步增加难度，让学生既能通过自己独立思考适度地回答教师所提出的问题，学到一些化学知识，同时又能适度地暴露出学生学习过程中存在的问题，然后教师又通过新的问题来吸引或提醒学生去主动思考和解决这些问题。这样不断反复，最终达到让学
生理解化学基本概念，并在这种不断反复中，让学生自觉地去体验其中蕴涵的化学思想方法.
案例一：苏教版新课程化学1专题2第一章《氯、溴、碘及化合物》第一课时
教学片段一：挖掘新课程的化学史话创设问题，让学生正确理解基础知识。
情境1：舍勒是瑞典著名化学家，氧气的发现人之一。1774年他用浓盐酸与软锰矿（MnO2）反应制得一种气体。老师实验用MnO2与浓盐酸反应制取氯气，并收集一瓶气体。
问题1：观察制得的气体具有什么颜色，其气味如何？闻气体气味有什么样方法?
情境2：这时法国化学家贝托雷继续研究氯气。他想：制得的气体物质是单质还是化合物呢？他发现氯气能溶于水中形成溶液。老师展示一瓶氯水溶液
问题2: 氯水溶液呈什么颜色？说明有什么微粒？
情境3：1809年法国化学家盖·吕萨克和泰纳用金属钾和铁等与盐酸气（HCl）反应，结果分别得到氯化钾与氢和氯化铁与氢气。这些实验证明，不是氯气分解成盐酸和氧，而是盐酸分解成氯和氢。把同量的氢气和氯气混合在一起，静置数日，或稍微加热，或露置日光中，都能化合成盐酸气，证明了盐酸的组成。
问题3: 氢气在氯气中可以燃烧吗?并用实验加以论证。
情境4：1810年英国化学家戴维开始进行了研究，，他重做盖·吕萨克和泰纳合成盐酸的实验，并证实氯和氢化合成盐酸的结论是正确的，除了稍有水的痕迹外，没有其它杂质。他又想尽了一切办法也不能从氧化盐酸中把氧夺取出来。他正式提出氯是一种元素。他将这种元素命名为Chlorine（中译名为氯），意为黄绿色的，简写为Cl。
问题4:写出Cl原子的结构示意图？Cl原子最外层有7个电子，两个原子共用一对电子对就都达到了8e稳定结构，所以氯分子式为Cl2。请写出氯气的电子式？
教学反思：新课程强调课堂教学应以学生为主体，教师起引导作用。这些情景和问题以化学史话为入口，思想深，直击化学发展的本质和研究的规律，可以发展学生深层次的知识理解。课堂上学生反映热烈，兴趣盎然，人人都能参与，从而对氯气的知识入目三分，从问题的解决中领悟化学的本质。
教学片段二：问题逐层深入并注重操作体验，加深学生对知识的体验和理解
问题4：既然氯气是一种单质，那么氯水溶液是什么物质能见光分解生成盐酸和氧气？
问题5：从元素组成看，氯水中含有Cl、H、O元素，可能有什么离子？
问题6：如何通过实验证明？学生分组实验：①向氯水溶液中加入酸化的硝酸银溶液；
②向紫色石蕊试液中加入氯水溶液。
问题7：从实验①中看到了什么现象？那说明溶液中有什么微粒？实验②中看到了什么现象？说明氯水溶液中有H+吗？
问题8：有一新问题出来了，石蕊试液为什么又褪色了？一定有物质与石蕊发生了反应。是什么物质呢？溶液中有H+和Cl-，可认为是盐酸，盐酸能否使石蕊试液褪色？
问题9：是什么物质使石蕊试液褪色呢？我们先推测氯气与水反应的化学方程式：Cl2+H2O= HCl+___________。
问题10：请同学们分析氯水溶液中有哪些微粒？从组成氯水的微粒看，使石蕊褪色的物质可能是Cl2或HClO，如何设计一个实验来证明？学生分组实验取干燥与湿润的有色纸条分别放入二个有氯气的集气瓶中，观察发生的现象。
问题11：氯气与水反应生成的产物中HCl和HClO都是酸，若向氯水溶液中加入NaOH溶液，反应后的产物是什么？并写出有关的化学方程式。
教学反思：化学的知识形成是一个有层次的递进过程。这些问题分层次驱动学生的化学知识
学习，使学生的思维经历由具体到抽象、再抽象的过程，从而使学生运用概念时不但“知其然”，也“知其所以然”。但在实际教学中没有留给学生充分思考的时间，避开了学生的错误，使得部分学生还不是很理解。事实上，每位学生都有自己的活动经验和知识积累，都有自己对客观事物的独特的解决方式，也许这种理解在教师看来是不全面、不合理的，有时甚至是错误的，但是对学生来说却是有意义的。
教学片段三：注重课堂练习设计探究问题，有利学生巩固和延伸化学基础知识
问题探究1：若自来水中的杀菌消毒试剂是氯气，如何证明？
问题探究2：为什么用自来水养金鱼时，不能直接将水注入金鱼缸？怎样处理就可以了？其目的是什么？写出有关的化学方程式。
问题探究3：向NaOH溶液中加入酚酞试液的，溶液呈红色，若向其中加入氯水溶液，会有什么现象？（学生实验）
问题探究4：溶液褪色了，对褪色的原因有二种解释：（1）氯水溶液呈酸性，它与NaOH发生中和反应，最终溶液呈酸性后，酚酞就变为无色；（2）氯水溶液中存在的次氯酸具有漂白性，它把酚酞给氧化成无色物质，所以褪色了。请设计一个实验方案来判断哪一种原因使溶液褪色的？
教学反思：在课堂练习中，因为设计了问题探究，这个环节上学生的思维也很活跃，但对实验的设计和创新能力不强，往往需要教师的提示和帮助，说明培养创新意识和创新能力不是通过一节课就能提高解决的，还需教师在教学中有意识地、坚持不懈地培养，给学生多创造创新的机会。
案例二：苏教版新课程选修化学反应原理专题2第三单元《盐类水解》
教学片段之一：注重问题置于适宜、自然的情景中，引起学生有意注意
情境1：在“盐类水解”的教学中，先由学生测定氯化铵溶液、醋酸钠溶液和食盐溶液的PH。
问1：氯化铵溶液显酸性，说明什么问题？
问2：氯化铵溶液中的H+和OH-来自于什么物质？
问3：水电离的c（H+）和c（OH-）难道不相等吗？
问4：氯化铵对水的电离平衡有何影响？发生什么变化？实质是什么？
问5：请分析另外二种盐的组成有何特点？它们溶于水后溶液呈中性和碱性说明什么问题？
问6：根据以上分析，总结盐溶于水的变化规律。
教学反思：在设计问题时我们要力求做到根据学生的实际水平，难易适度，在学生的“最近发展区”里紧扣教学重点、难点，语言简洁，不旁敲侧推，尽快实现教学目的，使提问的针对性更强，提问效果更好。
教学片段之二：注重问题情境创设的开放性和发散性，促进学生主动参与研究
情境1：这是一个大家经常都能看到的泡沫灭火器，我们每位同学都应该学一点灭火常识，做一名义务消防员也挺棒哟!怎样使用泡沫灭火器？有谁知道吗？给同学们介绍一下！（打开保险栓，将喷嘴对向火堆，倒立即可喷出泡沫灭火。）今天在课堂上,我们不便演示这真家伙，只能做一个小型模拟实验。
如图所示，在吸滤瓶里注入饱和NaHCO3溶液，向系线的塑料小试管中注入饱和Al2(SO4)3溶液，然后小心地放入吸滤瓶中。注意：不要让饱和Al2(SO4)3溶液流出。把塞子塞紧。向火盆中的木材上洒少量汽油，点燃木材。把吸滤瓶侧管对向火盆，倒立吸滤瓶，开始灭火。
研究问题：泡沫灭火器反应原
理
具体问题：里面盛装的是什么化学药品？大量泡沫是如何产生的？生成了什么物质？发生什么反应？为什么会发生这种反应？写出总的离子反应方程式。
研究方法：查阅学习参考书，取样做验证实验，运用盐类水解反应原理和化学平衡移动原理分析论证。
情境2：分别用20mL的热水和冷水来配制CuSO4溶液（此为分组实验，CuSO4晶体已事先放入每组的50mL小烧杯中,约0.5g）。用热水配制的出现混浊现象，而用冷水配制的则为澄清溶液。
研究问题：如何将该混浊液体变澄清？
制备氢氧化铁胶体，采用什么方法，为什么？
FeCl3、FeCl2等易水解的盐溶液配制的最佳方案是什么？
教学反思：课堂提问应是双向的，不仅教师要善于提问，还要善于启发学生自己提出问题。俗话说:“提出问题是解决问题的一半”。培养学生创造性思维，重要一环就是培养学生自己提问题的能力。有经验的老师都十分讲究使提问“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。
（2）化学实验教学课有效问题案例分析
案例一：苏教版新课程实验化学专题1课题1海带中碘元素的分离及检验
教学片段之一：注重运用体验的方法，引导学生探究、发现问题
体验萃取：实验药品：水、四氯化碳、碘水、碘的CCl4溶液。友情提示：两人一组，每人做一个实验，注意填写学案
实验现象解释及结论
实验1:试管中注入2 滴管碘水，再注入1滴管CCl4，振荡注入CCl4后（是/否）分层。水层在___
__，CCl4层在_____。振荡后水层颜色
变_____，CCl4层显色。
碘从___层
进入_____层
实验2:试管中注入2滴管I2的CCl4溶液，再注入1滴管水，振荡注入水后（是/否）分层。水层在_____，
CCl4层在_____。振荡后水层颜色
_____，CCl4层显色。
碘一直处于____
层
问题1：谈谈你心目中的萃取？
体验萃取剂的选择：实验目的：探究萃取剂选择的依据实验药品：水、四氯化碳、酒精、石油醚、汽油、碘水、碘的CCl4溶液。友情提示：两人一组，每组自主设计并完成2～3个实验，注意填写学案。
问题2：萃取剂选择的依据是什么？请尝试给萃取下定义。
体验“萃取-分液”实验：实验目的：练习“萃取—分液”的实验操作。实验用品：四氯化碳、饱和碘水、分液漏斗、铁架台（带铁圈）、烧杯、量筒。友情提示：两人一组，一人做实验，一人观察，帮助规范操作，共同提高。
问题3：分液时，为什么要将分液漏斗颈上的玻璃塞打开，或使塞子上的凹槽（或小孔）对准漏斗上的小孔呢？
教学反思：有效的课堂提问，要掌握提问的火候。“不愤不启，不悱不发”充分说明了提问火候的重要性。提问最佳的课堂时机：一是学生学习情绪需要激发、调动的时候；二是学生探究目标不明、思维受阻的时候。
案例二：苏教版新课程选修化学反应原理专题1第二单元化学能与电能的转化
教学片段之二：创设趣味性问题，激发学生学习兴趣和求知欲望
问题情境1：曾经有一位格林太太镶了一颗金牙，但有一次因意外事故，她的金牙旁边的一颗牙齿破碎，牙医为她补了一颗不锈钢牙，可是自那次事故以后，格林太太就留下了“后遗症”：经常头疼、夜间失眠、心情烦躁，拜访了很多当时的名医，使用了当时最先进的仪器，都无功而返，后来，一次偶然机会，她遇见了一位年轻的化学家，化学家很快就解除了她的烦恼，你想知道格林太太到底得了什么“怪病”，年轻的化学家用什么方法解除了格林太太的烦恼吗？
问题情境2：用有铝片、铜片、橘子、PH试纸、灵敏电流表、导线、烧杯等仪器，请同学们推断一下能否组成原电池，如果能请亲手设计一个原电池。
教学反思：以直观生动的事例入手，能激发学生学习兴趣，能引起学生的认知冲突，激起学生解决问题的欲望。有效的课堂提问，能够通过教师在课堂中的提问，引发学生主动思考，积极参与教学活动，促进学生个体的发展。有效的课堂提问能够促进学生与教师共同探讨新知、课程内容的持续生成和转换，这与以往灌输和强制式的“提问”有质的区别。
（3）高三化学复习课有效问题案例分析
案例一：小专题Fe3+复习
教学片段之一：以问题来呈现知识复习，注重学生掌握知识的系统性和联系性
问题1：如何证明FeCl3发生了水解反应？并书写水解的化学方程式。
问题2：如何证明FeCl3的水解反应是一个吸热反应？
问题3：配制和贮存FeCl3溶液时，常加入少量盐酸的原因是什么？
问题4：FeCl3与NaHCO3—、Na2CO3—、NaAlO2—不能共存的原因是什么？写出相关的离子方程式。
问题5：Fe3+为什么只能存在于PH<4的溶液里？
问题6：直接加热FeCl3溶液得到什么，再灼烧得到什么物质，如要由FeCl3溶液得到FeCl3固体需要如何操作？
问题7：在FeCl3溶液中加下列物质Fe，Cu 、H2S溶液、 Na2SO3溶液 K、I淀粉溶液，写出会出现的现象及离子方程式，并说明体现了什么性质？
问题8：往过氧化氢中加入FeCl3有什么实验现象？如何运用对比实验证明Fe3+起到催化作用？还可以加入那些物质？
问题9：往沸腾的蒸馏水中滴加饱和的FeCl3溶液，有什么实验现象？写出化学反应方程式和离子反应方程式。
问题10：如何验证所得液体是胶体？
问题11：所得胶体中有何杂质？如何证明？
问题评析：以上十一个问题的导学，融盐类的水解、水解平衡的移动、应用、沉淀溶解平衡、氧化还原反应、实验化学中离子的检验和鉴别、催化剂的选择和验证，胶体的制备、性质于一体。传统小专题课都是先罗列知识，再列举例题，使学生思维自始至终处于被动状态。本章以问题形式出现，使学生有一种主动去解决的欲望。对于每高三复习课，教师在备课中一定要注意不同知识间的联系。教师不仅要在每一个知识点上设计问题，比必须从不同的知识点的衔接处去设计问题。多从知识交汇点处设计问题，激发学生的学习兴趣，而且有效提高学生知识理解的系统性。
案例二：高三离子浓度的比较复习中
教学片段之二：以变式题组呈现，创设阶梯式的“问题”，激发学生的思维与创造的空间问题1：10ml0.1mol/L氨水中存在那些离子?比较其大小顺序。
变式1：10ml0.1mol/L NH4Cl溶液与5ml0.2mol/L NaOH溶液混合，这时溶液中存在那些离子？比较其离子大小顺序。(NH4Cl改为CH3COONa，NaOH改为HCl又如何) 变式2：向10ml0.1mol/L氨水中逐滴加入少量的稀盐酸，这时溶液中存在那些离子？比较其离子大小顺序。
变式3：向10ml0.1mol/L氨水中逐滴加入稀盐酸至中性，这时溶液中存在那些离子？比较其离子大小顺序。
变式4：向10ml0.1mol/L氨水中逐滴加入稀盐酸至恰好反应，这时溶液中存在那些离子？比较其离子大小顺序。
变式5：25℃时将pH＝11 的氨水与pH＝3 的稀盐酸等体积混合后，溶液酸碱性如何？这时溶液中存在那些离子？比较其离子大小顺序。
变式6：如果已知某无色透明的溶液中所含的离子仅是NH4+、Cl—等4种离子，除上述两种外，还应有那两种离子？该溶液中溶质成分可能是什么？比较其离子大小顺序。
变式7：常温下将0.01mol NH4Cl和0.004mo NaOH溶于水，配制成1L混合溶液。判断：
溶液中共有多少种粒子？溶液中有那两种粒子的物质的量之和一定等于0.010mol？并计算溶液中：n(NH4＋)+ n(H＋) －n(OH－)？
变式8：问题1：10ml0.1mol/L醋酸中存在那些离子?比较其大小顺序。
变式1：10ml0.1mol/L CH3COONa溶液与5ml0.2mol/LHCl溶液混合，这时溶液中存在那些离子？比较其离子大小顺序。
变式2：向10ml0.1mol/L醋酸中逐滴加入少量的稀氢氧化钠溶液，这时溶液中存在那些离子？比较其离子大小顺序。
变式3：向10ml0.1mol/L醋酸中逐滴加入稀氢氧化钠溶液至中性，这时溶液中存在那些离子？比较其离子大小顺序。
变式4：向10ml0.1mol/L醋酸中逐滴加入稀氢氧化钠溶液至恰好反应，这时溶液中存在那些离子？比较其离子大小顺序。
变式5：25℃时将pH＝11 的NaOH 与pH＝3 的CH3COOH等体积混合后，溶液酸碱性如何？这时溶液中存在那些离子？比较其离子大小顺序。
变式6：如果已知某无色透明的溶液中所含的离子仅是Na+、CH3COO-—等4种离子，除上述两种外，还应有那两种离子？该溶液中溶质成分可能是什么？比较其离子大小顺序。
变式7：常温下将0.010molCH3COONa和0.004molHCl溶于水，配制成1L混合溶液。判断：溶液中共有多少种粒子？溶液中有那两种粒子的物质的量之和一定等于0.010mol？并计算溶液中：n(CH3COO－)+n(OH－)－n(H＋)？
问题评析：一个问题设计的好与坏，直接决定着学生思考的方向，探索问题的进程。该问题的创设是否有效，与学生的知识经验、能力水平有关，与教师在课堂教学中的引导和调控有直接关系。该问题多且有层次性，入手相对容易，坡度适中、排列有序、形成有层次结构的开放系统。学生思维与创造的空间较大，不仅可以使学生产生“有梯可上、步步提高”的成功感而且在层层问题的设计中体现了一些重要的化学思想方法。
五、化学教学中实施有效问题时应特别关注的几个问题
（1）教师提出每一个问题都要留给学生一定的思考时间，因为一个好的化学问题都带有一定的思维性，学生必须经过认真思考一定时间后，才有可能做出比较正确的回答。
（2）教师创设的任何问题是否有效都应经过教学实践的检验。教师教学设计中的任何一问题
都是一种“预问”，这种“预问”很明显具有个性化的特点，教师的主观臆断占主导地位，不可避免地在实际教学过程中会引发冲突（与学生认知特点相冲突，与实际情况相冲突）。所以应用动态发展的眼光看待自己创设的问题，同时作好教学反思这个环节。
教学反思一般可作这样几方面的分析：课例中组织的问题是否表现出了一种明确的教学目标？效果如何？例题与问题的组织是否体现了启发性？课例中的某个例题是否可以在解题方法或问题的变通方面做更深入的挖掘？课例中是否可以增加开放性问题？应增加什么具体的开放问题？课例应该突出什么化学思想方法？实际效果如何？
（3）教师创设问题，学生思考回答，学生总处于一种比较被动的学习过程中，还是不能完全体现新课程强调的学生主体地位。所以教师创设一定的问题之后，要试着让学生自己设计问题，提出问题，则可加深学生的体验，加深对基础知识和概念的理解和巩固。
（4）学生参与问题解决应是自主而协作的。教师应关注学生是否主动提出研究和建议，学生是否全身心融入了小组的问题思考活动中，能否与他人良好合作、合理采纳他人的意见，对学生审题、搜集信息、寻找解题的突破口、理顺条件和结论间的连接点等思维过程的鼓励性评价。新课程强调自主，但也不能放弃协作，只有在自主与协作方面合理调配才会在进入社会后为社会创造更大的财富。问题解决活动是一个相互取长补短、相互完善的过程，也正在这样的过程中，学生的独立思考的火花才会燃起，学生之间的协作才会被增强。
（5）问题探讨活动是一个再创造过程，这个过程可以是前人走过的，也可以是前人未发现的方法结论，对学生本人来说都是发现过程，都是创造。对于学生的创造性的结论和方法应积极加以推广，有时即便有一定的错误、或者不够成熟、不够完善都应加以肯定。对于有问题的地方进行进一步的探究，交流，加以完善。在教学中，教师应引导学生自己得出结论，保护他们思维的创造性。对于学生的独创的方法不要全盘否定，要善于能发现其中有价值的闪光点，对学生的学习的积极性是一个鼓励，有利于学生探索科学知识的信心提高，对培养学生的学习化学的兴趣是很大的鼓舞。
主要参考文献
1．汪莹主编《素质教育实践与研究》 2004年华东师范大学出版社
2．盛群力李志强编著《现代教学设计论》 2005浙江教育出版社
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4．袁金坤、倪宇星，《引导学生自主探究》 2007年中学化学教学参考
5．赵玉全《新课程理念下化学课堂教学情境的创设》 2007年化学教学
6.陈启新《高中化学（必修）新课程案例与评析》 2008年北京:高等教育出版社
湖南省高中化学新课程教学设计参赛模板及范例 第一部分：教学设计模板 教学设计标题（化学课程标准主题或教材中规定的内容） 一、基本说明 ⒈教学内容所属模块：（注明：高中化学必修模块：《化学1》、《化学2》，选修模块：《化学与生活》、《化学反应原理》和《有机化学基础》） ⒉年级： ⒊所用教材出版单位： ⒌所属的章节： ⒍教学时间：分钟 二、教学设计 1.教学目标：（针对本堂课教学内容和教学实际，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，来确定具体的教学目标） 2.内容分析：（根据自己对化学课程标准理解和教材中有关内容的把握，并结合自己的教学经验和本班学生水平，分析教学内容中的重点、难点；简要说明教学内容在整个知识体系中的位置） 3.学情分析：（简要分析学生的认知特点、学生已有知识经验及能力水平、对教学内容的了解程度等，预设教学情景） 4.设计思路：（说明教学设计者是如何根据本教学内容及其教学目标，确定教学指导思想、设立教学程序和设计教学方法的） 三、教学过程 （采用下述的表格式描述，尽量采用写实的方式描述教学过程的真实情景，尽量将教学中的关键环节以及教学过程中某些值得注意与思考的现象和事件描
四、教学反思 注意事项： 1．反思不仅要总结本次教学活动的优点和成功之处，同时要注意指出本次教学活动中的值得研究的具有普遍性的问题，特别关注在教学具体实施过程中生成性的问题。针对这些问题，通过自己的分析与思考，找出问题的症结，提出改进教学的策略和方法。 2．反思要突出重点，不一定面面俱到，建议采用小标题的方式提点反思的几个方面，不宜太多。要注意在事实的基础上加以总结和提升，不要单纯罗列事实和现象。但理论的总结又要注意语言通俗简明，并利用本次教学活动的具体证据来论证，不要长篇大论地引用他人文章，或脱离具体教学活动做笼统的理论阐述。 附：教学资源、学生学习过程及典型成果（可选） 教学资源包括：学案、课件及其他教学相关资源。 学习成果包括：学生课前、课上或课后搜集的资料；学生活动过程的图片等；学生的典型作业或制作的各种作品。
元素 本课题包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。此前学生把元素当成组成物质的基本成分，现在他们已经学习了原子结构，就应该从微观结构的角度对元素下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。 元素概念是教学难点，因为它比较抽象，而且对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义，在没有同位素知识准备时，学生难以理解。理解元素概念的困难还在于在实际使用中容易跟原子概念混淆。学生不明白在分析物质宏观组成时要用“元素”，在研究物质微观结构时要用“原子”。这是学生初学化学时普遍存在的问题。随着知识的积累，他们是会豁然开朗的。 元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，因此也是教学重点。要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号和名称，必须会写、会读、会用。 学生在学本单元内容之前，并没学过多少元素，因此难以理解元素周期律。本课题编写“元素周期表简介”，目的在于让学生比较早地学会使用元素周期表这个工具。根据学生的知识基础，他们可以从原子序数查找某一元素的名称、符号、核外电子数、相对原子质量及确认该元素是金属、非金属还是稀有气体元素等信息，为他们以后的学习提供方便。 【课时安排】 2课时 【教学目标】 1．知识与技能 （1）了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来； （2）了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号； （3）初步认识元素周期表，利用周期表查取一些简单信息。 2．过程与方法 通过对元素知识的探究学习，联系生活和地壳中元素含量，让学生体验探究过程，培养归纳总结的能力。 3．情感态度与价值观 通过合作学习，学会与人相处。通过对生活中一些物质所含元素含量的确定，养成更加关心社会，关心自然的好习惯。
1关于基于核心素养的普通高中课堂《化学键》教学设计案例2
基于高中化学核心素养的“化学键”（必修） 教学设计案例 平阳中学林勇林海量 325400 一、教材和教学内容 本节内容选自普通高中化学课程标准必修课程“主题3：物质结构基础及化学反应规律”中的“3.2 化学键”。内容标准是，认识构成物质的微粒之间存在相互作用，结合典型实例认识离子键和共价键的形成，建立化学键概念。知道分子存在一定的空间结构。认识化学键的断裂和形成是化学反应中物质变化的实质及能量变化的主要原因。 本部分内容是学生第一次在前一节原子结构的基础上，从微观角度认识物质结构和化学反应的实质。学习内容较为陌生抽象、理论性强，涉及的化学概念多且容易混淆，是高中化学教学的重难点所在。所以在教学过程中，尽量能够用具体的实验等宏观辨识入手，引导学生向微观探析过渡，利用证据推理和模型认知进行微观探析。 二、教学目标
（1）能从实验现象等宏观角度建构化学键、离子键、共价键、离子化合物、共价分子等概念，根据物质在熔融状态导电这个事实，学会从微观角度推导该物质内部存在的微粒及其成键类型。 （2）通过实验数据等证据推理，过渡到模型认知，了解可以用球棍模型、比例模型表示分子结构，会用电子式、结构式等符号表征正确表示典型的离子化合物、共价分子的结构，并能理解化学反应的实质是旧键的断裂同时新键的形成并伴随着能量的变化，以此诊断学生宏观辨识与微观探析水平，发展学生对化学键的认识水平。 （3）通过电子式的书写，培养学生的归纳比较能力，学会由个别到一般的研究问题的方法。通过分子构型的教学培养学生的空间想象能力，学会从宏观到微观、从现象到本质的认识事物的科学方法。 三、教学重难点及课时安排 教学重点：理解离子键、共价键的概念，电子式、结构式。
高中化学教学案例分析《原电池》课堂教学设计 高三化学孙永平 1、分析本节内容的地位和作用 本节内容为高中化学新课程(人教版)选修4的第四章电化学的重要内容之一。该内容学生在必修2已有一定的了解，本节是该内容的加深，主要是增加了一个盐桥内容。掌握本节知识，对指导学生了解生活中电池使用原理、金属腐蚀和防护，研究探索发明新电池有重要意义。 2、了解学情底码 已有基础：对原电池原理有初步认识；具有一定的实验探究能力。 局限认识：氧化剂和还原剂只有接触才可能发生氧化还原反应。 发展方向：通过实验活动对原电池原理形成完整认识，提高探索解决问题的能力。 3、明确教学目标 知识与技能：深入了解原电池的工作原理。对原电池的形成条件有更完整的认识。学会书写电极反应式和电池总反应。能根据反应设计简单的原电池。 电池的设计活动，感悟科学探究的思路和方法，进一步体会过程与方法：通过Pb-CuSO 4 控制变量在科学探究中的应用。 情感态度与价值观：通过设计原电池，激发学生学习兴趣，感受原电池原理应用于化学电源开发的关键作用。 4、研究教学重点和难点 教学重点：原电池工作原理和形成条件 教学难点：氧化还原反应完全分开在两极（两池）发生及盐桥的作用。 5、确定教学方式与教学手段 以“教师启发引导，学生实验探究，自主分析设计”的学习方式学习。在教师引导下，通过学生不断深入认识原电池原理和形成条件，最终实现知识和能力上的跨越。 6、教学设计过程和意图 （1）情境导课：让学生举一些手机、电子表等新型电池例子。联系生活，吸引学生注意力，唤起学生学习欲望。 （2）回顾原电池：复习基本概念，温故而知新。 学生回忆原电池的有关内容，调动学生思考，回忆概念为后期探究作准备。
一、初中化学课堂教学设计 1．开启化学之门----多彩的化学 〔知识目标〕 1.认识化学所研究的对象； 2.初步理解物理变化和化学变化的概念及本质区别，并能运用概念来判断一些 典型的物理变化和化学变化； 3.初步了解物质的物理性质和化学性质； 4.通过演示实验培养学生观察、描述实验、启发学生学习化学的兴趣,激发学 生学习化学的自觉性和积极性。 〔科学素养目标〕 通过物质是客观存在的、是不可灭的，只能在一定的条件下相互转化的道理，对学生进行辩证唯物主义教育，应用科学改造自然造福人类的教育。 〔教学重点〕物理变化和化学变化的概念及其应用 〔课型〕实验探究、总结、应用课 〔教学用时〕1课时 〔实验器材〕试管，铁架台，玻璃片，研钵和杵，酒精灯，坩埚钳，镊子，石棉网，单孔橡皮塞，导管，玻璃棒，烧杯，药匙，棉手帕，火柴等； 氢氧化钠溶液，酚酞试液，高锰酸钾，浓硫酸，70%的酒精溶液，胆矾，水，镁带，碱式碳酸铜，澄清石灰水等。 〔教学过程〕 表演魔术，引入新课：（魔术操作）1.“顿变鲜血”（氢氧化钠能使无色的酚酞变成红色）；2.“魔棒点灯”；3.“烧不坏的手帕” 学生对此会感到神秘、奇怪，然后引导学生去看书上提出的几个为什么。讲述：我们会在生活中发现许多类似的问题，而这些有关物质及变化的问题在化学课里可以得到初步的解释，因为化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学。
强调：做以下实验时注意三个方面的观察：1.变化前的物质 2.变化时发生的现象 3.变化后产生的物质。 演示实验1：水的沸腾 讲解：水变成水蒸气只是存在状态的不同，并没有生成其它物质。 演示实验2：胆矾的粉碎边演示时边介绍仪器名称、使用方法等。 讲解：蓝色块状的胆矾研碎后变成蓝色粉末状的胆矾。 演示实验3：镁带的燃烧 讲解：镁带的颜色、状态，燃烧时发生的主要现象：放出大量的热，同时发出耀眼的白光。 演示实验4：加热碱式碳酸铜 讲解：碱式碳酸铜由绿色逐渐变黑，试管壁上有水珠，有能使石灰水变浑浊的无色气体产生。 引导学生得出结论： 从以上可以看出，实验1、2有一个共同的特征：就是物质的形态发生了变化，但没有生成其它物质。我们把这种没有生成其它物质的变化叫物理变化。 叫学生举例日常生活中的一些物理变化； 实验3、4有一个共同特征是变化时都生成了其它的物质，这种变化叫做化学变化。 在化学变化中除了生成其它物质外，还伴随发生一些现象，如发热、发光、变色放出气体、生成沉淀等等。 学生举出日常生活中的一些常见的化学变化。 小结：采取提问的方式引导学生小结物理变化、化学变化的概念，本质区别讲解：这两种变化唯一的区别是是否的新的物质生成，那么这两种变化有没有联系呢？ 小结：在化学变化过程中会同时发生物理变化。例如点燃蜡烛时，石蜡受热熔化是物理变化，同时石蜡燃烧生成二氧化碳和水却是化学变化。 讲解：镁带能燃烧说明镁带具有可燃性，碱式碳酸铜受热由一种物质转化成三种新物质，说明碱式碳酸铜在加热条件下不稳定。而物质的颜色、状态、气味等不需要发生化学变化就能表现出来。
第六单元碳和碳的氧化物 课题3《二氧化碳和一氧化碳》 （第一课时）
《二氧化碳的性质》 一、教材分析 （一）教材的地位和作用 课题3《二氧化碳和一氧化碳》中的二氧化碳是继学习了空气、氧气、碳单质的知识之后的又一种物质，本节课的内容是初中化学重要的基础知识，它对于“如何学习有关元素及化合物知识”起到一个很好的巩固作用,同时为后面学习“燃料”、“酸碱盐”等知识作好准备，起着承上启下的作用。 （二）教学目标 在新课程理念“一切为了每一位学生的发展”的指导下，结合对教材的分析，我拟定如下教学目标： 1、知识与技能：了解二氧化碳的性质及用途，简单了解自然界中碳的循环，知道温室效应的概念。 2.过程和方法：通过分组实验的方式，提高学生的实验操作能力，并进一步掌握科学探究的一般过程和方法。 3.情感、态度与价值观：了解二氧化碳对生活和环境的影响，理解温室效应的利与弊，树立“关注社会，爱护环境”的意识。 （三）教学重点、难点 教学重点：通过探究实验认识二氧化碳性质，形成性质决定用途的化学思想。 教学难点：二氧化碳与水的化学反应原理及科学探究能力的培养。 二、学情分析 根据最近发展区，我对学生做出了以下分析： （1）知识状况: 对如何学习物质的性质已有一定的知识基础； （2）能力状况: 初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探 究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。 （3）心理状况: 思维活跃、探究欲强，对化学实验充满好奇心。 三、教法和学法 根据学生的这些特点，在教学中我采用了多种教法和学法。 教法：情境引入法、问题教学法、实验演示法、科学探究法； 学法：分组实验法、分析归纳法、讨论法。
精品文档 高中化学教案醇的教学案例 篇一：高一化学醇类教学设计篇一：高一化学乙醇教案乙醇的探究式教学设计及案例一、教材分析1．教材地位及作用在初中学生只是简单地了解乙醇的用途，没有系统的学习其结构和性质。乙醇是学生比较熟悉的生活用品，又是典型的重要的烃的衍生物；对高一学生来说知识点较多，难度较大；因此，乙醇的结构和性质是本节的重点。力求通过本节课的学习，让学生知道官能团对有机物性质的重要影响，建立“结构→性质→用途”的有机物学习模式。关于乙醇的结构在初中学生没有接触，让学生在认识乙醇球棍模型的基础上，通过钠与乙醇反应的探究实验，明确羟基的官能团地位，加深对乙醇结构的认识。乙醇的催化氧化对学生来说是陌生的，学生没有知识基础；因此，这是本节教学的重点和难点。做好乙醇的催化氧化实验是突破这一难点的关键。2．教学目标分析（1）知识与技能目标 通过对乙醇的物理性质和化学性质的探究，学会由事物2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创 1 / 23 精品文档 的表象解析事物的本质、变化，进一步培养学生的综合能力和创造思维能力，通过动手实验，规范学生操作，全面培养和提高学生实验能
力、观察能力和对实验现象的解析能力。（2）过程与方法目标通过揭示问题，讨论释疑，动手实验，学习对比、推断等多种科学探究方法。（3）情感态度与价值观目标让学生体验科学探究的乐趣，认识化学与人类生活密切关系，激发学生学习化学的积极性。3．重点、难点分析（1）本节课的重点：官能团的概念，乙醇的组成和结构简式，乙醇的取代反应与氧化反应。（2）本节课的难点：使学生建立乙醇分子的立体结构模型，并能从结构角度初步认识乙醇的氧化反应。二、教学方法分析本节采用实验探究教学模式提出问题：观察乙醇的物理性质→回忆乙醇的组成→观察乙醇的球棍模型→描述乙醇分子中原子的连接情况→实验验证：乙醇与金属钠的反应→进一步假设乙醇发生氧化还原反应的断键方式→实验验证：乙醇的氧化反应→总结乙醇的结构和性质→课后活动三教学过程2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创 2 / 23 精品文档 【背景动画】以古代有关酒的诗词导入新课。【展示】取一瓶无水乙醇，引导学生观察。【讨论交流】引导学生讨论并得出酒精的一些物理性质，如呈液态，易溶于水，特殊的香味等。【质疑】乙醇与前面学习的有机物（烃）的物理性质有何不同？为什么？让学生进行总结，同时引导学生从结构的角度去考虑性质不同的原因。【展示】展示乙醇的比例模型和球棍模型。动手拆插乙醇分子模型，
基于发展化学学科核心素养的教学设计案例分析 周业虹 摘要：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和 社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多 方面要求的综合体。核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的，它不是各门学科知识的总和。发展核心素养的重要载体是学科教学内容。结合具体的教学案例详细论述，如何进行合理的化学教学设计发展学生的核心素养，同时强调发展核心素养必须依托教学内容， 要整体性认识化学学科的各种核心素养。 关键词：学科核心素养；教学设计；教学内容；整体认识 文章编号： 1005 –6629 （ 2016 ）8–0036 –04 中图分类号： G633.8 文献标识码： B 1关于化学学科核心素养 在2014 年 4 月的《我国学生核心素养指标体系总框架论证报告》中指出，“从现行课程 标准来看，为培养未来具有竞争力的公民，需要根据党和国家对学生德智体美全面发展总体要 求和新时期立德树人目标进一步明确各素养的内涵界定，建立系统化的素养结构体系， 基于学生核心素养加强不同学段、不同学科课程目标之间的垂直衔接和横向整合，更加注重培养跨学科的、与社会适应相关的素养”。 什么是核心素养呢？核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。 北京师范大学林崇德教授指出：“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非 结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与 时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保
初中化学教学设计与案例分析 第二部分 三、清晰地确定与表述课时目标 教学目标是预期学生通过课堂教学活动获得的学习结果，它规定了通过具体的教学过程希望学生学会什么、获得哪些认识、发生哪些行为变化等。教学目标是课堂教学的核心和灵魂。清晰、恰当的课时目标是有效教学的保证。从教学设计的操作层面上讲，这涉及教学目标的确定和和教学目标的陈述两个方面。 1. 教学目标的确定 化学教学目标的确定要从整体着眼，以化学新课程目标和内容标准为基本依据，并要考虑具体教学任务和内容的特点，根据学生的不同学习阶段，在明确课程目标、单元目标的基础上去把握设计课时目标。（1）根据化学新课程目标和内容标准确定教学目标 化学课程目标、内容标准是制定化学教学目标的基本依据。在进行教学目标的设计时，既要了解化学课程内容标准中对该项学习内容的基本要求，还要根据实际情况再将它分解转化为教学目标。 （2）根据具体的教学内容确定教学目标 化学教学目标的设计一定要结合具体的教学内容，在把握教学内容的深广度的基础上，设计合理的学习要求；与此同时，要分析教学内容的特点，充分挖掘和利用教学内容潜在的过程与方法、情意方面的教育意义，有效整合三维目标。
（3）根据学生基础和学生学习阶段确定学习水平 教学目标应该是在学生已有学习准备的基础上，经过学生的努力而能够达到的目标。因此，化学课堂教学目标的制定，还要考虑学生原有的知识与技能基础，心理发展水平和成熟状况，以及情感态度与价值观的发展状况。 [案例] “天然气-甲烷”教学分析与教学目标设计 “天然气”是人教版初中课标教科书第七单元燃料及其利用中的部分内容，包括两个方面：一是天然气的存在与储量、主要成分、用途；二是甲烷的性质、组成、存在等。 由于这部分知识内容比较简单，学生已有一定的化学知识技能基础，本课可以考虑以甲烷为载体，引导学生进一步学习设计实验方案、确定实验装置，通过计算等研究甲烷的组成，促进学生进一步体会探究物质组成的基本思路，发展学生的科学探究能力。 从初中课标看，“天然气”属于“主题五化学与社会发展”下的二级主题“化学与能源和资源的利用”中的内容。因此，本课的学习目标不仅仅是学习甲烷的组成和性质，还应该将甲烷性质的学习与天然气、燃料的有效利用和化石燃料资源的重要性等有机整合起来，引导学生关注实际，体会学习化学的价值。基于上述分析，本课的教学目标设计如下： 知识与技能： （1）掌握甲烷的性质及组成，了解甲烷是天然气的主要成分；
微观：分子的种类变 一个可能改变：分子总数可能改变。 (板书)二、应用 1、是非判断题(出示小黑板) 例：32克硫和50克氧气反应生成了82克二氧化硫。 思路：因为该反应是化合反应，所以生成的二氧化硫中氧、硫元素均来自硫单质和氧单质，则二氧化硫中S:O=1:1，即为参加反应的硫和氧气的质量比。所以32克硫和50克氧气反应，剩余50克－32克=18克氧气，生成二氧化硫质 量为32克+32克=64克 (强调)反应物的质量总和应为参加反应的反应物的质量。 2、自然现象解释 例：铁钉生锈质量增加、煤球燃烧后质量减轻。 (说明) 铁钉生锈主要是铁与空气中氧气反应生成铁锈，增加的是参加反应的氧气质量；煤的主要成分是碳(同时有少量的硫和不能燃烧的杂质)，煤燃烧主要是其中的碳与空气中的氧气反应生成二氧化碳逸入大气中，剩下煤灰的质量肯定小于煤的质量。减轻的是生成的二氧化碳的质量。具体回答问题可分三步：第一步写出反应表达式，第二根据定律指出参加反应的反应物的质量等于生成物质量总和，第三指明增加或减少的原因。 3、判断反应物(或生成物)的质量 例：已知A+B=C+D的反应中，A物质18克与若干克B物质 反应，生成了13克C和20克D，则参加反应的B物质质量为多少克？ 解题思路：因为反应物为A、B，生成物为CD所以依照质量守恒定律：m(A)+m(B)=m(C)+m(D)，即18+m(B)=13+20 所以m(B)=15克 D、巩固练习（若时间紧可作为作业题） 1、2克氢气与8克氧气反应生成9克水，这句话是否正确？ 2、将12.25克氯酸钾和若干克二氧化锰混合加热生成了4.8克氧气，称得固体剩余物质量为10克，则生成物氯化钾 的质量为多少？二氧化锰的质量为多少？ 3、将a克氯酸钾和b克二氧化锰混合加热，完全反应后得到c克氯化钾，则生成氧气的质量为多少克？ 4、蜡烛燃烧生成二氧化碳和水，根据质量守恒定律，石蜡中一定含有元素和元素。 5、在化学反应2X2＋3Y2＝2R中，若用X、Y表示R物质化学式，正确的是( ) A、XY2 B、XY3 C、X2Y3 D 、X3Y2 E、本节小结 今天，我们围绕质量守恒定律，学习了相关的知识，下节课我们将运用这些知识学习化学反应的表示方法。 F、作业布置 课本70页第1、2题 培养学生的知识应用能力。 将知识与生活相联系，引发学生 的学习兴趣。 从不同角度认识定律，培养学生求异发散的思维能力。 巩固加深对定律的理解。
教学能力之化学学科教案设计范例 课题1 空气 一、教学目标 1、知识与技能 （1）空气成分的探究实验 （2）空气的主要成分和组成 （3）纯净物和混合物的概念 2、过程与方法 通过白磷燃烧测定空气中氧气含量的实验，培养学生用实验的方法对科学问题进行探究的能力。 3、情感态度价值观 联系生活实际，激发学生学习化学的兴趣。 二、教学重点 三、教学难点 四、教学用具 五、课时安排：2课时 六、教学过程（第二课时） （一）情境导入：空气的组成 设问1：人的生命活动中能缺少空气吗？ 板书：一、空气是一种宝贵的自然资源 活动：播放光碟 学生讨论回答：你所知道的氧气、氮气、稀有气体的用途 （二）讲授新课——板书： 1、氧气 2、氮气 3、稀有气体 设问2：为什么氮气和稀有气体能作保护气？ 稀有气体在什么方面有特殊用途？ 讲授新课——保护空气 1、空气污染 （1）粉尘 （2）有害气体： 设问3：有害气体主要有哪些？它们主要来自何处？ 2、空气防治 设问4：如何使重庆的天空更蓝？ （三）作业布置 七．教学反思：本课题内容涉及到全新的物理化学知识，特别是学生还不具备有关 压强的知识，想让所有学生理解实验原理非常困难，我认为可以加强实验教学，通 过实验现象的展示帮助学生理解，并且随着不断地练习和物理知识的学习，大部分 学习可以理解，但这个过程十分漫长，不能急于求成，应逐步铺开，并反复强调！
课题2 原子的构成 一、教学目标 1．知识与技能 (1)了解原子是由质子、中子和电子构成的。 (2)初步了解相对原子质量的概念，并会查相对原子质量表。 (3)进行世界的物质性、物质的可分性的辩证唯物主义观点教育。 2．过程与方法 (1)充分发挥学生的空间想象力。 (2)学习运用对比、归纳的方法在微观世界和宏观世界之间架起一座桥梁。 (3)运用形象恰当的比喻减少学生对微观世界的神秘感。 3．情感态度与价值观 (1)对学生进行世界的物质性、物质的可分性的辩证唯物主义观点教育。 (2)逐步提高抽象思维的能力、想象力和分析、推理能力。 二、教学重点 1．原子的构成。 2．相对原子质量。 三、教学难点 1．核电荷数、核内质子数和核外电子数的关系。 2．相对原子质量概念的形成。 四、课时安排 1课时 五、教学过程
请您提交一份项目式高中化学教学设计案例？ 答：Fe2+与Fe3+的性质与转化教学设计 一、教材及学情分析 从本节在《化学1》所处位置看，是在学习了钠、镁、铝相关知识的基础上，从氧化还原反应和离子反.应的视角，进一步认识变价金属铁。从教材知识体系上看，打破了以往元素化合物知识学习中的“结构—性质—制备—用途”的传统模式，而是从人们熟悉的这些元素及其化合物在生产生活中的应用事例着手，引发学生产生探究的欲望。这样使学生在更广阔的视野下，学习相关知识，培养学生运用化学知识解释或解决与化学相关的生产生活和社会问题的能力，增强社会责任意识。同时也为教师的教学设计预留了更广阔的想象空间。 铁是一种中等活泼程度且有可变价态的金属，经过初中以及高中人学以来的学习，学生已经学习了铁和酸反应、铁的置换反应、铁和氯气的反应以及金属的通性(与非金属、水、酸、盐反应)，“铁的重要化合物”主要涉及铁的氧化物、氢氧化物和盐。铁的氧化物知识比较简单，根据学生的知识储备，他们能在课前自主学习掌握，所以对本节课内容进行了一些调整，侧重于铁盐和亚铁盐中Fe3+ , Fe2+的性质，结合Fe2+与Fe3+的相互转化的条件来了解氢氧化亚铁、氢氧化铁的性质和制备。学生的难点会在实验方案设计的完整性、试剂选择的可靠性、现象分析的合理性。 二、教学目标 1.通过探究铁离子和亚铁离子的性质及其相互转化，学习基于证据推理的思维方法，形成化学反应是有条件的，实验是研究物质的重要方法等观念，体会同种元素不同价态之间可通过氧化还原反应实现相互转化。 2.通过氢氧化亚铁真面目的揭示，体验物质转化中选择条件、控制转化等的重要意义。 3.体验“提出问题，猜想假设;设计实验，科学验证;分析归纳，方法提升”的科学探究过程，尝试从化罕阴视用有侍生沽甲阴刊顶相现家，开还用1 七罕却识解决生产生活中的真实问题，认识物质及其转化的重要价值，发展学生的证据推理、科学探究、科学精神与社会责任等素养。 三、教学思维导图
一、课堂教学设计——现代教学技术之一 1、 什么是教学设计 美国教育技术专家对“教学设计”的看法 “教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程。”（史密斯和雷根）。 “教学系统设计是对教学系统进行具体计划的系统化过程。”（加涅） 我国现代教育技术专家乌美娜教授对教学设计是这样表述的 ： “教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程；它以优化教学效果为目的、以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。” 归结起来教学中体现： 系统方法及教学过程 通过以上专家的概括，我认为：初中化学教学设计，就是针对初中化学课程教学进行的教学设计。 2、 教学设计与教案的区别 教案 通常是以课时为设计单元 依据课标和教学内容 对教学任务、教学过程进行分配、安排的具体教学施教方案 形式止是一个备课的结果文本。包括教学内容、教学方法、教学活动过程、教学目标达成评价等内容的具体呈现。教案对教学设计意图有一定的体现可以看作是实施教学计划具体的操作性方案。 教学设计 也是课前的备课。是运用系统方法为实现教学目标、优化教学效果为目的进行的系统策划过程。主要表现为对教学过程、安排的原因进行阐述 可以对教案进行诠释——教学过程为什么要这样安排 为什么要选用这样的教学方法。教学设计可以是宏观的也可以是微观的。可以是一门课程的教学设计 也可以是一个单元的教学设计 或是一节课的教学设计。我们通常指的教学设计就是指课堂教学设计 或指一节课的教学设计 也就是微观的教学设计。 教案是一个物化的可操作的实用性较强的东西 教学设计是较理性的、具有广泛的概念的东西 可形成文本也可不形成文本。 3、 现代教师需要掌握的一门技术——教学设计 这门技术能帮助教师全面系统地考虑教学中的各因素 充分发挥系统功能 使备课不再仅仅依赖教师个人经验 而是建立在科学与技术基础上 并可提供详细可操作的方案。 二、教学设计内容与设计的基本流程 1、 教学设计包含的内容 专业工具书上 ①分析学生的学习需求 ②分析教学任务 ③分析教学对象 ④制定教学目标 ⑤设计教学策略 ⑥选择教学媒体 ⑦设计教学媒体 ⑧教学评价。 有的专家认为 ①制定具体的教学目标 ②教学内容分析 ③教学对象分析 ④设计教学策略 ⑤确定教学媒体 ⑥教学评价再进一步划分 教学设计分为三部分 制定教学目标、达成目标诸要素分析与设计、教学评价设计。初中化学教学设计的内容可根据上面的内容来套。
义务教育教科书 化学 人教版九年级上册第六单元碳和碳的氧化物 课题3《二氧化碳和一氧化碳》 （第一课时）
《二氧化碳的性质》 一、教材分析 （一）教材的地位和作用 课题3《二氧化碳和一氧化碳》中的二氧化碳是继学习了空气、氧气、碳单 质的知识之后的又一种物质，本节课的内容是初中化学重要的基础知识，它对于“如何学习有关元素及化合物知识”起到一个很好的巩固作用，同时为后面学习“燃料”、“酸碱盐”等知识作好准备，起着承上启下的作用。 （二）教学目标 在新课程理念“一切为了每一位学生的发展”的指导下，结合对教材的分析，我拟定如下教学目标： 1.知识与技能：了解二氧化碳的性质及用途，简单了解自然界中碳的循环，知道温室效应的概念。 2.过程和方法：通过分组实验的方式，提高学生的实验操作能力，并进一步掌握科学探究的一般过程和方法。 3.情感、态度与价值观：了解二氧化碳对生活和环境的影响，理解温室效应的利与弊，树立“关注社会，爱护环境”的意识。 （三）教学重点、难点 教学重点：通过探究实验认识二氧化碳性质，形成性质决定用途的化学思想。教学难点：二氧化碳与水的化学反应原理及科学探究能力的培养。 二、学情分析 根据最近发展区，我对学生做出了以下分析： （1）知识状况：对如何学习物质的性质已有一定的知识基础； （2）能力状况：初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探 究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。 （3）心理状况：思维活跃、探究欲强，对化学实验充满好奇心。 三、教法和学法 根据学生的这些特点，在教学中我采用了多种教法和学法。 教法：情境引入法、问题教学法、实验演示法、科学探究法； 学法：分组实验法、分析归纳法、讨论法。
初中化学教学设计案例 县第二中学爱珍 第七单元第一节燃烧与灭火 设计理念1、让学生有更多的机会主动地体验探究过程。学习本来就是学生的事，如果老师一味地越俎代庖只能是事倍功半，还学生以主体地位，使学生成为课堂的主人更其重要。 2、注意从学生已有经验出发，让他们在熟悉的生活情景中学习新知识。所有的知识都来自生活，那么在学习过程必须再还原其生活的本来面目，才能使之富有亲和力，易于为学生所接受。 课程分析：新教材的知识点在编排上基本上呈现出跳跃式的特点，也就是说，知识点之间联系并不紧密，虽然“燃烧与灭火”和此前此后的学习有一定的关系，但是不存在未学第一、二、三章便听不懂本节知识的可能；反过来说，即便漏掉了燃烧三个条件的学习，也不会影响关于溶液、酸碱盐部分的学习，即旧教材上出现“承上启下”之类的描述在这里已经失去了意义。 本节课的重点是帮助学生了解物质燃烧的三个条件，以及灭火的原理，难度不大，不存在听不懂的问题，但是鼓励学生将之应用到生活情景中更有价值。 学情分析：奥伯尔说“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么”，研究学生已经具备的背景知识很重要，否则学生将难以顺利地接受新知识，但是如上所述，燃烧三条件和其它知识点联系不强，所以如果需要分析的话，也只是学生在日常生活中关于燃烧知识的积累情况。火是人们日常生活中最常见到的现象之一，由于燃气灶的大面积普及，学生对于燃烧的认识很不全面，而且有逐渐弱化的趋势。 学法指导：本节课的基本学习方法是实验探究，即通过三个小实验的操作，对其现象的观察，得出燃烧需要三个条件的结论。 基本的课堂组织形式是分小组进行实验，通过小组中各成员的分工合作完成学习任务。 学习目标： 1、知识目标：能够说出燃烧的三个条件，以及灭火的原理。 2、能力目标：能够分析物质未燃烧的原因，举出生活中的应用例子。 3、情感目标：防火灾的意义。 教学方法：创设情境→实验探究→得出结论→解决实际问题→提高兴趣。 教学流程：
高中化学教学案例分析 [案例三]金属钠的知识 《化学必修1》教材中关于《金属的化学性质》中，钠是典型的活泼金属。有位教师在组织学生学习时，做了如下的教学设计： 【学生实验】首先学生通过实验获得一些认识，实验的同时请同学们仔细记录实验现象。 (1)取一小块钠，观察表面，切开再观察。 (2)由学生取一小块钠，放在石棉网上加热,观察现象。 (3)由学生取一小块钠投入到盛有水的烧杯中，并滴加几滴酚酞。 (4) [演示实验]收集钠与水反应生成的气体，并进行验证。 【学生活动】讨论刚才的实验现象，分析、归纳得出钠的性质。 实验(1)结论：钠是银白色金属，放置在空气中会被氧化而变暗。 实验(2)结论：钠燃烧时火焰黄色，得到黄色固体，也有少量黑色固体，可 能是由杂质产生。 实验(3)结论有争议：学生均认为钠与水反应听到响声证明有气体生成，酚 酞变红证明产生碱性物质。但对其他现象争论如下： 【学生甲】钠浮在水面上，说明钠的密度比水小。 【学生乙】钠浮在水面上，也可能是由于产生的气体使钠浮起来。 【学生丙】钠成球状游动，是由于反应放热，把钠熔化成球状。 【学生丁】钠成球状游动，可能是由于速度太快让人看上去是圆的。但是，即便是速度导致的圆形，也不能说明反应放热。 实验(4)结论：钠与水反应产生氢气。 【讨论】归纳总结金属钠的物理和化学性质、存在、保存、用途。 请你分析本教学设计符合新课程改革何种教学理念，优点是什么？ 符合新课标理念下自主学习教学案例设计，较好地体现以学生的发展为本的教学新理念；要以实验、讨论、提问等多种方式使学生积极地参加到学习活动中来；要引导学生体验实验的过程，完善自身的认知结构；要给学生足够的时间， 真正实现自主学习。 1、自主学习含义：通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的自 主性和主动性，使之不仅会学习，而且爱学习，并养成良好的学习习惯；同时在 这个学习过程中使学生个性得到充分的发展。 2、自主学习实质：就是在使学生掌握大纲所要求掌握的知识和技能处，还 要注重学生能力的培养和未来的发展，通过自主学习，要使学生具备较强的自主学习能力、主动发展的精神及及自我完善的意识。 3、自主学习特征： (1)自主性(最典型)
《铝的重要化合物》教学设计 一、教材分析 1．本节内容在教材体系中的地位和作用 本节课是人教版化学必修一第三章第二节第二课时——《铝的重要化合物》。本节内容是第三章《金属及其化合物》中铝相关知识的一部分，属于元素与化合物的知识，是中学化学基础知识，是学生了解多彩世界、体会化学魅力的主要途径；他为学生形成化学概念和理解化学理论提供了丰富的感性素材。本节包括钠、铝、铁的重要化合物三部分，是本书第一章——“化学是以实验为基础的学科”理念的生动体现，是第二章“物质分类、离子反应、氧化还原反应”等知识的具体应用，同时也为必修二物质结构、元素周期表等理论的学习打下坚实的基础。所以在整个教材体系中有承上启下的作用。在2018年的高考理综第7题中就有氢氧化铝用途的考察。 2．设计理念 化学是自然科学，以实验为基础。刚步入高中的学生不会运用科学思维进行分析思考，学习方法上习惯于死记硬背，实验探究的能力更是薄弱。为此，本节课的教学主要基于STSE教学思想，创设真实问题情境，激发学生运用化学方法解决相关问题的欲望；充分运用分组合作实验探究，层层推进，促进学生学习方式的转变，逐步建立从生活走向化学，再由化学回馈社会的理念。 3. 教学目标 ①了解Al 2O 3 、Al(OH) 3 的物理性质，掌握Al 2 O 3 、Al(OH) 3 的化学性质，从而 理解两性氧化物、两性氢氧化物的概念。建构两性化合物的核心概念，为形成中学生化学元素观打下基础。 ②通过学生实验，探究掌握Al(OH) 3 的化学性质及其实验室制法，培养学生的实验技能，学会科学探究的方法，发展科学探究的能力，同时使学生意识到，实验在化学科学研究中的重要作用。 ③了解Al 2O 3 、Al(OH) 3 的用途，通过了解他们在生产生活中的应用，让学生 意识到化学知识在生活中的价值；从而培养学生将单一的化学知识，延伸外扩到实际生活的能力。 4. 教学重点、难点： 教学重点：Al 2O 3 、Al(OH) 3 的化学性质、以及对两性物质概念的理解。 教学难点：Al(OH) 3的制取和Al(OH) 3 两性的理解。 二、学情分析
《走近乙醇》信息化教学设计
提纲 一、前言 二、教材分析 三、学习者特征分析 1、个性心理特征 2、媒体操作能力 3、知识结构 四、教法分析 五、教学过程设计与分析 1、教学目标 1.1知识目标 1.2能力目标 1.3情感目标 2、教学重点 3、教学难点 4、教学过程 六、学习准备 七、学习环境与资源 八、学习情境创设
九、教学过程流程图 十、教学反思 《走近乙醇》信息化教学设计 一、前言 在新课程理念下，我将于教学过程中，借助网络，对提出的课题进行探究性学习。在教学中做到“学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识和解决问题”，使学生在掌握知识内容的同时，培养创新精神和实践能力。学生通过探究式学习，对比学习，对已学知识进行总结，使学生更加容易掌握知识，达到事半功倍的效果。整个过程以学生为中心，学生在探究课题的引导下自主的进行探究，教师在整个课堂教师在此类课堂教学中所扮演的角色而应该是整个学习过程的组织者和引导者的作用。在组织《走近乙醇》一节的教学时，利用学校局域网教室以及因特网资源组织学生自主学习。 根据教材、教学对象分析和教学目标，采取以下的教学流程：情景导入→自主探究→交流评价→教师小结→反馈评价→总结提高。通过语言讲授和学生操作计算机，以讨论法、讲授法组织整个教学过程。课前利用Frontpage2000制作了网站《走近乙醇》，将教学中要利用的网上信息，通过超级链接的形式与网站中有关文字内容相连（学生可以通过鼠标点击该部分文字，进入相关网站），在网络教室使用TOP2000多媒体教学系统组织教学。 二、教材分析 本节课选自苏教版普通高中实验教科书必修《化学2》专题三第二单元《食品中的有机化合物》中的《乙醇》。本节是以学生初中所学的有机化合物常识为基础的，提倡是从学生的生活经验出发，在介绍了有机物甲烷、乙烯、苯等烃的基础上上引入的。通过本节的探究学习，既巩固前面所学的知识，为后面进一步学习：乙酸、糖类、油脂、蛋白质作了铺垫，又为学习化学的学生选学《有机化学基础》打好基础。它不仅是本专题的重点，也是高中有机化学学习的重点。
金属和金属材料专题复习 授课老师：大塘中学洪接年 【教学设计思路】作为常见的物质的金属在中考中的分值占有一定的比例，据统计近三年的广州中考，2006年占8分，2007年12分，2008年18分，这三年有上升的趋势，必须引起老师们的重视，加强对与生活紧密联系的知识的训练。 本专题复习主要涉及金属的物理性质、化学性质、铁的冶炼和铁的合金等，还有在现实生活中金属会被锈蚀，使学生认识到保护环境和回收金属的重要性。所以本课设计从练习入手进行复习，主要复习归纳金属的化学性质，梳理知识点，使知识条理化，系统化，并通过练习加以巩固。获取和掌握知识并不是教学的最终目的，我们的最终目的是要学生使学到的知识得以应用。 【教学目标】 1.知识与技能 （1）了解金属的物理特性及其应用。 （2）了解常见金属的化学性质。 （3）知道铁的两种合金的区别和铁的冶炼。 2.过程与方法： （1）通过习题呈现知识点。 （2）学会运用比较、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工，使学生逐步形成良好学习习惯和方法。 3.情感、态度与价值观： 知道金属等知识在日常生活中的应用，培养学科学习兴趣，发展求知欲和探究激情。培养学生从生活视角观察金属的存在及用途，再从社会视角分析其使用，体会化学与社会的关系。 【教学重难点】 金属的化学性质 【教学过程】 活动一：情景引入（时间约1分钟） 展示生活中金属的用途，如生活用品、汽车、飞机、火箭、桥梁、卫星、国防等都需要用到金属。 （设计意图：通过直观的图片展示，使学生认识到金属的重要性，激起学生为复习金属的相关性质做好铺垫） 活动二： 根据上图的金属应用实例推断，金属具有的物理性质有、、。初中化学中考复习第一轮
初中化学教学设计与案例分析 结合近几年的教学体会，将自己对教学设计的理解总结如下，希望能与大家进行交流、改进，再提高。 一、分析教材(备教材) 备好课的前提是理解教材，理解教材的编写意图，这就是我们教师要备课，要常备课，常备常新的原因。正确理解教材主要包括以下几个方面。 1. 抓住重点 （1）初中化学知识点 根据中学化学《课标》，从基础知识和基本技能的角度大致划分为 基本概念、基础理论、元素化合物知识、化学用语、化学计算和化学实验 （2）知识点的作用 把握教材内容的核心所在，就是要确定教学的重点。所谓教学重点是指教材中最重要的、最基本的中心内容。核心内容具有后延续性，对后续的学习具有承前启后的作用，但不一定是考点，有可能渗透在考点之中。 例如：原子的结构决定离子的形成，离子的形成决定化合价。 氧气的化学性质决定分析物质化学性质的方法，决定测定空气中氧气含量的测定时药品的取用原则。 2. 领悟教材的教学价值 挖掘教材内容的教学价值，就是要分析和挖掘这部分内容在教材中的地位和作用，以及对学生后续学习的影响，对学生认知结构、技能、 [案例] “第六单元二氧化碳”的教学 主要体现在以下几个方面： 1．一种元素多种物质
本单元中涉及含碳元素的一系列物质，如碳的多种单质、氧化物及碳酸、碳酸钙等，一方面是物质组成与分类、物质多样性的具体体现。另一方面，碳的多种单质，一氧化碳与二氧化碳等内容，反映了同一种元素可以组成不同的单质，相同两种元素可以组成不同化合物的化学观念，加深了对物质的组成与结构、物质的多样性的认识。 2．初步形成结构决定性质的化学学科思想 通过一氧化碳与二氧化碳的性质比较，初步建立物质的组成与结构特点决定物质的性质，物质的性质是结构特点的反映；物质的性质影响用途，物质的用途反映出物质的一定性质等化学学科思想。 3．建立实验室制取气体思路 初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体，是初中化学学习的基本实验技能。二氧化碳制取的探究，是在氧气制取的基础上的拓展和加深。 4．学会“对比”科学方法 本单元教材内容的编排思路，蕴含着“对比”这一科学方法的学习。如碳跟氧气的反应，实验条件不同，反应产物也不同。通过对照、比较，可以找出不同物质性质的共同点和不同点。寻找共性可以建立物质之间的必然联系；而发现特性是为了不同物质之间的区别，从而理解物质的鉴别方法以及不同物质在一定条件下相互转化的原理。 5．认识知识与社会生活实际以及工农业生产的联系 碳元素与人类关系密切，一氧化碳、二氧化碳、碳酸钙是生活中常见的物质；一氧化碳有损健康，二氧化碳对环境有影响等。这些内容的学习，可以有意识地引导学生从多个角度对有关的问题做出价值判断。 6．建立物质转化观 知识,从化学角度认识某一具体物质的一般在此之前 ,学生通过学习氧气o 2 思路已有了初步了解。本单元的重点是引领学生从单一物质的学习向含有同一元素的多种物质的学习迈进,帮助学生初步把握物质间的联系,找寻物质间的转化规律初步建立物质的转化观。 二、分析学生(备学生) 1、学生已有的知识经验