《8加几的口算》教学设计
[教学内容]：青岛版小学数学一年级第一册P97页。
[教学目标]：
1、使学生进一步学会用“凑十法”，计算8加几进位加法。
2、初步培养学生的操作能力、计算能力和创新思维能力。
[教学重点]：理解和掌握8加几的计算方法。
[教学难点]：进一步掌握“凑十法”，理解8加几进位加法的思维过程。
[教学过程]：
一、复习导入
1、同学们，上个周我们已经学习了9加几的口算，你们学会了吗？我不信，想出几道题来考考你们，行吗？大家看屏幕，课件出示：
9+3= 9+4= 5+9= 2+9=
9+9= 9+8= 6+9= 7+9=
2、交流7+9的口算方法，课件演示，巩固凑十法。
师：他刚才提到了我们上节课学习的一种很重要的算数方法，师板：凑十法
3、现在老师相信了，9加几同学们学得非常好，这节课我们就来学习8加几口算。（板书课题：8加几）
二、探究新知
1、创设情境，提出问题
课件出示情境图，师：这是在运动会的操场上同学们来领饮料了，都有什么饮料呢？（水、果汁）我们一起来读一读里面的数学信息，识字的同学大声读，好吗？（师生共读信息。）根据数学信息，你能提出什么数学问题？随着学生提问，教师板书：两组一共领了多少瓶果汁？两组一共领了多少瓶水？
刚才同学们提出了两个很有研究价值的问题，我们一个一个来解决。
2、列算式，体会加法意义
解决问题1：两组一共领了多少瓶果汁？
师：谁能列一下算式？还可以怎样列？（师板书：8+7= 7+8=）
为什么要用加法算呢？生交流。
问题2列式：8+6= 6+8=
师：为什么也用加法解决？
这些算式有什么相同的地方？
生交流：都有8。
师：这就是8加几的口算。
3、自主探究
8加几我们应该怎样算得数呢？现在，我们以8+7为例研究一下。
现在我给大家一点时间思考一下，你知道得几吗？
生：15
师：说一说你是怎么想的，
生交流得数及想法。
师：你们听明白了，为了让大家看得更清楚，我们用小棒来演示一下。
课件小棒演示凑十法。
师：刚才这位同学很了不起，他很巧妙地把我们在9加几学到的凑十法迁移到8加几的口算中，这可是我们学习数学的一个很好的方法。凑十法我们也可以用一个式子来写明白。
式子写出凑十法。多找学生说几遍。
那7+8得几呢？为什么？生交流：把两个加数交换位置，得数不变。
怎样用凑十法算出8+6的得数呢？前后两个同学互相说一说后，再全班交流。
三、巩固练习
自主练习第1题：移一移，算一算。
师读题后生独立完成，并交流：怎样移动才能帮我们很快算出得数。
自主练习第2题：圈一圈，算一算。
师读题后生独立完成，交流时重点说出：左面的8个为什么要和右面的2个圈在一起？
自主练习第9题：解决问题。
师读题后生独立完成，交流时重点说明：你怎么知道小女孩的钢笔也是8支。引导学生注意发现题中的隐含信息。
四、小结
师：凑十法的用处很大，它不仅帮我们解决了9加几的口算，还帮我们解决了8加几的口算，其实它的作用远不止这些，它还可以帮我们解决7加几、6加几的口算，课后大家可以自己去试试，下节课我们再来交流。
《小学数学口算能力的培养》心得体会《数学课程标准》在“数与代数”的教学中指出：重视口算。口算在低年级的教学中更显其重要地位。因为它既是笔算、估算和简便计算的基础，又是计算能力的重要组成部分。如何在新课程的理念下进行低年级的口算教学，提高学生的口算能力呢？下面结合自己的教学实际，谈点个人看法。 一、正确归因，对症下药 分析学生的口算差错原因，很多老师将其大归结为“粗心大意”。其实，学生在口算中出现的错误，有些是因为心理现象造成。正确分析其产生原因，有助于对症下药，进而提高学生的口算能力。口算出错的原因有以下五种情况： 1、感知粗略。小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不具体，往往只是注意到一些孤立的现象，不大会注意事物的联系及特征，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。而口算题本身没有什么情节的形式，才呈现的形式比较单一，不容易引起学生的兴趣。因此，学生计算口算时，往往只感知数据和符号，而较少考虑其本身的意义，因而容易对相似、相近的数据或符号产生感知失真，从而造成差错。如一些学生常把“－”看作“+”，把“67”写成“97”，把“100”当成“10”等。 2、注意失调。小学生因为年龄的关系，注意不稳定，不持久，不容易分配，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现“分心”现象。由于小学生注意力所顾及的面不宽，要求他们在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼，丢三落四。如单独口算“7+24”和“31-16”等口算题，大部分学生能算准确，而把两题合起来时，算7+24-16，学生往往忘记前两位相加的和而造成错误。 3、情感脆弱。口算时，学生都希望能很快算出结果。有些学生在做口算时，由于存在急于求成的心理，当数目小，算式简单时，易生“轻敌”思想，而当数目大，计算复杂时，又表现出不耐心，产生厌烦情绪。口算时一些学生常不能全面精细地看题，认真耐心地分析，更不能正确合理地选择口算方法，进而养成题目未看清就匆匆动笔，做完不检查等不良习惯。 二、借助操作，弄清算理
8加几的加法练习 教学内容：小学数学一年级上册99～100页“8加几的加法”部分相关练习。 教学目标： 1．通过回顾与练习，进一步巩固8加几的计算算理和计算方法。 2．在熟练计算8加几的进位加法的基础上，解决与此相关的实际问题。鼓励学生解决问题思路的多样化，并为后继知识“20以内的退位减法”做好铺垫。 3. 经历利用计算知识解决问题的过程，会分析题目中的数学信息和问题，积累解决问题的方法和经验，提高计算能力。 4．通过练习感受数学知识的内在联系，体会数学知识的应用价值，激发学生学习数学的兴趣，体验生活中的数学。 教学重难点： 教学重点：帮助学生熟练掌握8加几的进位加法的不同算法，提高计算能力。 教学难点:帮助学生积累解决问题的方法和经验。 教学准备：多媒体课件、练习题纸。 教学过程： 一、问题回顾，再现新知 1．谈话导入：上节课我们通过观察学生“领饮料”情境，学习了“8加几的进位加法”。现在我们以8+6为例，回顾一下怎样计算8+6＝？。 出示练习题目：8＋6＝ 2.学生可根据自己喜欢的方法先独立计算8＋6＝？，然后让学生在小组内整理交流8＋6的口算过程。 3. 质疑：谁来说说你们是怎样计算8+6这个算式得数的？ 预设： （1）接着数的方法：第一个加数是8，接着往下数6个数，9、10、11、12、13、14。 （2）凑十法：
预设1：把6分成2和4，先用8加2得10，再用10加剩下的4得14。 预设2：把8分成4和4，先用6加4得10，再用10加剩下的4得14。 （3）假设法：把8+6看成10+6,10+6=16，16-2=14。因为把8+6当成10+6多算了2个，所以要减去2。 （要让学生充分表达自己的喜欢的计算方法，教师给予肯定。重点让学生说说“凑十”的方法） 分有什么异同？ 不同点：一个给8凑成十，需要从6里拿出2个；另一个给6凑成十，需要从8里拿出4个。 小结：无论是分大数还是分小数，都是用“凑十法”计算。在利用“凑十法”计算时，一般情况下要对较小的数进行分解，与较大的数凑成10，当然如果同学们对方法掌握的特别熟练，分大分小就无所谓了。大家可以选自己喜欢的方法计算。 5.再次追问：刚才我们计算了8+6＝14，那么6+8等于多少？你发现了什么？ 预设：（1）凑十法得出6+8=14；（2）8+6＝14，所以6+8=14。 师引导小结：在加法里，交换两个加数的位置，得数不变。 【设计意图】巩固计算方法，鼓励算法多样化，提高学生的计算能力。 6.揭示课题：同学们，刚才我们一起回顾了8加几和几加8的计算方法，其中“凑十法”是一种特别重要的计算方法，这节课我们就用它来解决一些生活中的实际问题，好不好？（板书课题：8加几的加法练习） 下面我们就比一比看看谁学的最好，题做的又对又快。 二、分层练习，巩固提高 （一）基本练习，巩固新知。
用进十法口算9加几 一年级数学教案 ●一、设计思想 《新课程标准》对于低年级的计算教学要求是引导学生联系自己身边具体、有趣的事物,通过观察、操作、解决问题等丰富活动,感受数的意义,体会用数来表示和交流的作用,初步建立数感,提倡算法的多样化。20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础。9加几这一教学内容是20以内进位加的第二课时,重在强化学生用凑十法计算的方法,并逐步从具体形象思维过渡到抽象思维。因此根据《标准》的基本理念和目标出发,我设计了"9加几"这节课,目的在于通过摆一摆,算一算的手段,使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算"9加几"的方法,并进一步理解"凑十法" 的思维过程;初步感受到数学源于生活,获得成功解决数学问题的喜悦,对数学产生亲切感;初步培养学生的观察能力、动手操作能力、合作交流能力和用数学的意识。 ●二、教材分析 本内容在教科书第98页,是在学生已初步接触"凑十法"计算20以内的进位加法的基础上,强化用"凑十法"口算9加几的方法,要求学生摆一摆,算一算。教材利用小棒(9根黄色的、3根绿色的)和花(9朵黄花、7朵红花)的实物图显示了凑十和口算的过程,这里要求学生用小棒和花摆相加的过程,来加深对"凑十法"的理解。教材中还配合图在9+3、9+7算式的下面注出了凑十的过程,把具体的操作过程与抽象的计算过程对应起来。这样,便于学生理解算理和掌握"凑十法",也为学生脱离实物通过思考算出得数打下基础。
"做一做"中安排了3道巩固练习题。分不同的思维层次。第一题,给出实物图和相应的算式,让学生"圈一圈,算一算"意在让学生通过动手操作,进一步熟悉凑十的过程。第二题需要学生先根据实物图填上第二个加数,同时需要学生借助动手操作在头脑中形成的"凑十"表象算出得数。第三题不按顺序出全了9加几得数是十几的式题,要求学生不依靠实物想一想该怎样算,通过思考口算出得数,及时给学生一个练习巩固9加几口算方法的机会。 ●三、学情分析 "9加几"凑十法的加法这一课,对学生来说已有一定的计算基础,有部分学生由于幼儿园阶段的学习基础较好,也能根据版式说出结果,也有部分学生能借助图形数出结果,但这样得到的结果只是一种感性的知识。通过本课时的学习,学生能把这个感性的知识上升到理性的高度,所以在设计时,要尽量采用实物或课本中的彩图来帮助学生理解"9加几"的算理。 由于每个学生对本内容了解、掌握的基础不同,老师要尽可能采取分层教学,让不同的学生在不同的层面上都有成功。在教学时,要把知识、技能、情感融为一体,使每个学生通过学生都有不小的收获。 ●四、教学目标 1知识与技能:通过动手操作,让学生掌握计算9加几的方法,巩固9加几的计算,进一步理解算理。 2数学思考:在具体的动手操作中,培养学生观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力。 3解决问题:通过多种形式的数学练习,使学生进一步理解"凑十法"。
小学数学教学心得体会我是一名小学数学教师。自从来到小学任教以来，我才发现：不仅是隔行如隔山，就算是同一个行业的不同阶段工作方式也有着如此明显的不同。所以现在我只能算是一个新手，在数学教学方面存在很多不足的地方，缺少经验。作为一名新教师，我需要学习很多教育教学方面的知识，还要学习跟学生相处之道，因此工作十分的忙碌辛苦。但这几年也是我教学生涯最快乐的。真正进入工作的状态后，我的身心都重新得到了洗练。在这几年的时间里我得到了一些教训，并且对小学教学工作有了一些体会和个人理念。 1、培养和提高学生学习数学的兴趣 我在教学中，主要以鼓励为主，如一年级的小朋友，很常见的问题是计算的速度慢和正确率低。而这两个问题对孩子的数学学习影响最大，也最容易打击孩子的信心。我考虑从培养孩子的计算能力开始。利用数字卡片、算式条、速算本来对孩子进行训练，提高孩子的口算能力。如果孩子上课时能第一个算出结果，那肯定是一件很光荣的事，会激发孩子的学习热情。不过，计算训练比较枯燥，我还用星级方式进行鼓励，比如三十题正确二十五算3星，积累星星可以换奖品、兑红旗等。"兴趣"是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。在数学教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生,他们学习数学的兴趣浓厚,求知愿望强烈,数学素质会得到较快发展。因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由
机械、被动学习转变为创造、主动学习。 生活是最好的教师，现在小学数学教学目标也强调让孩子在学习中感知生活中处处有数学。确实，认识人民币，认识钟表，加减，统计，质量单位，长度单位等低年级孩子的学习内容，都在生活中可以得到很好的练习。 2、好孩子是夸出来的 赏识教育是对孩子的保护。老师是孩子最直接、最亲密的保护者，我们不仅要保护孩子的身体健康和人身安全，更要保护孩子的心理安全。可能孩子与孩子之间存在着差异，也可能有的孩子在学习成绩上不如别的孩子那么优秀，同时也可能学习起来缺乏自信，调皮捣蛋，与老师对抗等等，在这些方面我们作老师的反思过自身吗？比如我们与孩子的问题之间有什么联系呢？我们是如何想象孩子的呢？在他稚嫩的肩膀上能扛些什么呢？他的小脑袋里究竟在想些什么呢？他的眼睛滴溜溜、骨碌碌的转着在寻找着什么呢？在孩子每天所表现出的行为之中我们发现了孩子的什么，以及我们对孩子抱着什么幻想呢？等等等等，这些都需要我们对孩子付出更多的耐心和爱心。一个孩子生活在鼓励之中，他就能学会自信；一个孩子生活在认可之中，他就能学会自爱。有时我们一个真诚的微笑，一句热情的表扬，都可以在孩子身上转化为无穷的动力。因此，我们一定要精心呵护每一颗美好而脆弱的心灵。当我们的爱注入孩子心田时，我们的爱就会转化为孩子对知识和世界的热爱，从而促进孩子良性发展。 赏识教育是对孩子的期待。孩子的学习不是单纯的、封闭的、没
一年级第一学期口算题（9加几） 班级__________ 学号________ 姓名__________ 9＋3＝9＋5＝9＋6＝9＋3＝9＋8＝9＋3＝9＋3＝9＋6＝9＋2＝9＋4＝9＋5＝9＋4＝9＋4＝9＋6＝5＋9＝9＋9＝9＋5＝9＋4＝9＋5＝9＋3＝9＋4＝9＋10＝9＋8＝3＋9＝9＋6＝9＋2＝9＋1＝9＋7＝9＋3＝9＋7＝9＋4＝9＋2＝9＋2＝9＋3＝9＋7＝9＋1＝9＋8＝9＋6＝9＋5＝9＋7＝9＋7＝9＋9＝9＋1＝9＋4＝9＋3＝9＋1＝9＋10＝9＋1＝9＋10＝9＋5＝9＋3＝9＋3＝9＋5＝9＋2＝9＋5＝9＋3＝9＋4＝9＋3＝9＋7＝9＋2＝9＋8＝9＋8＝9＋3＝9＋1＝9＋3＝9＋6＝9＋3＝9＋9＝9＋5＝9＋9＝9＋1＝9＋4＝9＋1＝9＋7＝9＋2＝9＋5＝9＋5＝9＋5＝9＋9＝9＋6＝9＋3= 9＋5＝9＋4＝9＋2＝9＋4＝9＋8＝9＋5＝9＋10＝9＋7＝9＋6＝9＋0＝9＋4＝9＋0＝9＋0＝9＋9＝9＋2＝9＋2＝9＋4＝9＋1＝9＋1＝
一年级第一学期口算题（9加几） 班级__________ 学号________ 姓名__________ 9＋3＝4＋9＝5＋9＝9＋11＝9＋4＝8＋9＝4＋9＝9＋9＝9＋10＝6＋9＝3＋9＝9＋6＝4＋9＝4＋9＝2＋9＝9＋10＝3＋9＝7＋9＝9＋9＝9＋5＝10＋9＝4＋11＝9＋7＝9＋8＝1＋9＝8＋9＝9＋6＝9＋6＝4＋9＝3＋9＝9＋3＝9＋1＝11＋9＝7＋9＝8＋9＝9＋2＝3＋9＝6＋9＝3＋9＝9＋4＝6＋9＝4＋9＝4＋9＝9＋4＝3＋9＝9＋9＝2＋9＝9＋8＝4＋9＝5＋9＝7＋9＝9＋1＝9＋9＝11＋9＝6＋9＝9＋2＝8＋9＝8＋9＝8＋9＝9＋10＝2＋9＝15＋4＝9＋2＝9＋11＝7＋9＝12＋0＝9＋4＝9＋1＝3＋9＝13＋2＝9＋8＝9＋7＝6＋9＝14＋6＝9＋7＝9＋2＝2＋9＝10＋5＝9＋4＝9＋3＝9＋2＝11＋9＝9＋6＝9＋10＝9＋11＝9＋10＝9＋5＝9＋7＝
8加几的口算训练（一） 姓名：时间：分数： 8+ 3= 4 + 8 = 5 + 8= 8+ 11 = 8 + 4= 8+ 8= 4 + 8=8 + 8= 8+ 10 = 6+ 8= 3+ 8= 8 + 6 = 4 + 8= 4+ 8= 2+ 8= 8+ 10= 3+ 8 = 7 + 8 = 8+ 8 = 8 + 5= 10 + 8= 4+ 11 = 8+ 7 = 8+ 8 = 1+ 8 = 8+ 8= 8 + 6 = 8 + 6= 4+ 8= 3+ 8= 8+ 3= 8+ 1 = 11 + 8 = 7+ 8 = 8 + 8= 8+ 2= 3 + 8 = 6 + 8= 3+ 8= 8+ 4= 6+ 8= 4 + 8 = 4 + 8= 8+ 4= 3+ 8= 8+ 8= 2 + 8 = 8 + 7= 4+ 8= 5+ 8= 7 + 8= 8+ 1 = 8 + 8= 11 + 8 = 6+ 8= 8+ 2= 8 + 8 = 8 + 8= 8+ 8= 8+ 10 = 2+ 8=15+ 4 = 8 + 2 = 8+ 11 = 7+ 8 = 12 + 0= 8+ 4 = 8+ 1 = 3+ 8 = 13 + 2 = 8+ 8= 8+ 7= 6+ 8 = 14+ 6= 8 + 7=
8+ 2= 2+ 8= 10+ 5 = 8+ 4 = 8 + 3= 8+ 2= 11 + 8 = 8 + 6= 8+ 10 = 8+ 11 = 8+ 10= 8+ 5 = 8 + 7= 4+ 8 = 8+ 8= 8+ 2= 3+ 8= 6+ 8 = 3+ 8 = 8+ 4= 6+ 8=3+ 8= 8+ 7= 2+ 8= 6+ 8= 8加几的口算训练（二） 姓名：时间：分数： 8+ 0= 8 + 4 = 8 + 2 = 8+ 1 = 8+ 4= 8+ 11 = 8+ 10 = 8 + 8 = 8+ 10= 8 + 6 = 8+ 4= 8 + 6 = 8 + 4= 8+ 8 = 8+ 8= 8+ 1 = 8 + 3 = 8 + 4= 8+ 4 = 8+ 5= 8+ 0= 8 + 0 = 8 + 7= 8+ 8 = 8+ 1 = 8+ 5 = 8 + 6 = 8+ 5= 8+ 4= 8+ 0= 8+ 3= 8+ 1 = 8 + 0= 8+ 0 = 8+ 3= 8+ 2 = 8+ 1 = 8+ 3= 8+ 3= 8+ 4= 8+ 6= 8+ 1 = 8+ 11 = 8+ 4 = 8 + 3= 8+ 5 = 8+ 7 = 8+ 8= 8+ 1 = 8+ 2 =
关于计算教学的几点困惑和想法 《数学课程标准》的基本理念中讲到：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明……充分说明小学数学中计算的基础性和工具性。当今科学技术迅猛发展，各个领域都有非常巨大的变化，然而基本的计算方法却没有变化。因此，在小学阶段学好计算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。但由于课改对计算教学的目标进行了适当调整，降低了计算教学的要求，因此，教师对学生的计算也相对降低了要求，造成学生进行计算练习的量少了，学生的计算能力下降了。以下就本人接手的六年级数学中关于计算教学谈谈几点困惑和想法： 一、对于学生使用计算器的困惑： 现象：六年级第一单元“方程”教学后的练习指导巡视中发现：大部分学生一见我走到他身边就停笔不写，等我离开就悄悄使用计算器，上交的作业计算正确率高，课后计算练习中一次性写出答案也不少见。经过几次后我发现很多学生都有使用计算器的习惯后规定课堂上不准使用计算器，否则暂时上交。刚开始几天我的讲台堆满了计算器，上交的作业计算正确率直线下降，相当一部分学生连基本的计算都容易出现错误，如“3.6X — 2.8X = 12 ”计算结果：X=1.5…… 用计算器计算》这一单元可以说是学生最喜爱的一部分知识.他们每天都进行着大量的笔算,而用计算器可以轻易得到一个式题的答案.还没有到学的时候学生都嚷嚷要学习它了.他们也自认为自己完全会使用计算器,但是在使用过程中出现了一些问题.比如有的同学购买的是科学计算器,上面的功能键很多,乱按容易锁定格式,导致计算不出来想要的结果,还有的计算器上出现了三位分一级的现象,这与我们刚学习过的认数中四位分一级的情况不符合,于是就产生了怀疑等等. 由于计算器给人们解决生活中的具体计算问题带来了方便，使用计算器已成为人们日常生活中的普遍现象。在课的开始，让学生交流生活中见到的使用计算器的场景，体会计算器在现实生活中的价值。并利用学生已有的认识和操作经验，相互交流、指名介绍来初步认识计算器的基本构造和基本功能。由于书本上安排的练习都是单一的计算题，形式比较枯燥。学生早已掌握了,不必要按要教科书安排的课时进行教学.于是在解决课本上两道例题后,我设计了三道与生活密切联系的题目，让学生在解决问题的过程中使用计算器计算，同时渗透了“节约用电用水”的思想教育。学生虽然能够比较熟练地利用计算器计算，但是在使用过程中还是有可能出现错误,比如,按键按错了,看数字看错了,或是多按了或是少按了等等.于是我设计了两组竞赛题，一组里都是需要用计算器才能计算的,比一比看谁速度快而且没有错误.另一组是既有数据较大需要计算器计算的、也有直接口算、直接简便运算的。让学生在比赛过程中，学会辨证地看待计算器。认识到要根据数据的特点灵活运用。 本课教学是让学生感受在什么样的问题情境下可以使用计算器。主要目的，一是进行较数值较大的计算，二是用于探索一些和计算有关的规律。教学旨在改善学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。 几点想法： 1、从学生实际出发，让学生在“玩”中初步认识计算器上的一些常用的功能键。 在设计教案之前，我对学生(58人)进行了调查，其中大部分学生都会使用计算器。有的
一年级第一学期口算题 我们学习6、7、8、9加法几 班级__________ 学号________ 姓名__________ 6＋6＝9＋1＝8＋1＝9＋1＝8＋7＝6＋7＝6＋1＝8＋0＝7＋6＝6＋0＝8＋4＝8＋1＝8＋9＝7＋10＝8＋2＝7＋2＝9＋8＝8＋0＝9＋2＝7＋4＝7＋6＝9＋3＝7＋6＝6＋1＝8＋9＝7＋3＝6＋9＝9＋5＝7＋6＝6＋4＝6＋4＝8＋2＝
6＋8＝7＋7＝8＋2＝7＋4＝6＋9＝7＋4＝9＋0＝6＋3＝9＋6＝9＋3＝6＋6＝8＋2＝8＋9＝6＋7＝9＋7＝9＋1＝6＋8＝8＋8＝9＋6＝7＋9＝7＋6＝7＋1＝8＋2＝8＋3＝6＋7＝9＋4＝8＋4＝6＋2＝8＋6＝8＋7＝7＋6＝8＋3＝9＋9＝7＋1＝8＋2＝7＋7＝8＋6＝9＋0＝7＋4＝8＋2＝
6＋9＝9＋6＝6＋3＝8＋0＝7＋6＝8＋3＝7＋1＝7＋2＝7＋3＝8＋1＝8＋8＝9＋2＝9＋5＝8＋0＝6＋2＝6＋6＝7＋7＝6＋4＝9＋4＝8＋6＝8＋2＝6＋4＝8＋2＝9＋5＝6＋3＝7＋8＝9＋1＝7＋7＝6＋5＝9＋3＝7＋1＝9＋7＝8＋3＝8＋10＝8＋0＝8＋5＝7＋4＝8＋5＝6＋0＝9＋0＝
9＋2＝7＋5＝9＋0＝8＋6＝6＋3＝9＋6＝7＋3＝9＋6＝8＋7＝8＋1＝8＋5＝8＋3＝6＋4＝9＋0＝6＋2＝9＋10＝8＋5＝6＋3＝6＋1＝9＋1＝6＋3＝9＋0＝8＋2＝9＋4＝7＋5＝6＋9＝9＋3＝6＋2＝8＋3＝9＋4＝9＋8＝8＋5＝7＋2＝8＋10＝6＋0＝6＋0＝9＋4＝7＋2＝8＋5＝7＋3＝
教师教育学生的心得体会范文教师教学心得体 会范文 作为一名教师，首先要爱教育，有敬业爱岗的精神，正确认清和对待教师责任，提高意识、能力。以下是WTT分享给大家的教师教育学生的心得体会范文的资料，希望可以帮到你! 教师教育学生的心得体会范文篇 1 对于有效教学，谈不上有什么经验，要说感受可能会有一些。按我的理解，数学课的有效教学就是让学生听懂，学会，做对。 一节课是否有效，老师的一头自己是十分重要的。对教材的充分理解，之后备好一节课。上课前的教具学具的准备，对教案的熟悉，都是必不可少的。到了上课的时候，老师良好的教学素质，对课堂的掌握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面向全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求，从而达到巩固知识、培养技能、发展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。 所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。
预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证;能为师生在教学过程中发挥创造性提供条;能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。 首先，要认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。 其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，教师要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。即对整个教学过程进行一种有准备、有意识的预设。 第二，重课堂动态生成，着眼学生发展 教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动
‘9加几’的口算方法 巴彦县复生小学刘淑君教材分析：‘9加几’的口算方法是人教版小学数学一年级上册教学内容，培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。 教学目标 1在生活情景中理解‘9加几’的口算方法，能运用这些方法解决生活中的简单问题。 2. 在具体题目中体会算法的多样化，获得一些简单的·初步的解决数学问题的方法。 教学重点 理解‘9加几’的口算方法。 教学难点 感受9加几不同的算法。 教具准备：多媒体课、20根小棒 教学过程 一情景导入 （一）铺垫准备 1.玩数字游戏（两个数合起来是10） 如：师：我出1 生：你出9 2.抢答：3、4、5、6、7、8、 口算（开火车） 10+2= 、10+5= 、10+8= 、10+7= 、9+10= 1+10= 、3+10= 、4+10= 学生观察算式，说说自己的发现 小结：这些算式都是10加几或者几加10，和的十位都是1 ，加几个位就是几。 4.想一想 9+1=
9+1+1= 9+1+7= 9+1+6= （二）创设情景（出示多媒体） 孩子们，请看大屏幕，这些小朋友在做什么呀？ 刚才孩子们说了很多，现在老师把你们说得其中一个信息打在了屏幕上，你 会解答吗？ 二探索过程 1教学例1 （1）课件出示教材第70页例1的图，提出问题：谁来说说从图中你知道了 什么？应该怎样列算式？（生口答） 箱子里有9瓶矿泉水，外面有3瓶，一共有多少瓶？ 板书： 9+3= 3+9= （2）说一说：算式中的9和3分别表示什么？ 想一想： 9 + 3 =？你是怎么想的？ （3）学生反馈，教师归纳 算法一：数一数，从9接着往下数3个数， 10,11,12 算法二：摆小棒 算法三：凑十法 9 + 3 =12 9+1=10 10+2=12 追问孩子：为什么要把3分成1和2？ 算法四：假设法，把9看做10 10+3=13 13-1=12 追问孩子：为什么看成10？为什么要减1？
关于精选教学心得体会感悟 学习是人不断进步的前提。只有不断充实自己，才能让自己的精神世界更加丰富。而学习心得是学习某方面的知识后所有的感悟。下面是小编为大家整理的几篇关于教学心得体会的范文! 关于精选教学心得体会感悟篇一 师者，传道授业解惑也，怎样才能成为一个合格的教师，在刚踏上教师岗位的我，是要好好学习和探索的，在这一年里，经过学校领导的几次教育培训和同年段老师的指导，我懂得了一些经验，以下是我在七年级教学中的心得体会。 一、把心贴近每一个学生 常言说，寸有所长，尺有所短;月有圆缺，学有迟速。学生的差异性必然存在。着名教育家韩凤珍说过:难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子;所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西--自尊心。 1、给优生以雄心 优秀的学生有他扎实的基本功，有他超人的智慧，甚至还有独道的学习方法，基于这些优越的条件,我要求学生拥有的是雄心壮志，要定下更远更高的目标，没有最好，只有更好。七(9)班的卢美琪和七(10)班的曾福川是极具语文天赋的两位学生，她们的语文学习兴趣浓烈，文笔优美，阅读鉴赏及审美能力都很强，在平时的教学中，我老是给她们灌输要争第一，要考高分，要有向前闯的勇气和决心，因此，
在两个学期的每次考试中，他们都能考出理想的分数。 2、给中等生以信心 中等生是比上不足，比下有余，总是吊在中间，因而好多易满足的同学也就乐于呆在这个位置，平平而过，懒懒散散，消极地对待自己的成绩。针对这种心理，我给中等生的是信心，我鼓励他们通过努力还可往上一些，我把他们归为中上等，意思是有可能上升趋势，因而好多学生恢复了信心，他们努力赶超，扩大了优生的范围。 3、给差生以上进心 在一个教师的眼中，学校中应该没有差生，只有学有困难的学生。我尊重这类学生。努力激发他们的上进心，我并不比别人差，我还有优于别人的长处。七(10)班有个叫陈钦鹏的同学，学习上一窍不通，但他会设计一些小东西，因此我常常在语文课上穿插一些设计灵感，让他表演，获得大家称赞，还有一位童欲坚同学，学习极差，但他常常出其不意地回答出我的一些难题(也许是偶然)，但我就趁此机会大肆渲染，鼓励他，促使他上进。这样，这些所谓的差生有了一点学的甜头，也就多了一点学习的劲头了。 二、把业授给每一个学生 苏霍姆林斯基说:每个学生都是一个独一无二的世界。因此，每一个学生都能成为创造者。 1、课堂进度顾及每个学生 我通常上课的进度不快，我的每堂课要能使每个同学听懂，每个同学有所得。特别是按照游董所提出的分层导学的教学理念，先在导
小学一年级上数学进位、退位口算题 班级__________ 学号________ 姓名__________ 9＋3＝9＋5＝9＋6＝9＋3＝ 9＋8＝9＋3＝9＋3＝9＋6＝ 9＋2＝9＋4＝9＋5＝9＋4＝ 9＋4＝9＋6＝5＋9＝9＋9＝ 9＋5＝9＋4＝9＋5＝9＋3＝ 9＋4＝9＋10＝9＋8＝3＋9＝ 9＋6＝9＋2＝9＋1＝9＋7＝ 9＋3＝9＋7＝9＋4＝9＋2＝ 9＋2＝9＋3＝9＋7＝9＋1＝ 9＋8＝9＋6＝9＋5＝9＋7＝ 9＋7＝9＋9＝9＋1＝9＋4＝ 9＋3＝9＋1＝9＋10＝9＋1＝ 9＋10＝9＋5＝9＋3＝9＋3＝ 9＋5＝9＋2＝9＋5＝9＋3＝ 9＋4＝9＋3＝9＋7＝9＋2＝ 9＋8＝9＋8＝9＋3＝9＋1＝ 9＋3＝9＋6＝9＋3＝9＋9＝ 9＋5＝9＋9＝9＋1＝9＋4＝ 9＋1＝9＋7＝9＋2＝9＋5＝ 9＋5＝9＋5＝9＋9＝9＋6＝ 9＋3= 9＋5＝9＋4＝9＋2＝ 9＋4＝9＋8＝9＋5＝9＋10＝9＋7＝9＋6＝9＋0＝9＋4＝ 9＋0＝9＋0＝9＋9＝9＋2＝ 9＋2＝9＋4＝9＋1＝9＋1＝
一年级第一学期口算题（9加几） 班级__________ 学号________ 姓名__________ 9＋3＝4＋9＝5＋9＝9＋11＝9＋4＝8＋9＝4＋9＝9＋9＝9＋10＝6＋9＝3＋9＝9＋6＝4＋9＝4＋9＝2＋9＝9＋10＝3＋9＝7＋9＝9＋9＝9＋5＝10＋9＝4＋11＝9＋7＝9＋8＝1＋9＝8＋9＝9＋6＝9＋6＝4＋9＝3＋9＝9＋3＝9＋1＝11＋9＝7＋9＝8＋9＝9＋2＝3＋9＝6＋9＝3＋9＝9＋4＝6＋9＝4＋9＝4＋9＝9＋4＝3＋9＝9＋9＝2＋9＝9＋8＝4＋9＝5＋9＝7＋9＝9＋1＝9＋9＝11＋9＝6＋9＝9＋2＝8＋9＝8＋9＝8＋9＝9＋10＝2＋9＝15＋4＝9＋2＝9＋11＝7＋9＝12＋0＝9＋4＝9＋1＝3＋9＝13＋2＝9＋8＝9＋7＝6＋9＝14＋6＝9＋7＝9＋2＝2＋9＝10＋5＝9＋4＝9＋3＝9＋2＝11＋9＝9＋6＝9＋10＝9＋11＝9＋10＝9＋5＝9＋7＝
如何教好口算 口算教学从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。口算不仅促发学生的思维，还发展学生的注意力、理解力、记忆力及表达能力。这也是教学的最主要目的。无论是小数目还是具有某些特征的数组成的算式，凡能用口算或部分能用口算的尽量用口算解决，这样有利于提高判断能力、训练反应速度，同时可以熟练巩固口算方法，并进一步转化为技能。 现计划针对口算练习的措施如下，即“三遍练习法”“说”“读”“写”的三遍练习，并分别达到三个要求：清楚、快速、正确。 一、“说”算理，应清楚。 每天的第一遍口算练习，可以挑出几道口算题让孩学生说说是怎么算的，这样说的练习，重点是看孩子对口算算理是否清楚明白，这是正确、快速口算的基础，同时也避免了机械的口算练习。低年级口算一般用凑十凑百或口诀等方法，当孩子学会一些口算方法之后，就可以集中注意力，激发他们的口算兴趣，对以后的口算练习有一定的帮助，也更为方便了。 二、“读”口算，求快速。 每天的第二遍口算练习，可以让孩子大声地读口算题，刚开始可能会有些慢，可以再来第二遍、第三遍，同时记录每一遍练习的时间，以便对比，不断提高速度。经过这样的读算训练，使孩子熟练到不需要思考不需要背口诀就能快速地计算，还可以训练孩子的反应能力和计算速度，促使他们的注意力高度集中。另一方面，在孩子快速口算的过程中，老师不妨打乱口算题的顺序，让孩子能够根据不同的口算题，灵活地使用口算方法，使口算合理、灵活、迅速，逐渐锻炼孩子思维的敏捷性。
三、“写”口算，需正确。 孩子掌握了口算练习的方法后，与形成良好的口算技能还有一定的距离，这时需要老师注意以下几点∶ 首先,要培养学生的口算兴趣，可以采用生动活泼、富有情趣的口算形式来进行。这一点对低年级学生来说非常重要。如果经常采用单一的方式进行口算训练，势必会让他们感受到枯燥乏味，注意力不集中，效果不会太好。 另外，培养孩子口算能力，要重在平时，贵在坚持，保证孩子口算练习的时间，最好天天练，每天练习3-5分钟.另一方面，每天训练的内容要尽量与当天所学内容有机结合，这样才会起到很好的巩固作用。 四、最后注重算法多样化，实现学生对算法的自主优化。 由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。例如 在学20以内退位减法时，有些学生喜欢用“破十减”、有些喜欢用“做减想加”。这时，在体会算法的基础上，让学生选择自己最喜欢的，实现学生对算法的“自主优化”，教师切不可“一刀切”，不然会适得其反。教师要充分尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化，同时要引导学生在众多的算法中选择最适合于自己的方法，这样才能更好地促使学生的发展。持之以恒，才能有成效。 口算的最终目的是让学生脱离算法达到脱口而出的境地，但这个目的不是一下子能达到的，是要通过反复训练才能达到熟练，练习一个阶段后，要筛选难度比较大或经常出错的题目，做成卡片，反复练习，细水常流，稳步提高口算的能力。
一、 填空题(1-2每题 4分, 3-6每题 6分, 共 32分) 1. 3. 9+4=( ) 8+6=( ) 9+7=( ) 4+9=( ) 6+8=( ) 7+9=( ) 4. 在( )里填数, 使横线上下得数相同． 5. 在( )里填数, 使横线上下得数相同． 6. 8+( )=12 ( )+3=11 ( )+8=17 ( )+6=15 9+( )=14 ( )+5=14 二、 口算题(1-4每题 5分, 5-6每题 8分, 共 36分) 1. 8+6= 4+8= 7+8= 9+9= 6+9= 2. 9+8= 5+9= 8+5= 2+8= 9+4= 3. 3+9= 5+8= 9+6= 8+7= 8+4= 4. 8+3= 4+9= 7+9= 8+8= 2+9= 一、 填空题(1-2每题 4分, 3-6每题 6分, 共 32分) 1. 3. 9+4=( ) 8+6=( ) 9+7=( ) 4+9=( ) 6+8=( ) 7+9=( ) 4. 在( )里填数, 使横线上下得数相同． 5. 在( )里填数, 使横线上下得数相同． 6. 8+( )=12 ( )+3=11 ( )+8=17 ( )+6=15 9+( )=14 ( )+5=14 二、 口算题(1-4每题 5分, 5-6每题 8分, 共 36分) 1. 8+6= 4+8= 7+8= 9+9= 6+9= 2. 9+8= 5+9= 8+5= 2+8= 9+4= 3. 3+9= 5+8= 9+6= 8+7= 8+4= 4. 8+3= 4+9= 7+9= 8+8= 2+9= 三、 应用题(每道小题 4分 共 32分 )
如何抓好教学成绩 ----教学心得体会教书以来，教数学的时间不少，有体会的时间不多。通过自己在教学过程中积累的点滴经验，结合其他老师的交流，结合新课改的要求，我总结出关于小学三年级数学）上册教学的一些心得与体会。 一、坚持不懈地抓好口算。 1、根据任教班级学生口算情况，制定本学期训练的具体目标。 （1）口算训练的目的不仅是提高学生口算的能力，有针对性的训练 又为本册第四、第六单元的学习做好铺垫。 （2）由于第四单元是学习两位数乘一位数笔算乘法，因此在口算训 练时可适当增加一些20以内进位加、特殊的口算题，如：25×2、25×4、15×2、15×3、15×4、15×6、14×5、12×5、16×5、125×8、125×4、17×3、45×2、24×5 2、根据教学进度及学生掌握情况，定期进行口算的检测或期末达标 检测，既让学生找到学习的动力、发现差距，又能让家长了解孩子计算的能力，同时任教老师也能从中分析，找准突破口，使训练的效果更好。 二、在操作活动中让学生理解笔算除法的算理和算法。 笔算除法的教学应在学习时多让学生通过用实物分一分，从中了 解笔算除法的算理及计算方法。如：24÷2=，让学生把准备好的吸管分一分，说一说你是怎样算的？也就是先算哪一位上的数？通过一道
题的实践是不够的，还要再次多摆1--2道并说出计算方法。由于书上没有任何的计算法则，但在教学时教师还是应把方法板书。 不管是笔算乘法或笔算除法，教学时还应注重培养学生估算的能力。估算是验证计算结果的较好手段之一，但经常在教学时会被遗忘或略略带过，没有成为学生计算的“好帮手”。 如：21×428×6（）×6<58 125÷596÷863÷3360÷3 三、加强数学知识与生活的联系。 对于与生活有密切联系的知识：《里程表》、《周长》、《年、月、日》，教学时可让学生寻找身边与知识有关的事物，通过观察、比较、分析，不断加深理解，从而达到概念的强化。 如：《里程表》通过实物让学生会计算用电量、计时表路程有多远，经过观察和理解后，从而找出它们之间的联系。课外可布置学生寻找身边的一些生活物品判断用哪种重量单位较合适，填写后进行交流判断。 《周长》这单元既让学生感到新奇，但又是本册书的难点之一。教师在备课时感到很简单，不就是求封闭的平面图形所有边长的总和嘛。求长方形和正方形的周长，只要记住计算方法就会算了。真正教时就发现并没有像老师想象的那样学生能较快理解并正确解决实际问题。主要原因有：1、对“周长”这概念接触较少，学生没有充分理解。2、当概念没有得到理解时，又学习有关长方形、正方形周长的计算方法后，不明白方法由来只记住公式，因此当遇到较灵活的题目时，无从
人教版一年级数学《9加几的加法》教学设计 一、设计思想 《新课程标准》对于低年级的计算教学要求是引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富活动，感受数的意义，体会用数来表示和交流的作用，初步建立数感，提倡算法的多样化。20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础。9加几这一教学内容是20以内进位加的第一课时，起着承上启下的重要作用。因此根据《标准》的基本理念及学生已有的经验，在本节课的教学中力争体现以下几点： 1、创设富有儿童情趣的活动情境，以激发学生浓厚的学习兴趣和动机。 2、计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算 3、充分利用教材资源，注重亲历性，初步培养学生提出问题、解决问题的能力。 二、教材分析 本课是人教版第一册第九单元中的“20以内的进位加法”的第一课，是在学生已掌握10以内加减法和11～20各数的基础上进行教学的。这部分的内容是今后学习多位数计算的基础，也是进一步学习数学必须练好的基本功之一。新课教学的例题，采用运动会的场景图，生动地描绘了学生参加各种比赛的情景，为学生学习计算“九加几“提供了丰富的资源。允许学生用不同的算法进行计算‘并在练习中强化用凑十法口算9的方法。把具体的操作过程与抽象的计算过程对应起来。这样，便于学生理解和掌握凑十法，也为学生脱离事物算出得数打下基础。 三、学情分析 本课的教学对象是一年级学生。从心理特点来看，学生年龄小，刚入学不久、好玩、好动。让学生在玩当中有意无意地学习数学知识，真正做到在情境中学数学，玩数学。 由于每个学生对本内容了解、掌握的基础不同，教师要尽可能采取分曾教学，让不同的学生在不同的层面上都有成功。在教学时，要把知识、技能、情感融为一体，使每个学生通过学习都有不小的收获。 四、教学目标
浅谈提高口算能力的几点体会 本学期初，接到教研室通知，一年级小朋友20以内加减法口算，要求达到每分钟12—15道，过关率为90%。而教科书上要求：单元结束时，绝大多数学生 达到每分钟8题，期末时，绝大多数达到每分钟10题。当时我就犯傻了，这 怎么可能达到呢？但是经过努力，事实证明是可能的。3月底，学校摸底时， 我班平均水平已达到每分钟16道；5月底，区教研室钱老师亲自到我校，对一 年级20以内加减法进行口算测试，结果过关率超过90%，且有好多小朋友每 分钟超过了20道。那么我是如何去提高学生的口算能力呢？下面谈谈提高学生 口算能力的肤浅体会： 一、加强直观操作，帮助学生建立表象 一年级学生的思维活动以具体形象思维为主要形式，是一个从直接感知实物过 渡到表象的思维过程。因此，从认识10以内的数开始，我就十分注重直观教学：课前准备好学生平时喜爱的实物、图片，课堂上多让学生数一数小棒，数一数 图片，数一数手指，帮助学生强化数感。然后进行分一分，合一合的训练，帮 助学生建立表象。从而使学生在掌握10以内各数的同时，为口算10以内数的 组成与分解打好扎实的基础。再通过分一分、合一合的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内加减法，为学习20以内的 加减法打好了坚实的基础。 二、注重算理教学，加快口算速度 在口算教学中，让学生有效地掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理解算理，因此在教学时，我十分重视算理教学。如在教学20以内的退位减法时，出示16－7，不要急于把现成的“破十减”灌输给学生，而要站在学生的角度审视问题。让学生用自己喜欢的方法探求解决问题的方法，有的学生会摆一摆学具， 找出答案“我是这样想的，先算10－7＝3，再算3＋6＝9。”；“我是这样想的，先算16－6＝10，再算10－1＝9。”有的学生用扳手指数数，“我是这样想的，把16记在脑子里，伸出7个手指头，从16开始，一边屈指一边数，15、14……结果是9。”有的用“做减想加”来计算，“因为9＋7＝16，所以16－7＝9”； 通过说理训练，方法活了，口算速度也加快了。 三、注重算法多样化，实现学生对算法的自主优化。 由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。在教学20以内退位减法时，有些学生喜欢用“破十减”、有些喜欢用“做减想加”。这时，在体
8加几的进位加法 1．教学内容分析 （1）单元教学设计说明 本单元是在10以内数的加减法及20以内数的认识的基础上进行学习的.这部分内容在整个小学学习阶段占有非常重要的地位,是学习其他数学知识的基础.在教学本单元是选取学生熟悉的校园生活为素材,为学生提供丰富的直观信息,激发学生的学习兴趣.由解决现实情境中的问题引发学生对数学知识的学习,又把学习新知识作为解决新情境中问题的工具,让学生把解决问题与知识学习融合在同一过程之中,形成以解决问题为线索的体系框架. （2）本课学习内容分析 8 加几的进位加法是第七单元的第二个信息窗,主要在学习9的进位加法的基础上更一步深入的理解凑十法的含义,运用凑十法来解决问题. 2学习者分析 理论上学生的认知基础：8 加几的进位加法是第七单元的第二个信息窗,主要在学习9的进位加法的基础上更一步深入的理解凑十法的含义,为下一节学习7、6的进位加法打下更坚实的基础。 .调研目标： 1.学生已有的知识基础的掌握情况。 2.学生对所要学的5以内数的加法的认识。 3.学生在学习中遇到困难采用的方法。 调研分析： 3．学习目标 1.结合具体情境进一步理解加﹑法的含义,掌握20以内数的进位加法的口算方法,并能正确的口算;能结合现实素材进行初步的估算. 2.经历探索20以内数的进位加法的过程,体会加减法的联系,在教师指导下学习初步的抽象﹑概括﹑推理的方法;通过算法多样化,初步学会有个性的学习. 3.能利用所学知识,在教师的指导下,提出并解决简单的实际问题,了解同一问题可以用不同的方法解决,感受数学与生活的联系,体验学数学﹑用数学的乐趣. 4学习重点难点 重点：掌握20以内数的进位加法 难点：20以内数的进位加法的算理. 5.教学过程 环节一：创设情境，导入新课