篇一：浅谈高职应用文写作存在的问题及对策
浅谈高职应用文写作存在的问题及对策作者：金泓
来源：《科教导刊·电子版》2013年第12期
摘要本文主要介绍了高职院校基础公共课《应用文写作》面临的三个主要问题：教学课时相对不足、师资队伍建设和教学方法存在问题以及学生写作素质较低，并据此提出针对性的对策。
关键词高职院校应用文写作问题对策
中图分类号：g712 文献标识码：a
1高职院校应用文教学面临的问题
1.1教学课时相对不足
高职院校对应用文写作课的设置不够重视，往往把专业课等作为“主”课，把应用写作课等基础公共课作为“副”课，应用文写作课在高职院校课程设置中处于边缘地位，对其教学投入较少。随着国家教育改革的进一步深化，应用文写作教学是受到影响和冲击最严重的课程之一。为了培养高职专科生的动手能力，部分民办高职院校仅仅重视高职专科生技能培养和专业课教学的重要性。很多民办高职院校只把教学重点、课时分配及教学精力集中在专业课上。这种情况导致教学课时相对不足。以笔者所在的学校为例，除文秘专业外，应用文写作课的课时只有32学时，一个学期。
1.2师资队伍建设和教学方法存在问题
目前高职院校从事应用文写作课教学的教师的专业背景主要是中文，他们的文字基本功较扎实，但企业或者工作实践经验不足，大多数没有政府职能部门和企业管理部门的工作经历，尤其体现在专业应用文书上。由于应用文写作实践严重缺位，使得部分教师教学手法、教学方法较为机械。纸上谈兵，从书本到书本，从理论到理论。
教师常规的授课方式是先讲解应用文写作基础知识，然后通过例文分析印证所讲理论知识。这种教学方法注重教学环节的完整性，由理论到例文分析、由抽象到形象，教学脉络清晰。但是也存在一定缺陷，教师在教学中过于注重对应用文写作理论知识的传授，整节课都是围绕概念、特点、写作要求和注意事项等展开的，教学变成了“朗读”课本，结果是把一堂应用文写作教学课处理得过于呆板、生硬。
1.3学生写作素质较低
相对而言，高职院校的专科生语文素质较低，近年来，受高等教育的大众化进程的冲击，民办高职院校入学高考分数逐年降低，这在一定程度上扩大了高中毕业生享受高等职业教育的范围，为更多高职专科生接受高等职业教育提供了机会。但与之同时带来的是高职专科生语文知识素质下降。一些基础较差的高职专科生迫于“考分”压力才选择了高职院校，这一结
果，就进一步加大了民办高职院校教学的困难。部分高职专科生对相对枯燥的应用文写作教学抱有抵触和逃避情绪，这也给应用文写作课的教学带来一定困难。
2主要对策
2.1合理安排教学内容
当代社会经济快速发展，如今学生在实际生活和工作中需要的应用文写作种类也发生了一些变化，应用文写作课程内容需要相应的调整。一方面是随着现代通讯和网络工具的普及，书信写作的重要性明显下降，请柬、介绍信的模板随处可查阅，借据、借条使用频率变小；另一方面是随着时代的变化，人们在工作、生活中面临和需要解决的事务纷繁复杂，求职信、申请书、计划、总结等与我们现实生活的联系更加紧密，这些文书的写作也因此变得更加重要。同时，应该根据学生专业需求和职业行业面向，重点突出一些实用文书，突出高职高专的教学特点。
2.2师资队伍建设和教学方法改革
解决应用文写作教学问题，必须重视教师队伍的建设。高职院校应倡导“双师型”教师，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践工作的经验。但是，这个标准对大多数没有应用写作实践经历的教师而言是难以现实的。因此，高职院校要根据教学需要，仿照中等学校专业课教师到企业或生产服务线实践的做法，建立一套民办高职院校应用文写作课教师到民营、国有公司、机关、企事业单位轮岗轮训的机制，使应用文写作教师亲身体验应用文写作在日常生活和管理中的作用。轮岗、轮训的时间长短可以根据各高职院校应用文写作教学的课程周期具体确定，可以是半年，也可以是几个月。这样既不影响高职院校的教学，又能使教师在公司、机关的实践中丰富知识，增加阅历，完善和提高自己，是一种比较可行的办法。
2.3丰富教学方法和手段
课堂上，教师可以采用多种方法来组织教学。比如可以采用情景教学法，设置一种情景，让学生模拟其中的角色进行写作，或就某企业一项产品在一个地区的营销情况的调研报告；可采用例文教学法，让学生先读例文，分析总结，实行以先学后教，以学为主，先练后讲，以练为主的方法。案例要认真挑选，以便通过分别挑选一些比较规范的和问题较多的实际例文进行剖析，让学生在比较中理解、掌握有关内容。还要利用好现代化教学设备，如在讲授公文文格时，课利用ppt课件进行演示，可以做到准确与一目了然。在教学过程中，注重将课堂教学与讨论相结合，促使学生积极思考，加深对知识的理解，加快知识的转化速度。在课程考核
中，要改革考试评价办法，增加平时实训成绩的比重，鼓励学生多写多练。这样的话，也在一定程度上能够激发学生的学习积极性，增强学习的兴趣，改善目前较为枯燥的学习状态。参考文献
[1]黄明光.民办高职院校应用文写作教学存在的问题及其对策探讨[j].柳州师专学报，2012
（10）.
[2]邱静仪.以职业活动为导向的应用文写作课程整体建设思路[j].科教导刊，2012（11）.
[3]高卫红.高职生应用文写作分析现状及教学对策[j].丽水学院学报，2006（4）.
[4]戴亚军.浅析高校应用文写作课教学存在的问题及对策[j].现代营销（学苑版），2012
（10）.
篇二：职业学校应用文写作教学存在的问题与对策
职业学校应用文写作教学存在的问题与对策
应用文是人们在日常生活、学习和工作中广泛应用、具有惯用格式的文体，实践性很强。在现代生活中，应用文的写作，无论是对机关文秘人员，还是普通公民，都具有十分重要的现实意义。对需要全面提高个人综合素养的青少年学生来说，应用文写作更是一项必备的基本能力。正如叶圣陶先生1981年与《写作》杂志编辑谈话时指出：“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”。对于职业学校的学生来说，学会写应用文更为重要，因为应用文的特性是更加体现应用性，实用性，是中职学生走向社会所不可或缺的一项基本技能，非得熟练掌握不可。但是，目前中职学校的应用文教学现状堪忧。
一、中职学校应用文教学的现状
1.从现实来看，现在一些中职学校虽然把应用文写作教学列入语文课程教学计划之中，但在实际教学中似乎并不看重，甚至处于可有可无、可教可不教的边缘化状态，没能引起足够的重视。
2.教材是教学内容之本，但遗憾的是，大部分应用文写作教材在结构编排和内容上较多雷同，大多都按文种分章节，采用“概念—适用范围—特点—分类—结构—写法—注意事项—范文与分析—练习”的结构形式，学生一看就懂，一放就忘，遇到实际问题根本不知该如何下笔。
3.受教材及教学内容的影响，教师多注重文体知识的讲解，写作
实践环节安排较少，致使学生一听就懂、一写就错。按文体知识逐项讲解的模式和“满堂灌”的教学方法，内容枯燥、模式呆板、方法单一，往往是教师教得辛苦，学生听得无趣，教学效果不好。为了解学生应用文写作状况，笔者曾在教学中留意观察，主要表现为：(1)学习状况堪忧。(2)学习目标不明。(3)学习效果不佳。
二、存在问题的原因
1.强化基础知识和阅读能力训练，忽视写作能力尤其是应用文写作能力培养。应用文写作的实践性很强。但是，由于传统语文教学着重于对学生语文基础知识的传授和学生阅读能力的培养，在作文教学尤其是应用文写作教学上则显得力度不够，这使得学生应用写作能力的培养被弱化。
2.教师专业素养、兴趣及教学方法的缺失导致学生应用文写作的兴趣不高。许多语文教师虽然毕业于汉语言文学专业，却没有接受过专门的应用文写作教育，更缺乏应有的相关写作经验，致使应用文写作教学乏味无力，在教学中往往一晃而过，敷衍了事：有的照本宣科，讲讲写作格式，给学生归纳几个条条框框，然后提供一篇范文，让学生生搬硬套；有的甚至将应用文部分舍弃，以为该文体是小儿科，全交给学生自学。而学生也认为应用文的文学性不强、枯燥乏味，觉得有些内容与自己现在的生活无关，学无所用，学得没劲，作业时也是强迫自己依葫芦画瓢，
抄范文交差。总之，应用文写作教学在许多职业学校基本处于“教师不好教，学生不好学；教无效，学无用”的状态。
三、解决问题的对策
（一）培养学生的学习兴趣。应用文不像文学作品那样充满诗情画意，它语言平实，格式固定，从内容到形式都相对枯燥。教学过程中很多教师又照本宣科，无法提起学生的兴趣，甚至使本来准备认真学习的学生也产生了厌倦心理，因此培养应用文学习兴趣是教学中的关键。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”
1.精心设计导语，激发学习兴趣。例如在进行“计划”这一文体教学时，设计问题开头：“新学期伊始，大家各自有些什么打算呀?”有的说要争取通过计算机等级考试，有的说要参加某某社团??于是笔者提示道：“大家的想法可能比较多，但是我们要有条理地把它表述出来，就要先说明为什么有这样的想法，然后再说明自己的打算和如何做。”同时在黑板上写下“为什么(依据)—做什么(目标)—怎么做(措施)”，从而把学生引入了“计划”这一应用文文体的教学。
2.结合专业特点，培养学习兴趣。要培养学习兴趣，首先要让学生认识到其所学的知识和技能是“很有用”的。
“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值美国心理学家布鲁纳指出：
得学习的。”教师一般在开学时要讲课程学习的重要性，但这主要是一种理性教育，学生还是缺乏感性认识，尤其是在文化基础课方面。要真正使学生感受应用文写作课程的重要性，就需要
教师发掘其与学生专业课程间的联系，将二者有机结合起来。笔者在对动漫设计专业的学生讲授“广告”文体时，先指导学生了解广告特点；然后让他们收集街市上和媒体上的商品广告，摘录自己认为好的和差的广告各1例；最后让学生根据专业知识，利用老师提供的素材，自己设计一个图文结合的商品广告。这样，通过“学习理论——收集范例——设计作品”等一系列教学活动，学生不但对应用文知识有了一定掌握，而且直接感受到其在专业课中的实用价值。学生学习应用文兴趣浓厚了，写作效果也就提高了。
(二)强化写作训练
写作训练是应用文教学的核心部分。应用文写作能力培养不是纸上谈兵，关键要靠大量写作训练，从而熟能生巧。叶圣陶说：“一要得其到，二要经常磨练，磨练到了习惯，才算有了这种能力。”
1.理论与实践结合。“精讲理论，强化训练”。所谓“精讲理论”，首先就是要“少讲理论”；所谓“强化训练”，就是要让学生“多练”。多练，学生的应用文写作能力才能不断提高。强化训练，包括课内训练和课外训练两个环节。精讲理论的目的之一，就是要挤出宝贵的课内时间，进行课内训练，以便进行课内指导。强化训练的内容包括：改错、写作。强化训练的强度是：每个文种至少改错或写作一次，重要文种要反复改错或写作，直到学生能够运用自如为止。
2.课内与课外结合。抓住一切有利时机，对学生进行应用文写作训练。教师会在课内有目的有重点地安排一定的时间，让学生进行写作训练，并深入学生当中进行指导。另外，教师有目的有重点地
布置课外写作训练任务（作业或练习）。学生一定要按时完成这些写作训练任务（作业或练习）。
3.实战与模拟结合。“实战性”写作训练，是为了给学生以真实的感受；“模拟性”写作训练，是为了弥补学生没有实际工作经历和经验之不足，是一种无奈之举。在可能的情况下，对学生进行“实战性”写作训练；在条件不具备的情况下，对学生进行“模拟性”写作训练。如命令（令）、议案等，只能进行“模拟性”写作训练；而对通知、报告、请示等，却可以进行“实战性”写作训练，即以学校准备要制发的文件让学生来起草，然后再进行修改，并与办公室秘书的写作例文进行比较，以让学生在真实的写作的环境中感悟写作方法。
4．训练方法要活。——重视比较。有比较才有辨别，通过比较，可使学生在现有写作基础上，迅速而准确地去感受未知，达到事半功倍的效果。一些学生在写作过程中常常出现基本格式含糊、写作要素残缺或错位的问题，甚至“一读就懂，一写就乱”。解决办法就是将不同应用文进行比较、归类。
篇三：高职应用文写作存在的问题及对策[论文]
浅谈高职应用文写作存在的问题及对策
摘要本文主要介绍了高职院校基础公共课《应用文写作》面临的三个主要问题：教学课时相对不足、师资队伍建设和教学方法存在问题以及学生写作素质较低，并据此提出针对性的对策。关键词高职院校应用文写作问题对策
中图分类号：g712 文献标识码：a
1高职院校应用文教学面临的问题
1.1教学课时相对不足
高职院校对应用文写作课的设置不够重视，往往把专业课等作为“主”课，把应用写作课等基础公共课作为“副”课，应用文写作课在高职院校课程设置中处于边缘地位，对其教学投入较少。随着国家教育改革的进一步深化，应用文写作教学是受到影响和冲击最严重的课程之一。为了培养高职专科生的动手能力，部分民办高职院校仅仅重视高职专科生技能培养和专业课教学的重要性。很多民办高职院校只把教学重点、课时分配及教学精力集中在专业课上。这种情况导致教学课时相对不足。以笔者所在的学校为例，除文秘专业外，应用文写作课的课时只有32学时，一个学期。
1.2师资队伍建设和教学方法存在问题
目前高职院校从事应用文写作课教学的教师的专业背景主要是中文，他们的文字基本功较扎实，但企业或者工作实践经验不足，大多数没有政府职能部门和企业管理部门的工作经历，尤其体现在专业应用文书上。由于应用文写作实践严重缺位，使得部分教师教学
手法、教学方法较为机械。纸上谈兵，从书本到书本，从理论到理论。
教师常规的授课方式是先讲解应用文写作基础知识，然后通过例文分析印证所讲理论知识。这种教学方法注重教学环节的完整性，由理论到例文分析、由抽象到形象，教学脉络清晰。但是也存在一定缺
陷，教师在教学中过于注重对应用文写作理论知识的传授，整节课都是围绕概念、特点、写作要求和注意事项等展开的，教学变成了“朗读”课本，结果是把一堂应用文写作教学课处理得过于呆板、生硬。
1.3学生写作素质较低
相对而言，高职院校的专科生语文素质较低，近年来，受高等教育的大众化进程的冲击，民办高职院校入学高考分数逐年降低，这在一定程度上扩大了高中毕业生享受高等职业教育的范围，为更多高职专科生接受高等职业教育提供了机会。但与之同时带来的是高职专科生语文知识素质下降。一些基础较差的高职专科生迫于“考分”压力才选择了高职院校，这一结果，就进一步加大了民办高职院校教学的困难。部分高职专科生对相对枯燥的应用文写作教学抱有抵触和逃避情绪，这也给应用文写作课的教学带来一定困难。 2主要对策
2.1合理安排教学内容
当代社会经济快速发展，如今学生在实际生活和工作中需要的应用文写作种类也发生了一些变化，应用文写作课程内容需要相应的
调整。一方面是随着现代通讯和网络工具的普及，书信写作的重要性明显下降，请柬、介绍信的模板随处可查阅，借据、借条使用频率变小；另一方面是随着时代的变化，人们在工作、生活中面临和需要解决的事务纷繁复杂，求职信、申请书、计划、总结等与我们现实生活的联系更加紧密，这些文书的写作也因此变得更加重要。同时，应该根据学生专业需求和职业行业面向，重点突出一些实用文书，突出高职高专的教学特点。
2.2师资队伍建设和教学方法改革
解决应用文写作教学问题，必须重视教师队伍的建设。高职院校应倡导“双师型”教师，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践工作的经验。但是，这个标准对大多数没有应用写作实践经历的教师而言是难以现实的。因此，高职院校要根据教学需要，仿照中等学校专业课教师到企业或生产服务线实践的做法，建立一套民办高职院校应用文写作课教师到民营、国有公司、机关、企事业单位轮岗轮训的机制，使应用文写作教师亲身体验应用文写作在日常生活和管理中的作用。轮岗、轮训的时间长短可以根据各高职院校应用文写作教学的课程周期具体确定，可以是半年，也可以是几个月。这样既不影响高职院校的教学，又能使教师在公司、机关的实践中丰富知识，增加阅历，完善和提高自己，是一种比较可行的办法。
2.3丰富教学方法和手段
课堂上，教师可以采用多种方法来组织教学。比如可以采用情景
教学法，设置一种情景，让学生模拟其中的角色进行写作，或就某企业一项产品在一个地区的营销情况的调研报告；可采用例文教学法，让学生先读例文，分析总结，实行以先学后教，以学为主，先练后讲，以练为主的方法。案例要认真挑选，以便通过分别挑选一些比较规范的和问题较多的实际例文进行剖析，让学生在比较中理解、掌握有关内容。还要利用好现代化教学设备，如在讲授公文文格时，课利用ppt课件进行演示，可以做到准确与一目了然。
在教学过程中，注重将课堂教学与讨论相结合，促使学生积极思考，加深对知识的理解，加快知识的转化速度。在课程考核中，要改革考试评价办法，增加平时实训成绩的比重，鼓励学生多写多练。这样的话，也在一定程度上能够激发学生的学习积极性，增强学习的兴趣，改善目前较为枯燥的学习状态。
参考文献
[1]黄明光.民办高职院校应用文写作教学存在的问题及其对策探讨[j].柳州师专学报，2012（10）.
[2]邱静仪.以职业活动为导向的应用文写作课程整体建设思路
[j].科教导刊，2012（11）.
[3]高卫红.高职生应用文写作分析现状及教学对策[j].丽水学院学报，2006（4）.
[4]戴亚军.浅析高校应用文写作课教学存在的问题及对策[j].现代营销（学苑版），2012（10）.
篇四：大学《应用文写作》教学中所遇到的问题及对策
大学《应用文写作》教学所遇到的问题及对策
摘要：目前，国内各高校基本已开设了《应用文写作》这门课程，原因在于这门课程具有很高的实用性。但是，在越来越多的教材、相关书籍的问世及教学实践的积累中，问题也逐渐开始显现出来。主要体现在教师缺少“专门”经验、学生不够重视、“教——学”过程缺乏真正的实践机会这几个方面。针对这些问题以及本人在教学中总结的经验教训，拟提出一些解决对策，希望在未来的教学中能起到有益的作用。
关键词：大学应用文写作问题对策
人们提到应用文写作，给出的解释因不同人群而各异，这里本人只分两类人群给出解释，一类是参加工作的人，一类是没有参加工作的人。前者普遍认为，应用文写作是日常工作中所以要处理的一切文字材料，如会议记录、工作总结等等；后者所包括的人群种类相对较多情况也相对复杂（如学生、退休老人等等），他们普遍认为应用文写作是不同于文学写作的，简单的讲除了文学写作之外都可以是应用文写作，如学生写的请假条、退休老人在办理一些业务时需出具的一些证明材料等等。
不难看出，应用文写作的性质就是它可以解决一些实际问题，它的实用性及高，而且使用的情况也是比较固定的——有问题需要解决时使用，例如开会前需要发布一个正式的会议通知，若没有开会这件事情就没有必要做这样的事情。这样看来，只要掌握应用文写作的性质，人人都可以写作。这种看法是极其片面的，想要写作一篇符合要求又能达到文顺、意通的应用文其实是很难的，而且也是非常重要的，因此我国的高校教育才非常重视对学生应用文写作能力的培养，开设了这样的课程。然而，实际的情况并不乐观，遇到了很多问题。
一、从事相关教学的教师缺少“专门”经验
魏红梅在《大学应用文写作教学现状分析及对策研究》中指出：“由于这门学科是年轻的学科，科班出身的专业
的应用文写作教师很少，绝大多数从事应用文写作教学的教师往往是从事基础写作教学的教师或大学语文教师，所学的专业是汉语言文学。这些教师虽然写作基础理论和基本功较扎实，但缺乏相关的专业知识背景，对教学内容的深度开掘不够，讲授学术论文的写作还可以，对公文写作、经济文书写作、法律文书写作的讲授就难以深入。”这些都是一些很实际的问题，但除了这些之外，本人认为，目前从事相关教学的教师还缺少一些“专门”经验。上面刚刚提到教师对公文写作、经济文书写作、法律文书写作的讲授难以深入，主要是目前我们缺少这样一种师资队伍——“双料”型师资队伍，他们既具有相关的中文专业知识和技能，又从事过相关的工作，这样的教师在教学中能够灵活运用相关经验为学生举例子，提供模拟环境，这样一来不但丰富了课堂教学、吸引学生的注意力，还具有说服力。
二、学生学习兴趣不浓，缺乏对其重要性的认识
虽然近年来应用文写作课程受到各高校的重视，但其边缘化现象也尽显无疑。应用文写作属于中文写作，大多数高校学生都或多或少的接触过，所以学生的学习兴趣并不浓厚，甚至根本不重视。本人在教学中发现，无论是理论方面还是实践方面（如例文讨论、课堂及课后作业等）学生都欠缺很多，尤其是从笔头的作业上体现的更加明确——格式、语篇前后的连接、专门语言的运用等等都存在极大的问题。但学生给出的解释是：“现在还是学生，对于将来在工作中所涉及到的各类应用文可以到时候再摸索练习，现在只要能把学生时期所需要的文种都掌握好了就行了，尤其是关于就业方面的。”还有的学生认为，应用文写作就是基础的写作，能表达清楚自己的意图且不与用文学作品的语言风格混淆即可，它并无定式，所以有过中学时期的语文功底完全可以写出好的文章，在大学阶段再来学习应用文写作有些多此一举，至少不必做为必修课程来学习。这些看法当中虽然有可取之处，但是学生们还是
对应用文写作的重要性认识不足。
三、“教——学”过程中很难实现真正的实践
应用文写作课程需要理论与实践的相结合，但从实际的教学中发现，这种结合基本表现为“书本知识+例文分析+作业总结”这样的模式，而这样的模式打造出的教学效果往往就成为了教师的“一言堂”。尽管教师想要以学生为主角来进行教学，也会由于诸多因素最终不得实现或教学效果不够好。这里最重要的一个因素就是“教——学”过程中很难实现真正的实践，当然造成这种现象的原因也很多，例如课程的性质、教学对象的人数及专业年级、课时上的安排等等。
面对这些瓶颈，做为相关的教学工作者，应该积极找寻解决方案，积极进行应用文的教学改革来改变这种现状。综合几年来的教学经验，本人拟提出如下几点对策，具体如下：
一、“走出去，请进来”——合理优化教师结构
应用文写作课程目前凸显出“程式化”的模式，这与教学的主要参与者教师不无关系。为了能改变这种现状，我们可以让现有的教师尝试采取“走出去，请进来”的方法来弥补这一缺陷，因为招聘既有专业知识技能又有相关工作经验的“双料”型教师还是具有一定难度的。因此，教师们不但要在学校范围内听课，还要“走出去”，多参加外界相关的交流学习，甚至是利用业余的时间参加相关工作的“实习”来丰富教学内容，只有在第一线奋斗过的经验才有说服力，在课堂上才能真正吸引住学生的注意力。另外，不具备“实习”条件的学校或教师，我们也可尝试
采取“请进来”的方式，例如聘请一些在相关岗位上的工作人员来给教师们做一些讲座，把他们在工作中所遇到的实际问题拿出来和教师们分享一下，这样具体的问题可以得到具体的讨论和分析，也有助于丰富教学内容，而且从另一个侧面去了解当下社会不同企事业单位的一些现状，给学生提供一些有益的引导。
二、精心选“材”，因“材”施教——合理优化课堂教学
应用文写作课程是理论与实践相结合紧密的课程，理论学习的部分是很重要的，因此对教材的选用要“精心”。目前，市面上有很多相关的教材或书籍，那么在选用教材的时候要注意，教材内容既要精又要符合教学时数和学生的实际情况。若要考虑学生的实际情况，最好做到因“材”施教。这里的“材”指的是学生的专业。其实，不同专业的学生对于应用文写作学习的需求是不同的，我们上面也提到过，教师对于公文写作、经济文书写作、法律文书写作的讲授难以深入，而相关专业的学生正需要写好这方面的文章。那么，对于不同专业需求的学生，我们也可以尝试给他们精心选取不同的教材，在课时和教学内容的安排上也可以尝试采取不同的方法，真正体现因“材“施教，合理优化课堂教学。
三、“突破局限，大胆创新”——合理优化教学环节
“应
曹洁萍（2007）：
用文写作时一门实践性很强的课程，缺少实践化解，只能是‘纸上谈兵’。要取得良好的教学效果，理论与实践的结合必不可少。除了在课堂上创设各种模拟的写作环境，教师还可以带领学生走出教室，变封闭式的模仿为开放式的实际操作，给学生提供真实的写作环境，以弥补学生生活阅历和写作经验的不足。”但是，在实际的教学中，能够实现这些还有一定的困难，比如学生的人数、专业、课时安排等等。因此，我们可以尝试从以下两个方面来进行改革：
第一，调整课程性质、课时安排和上课学生的专业。以往将应用文写作课程做为必修课程，需要参加考试，但是单凭一张卷子很难测评学生学习的效果。不如转变为选修或考查课，以平时训练为主来获得学分，增强学生主动学习的意识。另外，课程性质改变了，课时安排和上课学生的专业也可以相应的调整。一般应用文写作课都是多个班级上课，这样可以把相关的专业学生安排在一起，利于授课、实践及总结。
第二，在校内进行实践。一下子把很多学生拉到社会上去体验实际操作并不实际，而且也不安全。每个学校大四的学生都会有外出实习的机会，因此不必过早安排此类活动。学
校内部也有很多机构，可以带领相关专业的学生走入这些机构的岗位中进行一些实际的操作。这样一来，相关岗位的教师可以给学生做具体的示范和指导，精炼了他们的工作技能，
学生也从中得到了练习的机会，提前体验了职业角色，一举数得。
实践的环节就是检验理论学习成果的重要途径，因此学校和教师都应积极为学生创造条件，突破局限，真正做到大胆创新教学方式，从而达到合理优化教学环节、实现应用文写作课程的教学目标。
以上是本人对大学应用文写作课程中存在的问题和解决对策的一点认识和看法，要想推动其健康大步的向前发展，这些还远远不够。这需要更多的人不断的发现问题、积累经验、大胆改革创新才能使应用文写作课程与时俱进，发挥出它重要的作用。
参考文献：
1．魏红梅．大学应用文写作教学现状分析及对策研究．继续教育研究[j] ．2009(1) ．
2．曹洁萍．谈高职应用文教学职业角色的培养与实现．教育与职业[j] ．2007（9）．
3．吴洪琳．如何让学生走进课堂？——谈应用文写作课程教学．教法研究[j] ．2010（18）．
4．黄斌．应用见雅乃为文，写作有学方为范——莫恒全应用写作学视野下的《应用文写作》谈片．广西师范学院学报（哲学社会科学版）[j] ．2011（10）．
作者介绍：
叶云杉，女，汉族，1982年8月出生于吉林省长春市。2009年7月毕业于东北师范大学汉语言文字学专业，获硕士学位。2009年7月至今，在吉林财经大学信息经济学院写作教研室任教师，讲师职称。2010年3月，由高等教育出版社出版的《应用写作简明教程》中任副主编，编写约6万字。
篇五：对应用文写作教学存在问题的思考与对策
对应用文写作教学存在问题的思考与对策
[摘要]该文对当前应用文写作教学边缘化的原因进行了分析，强调语文教学要重视语文技能尤其是学生应用写作能力的培养。该文从提高教师的专业素养、培养学生的学习兴趣、教给学生写作的方法等方面，就提高学生的应用文写作能力提出了相应的教学措施。
[关键词]应用文；写作能力；教学措施
应用文是人们在日常生活、学习和工作中广泛应用、具有惯用格式的文体，实践性很强。在现代生活中，应用文的写作，无论是对机关文秘人员，还是普通公民，都具有十分重要的现实意义。对需要全面提高个人综合素养的青少年学生来说，应用文写作更是一项必备的基本能力。正如叶圣陶先生1981年与《写作》杂志编辑谈话时指出：“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”。其实中小学生也一样。事实上，在中小学语文教学大纲中，应用文的教学都被列入语文教学尤其是作文教学的重要组成部分。在高考语文科考试大纲“语文表达与应用”一项中也有明确规定：能写常用应用文。常用的应用文有：会议通知、会议记录、启事、应聘信、自荐信、慰问信、贺信、感谢信、计划、总结、请示、报告，等等。2004年以来，广东省的普通高考和高职高考都出现了专门的应用文写作试题，约占全卷的15分，这既是教学大纲和考试大纲的体现，也对语文教学起到了一定的导向作用。
另一方面，从现实来看，现在一些学校虽然把应用文写作教学列入语文课程教学计划之中，但在实际教学中似乎并不看重，甚至处于可有可无、可教可不教的边缘化状态，不少学校还没有专门开列应用文写作教学课程。应用文写作似乎成了语文教学的盲点，这不能不引起广大语文同仁的思考。
一、应用文写作教学边缘化的原因
(一)强化基础知识和阅读能力训练，忽视写作能力尤其是应用文写作能力培养
应用文写作的实践性很强。但是，由于传统语文教学着重于对学生语文基础知识的传授和学生阅读能力的培养，在作文教学尤其是应用文写作教学上则显得力度不够，这使得学生应用写作能力的培养被弱化。
(二)教师专业素养、兴趣及教学方法的缺失导致学生应用文写作的兴趣不高许多语文教师虽然毕业于汉语言文学专业，却没有接受过专门的应用文写作教育，更缺乏应有的相关写作经验，致使应用文写作教学乏味无力，在教学中往往一晃而过，敷衍了事：有的照本宣科，讲讲写作格式，给学生归纳几个条条框框，然后提供一篇范文，让学生生搬硬套；有的甚至将应用文部分舍弃，以为该文体是小儿科，全交给学生自学。而学生也认为应用文的文学性不强、枯燥乏味，觉得有些内容与自己现在的生活无关，学无所用，学得没劲，作业时也是强迫自己依葫芦画瓢，抄范文交差。总之，应用文写作教学在许多学校基本处于“教师不好教，学生不好学；教无效，学无用”的状态。
二、应用文写作教学的对策
应用文写作技能的培养与当前教育界所倡导的提高学生的实践动手能力、全面提高学生综合素质的宗旨是一致的。至于学生喜不喜欢学，能不能学到东西，关键在于教师的教学观念和教学方法是否对路。笔者根据长期的教学实践，谈谈自己的教学体会。
(一) 提高教师的专业素养
教师的专业素养决定着教师授课的质量和学生学习的质量，正如陶行知先生所言：“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”因此，要改变应用文教学边缘化的现状，就需要语文教师从自身做起，不断提高个人的专业素养：第一，积极参加一些与应用文教学有关的师资培训，加强交流和学习；第二，最重要的是要潜心学习应用文写作相关知识，生活中加强应用文写作实践，而在给学生的写作训练中，最好“下水”与学生同步练习，增加实践机会。教师只有自身掌握了应用文写作的技能，才能将本领教给学生。陶行知先生说：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学。” (二) 培养学生的学习兴趣，
应用文不像文学作品那样充满诗情画意，它语言平实，格式固定，从内容到形式都相对枯燥。教学过程中很多教师又照本宣科，无法提起学生的兴趣，甚至使本来准备认真学习的学生也产生了厌倦心理，
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此培养应用文学习兴趣是教学中的关键。孔子说：
前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”学生只有对应用文写作产生兴趣，才能端正学习态度，自觉和主动地进行应用文写作训练。以下是笔者两个具体做法——
1. 精心设计导语，激发学习兴趣
例如在进行“计划”这一文体教学时，设计问题开头：“新学期伊始，大家各自有些什么打算呀?”有的学生说打
算报考函授专科，有的说要争取通过计算机等级考试，有的说要参加某某社团??于是笔者提示道：“大家的想法可能比较多，但是我们要有条理地把它表述出来，就要先说明为什么有这样的想法，然后再说明自己的打算和如何做。”同时在黑板上写下“为什么(依据)—做什么(目标)—怎么做(措施)”，从而把学生引入了“计划”这一应用文文体的教学。
2. 结合专业特点，培养学习兴趣
要培养学习兴趣，首先要让学生认识到其所学的知识和技能是“很有用”的。美国心理学家布鲁纳指出：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”教师一般在开学时要讲课程学习的重要性，但这主要是一种理性教育，学生还是缺乏感性认识，尤其是在文化基础课方面。要真正使学生感受应用文写作课程的重要性，就需要教师发掘其与学生专业课程间的联系，将二者有机结合起来。笔者在对动漫设计专业的学生讲授“广告”文体时，先指导学生了解广告特点；然后让他们收集街市上和媒体上的商品广告，摘录自己认为好的和差的广告各1例；最后让学生根据专业知识，利用老师提供的素材，自己设计一个图文结合的商品广告。这样，通过“学习理论一收集范例一一设计作品”等一系列教学活动，学生不但对应用文知识有了一定掌握，而且直接感受到其在专业课中的实用价值。学生学习应用文兴趣浓厚了，写作效果也就提高了。
(三) 教会学生撰写应用文
写作训练是应用文教学的核心部分。应用文写作能力培养不是纸上谈兵，关键要靠大量写作训练，从而熟能生巧。叶圣陶说：“一要得其到，二要经常磨练，磨练到了习惯，才算有了这种能力。”在教师方面，应用文写作教学应该善于化繁为简，化难为易；而又灵活多变，讲究艺术。以下是几个建议——
1. 重视案例教学
应用文写作教学最有效的方法是案例教学。案例主要有两种：一是病文分析，一是范文仿借。这里以第二种为例。首先是精选应用文例文，因为例文的学习是
学生掌握理论知识、形成写作技能的基石。但现行教材有些例文内容陈旧，缺乏时代气息，有些例文的格式已不符合新规定，与学生今后的工作实践相去甚远，这就要求教师在教学中开动脑筋，下足功夫，从实际生活中选择一些新颖、典型、贴近学生生活的例文来丰富教学内容。例如在学习“总结”时，书本范文是一篇地区总结，范围大，内容陈旧，脱离学生实际，难以调动其学习兴趣。笔者弃之不用而自选了一篇例文——我校上一届学生会主席的总结。这样的“总结”贴近生活，学生就表现出极大的兴趣，觉得一点都不难写了。又如学习“求职信”时，书本例文数量太少，不够典型。我增补了一篇本校优秀毕业生写的求职信，其最大特点就是内容新，而且用电脑编辑过，图文并茂，精美典雅。学生看了羡慕得很，情不自禁地想一试身手，想尽快学会写求职信，教学效果也就可想而知。
2．灵活多样的训练方法
——重视比较。有比较才有辨别，通过比较，可使学生在现有写作基础上，迅速而准确地去感受未知，达到事半功倍的效果。一些学生在写作过程中常常出现基本格式含糊、写作要素残缺或错位的问题，甚至“一读就懂，一写就乱”。解决办法就是将不同应用文进行比较、归类。如把“报告”和
“请示”进行比较，不难发现它们之间的异同：都是上行文，结构相似，但前者是在事后行文，重在向上级汇报情况，不需要批复，而后者是在事前行文，目的是请求指示或批准，需要批复。类似的，我们可以把“计划”和“总结”、“通知”和“通告”等进行比较学习。通过比较，加深文体印象，也就不容易搞混出错。
——重视评讲。在教学中重视作业批改，学生每次交来的习作，笔者都认真批改，在课堂上评讲，指出优劣，把优秀作业张贴出来。对一些简易应用文，就要求学生互评互改，在评改中获得借鉴，从而提高自己写作水平。
——适当调整教学内容。应用文写作教材在编排上较为系统，每章学习一个文种，按时按章授课，但又未免死板，不够切合学习实际。我们可以根据生活实际调整课程体系，要求学生“应景作文”，有的放矢。例如在开学初指导学生写作“计划”，期末时写作“总结”，“七一”之前写入党申请书，教师节之时写慰问信，文艺晚会时写节目串词，演讲比赛时写演讲稿，等等。教学上可以突破教材固有体系，与校园生活紧密联系，做到理论与实践相结合，真正发挥应用文的实用功能，让学生切实体会到学以致用的效果，从而体验成功的喜悦。
3. 找准薄弱环节
“怎
应用文教学中，
么写”固然重要，但对学生来说，难点其实是腹内空空、无话可写。教师必须找准学生这一薄弱环节，对症下药，将教学重心转移到“写什么”上来。我要求学生做生活的有心人，平时留心身边的应用文，丰富训练的内容。例如街头巷尾的各种启事、广告；校园内的“通知”、“倡议书”??学生平时积累了较多的应用文素材，再进行相关写作训练就能够胸有成竹，得心应手。当然，教师在此过程中也要予以启发和指导。例如讲授“消息”时，我着重指导学生在“怎样发现生活中有价值的消息”上花功夫，结果学生写出了一些比较有见地的校园新闻。
三、小结
综上所述，应用文在当今社会发挥着越来越大的作用，应用文写作能力已成为青少年素质教育的重要部分，在高考语文中也越来越占有较大的比重，然而现实的应用文写作教学确实不尽人意。作为语文教师，我们更应对应用文教学给予足够的重视。2010年广东省中职学生语文应用能力（主要是应用文写作能力）竞赛中，笔者获得指导教师一等奖。经验告诉我，语文教师只有不断探索切合学
生实际的教学方法，改革创新，使学生学以致用，才能使学生的应用文写作能力得以真正的培养和提高。