第一章教育与教育学
教育：人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
?教育区别于其他社会领域的根本特征是有目的地培养人。
广义的教育：增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
狭义的教育：是学校教育。教育者依据一定的社会要求，依据教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
教育的基本要素：
1.教育者：在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人。
2.受教育者：在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人。
3.教育媒介：教育活动中，教育者作用于学习者的全部信息，包括信息的容，也包括信息的选择、传递和反馈形
式，是形式与容的统一。
教育的起源学说：
生物起源说【法】利托尔诺、【英】沛西能第一个正式提出的有关教育起源的学说
心理起源说【美】孟禄教育起源于儿童对成人无意识的模仿
劳动起源说/社会起源说【前联】教育起源于人类所特有的生产劳动
教育的形态：
1.按教育系统自身标准分——非制度化教育、制度化教育；
2.按教育系统赖以运行的空间特性分——家庭教育、学校教育、社会教育；
3.按教育系统发展历史进程分——原始社会教育、古代社会教育、近现代社会教育
原始社会教育——特征：自发性、广泛性、无等级性；
与社会生活、生产劳动有关；
主要方式为言传身教和有意识模仿学习。
古代社会教育——特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性
古代中国：夏代——出现学校教育形态；西周——“国学”、“乡学”，六艺：礼乐射御书数；春秋——私学，儒墨西汉——汉武帝采纳董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”；隋唐——科举制度，“六学二馆”；
宋代——“四书五经”，“学而仕则优”；明代——八股文；清代——清光绪31年(1905)，科举制度被废. 古代印度：婆罗门教、佛脚
古代埃及：“以僧为师，以吏为师”
古代希腊、罗马：欧洲奴隶社会——雅典教育、斯巴达教育；欧洲封建社会——教会教育、骑士教育。
20世纪后期教育改革和发展的特点：
1. 教育的终身化；
2. 教育的全民化；
3. 教育的化；
4. 教育的多元化；
5. 教育技术的现代化
教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育现象：教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。
教育问题：教育现象一旦被认识和研究便成为教育问题。
教育规律：教育部诸因素之间以及教育与外部诸因素之间在、本质、必然的联系。
教育学的任务：研究并揭示教育规律。
教育学发展经历的阶段：1. 萌芽阶段；2. 独立形态阶段；3. 马克思主义教育学阶段；4. 现代教育理论发展阶段《学记》：战国后期的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，以简洁的语言、生动的比
喻系统阐述了教育的作用和任务、教育教学的制度、原则和方法、教师的地位和作用、师生关系和同学
关系等，是罕见的世界教育思想遗产。
萌芽阶段：
中国：孔子《论语》儒家与墨家合称显学。春秋战国时期，世界上第一部教育文献《学记》。
西方：格拉底——问答法：格拉底讽刺、助产术：引导学生自己进行思索，自己得出结论。
柏拉图——《理想国》，以培养未来统治者为教学目的。
亚里士多德——《政治学》：古希腊百科全书式的哲学家。
“教育事业应该是公共的，而不是私人的”；除奴隶外都应受教育。
和谐教育思想：以灵魂论为基础、以培养优良公民为目标、以德智体和谐发展为容、
以音乐冶为途径。最早提出人的和谐发展和年龄分期教育。
独立形态阶段：
1.培根：首次提出把教育学作为一门独立学科
2.夸美纽斯【捷克】《大教学论》1632.：教育学形成一门独立学科的标志。
“泛智教育思想”“把一切事物交给人类的艺术”
3.卢梭《爱弥儿》：顺其自然，远离社会影响
4.康德：首次将教育学作为一门学科开课，1776年在德国的柯尼斯大学。
“人是唯一需要教育的动物”
5. 斐斯泰洛奇【瑞士】：教育目的在于按照自然法则全面和谐地发展儿童的一切天赋。
6.洛克【英】《教育漫画》：“白板说”：认为人的心灵如白板，观念和知识来自后天。
人人智力天赋平等，都可接受教育
主家庭教育，轻视国民教育
7.赫尔巴赫【德】《普通教育学》1806：规教育学的建立标志。
将心理学引入教育；传统教育理论的代表；“四段教学法“；《主义与教育》
8.杜威：教育即生长，教育即生活，教育即经验。
马克思主义教育学发展阶段：最早的马克思主义教育著作：克鲁普斯卡娅——《国民教育与制度》
我国第一本马克思主义教育著作：1930年贤江——编《新教育大纲》
现代教育理论发展阶段：
【德】梅伊曼、拉伊——实验教育学
【德】狄而泰、斯普朗格、利特——文化教育学
【美】杜威、克伯屈——实用主义教育学
【美】鲍尔斯、布迪厄——批判教育学
【美】布鲁纳——《教育结构》：结构主义学说、发现法
【德】瓦根舍因——例教学论
【瑞士】皮亚杰——《教育科学与儿童心理学》
?“普及教育“最早在资本主义社会提出。
?学校教育产生于奴隶社会，出现在埃及。
赫尔巴赫的教学理论与杜威的教学理论的差异：
1.赫尔巴赫是传统教育学派的代表，其教学理论主要有：
1)强调课堂教学的作用，注重系统知识的传授；
2)强调教材的重要性，主学生以学习间接知识为主；
3)强调教师在教学过程中的核心及权威地位。
2.杜威是现代教育学派的代表，其教学理论与赫尔巴赫的教学理论针锋相对，主要有：
1)强调目的与活动的统一，主“从做中学“，在问题中学习；
2)强调教法与教材的统一，教学的任务不仅在于教给学生科学的理论知识，更重要的是要促进并激发学生
的思维，使他们掌握解决问题的科学方法；
3)强调儿童在教育中的中心地位，主教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学。
第二章教育目的与功能
教育目的：规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格与标准，是对受教育者的总要求。
?教育目的的性质和方向是由政治经济制度决定的。
广义的教育目的：指人们对受教育者的期望。
狭义的教育目的：是国家对教育什么样人才的总要求。
培养目标：根据各级各类学校的任务确定的对所培养的人特殊要求。
教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生变化的结果。
教育目的的意义：教育目的是教育工作的出发点和归宿。他贯穿于教育活动的全过程，
对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。教育目的的作用：导向作用、激励作用、评价作用
教育目的的理论：
个体本位论 18th C—19th C上卢梭、洛克、斐斯泰洛齐主教育目的应依据个人需要来确定。
社会本位论 19th C 下赫尔巴赫、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干主教育目的应依据社会需要来确定。确定教育目的的依据：1.特定的社会政治、经济、文化背景；2.人的身心发展特点和需要。
马克思关于人的全面发展的教育理论：
1.人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分地发展，以及人的道德发展。
2.旧式分工造成了人的全面发展的的基础和可能。
3.机器大工业生产提供了人的全面发展的人的唯一途径。
4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。
?第一次社会大分工是指城市与农村的分离，脑力劳动和体力劳动的分离。
?人的片面发展的基本特征：脑力劳动与体力劳动的分离与对立。
马克思主义关于人的全面发展学说对我国确立教育目的的意义：
1.为我们科学地认识人的全面发展提供了新的方法论指导。
2.马克思主义指出的人的全面发展的历史必然性，为社会主义人才培养指明了方向。
我国教育目的：以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
素质教育：
1．素质教育是面向全体学生的教育
2．素质教育是全面发展的教育
3．素质教育是促进学生个性发展的教育
4．素质教育是以培养创新精神为重点的教育
全面发展教育的构成：
1)德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，
形成学生正确的思想方法的教育。
?我国的德育体现了教育的社会主义性质，对受教育者的全面发展起着定向作用。
?德育的基本任务主要包括：
ü在思想政治方面，培养学生具有正确的政治方向和无产阶级世界观；
ü在道德行为方面，培养学生具有共产主义道德品质；
ü在个性品质和能力方面，培养学生具有道德评价和自我教育的能力。
2)智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
?智育的任务：传授知识、发展智力、形成技能、培养自主和创造性。传授知识
3)体育：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，
培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
?体育是以发展体能，锻炼体魄为目标的教育活动。
4)美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。?普通中学在美育方面的要：①提高学生感受美的能力②培养学生鉴赏美的能力③形成学生创造美的能力?形成学生创造美的能力是美育的最高层次的任务。
5)劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。
五育之间的关系：
五育紧密相连，互为条件，互相促进，相辅相成，构成一个统一整体。
德育对其他各育起着保证方向和保持动力的作用，体现了社会主义教育的方向；
智育为其他各育的实施提供了认识和基础；体育是实施各育的物质保证；
美育和劳动技术教育是德智体的具体运用和实施。
教育功能：是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
教育功能的类型：
1.按作用对象分——个体发展功能、社会发展功能；
个体发展功能：教育的个体社会化功能、教育的个体个性化功能
社会发展功能：1）教育的政治功能；2）教育的经济功能；3）教育的文化功能
2.按作用方向分——正向功能、负向功能；
3.按作用呈现形式分——显性功能、隐性功能。
教育功能观的演变历程：
1. 古代教育的政治伦理功能观；
2. 近代教育的发展个体功能观：斯宾塞《教育论》、注重实用
3. 现代教育的改造社会功能观：杜威《学校与社会》《主义与教育》
4. 当代教育的功能主义：结构与功能、整合、稳定与和谐
第三章学校教育制度
广义的教育制度：指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
狭义的教育制度：指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的关系。
?学校教育制度是国民教育制度的核心，体现了一个国家教育制度的实质。
教育制度的类型：1.双轨学制；2.单轨学制；3.分支型学制
教育制度的发展历史：1.前制度化教育；2.制度化教育；3.非制度化教育
?我国近代制度化教育兴起的标志：清朝末年的“废科举，兴学校”。
现代学校教育制度：双轨制——西欧学制；单轨制——北美；分支型学制——前联。
现代教育的发展趋势：
1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接；
2.强化普及义务教育，延长义务教育年限；
3.中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；
4.高等教育的类型日益多样化；
5.教育的国际交流加强。
我国学校教育制度：
1）1902年“壬寅学制”未实行我国首次颁布的第一个现代学制日本
2）1903年“癸卯学制”实行新学制的开端日本
3）1912年“壬子癸丑学制”第一次规定男女同校
4）1922年“壬戌学制”/新学制/六三三学制美国
?1958年的学制改革坚持了“三个结合”和“三个并举”的具体原则。
?我国现行的教育结构系统，按纵向划分，可分为学前教育、初等教育、中等教育和高等教育。
?1995年制定的《中华人民国教育法》，以法律形式规定了我国的教育基本制度。
义务教育：是国家用法律形式规定的，对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育，是衡量一个国家是否文明的标志之一。现代世界上有近三分之一的国家提出了年限不等的义务教育。
教育行政体制：一个国家的教育行政组织系统，或国家对教育的领导管理的组织结构形式和工作制度的总称。
教育行政体制的类型：
按中央和地方的教育行政权力分配关系分——中央集权制(中国)、地方分权制(美国)、中央与地方合作制
按教育行政机关与政府之间的权力结构关系分——从属制(=完整制)、独立制(=分离制)
我国现行的教育行政体制特点：1.党对教育行政的领导；2.统一领导下的分级管理。
校长负责制：我国公办中小学的部领导体制，上级机关领导，校长全面负责，党支部监督保证，教职工管理。
学校：在一定社会制度下所建构的，以专门促进个体的社会化和社会的个性化为核心任务的社会组织和机构。
学校的基本性质：
1.学校是一种社会组织；
2.学校是专门的教育机构：专门的教育职能、专门的教育人员、专门的活动容和形式、
专门的评价方式、专门的经费支持
3.学校具有民族性：民族性与世界性、民族性与时代性是相统一的。
4.学校处于不断变革之中。
?我国“学校”最早出现在夏朝。
校园文化：学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
包括校园物质文化、校园精神文化、校园组织与制度文化。
?校园精神文化是校园文化的核心，也是校园文化的最高层次。
校园文化的特征：互动性、渗透性、传承性
校园文化的创建策略：1.主题统揽策略；2.个性塑造策略；3.传统拓展策略；4.重点突破策略
第四章教师与学生
教师：指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。教书育人是教师的根本任务。
教师职业的发展历史：1.非职业化阶段；2.职业化阶段；3.专门化阶段；4.专业化阶段.
?教师职业的专门化的标志：专门培养教师的教育机构的出现。
?世界上最早的师教育机构诞生于法国1681年“基督教兄弟会。
?我国最早的师教育产生于清朝1897年“南洋公学”。
教师的职业特征：
1.教师职业是一种专业化职业。
2.教师职业是以教书育人为职责的创造性职业。
?教师的劳动价值主要体现在教育劳动的个人价值和社会价值。
教师的职业角色：——最大特点：职业角色的多样化。
1.学者和学习者；
2.知识传授者；
3.师者；
4.管理者；
5.朋友；
6.研究者.
新课程倡导的教师角色：
1.从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者。
2.从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者。
3.从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者。
4.从学校与社区的关系来看，教师是社区型开放的教师。
教师的权利：1.教育教学权（最基本权利）；2.科研权；3.指导评价权；4.获得报酬权；5.管理权。
教师的义务：
1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；
2.贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；
3.对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学
技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；
4.关心、爱护全体学生，尊重学生的人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；
5.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；
6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
教师的职业素养：
1.教师的职业道德素养：1）忠于人民的教育事业；2）热爱学生；3）团结协作；4）为人师表
2.教师的知识素养：1）政治理论修养；2）精深的专业知识；3）广博的文化基础知识；4）必备的教育科学知识
3.教师的能力素养：
1）语言表达能力；2）组织管理能力；3）组织教育和教学能力；4）自我调控和自我反思能力?自我调控能力包括自我表现监控能力、对教学的监控能力
4.职业心理健康：1）高尚的师德；2）愉悦的情感；3）良好的人际关系；4）健康的人格
教师专业发展：指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，
即由一个专业新手逐渐发展成一个专家型教师的过程。
教师专业发展的容：1.专业理想的建立；2.专业知识的拓展与深化；3.专业能力的提高；4.专业自我的形成。
教师专业发展的阶段：
1.“非关注”阶段；
2.“虚拟关注”阶段；
3.“生存关注”阶段；
4.“任务关注”阶段；
5.“自我更新关注”阶段教师专业发展的途径：师教育、入职教育、在职教育、自我教育
校长的作用：
1.政治方面：协调权限、制造舆论、调节冲突；
2.文化方面，最根本最用是价值领导；
?学校文化是一个学校的精神所在，其核心是学校所秉承的价值观。
3.环境方面：领导学校发展、赢得外部机构认可、整合资源；
4.管理方面：校长的基本作用。对人、物、财、信息、空间和时间等资源的组织和协调。
校长的职责：
1.全面贯彻执行党和国家的教育方针政策法规。坚持社会主义办学方向，努力培养德智体全面发展的社会主义事
业建设者和接班人。按教育规律办学，不断提高教育质量。
2.认真执行党的知识分子政策很干部正常，团结依靠教职员工。
3.全面主持学校工作，包括德育工作、教学工作、体育卫生和课外教育活动、总务工作以及配合党组织工作。校长的素质要求：基本政治素养、岗位知识要求、岗位能力要求。
学生的特点：
1.学生是教育的对象：
1）学生是被教育者、被组织者、被领导者；
2）学生具有可塑性、依赖性、向师性
2.学生是自我教育和发展的主体：1）学生具有主观能动性；2）学生可以进行自我教育。
?学生主观能动性的最高表现是创造性。
3.学生是发展中的人：
1）学生具有和成人不同的身心发展特点；
2）学生具有发展的巨大潜在可能性；
3）学生具有获得承认教育关怀的需要。
学生身心发展的规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。
学生在学校教育中的地位：学生既是认识的客体，也是认识的主体。
现代学生观：
1.学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生：
1）学生的身心发展具有规律；2）学生具有巨大的发展潜能；
3）学生是处于发展中的人；4）学生的发展是全面的发展。
2.学生是独特的人：1）学生是完整的人；2）每个学生都有自身独特性；3）学生与成人之间存在巨大差异。
3.学生是教育活动的主体：1）学生具有一定主体性；2）学生是学习活动的主体；3）教在于建构学生主体。
4.学生是责权主体
学生的权利：
1.参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设备、图书资料；
2.按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；
3.在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；
4.对学校给予的处分不服，向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或
依法提起诉讼；
5.法律法规规定的其他权利。
学生的义务：1. 遵守法律法规；
2. 遵守学生行为规，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；
3. 努力学习，完成规定的学生任务；
4. 遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。
学生群体文化的特征：
1.学生的正式群体：指班级、年级、少先队、团支部等学生群体。
非正式群体/同辈群体：指各种临时结成的小团体。
2.学生群体的主流文化：基本特征——官方属性。
亚文化/同辈文化：三种类型——玩乐型亚文化、学术型亚文化、违规型亚文化
师生关系：指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。
师生关系的观点：
教师中心论赫尔巴赫、凯洛夫强调教师的权威作用
儿童中心论卢梭、杜威强调教育从学生兴趣和需要出发
师生关系的容：
1.师生在教育容的教学上结成授受关系；
2.师生关系在人格上是平等关系；
3.师生关系在社会道德上是互相促进的关系。
师生关系的基本类型：专制型师生关系、放任型师生关系、型师生关系
我国新型师生关系的特点：尊师爱生、民族平等、教学相长、心理相容
教学相长的三层涵义：1.教师的教可促进学生的学；2.教师可向学生学习；3.学生可超越教师。
心理相容：指教师与学生在心理上协调一致，表现于教学过程中师生关系密切、感情融洽、平等合作的人际关系。影响师生关系的因素：
1.教师方面：素质修养、教育观念、教育水平；（决定因素）
2.学生方面：学生对教师的认识；
3.环境方面：学校的人际关系环境、课堂的组织环境。
如何建立良好的师生关系：
1.了解和研究学生；
2.树立正确的学生观；
3.提高教师自身的素质；
4.发扬教育；
5.正确处理师生矛盾。
第五章课程
第一、二节课程概述与课程目标
课程：指学校学生所应学习的学科综合及其进程与安排。
广义的课程：指学校为实现培养目标而选择的教育容及其进程的总和，
包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程：指某一门学科。
课程涵的发展：课程即教材（夸美纽斯）、课程即活动（杜威）、课程即经验（泰勒）
课程类型：1.按课程实施要求分——必修课程、选修课程；
2.按课程设计开发管理的主体分——国家课程、地方课程、校本课程；
国家课程的主导价值：通过课程体现国家的教育意志
地方课程的主导价值：通过课程满足地方社会发展的现实需要
校本课程的主导价值：通过课程展示学校的办学宗旨很特色
3.按课程任务分——基础型课程、拓展型课程、研究型课程。
课程理论流派：
活动课程论/经验课程论/儿童中心课程论杜威具有实用性、综合性和实践性
要素课程论/传统主义教育/保守主义教育以文化要素为基础；重视系统知识的出啊受很传统的学科课程；
强调接受教学，以教师为中心
结构课程论布鲁纳强调以螺旋上升的方式编制课程；倡导发现式学习法；强调学科基本结构
制约课程的主要因素：
1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；
2.一定时代人类文化及科学技术发展水平；
3.学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性；
4.课程理论。
课程目标：直接受教育目的、培养目标的制约和影响，是我们对课程与教学的预期结果。
课程目标具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性等特点。
课程目标的分类：
5.行为取向性目标：是期待的学生的学习结果，具有导向、控制、激励和评价功能。
i.泰勒的课程目标理论：
1.认为每一个课程目标都应包括行为和容两方面；
2.确定课程目标的三个来源：对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究、学科专家的建议
ii.布鲁姆的教育目标分类学：
a)教育目标的三个方面：“认知领域”、“情感领域”、“技能领域”
b)认知领域：知识（最低层次、最基本要求）-理解-应用-分析-综合-评价（最高层次）
c)情感领域：接受-反映-价值评价-价值观的组织-价值体系的个性化
d)技能领域：知觉-准备-有指导的反映-机械动作-复杂的外显反应；适应和创作
6.生成性课程目标：是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标。
?萌芽于杜威的“教育即生长”；关注于学习活动的过程，强调目标的适应性和生成性。
7.表现性课程目标：指在教育情境的种种遭遇中每一个学生个性化的创造性表现。
?关注学生的创造精神和批判思维，适合以活动为主的课程安排。
新课程改革的具体目标/措施：
1.改变课程功能；
2.调整课程结构；
3.精选教学容；
4.改进教学方式；
5.改革考试和评价制度；
6.重建课程管理体系。
?当今教育改革的核心是课程改革。
?新课程改革的重点：培养创新精神与实践能力。
我国新课程分类/三维课程分类：1.知识与技能目标；2.过程与方法目标；3.情感态度与价值观目标。
三维课程目标的认识：
1. 新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育任务和学生需求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价
值观三个维度出发，设计课程目标。具体到教学实践，就是要把原来目标单一（即知识与技能）的课堂转变为目标多维的课堂。
2. “三维课程目标”应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。
在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
第三、四节课程容与课程资源
课程的具体表现形式：教学计划(课程计划)、教学大纲(课程标准)、教材
教学计划：是根据教育目的和培养目标，由国家教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
义务教育：是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
义务教育的特征：强制性、普遍性、基础性
教学大纲：是根据教学计划以纲要的形式编写的有关学科教学容的指导性文件。
教科书：是根据学科教学大纲系统阐述学科容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是教学大纲的进一步展开和具体化。
教科书编写原则：
1.科学性与思想性的统一；
2.知识的在逻辑与教学法要求的统一；
3.理论与实践统一；
4.传授知识、技能与培养能力相结合；
5.教科书的形式有利于学生的学习；
6.注意与其他学科的纵向和横向联系。课程资料：指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。包括校课程资源和校外课程资源。
校本课程：也称学校课程。是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需求，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。
校本课程的开发程序：建立组织、现况分析、制定目标、课程编制、课程实施、课程评价与修订。
校本课程的开发理念：1.“学生为本”的课程理念；2.“决策分享”的理念；
3.“全员参与”的合作精神；
4.个性化是校本课程开发的价值追求。
校本课程的开发途径：1.合作开发；2.课题研究与实验；3.规原有的选修课、活动课、兴趣小组。
校本课程开发对教师专业发展的价值：
1.校本课程开发促进教师专业自主意识的提升；
2.校本课程开发促进教师知识结构的完善；
3.校本课程开发增强教师的参与意识和合作能力；
4.校本课程开发促进教师研究意识和能力的提升；
5.校本课程开发促进教师反思意识和能力的提升。
综合实践活动：是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。综合实践活动的特点：1.整体性；2.实践性；3.开放性；4.生成性；5.自主性。
第五节课程研制
课程研制：为学习者的学习活动进行计划、实施和总结反馈，完成一项课程计划的整个过程，
包括课程设计、课程实施、课程评价三个基本阶段。
课程研制的主要模式：
1.目标模式泰勒“泰勒原理”（课程编制的四个步骤）——目标、容、方法、评价
1)确定课程目标；
2)根据目标选择课程容；
3)根据目标组织课程容；
4)根据目标评价课程
优点：重视教育目标，提出了一个有章可循的实践模式，便于操作。
缺点：忽视教育过程；忽视学生的主动性；目标行为化有很大局限性。
2.过程模式【英】斯滕豪斯开放性的设计思路；强调教学是一个过程；强调学生主动参与学习活动；
按照学生实际情况，灵活选择很组织课程容。
优点：重视教育过程，关注学生的自主性和能动性；
缺点：忽视目标作用、在课程实施过程中容易导致思想混乱。
课程设计：指课程结构的编制，包括课程体系结构整体的编制，和具体课程的编制。
课程实施：指通过一系列的教学活动，将已经编订好的课程付诸实践。
课程实施的过程结构：
1.安排课程表、
2.分析教学任务、
3.研究学生的学习特点、
4.选择并确定教学模式、
5.规划教学单元和课、
6.组织教学活动、
7.评价教学活动的过程与结果
?安排课程表应遵循的原则：整体性原则、迁移性原则、生理适宜原则
有效实施课程的条件：
1.课程计划：合理性、和谐性、明确性、简约性、可操作性
2.教师（决定性力量）：教师的参与、教师的态度、教师的能力、交流和合作
3.学校：学校领导和行政部门的态度与工作；学校支持系统的保障；学校环境的氛围支撑（心理环境和物理环境）
4.校外环境：包括政府机构和社会各界
课程评价：是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。现代教育评价理念提倡发展性评价与鼓励性评价。课程评价的类型：诊断性评价、形成性评价、总结性评价
课程评价的模式：
1.目标评价模式【美】泰勒——“课程评价之父” 7个步骤
1)确定教学计划的目标；（最关键的一步：确定目标）
2)根据行为和容来界定每一个目标；
3)确定使用目标的情境；
4)设计呈现情境的方式；
5)设计获取记录的方式；
6)确定评定时使用的计分单位；
7)设计获取代表性样本的手段。
优点：便于操作、容易见效；缺点：只关注预期目标，而忽视丰富的课程实践过程。
2.CIPP评价模式【美】斯塔弗尔比姆 4个步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价
优点：全面；缺点：操作复杂
第六章教学
教学：是一种特殊的认识过程，包括学生的学和教师的教。
教学工作的意义：教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主、全面安排的原则。
教学工作是学校实现教育目的的基本途径。
教学的基本任务：
1.使学生掌握系统的科学文化知识，形成基本技能、技巧；（首要任务）
2.发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力；
3.发展学生体能，提高学生身心健康水平；
4.培养学生高尚的审美情趣和审美能力；
5.养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。
教学工作的基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
备课：教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。
备课的意义：备好课是上好课的前提。
备课的要求：
1.备课要做好三方面工作，即钻研教材、了解学生、设计教法；
2.写好三种计划，即学年教学计划、课题计划、课时计划。
上课：是教学工作的中心环节，也是教师面向学生进行信息、情感交流和行为作用的主要环节。
课的类型：
1.按教学任务分——新授课、巩固课、技能课、检查课；
2.按完成任务的类型输——单一课、综合课；
3.按主要教学方法分——讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。
课的结构：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外做业。
布置课外作业的要求：
1.作业容要符合课程标准的要求；
2.考虑不同学生的能力需求；
3.作业的量适宜、难易适度；
4.作业形式多样，具有选择性；
5.作业的要求要明确，并规定完成时间；
6.教师反馈应清晰、及时。
教学过程的本质：
1.教学是一种认识活动；
2.教学过程是一种特殊的认识过程。
教学的特点：知识的间接性；教师的传授性；途径的有效性；认识的教育性
教学过程的结构：1.激发学习动机；2.领会知识（中心环节）；3.巩固知识；4.运用知识；5.检查知识。
教学过程的基本特点/基本规律：
1.直接经验与间接经验相互作用的规律；
2.教师主导作用与学生能动性相结合；
3.掌握知识和发展智力相统一；
4.教学的教育性规律/传授知识与思想品德教育相统一。
?教师在教学活动中起主导作用。
?知识是智力发展的基础。知识是思想品德形成的基础。
新的教学观：
1.教学是课程创生与开发的过程；
2.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；
3.教学重过程甚于重结论；
4.教学更为关注人而不只是学科。
教学原则：根据对一定教学目标和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
我国中学常用的教学原则：
1.直观性原则：指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，
丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。?直观手段的种类：实物直观（标本、图标、实验）、模像直观（图片图标、模型、幻灯片）、语言直观2.启发性原则：指在教学活动中，教师突出重点，深入讲解，同事调动学生的主动性和积极性，
引导他们通过独立思考，融会贯通地掌握知识，发展能力。
?《学记》中提到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。
3.巩固性原则：指在教学中，教师引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，
而且在需要的时候能够准确无误地呈现出来。
?孔子提出“学而时习之”“温故而知新”；乌申斯基认为复习是学习之母。
4.循序渐进原则：指教师要严格按照科学知识的在逻辑体系和学生认识能力发展顺序进行教学，
使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分发挥。
5.因材施教原则：指在教学中，教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，
同时又要根据学生的个体差异，有的放矢地进行教学。
6.理论联系实际原则：在教学中，教师应使学生从理论和诗集的结合中来理解和掌握知识，并且引导他们运用
新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。
教学组织：指有关教学容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排的策略。
教学组织的特点：
1.集体教学形式的多样化；
2.更加强调个别化教学和自学指导；
3.分组教学的广泛运用和多种辅助形式相结合。
教学组织的类型：
1.班级授课制：把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定时间表进行教学的一种组
织形式。
?我国最早采用班级授课制的是清政府与1862年设于的京师同文馆。
?班级授课制的基本特点：1.以班为单位集体授课，学生人数固定；2.按课教学；3.按时授课。
?班级授课制的优点：
1.有利于经济有效的大面积培养人才；
2.有利于发挥教师的主导作用；
3.有利于发挥学生集体的作用；
4.有利于学生德智体多方面的发展；
5.有利于进行教学管理和教学检查。
?班级授课制的缺点：1.国语强调书本知识的学习，容易造成理论和实践脱节，不利于学生创新意识和实践能力的锻炼和提高；2.难以满足学生个性化的学习需要；3.学生交往受限制；4.学生的独立性和自主性受限制2.个别教学：是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式，是班级授课制的一种辅助形式。
?我国古代私塾就是个别教学的典型模式。
3.分组教学：指在按年龄编班或取消按年龄编班的基础上，按学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式，包括
部分组和外部分组两种方式。
4.复式教学：是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材在一节课里对不
同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。
5.现场教学：指教师把学生带到事情发生发展的现场进行教学活动的形式。
?要求：目的明确、准备充分、现场指导、及时总结
教学方法：教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，
是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
我国中学常用的教学方法：
1.讲授法：是教师运用口头语言系统连贯的向学生传授知识的一种方法。主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。?优点：使学生在教师指导下，短时间获得大量系统的科学知识，有利于发展学生的智力和系统地对学生进行思想品德教育；
?缺点：没有充分的机会让学生对所学容做及时反馈，学生的主动性和积极性不易发挥。
2.谈话法：是教师和学生相互交谈，以引导学生根据自己已有的知识经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法。?优点：充分激发学生的思维活动，有利于发展学生的语言表达能力。
3.讨论法：是全班或小组在教师指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。?优点：学生可以集思广益，互相启发，加深理解，提高认识，同时还可以激发学习热情。
4.演示法：指教师通过展示实物、教具和示性的实验来说明某一事物和现象，使学生掌握新知识的一种教学方法。
5.练习法：指学生在教师指导下，巩固知识，培养各种技能技巧的基本教学方法。中小学各科教学普遍采用。
6.实验法：是教师引导学生使用一定的仪器设备，进行独立操作，引起某些事物和现象产生变化，从而使学生获得
直接经验，进而培养学生的技能技巧的教学方法。
7.产婆术/格拉底问答法：古希腊哲学家格拉底通过对话式的问答帮助学生获得知识的教学方法。
?三个步骤：格拉底讽刺-定义-助产术
教学理论：
1.发展教学论：赞科夫发展教学论的原则：
1）以高难度进行教学；
2）以高速度进行教学；
3）理论知识起指导作用；
4）使学生理解学习过程；
5）使全体学生都得到一般发展。
2.掌握学习论：掌握学习是由美国心理学家布卢姆提出的一种适应学习者个别差异的教学方法。
3.例教学论：例教学是由德国教育学家瓦根舍因提出的一种比较适合原理、规律性知识的教学方法。
?基本过程：
阐明“个”案-例性阐明“类”案-例性地掌握规律原理-掌握规律原理的方法论意义-规律原理运用训练4.最优化教学理论：由前联教育家巴班斯基提出。
?认为评价教学过程最优化的基本标准：效果标准、时间标准
?将教学过程最优化分为：总体最优化、局部最优化
5.有效教学理论：有效教学：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，
实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。
教学的有效性的标准：有效果、有效率、有效益
有效教学的特点：
1.面向全体学生、关注“全人”的发展；
2.关注教育教学效益；
3.更多地关注可测性或量化；
4.启迪老师实施反思性教学；
5.有效教学的核心是学生参与学习过程。
当前教育组织形式改革的重点：
1.适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化；
2.改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用；
3.多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动；
4.探索个别化教学。
第七章学校德育
思想品德：简称品德，指个人依据一定的道德行为准则行动时表现出来的某些稳固特征。
思想品德的基本要素：教育者的道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。简称知、情、意、行。
?道德认识：是人们对是非善恶的认识和评价以及在此基础上形成的品德观念，包括品德知识和品德判断。?道德情感：是人们对客观事物作是否善恶判断时引起的心体验，表现为爱憎、好恶的态度。
?道德意志：是人们为实现一定品德行为所作出的自觉而顽强的努力。
?道德行为：是通过实践或练习形成的，是实现品德认识、情感及品德动机的行为定向及外部表现。
思想品德的形成基础：个人特质、家庭影响、教育、惩罚与奖励、校风、大众传媒和舆论。
德育：专指学校德育。指教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
中学德育的意义：
1.德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；
2.德育是青少年健康成长的条件和保证；
3.德育是实现教育目的的条件和保证。
?德育在青少年学生的发展中具有导向作用。
德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，
即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。
德育容：1.爱国主义教育；2.理想教育；3.集体主义教育；4.劳动教育；5.人道主义与社会公德教育；
6.自觉纪律教育；
7.与法制观念的教育；
8.科学世界观和人生观教育
德育过程的本质：个体社会化与社会规个体化的统一过程。
德育过程的结构：指德育过程中不同质的各种要素的组合方式，
通常由教育者、受教育者、德育容和德育方法四个相互制约的要求构成。
德育过程的矛盾：是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。
德育过程的基本规律：
1.德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程；
2.德育过程是一个促进学生思想部矛盾斗争的发展过程；
3.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；
4.教育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。
德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的知道德育工作的基本要求。
德育的基本原则：
1.导向性原则：指进行德育要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确方向发展。
?要求：1）坚定正确的政治方向；
2）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；
3）把德育的理想性和现实性结合起来。
2.疏导原则：指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。?要求：1）讲明道理，疏导思想；2）因势利导，循循善诱；3）以表扬、激励为主，坚持正面教育
3.尊重学生与严格要求学生相结合原则：指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要
求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
?要求：爱护尊重和信赖学生；严格要求学生。
4.教育的一致性与连贯性原则：指进行德育要有目的、有计划的把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，
使其相互配合，协调一致，前后连贯的进行，以保障学生品德能按教育目的的要求发展。
5.因材施教原则：指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不
同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。。
?孔子“视其所以，观其所由，察其所安”
?要求： 1）深入了解学生的个性特点和心世界；
2）根据学生个人特点有的放矢的进行教育；
3）根据学生的年龄特征有计划地进行教育。
德育的途径：
1.教学（主要组织形式）：具有教育性
2.课外、校外活动：具有自愿性、灵活性、实践性；三种形式——群众性活动、小组活动、个别活动
3.社会实践活动：社会生产劳动、社会宣传和服务活动、社会调查
4.共青团、学生会的活动
5.校会、班会、周会、晨会
6.班主任工作。
德育方法：是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和，包括教育者的教学方式和受教育者的学习方式。
常用的德育方法：
1.说理教育法：通过语言说理，使学生明晓道理，分清是非，提高品德认识的办法。
2.榜样示法：用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。
3.冶教育法：教师利用环境和自身教育因素，对学生进行潜移默化的熏和感染，使其在耳濡目染中受到感化的道德
方法。
4.实际锻炼法：让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯的德育方法。
5.品德修养指导法：教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制的方法。
6.品德评价法：通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法，
包括奖励、惩罚、评比和操行评定。
德育工作新形式：1.开展社区教育；2.开展心理健康教育活动；3.建立德育基地；4.创办业余党校。
德育过程与品德形成过程的关系：
1.联系：品德形成属于人的发展过程，德育过程是对品德形成与发展过程的调节与控制。德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效地促进人的品德的形成和发展。
2.区别：1）德育过程是一种教育过程，是教育者与受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的
过程。教育者根据社会发展提出的要求，根据学生特点，以适当的方式调动受教育者的主观能动性，从而将相应的社会规转化为学生的品德，不断提高学生的道德水平。
2）品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程，影响这一过程的有生理的、社会的、主观的和实践的等因素。
第八章班主任工作
班集体：
按照班级授课制的培养目标和教育规组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。
?“班级”一词最早由埃拉斯莫斯提出。
?班级是学校开展活动的最基本组织形式。
班集体的发展阶段：形成期、巩固期、成熟期
班集体的特征：1.明确的共同目标；
2.一定的组织结构；
3.一定的共同生活的准则；
4.集体成员之间相互平等、心理相容的氛围。
培养良好的班集体：1.确定班集体的发展目标；
2.建立得力的班集体核心；
3.建立班集体的正常秩序；
4.组织形式多样的教育活动；
5.培养正确的舆论和良好的班风。
班主任：是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。
班主任的地位：班主任肩负着全面管理班级的职责，是学校教育的中坚力量。班主任的素质直接决定班集的管理水平，直接影响班集体成员的整体水平，从而决定学校教育教学质量。因此名班主任的素质极为关键。
班主任的作用：1.班主任是班级建设的设计者；
2.班主任是班级组织的领导者；
3.班主任是协调班级人际关系的主导者。
班主任的领导方式：权威型、型、放任型
班主任的工作容：
1.了解和研究学生；（首要任务）方法：分析书面材料法、调查法、观察法
2.有效地组织和培养优秀班集体；
3.组织课外、校外活动和指导课余生活；
4.评定学生操行，评选三好学生。操行是思想品德的表现。
班级管理：是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目的，
使学生得到充分的、全面的发展。
?班级管理的根本目的是实现教育目的。
班级管理的容：班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理、班级活动管理
?教学质量管理是班级教学管理的核心。
?教学的社会功能表现为两种水平：个体水平、群体水平。
平行管理：班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体名从而把
对集体和替人的管理结合起来的管理方式。
班级管理的功能和目的：
1.有助于实现教学目标，提高学习效率；
2.有助于维持班级秩序，形成良好的班风；
3.有助于锻炼学生能力，学会自制自理。
我国中学班级管理中存在的问题：
1. 班主任对班级管理方式偏重于专断；
2. 班级管理制度缺乏活力，管理的程度低。
我国中学班级管理中存在问题的解决策略：
1.以满足学生的发展为目的；
2.确立学生在班级中的主体地位；
3.有目的地训练学生进行班级管理的能力
实行班级管理：
1.组织全体学生参加班级全程管理，即在班级管理的计划、实行、检查、总结的各个阶段，都让学生参与进来；
2.简历班级管理制度，如干部轮换制度、定期评议制度、值日生制度、定期开展教育活动制度。
第九章教育研究与教育改革
教育研究：是教育科学研究的简称。是指人们运用科学的方法探求教育事物的本质和性质，摸索和总结其教育规律，取得科学结论，解决教育问题，促进教育事业发展的研究活动过程。
教育研究的特点：客观性、科学性、系统性、综合性、可验证性
教育研究的基本原则：客观性、伦理性、创新性
教师在教育研究中的地位和作用/教育研究的意义：
1.推动教育改革与发展；
2.提高教育教学质量；
3.提升教师自身素质。
教育研究的最终目的：改进教育现状，促进教育发展。
教育研究的类型：1.基础研究（=基础理论研究/学术研究）、应用研究、开发研究
2.定量研究、定性研究
定量研究：是用数字和量表来描述现象。
定性研究：是基于描述性分析的研究，从某种意义上说，定性研究就是用文字来描述现象。
?最典型的定量研究是教育实验，教育调查介于定性与定量之间。
3.描述性研究、干预性研究
教育研究方法：
1.个案研究法：是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。（7W）
2.行动研究法：是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，
以改进教育工作为目的的教育研究活动。
?行动研究的基本过程可分为四个环节：计划、行动、考察、反思。
?优点：灵活，能适时做出反馈与调整；能将理论研究与实践问题结合起来；对解决实际问题有效。
?缺点：研究过程松散、随意，缺乏系统性，影响研究的可靠性；研究样本受具体情境的限制，缺少控制，影响研究的代表性。
3.调查研究法：是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，
从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。
?最基本、使用最广泛的方法是问卷调查。
4.质性研究法：也称“实地研究法”、“参与观察法”，是基于经验和直觉的研究方法。
教育叙事：以叙事、讲故事的形式在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、心体验和对教育的理解感悟。
教育随笔：是谈教育思想观点的随笔，也可以说“教育心得”，主要是写教育过程中某一点体会的心得。
教育研究的基本过程：
1.选择研究课题；
2.查阅文献资料；
3.制订研究计划；
4.收集研究资料；
5.分析研究资料；
6.撰写研究报告。
选择研究课题的原则：有价值、有新意、可行性、最优化
教育研究中收集资料的方法手段：
1.收集资料的方法有定性和定量的方法。
定量研究主要有调查法、观察法、测量法、实验法、文献分析法等；
定性研究主要有个案研究、行动研究、叙事研究、人种志研究等。
2.一般来说，教育研究资料的收集主要有两个渠道：
1)采用问卷、访谈、测量、个案、观察等方法直接收集资料；
2)从现成文献资料入手，在有关文件、档案、作品、资料中收集有关资料。
教育研究与教育实践的关系：教育实践是教育研究发展的动力，教育研究服务于教育实践。
1.教育研究起源于教育实践；
2.教育研究服务于教育实践；
3.教育实践是推动教育研究的动力；
4.教育实践是检验教育研究成果的标准。
教育改革：是教育发展过程中源于社会政治及经济需求的宏观变革。
教育改革的作用：
1.实现更高水平的普及教育；
2.提供更加丰富的优质教育；
3.构建体系完备的终身教育；
4.健全充满活力的教育体制。
2018 年教育基础知识必考知识点 1.在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。 2.世界教育改革趋势：教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化和教 育技术现代化。 3.英国哲学家和自然科学家培根对教育学的独立做出了重要贡献，于 1623 年首 次提出；夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人。1632 年出版的《大 教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。 4.苏联教育家赞可夫《教学与发展》中以一般发展为出发点，提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起知道作用”、“理解学习过程”和“使所 有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。 5.学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演化和创造出来的，并为其 成员所认同和遵循的价值挂念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合的 结晶。 6.瑞士心理学家皮亚杰认为个体认知发展的一般规律感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平。美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循前 世俗水平、世俗水平、后世俗水平。 7.人力资本论是由美国经济学家舒尔茨提出的。1960 年 12 月，他在美国经济 学第 78 届年会所作的《人力资本投资》的讲演，被称为人力资本理论创立的 “宪章”。人力资本理论的核心是“人力资本”。 8.《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。”东汉许慎 《说文解字》“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。 9.骑士教育是一种融宗教精神和尚武精神于一体的特殊的家庭教育形式；宫廷学 校是设在宫廷之内专门为王族子弟提供教育的学校。 10.卢梭和裴思泰洛齐等人继承并发展了夸美纽斯的自然教育思想。卢梭是法国 启蒙主义思想家和教育家，他在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。他 人为人的本性是善良的，人最可贵的是自由 11.苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫 雷什中学》中系统论述了他的全面和谐教育思想。被称为“活的教育学”。 12.物质文化是学校文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体。学校物 质文化有两种表达方式：A.学校环境文化；B.设施文化。 13.遗传决定论的代表人物：英国的高尔登和美国的霍尔。 14.教育目的两种对立的观点：一是个体本位论，其代表人物有中国的孟子，西 方有卢梭和裴思泰洛齐；二是社会本位论，其代表人物有中国的荀子，西方有柏 拉图和康德。 15.广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。 16.明代以后，八股文被规定为考科举的固模式。 17.西欧中世纪主要学校类型教会学校，分为僧院学校、大主教学校、教区学校。 18.教育多元化表现为：培养目标多元化、办学形式多元化、管理模式多元化、 教学内容多元化、评价标准多元化等。 19.英国哲学家洛克提出了“白板说”，“人类之所以千差万别，便是由于教育 之故”。主张：①取消封建等级教育，人人都可以接受教育。②认为绅士教育使 最重要的，甚至反对资产阶级的子弟同劳动人民的子弟共同在学校礼接受教育， 主张绅士教育应该在家庭中实施。洛克的思想反映在他的代表作《教育漫话》当中。 20.美国教育家布鲁姆认为，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标 为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。 21.规范文化，也叫制度文化，是一种确立组织机构，明确成员角色与职责，规 范成员行为的文化，主要有三种表达方式：一是保证学校正常运行的组织形态；
《教育学基础》期末复习资料 一、名词解释 教育：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产生活经验的基本途径。广义的教育指能增长人的知识技能、影响人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动，它包括有计划的和偶然的教育、有组织的和无组织的教育、有固定场所和无固定场所的教育等等。 狭义的教育主要指的是学校教育。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。 教育学：是研究教育现象和教育问题，从而揭示教育规律的一门社会科学 教育目的：是社会对教育所培养出的社会个体的质量规格的总要求，它规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人 教师专业发展的内涵：教师专业发展有广义跟狭义之分。广义的教师专业发展包 括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展两个 方面。其中教师群体专业发展指的是教师职业不断成熟，逐渐达到作为一门专业所要求的标准，并获得相应的专业地位的过程。教师个体的专业发展指的是教师个体在专业素质方面不断成熟，并逐渐从新手教师成长为专家型教师的过程即为狭义的教师发展 课程计划：是根据教育目的和不同层次、不同类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。 学科课程：是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平。从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。课程计划：课程计划是根据教育目的和不同的层次，不同类型学校的培养目标，有教育主管部门制定有关学校教育和教学工作的指导性文件。它对学校的教学、生产劳动、课外活动等方面做出全面安排，具体规定学校设置的课程，各门课程开设的先后顺序，课时分配和学年、学周的编制。 课程标准：是对希望在小期间应形成的特定知识、技能和形态的非常清晰明确的阐述。课程标准主要是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定。课程标准关照绝大多数学生，提出的是一些基本的要求，而不是最高的要求。课程标准做出的规定应具体明确，学生学习结果的描述是可达到的、可评估的。课程标准的规定是有弹性的，其范围应涉及认知、情感、动作技能三个领域。 课程目标：课程目标有广义和狭义之分。广义的课程目标就是教育意图。狭义的课程目标含义定位于教育内部与学生的关系，是一个相对狭窄而具体的视角，主要包括教育目的、培养目标、课程目的。． 综合实践活动课程：是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。 学校课程领导：是指在学校情境中，课程领导者通过权力的分享，促进教师参与课程发展过程，提高教师参与变革的能力，提高学生的学习成效，促成学校形成民主、和谐、开放的学校文化。 教学：指由教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。即指在教师指导下学生积极主动掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力和体力，形成良好的
一. 教育目的和教学目标的关系 教育目的是预期的教育结果，是国家，家长，教育机构，教师对培育什么样的人的总的要求。广义的教育目的还包括培养目标，课程目标，教学目标等。教育目的是教学的总方向，是一切教育活动的出发点和归宿，也是教育评价的根本标准。教学目标是在某一阶段（如一节课或一个单元）教学过程中预期达到的具体结果，是教学工作的依据和评价标准。教师在教学工作中必须有明确的教学目标，这是确保教学有效的基本条件，但是今年仅有具体的教学目标，没有总的教育目的作为指导，教学工作就会失去意义和方向。二. 皮亚杰和维果茨基建构主义的区别 两者都认为知识是个体对经验的建构，但是在知识的实质以及知识的建构过程方面，两人仍存在明显的理论上的差异。皮亚杰的将建构观称为认知或个体的建构主义。认知建构者认为，知识以心理结构的形势存在在学生的头脑之中，这种知识是通过同化，顺华等过程为个体所建构起来的。维果茨基的知识建构则成为社会建构主义。社会建构主义者认为，知识在得以内化之前，以各种社会化工具的形式存在于社会之中，而知识的内化则是个体与社会环境互动的结果。 三. 什么是道德体谅模式 体谅模式是英国学者麦克费尔等人创建的一种侧重培养学生道德情感的德育模式。该模式强调德育的主要目的是培养和提高学生的社会意识和社会技能，引导学生学会体谅，学会关心。该模式通过使用一套包含大量社会情境问题的教材《生命线》，引导学生通过角色扮演等方式进行道德学习。 四. 简要比较相关课程，融合课程，广域课程的异同点 共同点：三者都是以学科为中心的综合课程 不同点：三者对学科之间的知识的综合程度不同。相关课程吧两门以上学科知识综合在一门课程中，但不打破原来的学科界限，融合课程打破了学科界限，把有着内在联系的不同学科知识合并成一门课程，广域课程将各科教材依性质归到各个领域，再将同一领域的各科教材加以组织和排列，进行系统的教学，与相关课程，融合课程相比，其综合范围更加广泛。 五. 美国进步教育运动衰落的原因 1.美国进步教育运动未能与美国社会的持续变化始终保持同步，未能较好的适应美国社会发展对教育提出的新要求。 2.进步教育理论和实践存在局限性，如：过分强调儿童自由，忽视社会和文化发展对教育的决定与制约作用。 3. 改造主义教育和一些保守主义教育流派的抨击与批判，加速了进步教育的衰落。 六. 参与式观察的优缺点 优：便于了解到真实的信息。便于获得较为完整的资料。便于进行多次观察 缺：易受观察者的主观影响。观察的样本数小，观察结果的代表性不强。 七. 问题解决的基本过程和影响因素 基本过程： 理解与表征阶段：将问题的情境转化为某种内部的心理结构，或者说形成某种问题空间寻求解答阶段：在问题的表征阶段，个体有可能凭借与之熟悉的问题直接提取相应的策略来解决现有的问题，若无这种经验，个体便不得不制定计划，如建立解决问题的子目标层级，或选择相应的解决策略。 执行计划或尝试某种解答阶段：在对问题作出表征并选择好某种解决方案后，个体要执行这一计划，尝试解答。 评价结果阶段：在选择并运用某种解题策略之后，个体应对这一策略运用的结果作出评价，这一过程包括检查与答案相一致或相矛盾的地方。
教育学知识点 1. 什么是教育、教育学、学校教育？教育就其定义来说有，有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。广义的教育包括：家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 2．学校教育的构成要素有哪些？简述各构成要素在教育活动中的地位。学校教育包括三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响。 教育者是从事学校教育活动的人，教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其联系得总和，是教育者和受教育者相互作用的中介。 3．什么是学校教育制度？简述学校教育制度的基本类型。学校教育制度简称"学制"，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。基本类型：双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。 1902年"壬寅学制"第一个近代学制；1904年 "癸卯学制"第一个正式实施的学制；1922年 "壬戌学制提出"六三三"学制 4．试述现代学校教育制度的发展趋势。(1)加强学前教育并重视及小学教育的衔接； (2) 强化普及义务教育，延长义务教育年限；(3)普通教育及职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4)高等教育的类型日益多样化；(5) 学历教育及非学历教育的界限逐渐淡化；(6)教育制度有利于国际交流 5．为什么教师在教育过程中发挥着主导作用？第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二，教师受过专门的职业训练；第三，青少年处在身心迅速发展的时期。 6．教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？分为原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育和学习化社会的终身教育。原始形态的教育特点：(1)教育是在生产劳动和社会生活中进行的。(2)教育没有阶级性。(3)教育内容简单，教育方法单一。古代学校教育的特点：(1)教育及生产劳动相脱离(2) 教育具有阶级性和等级性(3) 教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辨和死记硬背。现代学校教育的特点：(1)教育及生产劳动相结合；(2)教育面向全体社会成员；(3)教育的科学化程度和教育水平日益提高。学习化社会的终身教育的特点：(1)全体社会成员的一生都处在不断的学习之中；(2)社会能为每一位社会成员提供适当的教育。 7．资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系？(1)国家建立公立教育系统，加强对教育的控制；(2)普遍实施义务教育；(3)重视教育立法，依法治教 8．试述世界教育改革的趋势。教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术现代化。 9．简述古代教育思想家的主要思想及其代表作。最早把"教"和"育"连在一起的是孟子。西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了"国学"及"乡学"之分，形成了六艺（礼、乐、射、御、书、数）。1905年废除科举；"以僧为师""以吏为师"成为古代埃及教育的一大特征古印度教育控制在婆罗门教和佛教手中，婆罗门将人分为四个等级：婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗。西欧中世纪分为僧院学校、大主教学校和教区学校，内容有神学和七艺（文法、修饰、辩证法、算术、几何、天文、音乐） 孔子主张"有教无类"，希望把人培养成"贤人"和"君子"，教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》，强调"学而知之"，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教学原则；战国后期《学记》我国最早专门论述教育问题的著作，提出教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道尊；苏格拉底 "产婆术"，是一种教师和学生共同讨论、辩论的方法，为启发式教学奠定的基础；柏拉图的教育思想都体现在代表作《理想国》中，构建了较为系统的学制，为近代资源共享本主义教育提供了雏形；亚历士多德是古希腊百科全书式的哲学家提出了"教育遵循自然"的观点，主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育；昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专专著。他主张教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童的特点进行教育。他重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。 10．简述近代、现代教育思想家的代表及其主要贡献。英国的培根首次把教育学作 1 / 1
教师上岗考试试题《常识性知识》 1、教育学的研究对象是（学校教育现象） 2、教育现象包括（学校教育、家庭教育、社会教育） 3、教育学是一种综合性的学科；既是（理论学科）也是（应用学科） 4、完备的教师知识结构是（学科基础知识）（教育学科基础知识）和广泛的文化科学知识。 5、孔子对我国教育的贡献有三个方面（创立私学）（创立儒学）（删订六经） 6、孔子流传于事的著作是（论语） 7、启发式教学的渊源是（不愤不启）（不排不发）；是孔子提出的。 8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子） 9、从（性善论）阐述他的观点是（孟子）：从（性恶论）阐述他的观点是（荀子） 10、后期称墨家为（功利主义者）：称道家为（自然主义者） 11、曾子所著；专讲古代大学教育的是（大学） 12、曾子的学生子思的著作是（中庸） 13、（学记）是根据今人的考证是战国末期（乐正刻）的作品；是世界上最早的教育经典巨著。 14、乐正真考证是（郭沫若）完成的。 15、（大学）是《学记》的教育政治学基础。 16、（中庸）是《学记》的教育哲学学基础。 17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是（学记）；被认为…… 18、西方启发式教育思想的渊源是（苏格拉底的多婆术）。 19、西方教育学传统始于古代希腊的（苏格拉底）（柏拉图）（亚里斯多德） 20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是（理想国）。这部著作是后世公共教育思想的源头）。 21、亚里斯多德历史性贡献是他（首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。 22、昆体良的代表著作是（雄判术原理） 23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家；所著作是（大教学论） 24、洛克是（绅士教育）的代表著作是（教育漫画） 25、卢俊是（自然主义）的代表；著作是（爱弥儿） 26、裴斯泰洛齐是（要素教育）的代表。被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。 27、赫儿巴特独立化时期的代表作是（普通教育学）；是1860年出版的。 28、福禄贝尔被称为（幼儿园之父） 29、杜威是（进步主义教育学派）的代表。 30、历史研究法的工作是（史料真伪的鉴别）；鉴别包括（外部考证）和（内部考证） 31、调查研究法可分为（确定课题）（搜集资料）（做出结论） 32、调查研究法包括（调查、研究、访问）。 33、教育实验可分为（前实验设计）（准实验设计）（真实验设计）。 34、教育一词最早可以在《孟子；尽心上》说（'得天下英才而教育之） 35、古代教育包括（奴隶制社会教育）（封建制社会教育）
《教育学基础》期末考试试卷 一、单项选择题（本大题共28小题，每小题1分，共28分） 1. 机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（）。 A.阶段性 B.顺序性 C.不平衡性 D.互补性 2. 促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（）。 A.遗传 B.个体主观能动性 C.环境 D.成熟 3. 一切教育活动的出发点和归宿是（）。 A.教育思想 B.教育制度 C.教育方法 D.教育目的 4. 双轨制形成于（） A. 美洲 B. 欧洲 C.亚洲 D.非洲 5. “师生在课堂上呈现双向的交流，学生积极思考、提出问题、各抒己见;教师认真引导”，描述的是哪种类型的师生关系? （） A.民主型 B.依赖型 C.自由放任型 D.对立型 6. 美国各门课程中多样化的实践活动、日本的综合活动实践反映出对（）在课程中地位的重视。A.知识 B.能力 C.直接经验 D.间接经验 7. 活动课程的主要缺点包括（） A.儿童缺乏学习的自觉性 B.儿童缺乏动手操作的机会 C.儿童获得的知识欠缺系统性 D.儿童缺乏广泛的学习空间 8. 新课程改革中提出的课程“三维目标”是( ) A.知识、智力、能力 B. 知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观 C.基本知识、基本技能、基础性学历 D.知识、智力、情感 9. 一般说来，教学过程的起始环节是（）。 A.巩固知识 B.领会知识 C.引起学习动机 D.运用知识 10. 从教师教的角度看，教学工作的中心环节是（） A.备课 B.上课 C.作业的布置与批改 D.课外辅导 11. 德国教育家第斯多惠说；“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”，这句体现了教学的（） A.直观性原则 B.巩固性原则 C.因材施教原则 D.启发性原则 12. 最近发展区理论的提出者是（）。 A.杜威 B.维果茨基 C.夸美纽斯 D.巴班斯基
第一章教育与教育学（基础章） 第一节教育的认识 一、教育的概念（从理念上认识） （一）教育的日常用法 作为一种过程 有三类作为一种方法 作为一种社会制度 （二）教育的词源 educare “引出”的意思。 在我国，“教”与“学”是词源。1906年，学部奏请颁布“教育宗旨”。民国之后，正式改“学部”为“教育部”。此后，“教育”一词就取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念，这是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个标志。 （三）教育的定义（★★★代表重点） 1、从社会的角度定义 有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。 狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 更狭义的：教育指思想教育活动。 2、从个体的角度定义 教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。 出发点和基础是“学习”和“学习者”。 该定义侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。 3、二者的缺陷 社会角度：把教育看成一种外在强制过程，忽视个体内在需要和身心发展水平在教育活动中的重要作用；定义过于宽泛，失去了规定性（广义的）；循环定义（狭义的）。 个体角度：忽视社会因素和社会要求在教育活动中的巨大影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义 教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 A、实践性 B、耦合过程 C、动力性 D、社会性、历史性、文化性 二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★ （一）教育者 是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。 1、必须有明确的教育目的 2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命 3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。 4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定” （二）学习者 1、使用“学习者”这个概念的原因。 有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的； 跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。 2、学习者的特征。 有四个：不同人有着不同的学习目的； 不同人有不同的学习背景或基础； 不同人在学习中遇到的问题和困难不同； 不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。 （三）教育影响 内容：教育内容、教育材料或教科书 教育影响是形式和内容的统一 形式：教育手段、教育方法、教育组织形式 三个要素之间的关系： 教育者、学习者和教育影响三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。缺少任何一个都不可。教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是三个基本要素的有机结合。
第一部分：判断（共12题） 1、教育方针的基本构成：教育发展的指导思想（教育的性质）；教育的培养目标（广义的培养目标，即教育目的）；实施的途径（实现教育目的的途径）。 2、发展教育的三个途径：教学工作（主要途径）；科研训练（重要途径）；社会实践（新的教育方针予以强调）。 3、我国学位制度分为三级：学士、硕士、博士。 4、我国现行高校领导体制：党委领导下的校长负责制（=学校基层委员会领导下的校长负责制） 5、高校教职工代表大会：是教职工群众行使民主权利、民主管理学校的重要形式。 6、宏观高等教育结构：包括层次结构、科类结构、形式结构、能级结构、地域结构（即布局）、管理体制结构等。 7、微观高等教育结构：包括学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构、各类人员的知识结构等。 8、高校教学系统组成：教师、学生、教学内容和教学媒介。 9、高校课程分类：从层次构成上，可分为公共基础课程、专业基础课程以及专业课程；从形式上看，可分为必修课程、选修课程。 10、大学生参与科研活动：有多种途径，可以结合日常教学进行，也可通过指导学生完成学年论文或毕业论文进行。 11、大学生社会实践活动的特征：人才培养的目的；现实参与的方式；定向选择的内容；互补并进的效果。 12、大学生社会实践活动在培养人方面起的作用：可促进知识的转化和拓展；有利于增强大学生的社会意识和社会技能；有利于发展大学生的创造才能和组织才能；有利于大学生提高修养、完善个性品质。 第二部分：名词解释（共21题） 1、高等教育P5：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。 2、广义文化P17：最广义的文化可以泛指人类在历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总称。 3狭义文化P17：常常是人们对精神财富及精神生活的一种通称，在此“文化”一词从狭义的角度使用。 4、教育方针P29：教育方针是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。 5、教育目的P34：教育目的是各级各类教育培养人的总的质量目标和总的规格要求。 6、社会本位高等教育目的观P55：主要是指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。这种目的观的主要观点强调高等教育价格首先在于促进国家和社会发展，强调人是社会的产物。 7、个人本位高等教育目的观P55：主要是指那些从个人需要，个人发展出发设计教育目的的观点，强调使受教育者的本性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活服务。 8学制P85：是指一个国家的各级各类学校的系统，它包括：有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何等等。 9、高等教育管理体制P115：就是指与高等教育管理活动相关的组织制度体系，它主要包括
《教育学基础》期末复习资料一、名词解释 教育：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产生活经验的基本途径。广义的教育指能增长人的知识技能、影响人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动，它包括有计划的和偶然的教育、有组织的和无组织的教育、有固定场所和无固定场所的教育等等。 狭义的教育主要指的是学校教育。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。 教育学：是研究教育现象和教育问题，从而揭示教育规律的一门社会科学 教育目的：是社会对教育所培养出的社会个体的质量规格的总要求，它规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人 教师专业发展的内涵：教师专业发展有广义跟狭义之分。广义的教师专业发展包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展两个方面。其中教师群体专业发展指的是教师职业不断成熟，逐渐达到作为一门专业所要求的标准，并获得相应的专业地位的过程。教师个体的专业发展指的是教师个体在专业素质方面不断成熟，并逐渐从新手教师成长为专家型教师的过程即为狭义的教师发展 课程计划：是根据教育目的和不同层次、不同类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。 学科课程：是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平。从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。 课程计划：课程计划是根据教育目的和不同的层次，不同类型学校的培养目标，有教育主管部门制定有关学校教育和教学工作的指导性文件。它对学校的教学、生产劳动、课外活动等方面做出全面安排，具体规定学校设置的课程，各门课程开设
教育要素：教育者、学习者、教育影响。 学习者：是教育实践活动的对象。 教育者：教育者是指能够在一定社会背景下促使个体化和社会个性化活动的人。 教育影响;即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式。是形式和内容的统一。 教育内容：是基于一定的社会的生产里和科学文化发展水平之上，学校想学生传授知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，是教育实践活动中师生共同认识的对象。教育手段是教育实践活动得以进行的基本条件， 工业社会的教育的新特征：（1）现代学校的出现和发展，（2）教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出。（3）教育的公共性日益突出。（4）教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。 信息社会的教育的主要特征；1学校将发生一系列变革。2教育的功能将得到全面的理解。3教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。4教育饿终身化和全名化理念成为指导教育改革的基本理念， 教育明主化向纵深发展：1教育普及化的开始，2“教育机会均等”的口号。3教育法制化的形成，4教育明主化的质量与水平不断提高。 独立形态教育学创立的标志主要有：1从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域，2从概念和范畴方面而言，形成了专门的教育概念与范畴，3从方法方面而言，有了科学的研究方法4从结果方面而言，出现了专门的教育机构。 在教育学创立过程中捷克教育家夸美纽斯取得突出成。实用主义教育学代表人美国的杜威。 实用主义教育学基本观点：1教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的，2教育即学生个体经验继续不断增长，除此之外教育不应该有其他目的。3学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实设会中所要求的基本态度，技能和知识，4课程组织以学生的经验为中心，而不是以学习知识体系为中心5师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者而非领导者，6教学过程应重视学生自己独立发现、表现和体验。尊重学生发展的差异性， 当代教育学的状况：1教育学研究的问题领域急剧扩大，2教育学的研究基础和研究模式呈现多样化，3教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系。4教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。 教育对个体发展的正负向功能：-：教育促进个体社会化的功能。（ 1教育促进个体思想意识的社会化。2教育促进个体行为的社会化）=：教育促进个体个性化的功能。（教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展。2教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。3教育开发人的创造性，促进个体价值的实现）教育对个体发展的负向功能（教育由于某种异化而不利于学生发展1过重的学习负担，是学生压力越来越大，造成学生体质下降和心理问题大量出现。2现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。3教育的功能性使教育丧失了对生命的关怀。） 教育对社会发展的负向功能：当社会发展处于负向时期，教育对社会出现总体的负向功能。当社会发展处于正向时期，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但也是由于某种因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现局部的负向功能。 教育目的选择：即人对培养目的或目标所进行的选择或确立。 教育目的的确立：以一定组织形式对教育的目的进行确定，是对教育目的或目标选择结果的肯定。 教育目的的价值取向;即对教育目的的价值进行选择是所具有的倾向性，是教育理论中最为复杂、最为重要的领域。 人本位的价值取向：在对待人与社会的关系上，人本位的价值取向虽然都视人的价值高于社会价值，但是在态度上，具有对立与非对立之分，具有基金和非激进之别。 我国教育目的的精神实质：1社会主义一直是我国教育目的的根本所在。2使教育者德、智、体、美等方面全面发展。3注重提高全民族素质。4为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。 教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。教师的
教育学 一、名词解释 1.教育的概念：指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。 2.教育目的的层次结构：是指由国家提出的教育目的、各级各类学校培养目标、课程目标和教学目标所构成的一个教育目的系统。 3.素质教育:就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就生理素质、心理素质和社会素质等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育活动。 4.义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。义务教育的性质决定了它是一种具有强制性、法律保障的、免费特征的教育制度。 5.人的身心发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身心变化。 6.教师专业化：指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 7.学科课程：是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。 8.经验课程：也称为活动课程，是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。
9.教学：是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 10.班级授课制：是一种集体教学形式。它是将一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据课程计划和规定的时间，安排教师有计划地面向全班学生进行教学的一种组织形式。 二.简答题 1. 学校产生的条件： （1）进入奴隶社会后，金属工具代替了原始社会的石器，生产水平提高了，有了剩余产品且足以供养一部分人脱离直接的生产劳动，专门从事教育与学习，学校的产生有了必要的物质基础以及专门从事教育活动的知识分子—教师。 （2）随着生产力的发展和人们认识水平的提高，人们积累了越来越多的社会生产、生活经验，为学校的产生提供了更丰富的教育容。 （3）文字的产生，为学校传授知识提供了便利的工具。 （4）私有制的产生，社会贫富两级分化，对立的阶级形成，国家机器产生，统治阶级为强化对劳动人民的统治，迫切需要有专门的机构培养阶级的接班人和为其服务的官吏及知识分子，学校的产生有了客观的需要。 2. 多元智力视野中的学生观 第一，对所有学生都抱有热切的成才期望，充分尊重每一个学生的智力特点，使我们的教育真正成为“愉快教育”和“成功教育”。 第二，针对不同的学生的不同智力特点，进行有针对性的教育教学，即教师
幼儿教育学基础知识 点
幼儿教育学基础知识点{请认真读完} 第一章幼儿教育的产生和发展 第一节幼儿教育的概念和意义 一、广义的教育（概念 15 页）：这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广的教育。 二、学校的独特结构和功能，使其成为近代以来教育活动中的核心部分，在各种教育中起着（示范）和（主导）的作用。 三、幼儿教育（概念）：对 3－6 岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。幼儿教育学是教育学的一个分支，它专门研究3－6 岁幼儿的教育，探索其特点和规律。 四、幼儿教育的意义：（简答和论述）（一）促进生长发育，提高身体素质；（二）开发大脑潜力，促进智力发展；（三）发展个性，促进人格的健康发展；（四）培育美感，促进想象力、创造性的发展；总而言之，幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。 第二节幼儿教育的发展 一、幼儿教育思想的发展 （一）德国福禄培尔（游戏） 1、幼儿自我发展的原理：福禄培尔认为，幼儿的行为是其内在生命形式的表现，命令式的命令式的、幼儿自我发展的原理命令式的强制的、干涉的教育方法对幼儿的发展是无效的，而必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自强制的、干涉的我活动。 2、游戏理论：福禄培尔是第一个阐明游戏教育价值的人，他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义。 3、协调原理：让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致。 4、亲子教育：他创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会”，后来还专门写了一本《母亲之歌与爱抚之歌》 （二）蒙台梭利 被誉为 20 世纪初的“幼儿园改革家”于 1907 年在罗马贫民区创办了一所“幼儿之家”、 1、幼儿自我学习的法则：每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体，都有各自不同的需要和发展进程表。 2、重视教育环境的作用有准备的幼儿教育环境的特点?（简答）（1）一个自由发展的环境；（2）一个有秩序的环境；（3）一个生气勃勃的环境；（4）一个愉快的环境。 3、教师的作用：教师是一个环境的创设者、观察者、指导者创设者、创设者观察者、指导者。
教育学期末考试试卷（ A ）卷 一．填空题 （每空 分 共 分） ． 年，康德在哥尼斯堡大学讲授教育学 这是教育学列入大学课程的开端。 ．德国的 梅伊曼 拉伊 是近代教育学实验派的代表。 环境在人的发展中起潜移默化 耳濡目染作用。 中国第一个近代学制是壬寅学制 。 巩固性原则的基本要求有在理解的基础上掌握知识、在复习的基础上掌握知识。 教育目的主要包括身心素质 和社会价值两部分。 根据教学评价在教学过程中的作用不同，可以分为诊断性评价、 形成性评价 、总结性评价。 学生品德的发展是在活动 中实现的。 教师劳动的特点包括强烈的示范性、 独特的创造性、 空间的延续性和时间的连续性。 陶冶包括人格感化、 环境陶冶、 艺术陶冶 。 二．（判断 只写出对或者错 不必说明理由每题 。 分 共 分） ．世界最早的教育专著是《学记》。（√ ） 信息论研究问题的基本方法，是把整体的运动过程当作信息的输入 传递和转换 消解过程来研究。（× ）
社会主义教育最先提出教育普及的口号， 是社会发展的必然。（× ） 生产力的发展影响教育的速度和 规模 。（√ ） “六三三”制又称壬戌学制， 是新中国成立后颁布的。（ × ） 教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件，它的基本部分是说明部分。（× ） ７赞可夫在小学做了“教学与发展”的实验证明：学生的发展远没达到极限，主张高速度高难度教学，教学走在发展的前面。同时论述了教学过程的结构。（×）８老师教学质量除与业务水平有关外，还与教学态度学生的学习态度有关。 （√） ９班主任制定班级目标是要高标准难度大，激励作用才明显。（ × ） 热爱学生不是教师职业道德的核心。（× ） 三．简答（共 分） 教育对生产力的推动作用有哪些？（ 分） （ ）教育是劳动力再生产的必要手段 （ ）教育是科学知识技术再生产的手段 （ ）教育是生产新的科学知识技术的手段 怎样理解人的发展过程中的阶段性规律？（ 分） 从总体上看，在个体发展的不同阶段会表现出不同的年龄特征及主要矛盾，面临
《教育学基础》考核知识点 第一章教育与教育学 1、教育:在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 ①实践性②耦合过程③动力性④社会性、历史性、文化性 2、教育要素： ①、教育者：指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化的活动的人。因此， 一个真正的教育者必须有明确的教育意图或教育目的，理解她/他在实践活动中说肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命。 ②、学习者：学习是一种高度个性化的活动。 ③、教育影响：即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容， 也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形势与内容的统一。 3、农业社会的教育的特征： ①、古代学校的出现与发展； ②、教育阶级性的出现和强化； ③、学校教育与生产劳动相脱离。 4、工业社会的教育的特征： ①、现代学校的出现和发展； ②、教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出； ③、教育的公共性日益突出； ④、教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越 来越大。 5、信息社会的教育的特征： ①、学校将发生一系列变革； ②、教育的功能将进一步得到全面理解； ③、教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显； ④、教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。 6、教育学产生与发展过程中具有标志性的人物、代表作及其基本观点： ①、中国古代无名氏的《学记》，它是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育 学作品； ②、英国培根，是“近代实验科学的鼻祖”提出了归纳法，首次把教育学作为一门独立 科学提出； ③、夸美纽斯的《大教学论》，标志着教育学的独立； ④、赫尔巴特，是康德哲学教席的继承者，“现在教育之父”或“科学教育学的奠基人”， 他的《普通教育学》使教育成为科学； ⑤、英国哲学家洛克，他的《教育漫话》，提出了完整的绅士教育理论体系，对后世有 较大的影响； ⑥、法国思想家卢梭出版了享誉全球的《爱弥儿》 7、教育学流派： ①、实验教育学； ②、文化教育学； ③、实用主义教育学； ④、马克思主义教育学； ⑤、批判教育学。
大学《教育学基础》考点总结 第一部分：名词解释、选择、填空、简答考点 教育：一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动 非制度化的教育:那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。与生产或生活高度一体化，没有从日常的生产或生活中分离出来形成一种相对独立的社会机构及其制度化行为。 教育的生物起源说，代表人物法国社会学家、哲学家利托尔诺《各人种教育的演化》；沛西能《人民的教育》 农业和工业社会教育特征：古代学校的出现和发展，教育阶级性的出现和强化，学校教育与生产劳动相脱离；现代学校的出现和发展，教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出，教育的公共性日益突出；教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大 教育学的创立：1捷克夸美纽斯《大教育学论》泛智教育，近代第一本教育学著作；2康德四次讲授教育学《康德论教育》时间和“真知灼见”结合起来，教育必须成为一种学业，教育方法必须成为一种科学3赫尔巴特“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”创立教育学。《普通教育》第一本现代教育学著作；在格尼斯堡大学创办教育科学研究所和实验学校。 实用主义教育学：19C末20C初，杜威《民主主义与教学》《经验与教育》、克伯屈《设计教学法》。是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学基础上提出，1教育即生活，教育的过程是与生活的过程合一的，不是为将来的某种生活作准备2教育即学生个体经验增长3学校是一个雏形的社会，学生要学习现实中要求的基本态度技能和知识4课程阻止以学生经验为中心5师生关系以儿童为中心，教师是学生成长的帮助者6教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性 批判教育学：美鲍尔斯、金蒂斯《资本主义美国的学校教育》、阿普尔《教育与权力》、吉鲁《批判教育学、国家与文化斗争》，法国布迪厄《教育、社会和文化的再生产》 教育学的价值:反思日常教育经验，科学解释教育问题，沟通教育理论与实践（1启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不短地领悟教育的真谛；获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；养成正确的教育态度，培植坚定得教育信念；提高教育实践工作者的自我反思和发展能力；为成为研究型的教师打下基础） 教育功能：是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。1从作用的对象看，分个体功能和社会功能2作用的方向看，正向和负向 3作用形式，显性和隐性4多维度的复合分类（1性质和形式结合起来：显性正向2对象与性质结合起来：教育对个人发展的正向功能） 教育实现个体的个性化：教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展；促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；开发人的创造性，促进个体价值的实现 教育对政治的正向功能和负向功能：培养合格的公民和政治人才为政治服务（最基本的途径)；通过思想传播和制造舆论为统治阶级服务；促进社会民主化的重要力量。当社会发展处于负向时期，教育对社会出现总体的负向功能；当社会发展处于正向时期，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但也由于某种因素的影响，似的教育与社会的外部关系失调，出现局部的负向功能，教育与社会政治经济文化发展的不协调，是教育产生负向功能的根源。教育目的：教育意欲达到的归宿所在或预期实现的结果。狭义：一定社会为整个教育事业的
《教育知识与能力》考点梳理 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导） 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （2）教育是有意识、有目的地进行。
（3）存在教育的基本三要素。 2.教育的社会属性 （1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性 ◆考点 5：教育的起源 ※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）” ◆考点 6：原始社会教育的特点
（1）无等级性； （2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。 ◆考点 7：古代社会的教育
古代学校教育的基本特征是： （1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 （2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 （3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 （4）古代学校教育初步发展。 ◆考点 8：20 世纪以后的教育 1．20 世纪以后教育的新特点 （1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。 ※巧记：“全民多现终” 2．现代教育发展趋势 第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。 第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 第四，高等教育的类型日益多样化。 第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。