【2017年整理】发展心理学林崇德版期末复习要点心咨班笔记仅供参考一切以课本为主发展心理学复习大纲
第一章绪论
一:什么是发展心理学,(广义、狭义)
广义:发展心理学是研究种系和个体心理发生与发展的科学。狭义:就是个体发展心理学，研究个体心理发展规律和各个年龄阶段心理特征的科学。二:发展心理学研究的内容
发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全过程中心理发生发展的特点和规律。
发展心理学研究涉及的问题:
1. 关于遗传与环境的作用
2. 关于心理发展的内因与外因(涉及发展的主动性与被动性)
3. 关于心理发展的连续性与阶段性
生命全程心理发展的年龄特征:
1. 年龄阶段的划分
不同的划分标准导致不同的分类情况
根据个体身心发展趋势，将人的一生分为:
(1)新生儿期(出生——1个月);
(2)乳儿期(1个月——1岁)
(3)婴儿期(1岁——3岁)
(4)幼儿期(3岁——6、7岁)
(5)童年期(6岁——11、12岁)
(6)少年期(11、12岁——14、15岁)
(7)青年早期(14、15岁——17、18岁)
(8)青年晚期(成年初期)(17、18岁——35岁)
(9)中年期(成年中期)(35岁——60岁)
(10)老年期(成年晚期)(60岁——死亡)
2、人生的阶段依据:
以心理性欲的发展为划分标准——弗洛伊德;
以生理发展作为划分标准——柏曼;
以智力发展作为划分标准——皮亚杰;
以个性发展特征为划分标准——埃里克森。
三、发展心理学诞生的标志。
四、科学儿童心理学的诞生标志:1882年、普莱尔、《儿童心理》的出版。
从1957年开始，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”作章名，代替了惯用的“儿
童心理学”。
四. 心理发展的基本理论:
遗传与环境 {高尔顿(遗传决定论)，霍尔(复演说)，麦独孤，弗洛伊德} 内因与外因 {华生(环境决定论)，纽曼}
连续性与阶段性 {斯特恩，吴伟士，格赛尔}
相互作用论 {皮亚杰:遗传与环境相互依存;遗传与环境是相互渗透，相互转化的
关系;遗传与环境的相互作用收到个体主观能动性的影响。} 第二章发展心理学理论
一、弗洛伊德、埃里克森的理论。
弗洛伊德:
A:精神分析的心理发展观
B:弗洛伊德的人格发展阶段理论
本我(Id)——快乐原则
自我(ego)——现实原则
超我(superego)——至善原则
性本能(泛性论)是人类行为的根本动力，他以动欲区的变化为依据来划分发展阶
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心咨班笔记仅供参考一切以课本为主段，每一个阶段都有一个与之相联系的动欲区，它是发展的每一个特殊阶段刺激和快感的最大的源泉。
C:弗洛伊德将人格发展分为五个阶段:
一、口唇期(0—1岁):动欲区是嘴。
二、肛门期(1—3岁):动欲区在肛门区域，这一阶段儿童接受排便训练。
三、前生殖器期(性器期)(3—6岁):动欲区在生殖器区域。
四、潜伏期(6—11岁):性欲被移置为替代性活动(如学习、体育和同辈团体的活动),团体性活动多呈男女分离趋势。
五、青春期(生殖期)(12—20岁):如果前几个阶段发展得正常，个体从自私的、只追求个人快感的孩子，转变成有选择异性配偶能力的、有能力抚养子女的现实的、社会化的成人。
对弗洛伊德人格发展观的评价:
1. 强调人格形成与儿童早期经验有关，与父母对儿童的教养态度有关。
2. 人格的三个部分:伊底、自我和超我，它们之间的矛盾斗争在某种意义上反映了人格发展中人的本能、现实环境和社会道德要求之间的矛盾斗争。
3. 把人格发展的基本动力归之于性本能，致使其在观察中发现的许多重要的心理事实在上升到理论时变成了谬误。
4. 弗的资料主要来自他本人的诊断经验和自我分析，缺乏科学的实验依据，很难重复验证。
艾里克森的心理社会发展阶段
—2岁) 1. 婴儿期基本的信任对基本不信任(0
如果养育者能以慈爱的和贯常的方式满足儿童的需要，儿童就会形成基本的信任感，否则就会形成不信任感。
基本的信任>基本的不信任，则危机得到解决，形成希望的品质(merit);反之，危机没有得到解决，则导致恐惧和绝望。
2. 儿童早期自主对羞怯和疑虑(2—4岁)
(1) 儿童形成各种技能(走、爬、推、拉和交谈)，儿童将这些能力用之于各种物
体，也用于控制和排泄大小便。
(2) 如果父母按照社会所能接受的方向，精心控制儿童的行为而又不伤害儿童的
自我控制感和自主性，则儿童就会形成自主性;如果父母过分溺爱和不公正地使
用体罚，儿童就会感到疑虑而体验到羞怯。
(3) 如果自主性>疑虑，就形成意志的美德，反之就形成自我疑虑。
3. 学前期主动对内疚(4—7岁)
(1)儿童更多地进行各种运动，更精确地使用语言，想象力更加丰富，这些技能使儿童能够萌发出各种思想、行为和幻想，以及规划未来的前景。儿童检验各种各样的限制，以便哪些是允许做的，哪些是不允许做的。
(2) 如果父母鼓励儿童的独创性行为和想象力，儿童就会形成健康的独创性意识，形成主动性;如果父母讥笑儿童的独创性行为和想象力，儿童就会缺乏自信，并由于缺乏自主性而容易产生内疚感。如果儿童在这个阶段获得的自主性超过内疚，就会形成目的的品质;否则就会形成自卑感。
4. 学龄期勤奋对自卑(7—12岁)
1) 儿童学习各种必要的谋生技能以及成为社会生产者所必需的专业技能。学校特别重要，社交技能的习得特别重要。
2) 儿童如果在这一阶段“体验到稳定的注意和孜孜不倦的勤奋来完成工作的乐趣”，就可以获得勤奋感，即满怀信心地同别人一起为寻求各种劳动职业作准备。 3) 生活中重要的他人(老师、父母)充满爱意的关注和鼓励，是儿童获得勤奋感的必要条件。
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心咨班笔记仅供参考一切以课本为主 4) 如果重要的他人(老师、父母、同伴)嘲笑他或对他漠不关心，儿童就不会获得勤奋感，就会产生自卑感，就会对自己是否有能力成为社会有用的成员丧失信心。 5) 在这个阶段，儿童如果过分重视他们在工作能力方面的地位，而忽视生活其他重要的方面，也不利于人格的健康成长。
6 如果在这个阶段所获得的勤奋感超过自卑感，儿童就会形成能力这一品质。
5. 青年期同一性对角色混乱(12—18岁)
(4) 这一阶段是个体从童年期向青年期发展的过渡阶段。在前四个阶段，儿童懂
得了所能担任的各种角色。在这一阶段，儿童必须仔细思考所积累的所有关于自
己和社会的知识，最后致力于某种生活策略，如果这样做了，就获得了同一性
(identity),就长大成人了。
(5) 但这个阶段是寻求自我同一性的时期，而不是具有同一性的时期。这一阶段
是“心理社会的合法延缓期”。
(6) 如果个体在这个阶段获得了积极同一性，个体就会形成忠实的品质。否则
就形成不确定性。
(7) 艾里克森的心理社会发展阶段
(8) 自我同一性(ego identity):
(9) 它是“一种熟悉自身的感觉，一种…知道个体未来的目标?的感觉，一种从
他信赖的人们那里获得所期待的认可的内在自信”。(Erikson, 1959,p.118)指个体
对自身及自己的生活目标的意识。
(10) 如果没有形成自我同一性，就会导致同一性混乱(identity confusion)或形成消
极同一性。
(11) 同一性混乱:是指个体不能正确选择适应社会环境的角色。 (12) 消极同一性:形成与社会目标相背离的同一性。
6. 成年早期亲密对孤独(18—25岁):
(13) 只有建立了牢固同一性的人才能与他人发生爱的关系，热烈地追求和他人建
立亲密的关系。爱就是与他人的同一性融为一体;
(14) 没有同一性的人，就会担心与他人建立亲密关系而丧失自我。这种人就会离
群索居中，不与他人建立密切关系，从而产生孤独感。
(15) 如果个体在这一阶段所形成的亲密感超过孤独感，就会形成爱情的品质。 7. 成年中期繁殖对停滞(25—50岁)
(16) 如果个体形成了积极同一性，并且过上了富有成效的幸福生活，就会试图把
这一切传给下一代，或直接与儿童进行交往，或生产和创造能提高下一代物质和
精神生活水平的财富。“繁殖”包含有“生产”与“创造”的含义，体验关怀的实现。
没有产生繁殖感的人就会产生停滞感。
8. 老年期自我完善对失望(50岁—死亡)
(17) 如果个体顺利地度过了前面七个阶段，回顾一生，感到自己的一生丰富而充
实，富有创造性，就会觉得自己的人生是圆满的(自我完整感)，因而不会惧怕死亡。
(18) 反之，个体就会惧怕死亡，因为感到自己一生没有实现任何重大目标，因而
产生绝望感。
(19) 如果个体获得自我完整超过绝望，就会形成智慧的品质，否则就会形成失
望和无意义感。
(20) 八个发展阶段之间的关系:
(21) 1. 这八个发展阶段的次序是由遗传决定的，任何一个阶段都不能逾越，次序也
不能颠倒。
(22) 2. 每一个阶段就有其必须解决的危机，危机解决得好，就会形成增强自我力量
的积极的品质，否则就会形成削弱自我力量的消极的品质。
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心咨班笔记仅供参考一切以课本为主 (23) 3. 前面阶段发展的好坏会影响到后面阶段发展。
艾里克森与弗洛伊德心理发展观的区别:
(24) 1.弗特别强调本能的作用，自我只是伊底和超我的奴仆; 艾更强调自我的作用、
理智的力量。
(25) 2.弗在研究儿童人格发展时，仅把儿童囿于母亲—儿童—父亲这个狭隘的三角关
系;而艾则把儿童置于更加广阔的社会背景上，重视社会对发展的影响。 (26) 3.弗对儿童人格发展的研究只到青春期为止，而艾则把个性发展的阶段扩展到八
个阶段，贯穿人的一生。
(27) 4.弗认为人的本性是恶的，而艾则认为人的本性既不是善的，也不是恶的，儿童
出生后都存在向善的或恶的方向发展的可能性。
二、其他人的核心观点。(皮亚杰是重点)
(28) 1、华生(J. B. Watson)的发展心理学理论
(29) 1. 否认遗传的作用，强调环境和教育的作用
(30) 2. 在怕、怒、爱三种非习得性情绪反应基础上的条件反射
(31) 2、斯金纳(B. B. Skinner)的发展心理学理论
(32) 行为的强化控制原理:强调塑造、强化与消退、及时强化
(33) 3、班杜拉(Albert Bandura)的社会学习理论
(34) 自我增强，主动学习观察与模仿
(35) 4、维果斯基的心理发展观
(36) 文化—历史发展理论
(37) 1.强调工具和社会环境的作用，明确提出教育在儿童心理发展中的主导作用。 (38) 2. 最近发展区思想:
(39) 3.. 提出内化学说
5、皮亚杰的认知发展理论
(40) (一)发展的实质与原因
(41) 心理、智力、思维既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而
是起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应，主体对客体的适应，
乃是心理发展的真正原因。适应的本质是机体与环境的平衡。 (42) 适应通过两种形式实现:一是同化，另一是顺应。
(43) (二)儿童心理发展的结构
(44) 认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应、平衡。 (45) 图式:动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而
得到迁移和概括。图式最先来源于先天遗传。
(46) 同化:把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的
动作。
(47) 顺应:促进创立新图式或调整原有图式。
(48) 平衡:同化作用和顺应作用两种机能的平衡。
(49) (三)影响儿童心理发展的基本因素
(50) 成熟
(51) 物理环境
(52) 社会环境
(53) 平衡
(54) (四) 儿童心理或思维发展的四个阶段
(55) 感知运动阶段(0~2岁)
(56) 前运算阶段(2~7岁)
(57) 具体运算阶段(7~12岁)
(58) 形式运算阶段(12~15岁)
(59) 四个阶段
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心咨班笔记仅供参考一切以课本为主 (60) 感知运动阶段(0,2岁)这个时期的儿童主要凭感知运动手段反映外界刺激，直
辖市直辖市并适应外界环境，其智力处于感知运动水平;
(61) 前运算思维阶段(2,7岁)从这个时期开始，儿童具有表象思维，有运用符号的
能力，其智力活动处于表象水平;
(62) 具体运算阶段(7,12岁)这个时期儿童的认知能力摆脱知觉的局限，获得概念
的稳定性，达到守恒。对具体问题可以进行逻辑运算，思维具有可逆性。其智力
活动处于获得概念稳定性，进行逻辑思维阶段;
(63) 形式运算阶段(12,15岁)这个时期儿童的思维形式能够从具体内容中解放出来，
能够提出假设，凭代理演绎推理、归纳推理解决抽象问题。其智力。活动达到抽
象思维阶段。
第三章发展心理学研究方法(分值少可以忽略不计)
一、横断研究设计、纵向研究设计、聚合交叉设计(概念、优缺点再认) (64) 横断研究设计:
(65) 概念:横断研究设计是在某一特定的时间，同时对不同年龄的被试进行比较的方
法。优点:能够在短时间内发现同一年龄或不同年龄群体的发展相似性和差异性，
确定发展的年龄特征，而且由于能够同时对几个年龄群体进行调查测量，获得的
信息量答，经济且费时短。
:缺点:横断研究设计所关注的年龄效应可能会与代群效应相混淆。代群效应是指由于个体出生在特定时期并成长在特定历史情境中所带来的对个体发展研究的干扰效应，也就是说两个年龄组被试之间的差异可能并不是由于个体发展造成
的，而是由于两组被试所经历的社会历史情境不同造成的。其次，由于在横断研
究设计中每个人只在某个时间点上接受测查，因而无法获得个体发展趋势或发展
变化的数据资料。
(66) 纵向研究设计:
(67) 概念:纵向研究设计是对同一研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反
复观测
的方法。
(68) 聚合交叉设计:
(69) 概念:聚合交叉设计是将横断研究设计和纵向研究设计融合在一起的研究
方法。
它通过选择不同年龄的群体为研究对象，在短时期内重复观察这些对象。 (70) 优点:第一，它克服了横断研究设计和纵向研究设计各自的不足之处，吸取了它们各自的长处，这种方法既具有纵向研究设计系统、详尽的特点，使我们能掌
握
心理发展的连续过程及其特点，又具有横断研究设计能够进行大面积测查的特点，克服了纵向研究设计样本少、受时间设计等问题;第二，该设计采用静态
和
动态相结合的原则，缩短了长期追踪的时间。
第四章胎儿的生理—心理发展
一:胎儿宫内发育时期:
* 胚种(芽)期(0~2周)——组织和组织分化前期:胚芽期是最早也是最短的阶
段，以系统化的细胞分裂和受精卵着床于子宫壁为特征。 (71) 胚胎期(3~8周)——组织和组织分化期:受精卵此时被称为胚胎。胚胎发育成
三层，它们最终会形成不同的身体结构。
(72) 外胚层——皮肤、感觉器官、脑、脊髓;
(73) 中胚层——肌肉、骨骼、血液、结缔组织和循环、生殖、泌尿系统 (74) 内胚层——消化系统和其他内部器官与腺体，肝脏、呼吸系统 (75) 胎儿期(9~40周)——器官和功能分化期:–胎儿正式开始主要器官进行分
化。胚胎此时被称为胎儿。
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心咨班笔记仅供参考一切以课本为主第五章婴儿的心理发展
(76) 一:动作发展的规律
(77) 由上至下(头尾原则)
(78) 由近及远(近远原则)
(79) 由粗到细(粗细原则)
二:动作发展对心理发展的重要意义:
(80) (1)个体心理的发展起源与动作密切相关;
(81) (2)从个体心理的发展历程来看，个体的心理发展是由外逐步内化的，而动作
在心理的内化过程中则起着关键性的作用。
(82) (3)从个体心理发展的生理基础以及心理各个具体方面的早期发展来看，动作
作为主体能动性的基本表现形式，在个体早期发展中起着重要的建构作用，它使
个体能够积极地构建和参与自身的发展。
三:习惯化、去习惯化——学习的发生发展(再认)
(83) 习惯化:一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的刺激，而引
起个体对该刺激反应不断减少的现象。是婴儿早期一种非常重要的学习形式，也
是记忆发生的标志.
(84) Cohen和Strauss(1979)对出生30周左右的婴儿进行了识别人脸照片的测查。 (85) 被试被分成两组，用某一个女性成人面孔的照片作初始刺激使第一组婴儿形成习
惯化，然后向其呈现另一个女性成人面孔的照片，该组婴儿马上形成去习惯化，
注视新刺激的时间大幅度增加。而用来给第二组婴儿形成习惯化的初始刺激是一
组女性成人面孔的照片，在婴儿对这一组人面孔照片均达习惯化后，再用某一个
陌生女人的面孔照片作为新刺激引入，结果该组婴儿仍保持习惯化，注视的时
间没有增加的趋势。
(86) 研究者认为，这个实验表明，处于前言语阶段的婴儿已能忽略某一张脸与另一张
脸在具体特征上的差异，并能了解作为人类成熟女性面孔的某种最本质的特征，
进而将形形色色的女性面孔作为同一类刺激去感知和反应。由此推测这一客体在
婴儿头脑中已形成具有特定含义的类别。
四:视崖实验——深度知觉:
(87) 研究者制作了平坦的棋盘式的图案,用不同的图案构造以造成“视觉悬崖”的错觉,
并在图案的上方覆盖玻璃板。将2-3个月大的婴儿腹部向下放在“视觉悬崖”的一
边,发现婴儿的心跳速度会减慢,这说明他们体验到了物体深度:当把6个月大的
婴儿放在玻璃板上,让其母亲在另一边招呼婴儿时,发现婴儿会毫不犹豫地爬过没
有深度错觉的一边,但却不愿意爬过看起来具有悬崖特点的一边,纵使母亲在对面
怎么叫也一样。
五:婴儿言语发生发展的内在机制(再认)
(88) 1:强化说——斯金纳
(89) 2:转换生成说——乔姆斯基(LAD)
(90) 3:模仿说——奥尔波特
(91) 4:认知学说——皮亚杰
(92) 六、婴儿言语发展的阶段:
1、不完整句
(93) 单词句(1-1.5岁):主要是理解成人的语言，同时说出有一定意义的词，用一
个单词来表达比该词意义更为丰富的意思。
(94) 双词句(1.5-2岁):电报语阶段，此时期儿童的语言形成是断续的、简略的、
结构不完整的。
(95) 完整句的发展(2-3岁):运用合乎语法规则的完整句，更为准确的表达思想，许
多研究表明，2-3岁是言语发展的关键期。
(96) 复合句，复杂句
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心咨班笔记仅供参考一切以课本为主八、婴儿的社会性微笑:
(97) 第一阶段(0—5周)自发的微笑
(98) 第二阶段(5—14周)无选择的社会性微笑
(99) 第三阶段(14—)有选择的社会性微笑
(100) 九、婴儿的依恋(重点)
1、依恋:依恋是婴儿与主要抚养者之间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。
2、婴儿依恋的发展阶段(鲍尔比)
(101) 第一阶段:无差别的社会反应阶段(从出生到3个月) (102) 第二阶段:有差别的社会反应阶段(3~6个月)
(103) 第三阶段:特殊的情感联结阶段(6个月到2岁) (104) 3婴儿依恋的类型(安斯沃思)
(105) 安全型依恋
(106) 回避型依恋
(107) 反抗型依恋
2、影响依恋的因素
(1) 抚养质量
(2) 儿童特点
(3) 文化因素
3、早期依恋对心理发展的影响
(1) 1. 依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成人后形成的人际关系的缩影。 (2) 2. 依恋影响未来的心理健康。
(3) 3. 依恋关系具有传递性，会影响到幼儿成人后与自己孩子的抚养关系。
(4) 4. 儿童个性是儿童经验的历史与现实活动统一的产物。年龄越小可塑性越大，因
而必须十分重视早期依恋的形成，同时也要正视现实环境对儿童个性的影响。
4、同伴的作用(5点)
(1) 同伴是强化物
(2) 同伴是范型
(3) 同伴帮助去自我中心
(4) 同伴给予稳定感和归属感
(5) 同伴是社会化动因
早期同伴交往的阶段:
(6) 以客体为中心
(7) 简单交往阶段(社会指向行为)
(8) 互补交往阶段
(9) 婴儿自我的发展——点红测验(阿姆斯特丹)
(10) 自我认知发展的三个阶段:
(11) 第一阶段:“游戏伙伴阶段”。6,12个月的婴儿把镜像当作一个游戏伙伴。 (12) 第二阶段:“退缩阶段”。13,24个月的婴儿开始对镜像表现出小心翼翼的行为。
第三阶段;20,24个月的婴儿有了稳定的对自我特征的认识，他能意识到自己鼻尖的红点，并表现出自我欣赏或困窘。
5、婴儿自我评价的特点
(1) 依从性和被动性
(2) 表面性和局部性
(3) 情绪性和不确定性
第六章幼儿的心理发展
一、游戏
1、早期的游戏理论(再认)
(1)霍尔德——复演说
(2)席勒—斯宾塞——精力过剩说
(3)拉扎鲁斯—帕特瑞克——娱乐放松说
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心咨班笔记仅供参考一切以课本为主
(4)博伊千介克——成熟说
当代的游戏理论
(1)弗洛伊德的精神分析理论
(2)皮亚杰的认知动力说
(3)桑代克的学习理论
2、游戏的种类
美国心理学家帕藤按照儿童社会性发展对游戏的分类:
(1)无所用心的行为
(2)旁观者行为
(3)独自游戏
(4)平行游戏
(5)联合游戏
(6)合作游戏
二、幼儿词汇的发展
从外部言语(有声言语)向内部言语(无声言语)过渡。
, 词类 3~4岁 4~5岁 5~6岁
, 名词 935 1446 2049
, 动词 431 579 725
, 形容词 204 308 382
, 数词 53 114 225
, 量词 28 46 70
, 副词 24 28 40
, 代词 18 22 25
, 合计 1730 2583 3652
三、自我中心言语——皮亚杰vs维果茨基
皮亚杰
自我中心言语是一种非社会性的言语，是儿童特有的以自我为中心的意识的表现。
自我中心言语和社会化言语是互相对立的，只有儿童到了7~8岁，自我中心言语才逐步
消失，让位于社会化言语。
维果斯基
自我中心言语也是社会性的言语，不是自我中心的表现。
儿童在没有交谈者的情况想，才有自我中心言语，是思维的有声表现，是一种言语的自
我调节功能。
儿童在行动中遇到困难，经常出现自我中心言语，这也是思维的有声表现，是一种言语
的自我调节功能。
四、皮亚杰关于幼儿的思维研究
(1) 认为2~7岁的儿童的思维属于前运算阶段，主要是表象性思维，思维的基本特点是相对具体性，不可逆性，自我中心性，刻板性。
实验:“三山实验”
(2)“守恒”:指对物质从一种形态转变为另一种形态时，物质含量保持不变的认识。
五、国外关于儿童道德认知发展的研究
1. 皮亚杰的研究
皮亚杰的研究方法:对偶故事
皮亚杰把儿童道德判断发展过程分为三个阶段:
, 第一个阶段称为无道德判断时期或前道德判断阶段(1.5~7岁)
, 第二个阶段是他律道德阶段(5 ~10岁)
, 第三个阶段为自律道德阶段(9~11岁以后)
2. 柯尔伯格的研究:既遵循皮亚杰的研究思路，又有重大的发展。采用“两难故事”(海因兹偷药)
他将道德判断水平划分为三个水平六个阶段:
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心咨班笔记仅供参考一切以课本为主
, 阶段0:前道德阶段
, 第一个水平:前习俗水平
, 阶段1:以惩罚与服从为定向。
, 阶段2:以功利性的相对主义为定向。
, 第二个水平:习俗水平
, 阶段3: “好孩子”为定向。
儿童心理学知识点
儿童心理学考点知识 一、名词解释 1.超出预期策：是从情感维度处理教材、呈现教学内容的策略。它的内涵是教师在教学过程中恰当地处理教学材料，使呈现的教学内容超出学生的预期，引发学生的兴趣情绪，以有效调节学生的学习心向，提高其学习的积极性。 2.先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 3.记忆策略：是指主体对自己记忆活动的有意识控制和由主体所使用的那些能增强记忆效果的方法或认知活动。 4.元记忆：是人们对自己记忆过程的理解和认识，主要包括元记忆知识和元记忆监控。 5.强化：是语言学习的必要条件，特别强调“强化依随”（即紧跟在言语行为之后的强化的刺激）在儿童言语行为形成过程中的决定作用。 6.纵向研究：也叫追踪研究，是在比较长的时间内，对儿童的心理发展进行有系统的定期的研究。 优点：系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和量、质变的规律。 缺点：样本的减少反复测量时间较长 7.元认知：是关于认知的认知，是个体对自己的认知加工过程的自我察觉、自我反省、自我评价与自我调节，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。 8.最近发展区：是指实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。 9.文化比较法：不同文化间比较，可以了解人类发展是否存在普遍性规律，防止将在一个文化背景下得出的结论过度类化；了解文化因素对个体发展的影响。 10.儿童（小学生）心理学：小学生心理学是发展心理学的一个分支，是研究小学生心理活动的特点和规律的科学。 二、填空 1.小学生心理学研究的基本问题： ①遗传与环境的问题②发展的普遍性和个别差异问题 ③发展的连续性和可变性④发展的质变和量变 2.注意的品质包括哪些方面？ ⑴注意的广度 —也称注意的范围，是指在单位时间内所注意到对象的数量。 ?小学生注意的广度随年龄的增长、知识经验的丰富而逐渐发展。 ?女生注意广度高于男生。 ⑵注意的稳定性 —指把注意集中保持在某一对象（事物或操作活动）上时间的长短。 ?年龄—小学低年级学生可以连续集中注意20分钟左右，中年级学生可达25分钟左右，高年级可保持30分钟左右； ?与学生的知识经验、个性特点及刺激的性质，呈现方式有关； ?性别—女性注意的稳定性高于男生。
第一章绪论 1、发展心理学（背）：发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直到衰老、死亡的生命全过程中心理发生发展的特点和规律的科学。简言之，研究毕生心理发展的特点和规律的科学精神分析理论的心理发展观 （1）弗洛伊德的发展心理学理论 弗洛伊德认为潜意识中的性本能是人心理的基本动力，是决定人和社会发展的永恒力量。他的研究多集中在人格方面。 弗洛伊德修订了自己早期把精神活动分为意识和无意识的这种二分法而引入了自我、本我、超我的人格结构。 ①本我 本我：本我是原始本能的自然表现，在人格中最难接近而又最有力的部分，类似于“无意识”的概念，遵守“快乐原则” 年龄越小，本我作用越重要，婴儿几乎全部处于本我状态。本我可能闯入梦境。 ②自我 自我：从本我中发展出来的本我与现实世界的中介，遵守“现实原则”，属于意识结构部分， 随着儿童长大，他们发现不能凭冲动随心所欲，要考虑后果和现实经验，这种合理的思维方式就是自我。 ③超我 超我：超我包括良心和自我理想，超我遵守“道德原则”，部分属于潜意识部分属于意识 前者是超我中惩罚性、消极性和批判性的部分，告诉个体不能违背良心；后者是由积极的雄心、理想构成的，是抽象的东西，使个体为之奋斗。超我代表着道德标准和人类生活的高级方向。超我和自我都是人格的控制系统，但自我控制的是本我的盲目的激情以保持机体免受损害；而超我则有是非标准，它不仅力图使本我延迟得到满足，而且可能使本我完全不能获得满足。超我与本我有其对立的一面。 （2）艾里克森的心理发展观 师承于安娜·弗洛伊德的艾里克森，提出了人的八个发展阶段 艾里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为在人格发展中，逐渐形成自我的过程在人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。 名词解释： 积极强化作用：由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率的作用 消极强化作用：由于一个刺激的排除而加强了某一操作反应的概率的作用 （3）班杜拉的发展心理学理论 ①观察学习理论 观察学习：通过观察他人所表现的行为及结果而进行学习（名词解释） 观察学习的强化可以是三种，即：直接强化、替代强化、自我强化 观察学习过程包括四个组成部分，即：注意、保持、复现、动机 2．维果斯基的文化—历史发展观 苏联的维果斯基创立了文化—历史发展理论。 心理发展的实质：一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。（质变的过程） 心理发展与教学：①最近发展区思想 最近发展区：（名解） 维果茨基认为，至少要确定两种发展的水平，第一种水平是现有发展水平，这是指儿童独立活动时所要达到的解决问题的水平。第二种是在指导的情况所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这两者之间的差异就是最近发展区。 ②教学应该走在发展前面
《学前心理学》具体知识点整理 1．1882年，德国生理学家和心理学家普莱尔的《儿童的心理》，标志着科学的儿童心理学的诞生。 2．研究学前儿童心理的基本原则：客观性原则、发展性原则、教育性原则。3．学前儿童心理研究的类型以研究实践为标准，可以分为纵向研究和横断研究；以研究范围为标准，可以分为整体研究和分析研究；以研究课题为标准，可以分为差异研究、相关研究和因果研究。双生子研究的目的在于研究影响儿童心理发展的因素，说明遗传和环境在儿童心理发展中的作用，如格塞尔的双生子爬梯试验。跨文化研究的目的在于研究不同社会文化背景对儿童心理发展的影响。早期隔离或剥夺试验，是研究环境对心理发展作用的方法之一。 4．观察法是研究学前儿童的基本方法。日记发或传记法是一种长期而全面地观察。 5．实验室试验法在研究出生头几个月的婴儿时广泛运用，如吉布森为研婴儿的深度知觉设计的视崖实验。 6．作品分析法是通过分析儿童的作品（如手工、图画等）去了解儿童的心理。如“绘人测验”。 7．婴儿期是儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段，也是儿童心理发展最为迅速，心理特征变化最大的时期。先学前期是真正形成人类心理特点的时期，是各种心理活动发展齐全的时期，是儿童心理发展过程中的第一个转折期，又有人称作第一个反抗期或危机期。幼儿期是心理活动系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段。 8．新生儿（0-1个月）的一切活动都是围绕着适应新生活而展开的，柔弱、娇嫩是新生儿解剖生理上的特点，他们依靠各种无条件反射来适应新生活。如：吮吸反射、觅食反射、怀抱反射、抓握反射（达尔文反射）、眨眼反射等等。9．条件反射的出现就是心理的发生。最早出现的自然条件反射，是对喂奶姿势的吮吸反射。 10．视觉和听觉的集中，是注意发生的标志。 11．4-5个月，手眼协调动作发生了，它是用手的动作区有目的的认识世界和摆弄物体的萌芽，是儿童的收成为认识器官和劳动器官的开端。眼手（视触）协调的出现的主要标志是伸手能够抓住东西。 12．5-6个月的孩子开始认生。6-12个月，五指分工出现。 13．母子之间的交往，是婴儿心理发展的首要条件。新生儿末期，明显的交往行为——“天真活跃反应”出现了。 14．人类特有的语言、想象和思维活动，是在2岁左右形成的。 15．4-5岁是坚持性行为发展最为迅速的时期。大约2岁左右，孩子出现自我意识的萌芽，其突出的表现在独立行动的愿望很强烈。 16．感知觉是人生最早出现的认识过程，2岁以前儿童依靠感知觉认识世界。学前儿童感知觉的发展主要表现在分析综合水平的提高和感知过程主动性的增强上。 17．学前儿童视觉的发展主要表现在两个方面：视觉敏度的发展和颜色视觉的发展。新生儿相当于具有20/150的视力，也就是说新生儿在20英尺处才能看到视
第一章 概念 1. 二因素理论p10 2. 复演说 p18 －p19 ＋p187 3. 比率智商p19 4. 发展心理学诞生的标志“ 普莱尔” －《儿童心理》 简答、论述 1. 心理发展的内涵是什么？P2 －P4 2. 什么是“ 遗传与环境之争” 应如何看待遗传与环境在心理发展中作用？P9 －P11 02 年论述。 3. 如何看待心理发展的阶段论？P12 两个观点说一下，P12 －P13 4. 什么是白板说？对此应如何评价？P15 －P16 5. 什么是自然主义教育思想？对此应如何评价？P16 －P17 第二章 1. 格式 P23 2. 同化和顺应 P23 同化是01 年名词 3. 平衡过程 P26 4. 客体永存 P30 5. 守恒 P32 02 年名词 6. 心理社会危机 P40 01 年名词 7. 同一性P217 8. 观察学习 P43 9. 内化P44 －P45 10. 最近发展区 P46 简答、论述 1. 比较皮亚杰的发生认识论和行为主义理论关于心理发展的观点？P24 2. 在皮亚杰认知发展理论中思维发展的四个阶段的特点是什么？P27 －P34 3. 为什么说儿童认知发展是一个去自我中心的过程？02 年简答 皮亚杰认为儿童的思维发展是一个去自我中心的过程，试分析他的观点？01 年论述 4. 在维果斯基理论中，工具意味着什么？如何理解内化过程？P44 －P45 5. 比较经典精神分析和新精神分析理论异同？P37 －P41 6. 比较几种行为主义发展理论在观点上的异同？P41 －P43 第三章 1. 组群效应 P49 02 名词 2. 序列研究 P51 01 名词 3. ABAB 设计P57 4. 跨文化研究P52 5. 文化公平测验 P56 －P53 简答论述 1. 说明横向研究的优缺点 P48 2. 说明纵向研究的优缺点 P50 3. 双生子研究的优缺点 P54
发展心理学林崇德版(考研必备，一起分享) 一、发展心理学的研究对象 个体发展心理学是发展心理学中的一个核心的部分。发展心理学是研究心理的发生发展规律的科学.发展心理学有广义和狭义之分。广义的发展心理学包括比较心理学、民族心理学和个体发展心理学。狭义的发展心理学就是个体发展心理学。 个体心理发展是指人的个体从出生到衰亡的整个过程中的心理发展。人的一生经过婴儿期、幼儿期、童年期、青少年期、中年期和老年期各个阶段；个体的心理在不同阶段之间和各个阶段之内都不断地发展变化。个体发展心理学的研究对象就是人的个体心理发展规律。本章内容是狭义的个体发展心理学。 二、发展心理学的发展 发展心理学的发展经历了一个发展变化的历程。 (一)科学儿童心理学的诞生和演变 20世纪中期以前，个体发展心理学研究儿童心理发展，被称为儿童心理学。科学的儿童心理学的诞生也经过一个准备和形成的过程。’ 1．儿童心理学诞生前的准备阶段 在中世纪时期儿童并未被作为个体发展的重要阶段来对待，只被视为“小大人”。文艺复兴以后人本主义思想家和教育家们以自然主义的教育思想为指导，提出了解儿童、尊重儿童的基本教育观念，认为儿童教育中要以“儿童的天性”为依据，应遵循“自然的法则”的教育思想。这些教育观念和思想直接推动了对儿童发展和儿童心理特点的研究。随后，福禄贝尔(P．Forebel)、达尔文等不仅继承了上述思想，还采用观察法、传记法等进行了实际研究，写出了儿童心理学早期的研究成果(达尔文：《一个婴儿的传略》，1876)。这些思想和研究都为科学儿童心理学的诞生奠定了基础。 2．科学儿童心理学的诞生 儿童心理学的创始人是普莱尔(W．Preyer)。普莱尔是德国的生理学家和实验心理学家，他用观察法，跟踪研究自己的孩子从出生到3岁，并于1882年发表了他的《儿童心理》一书。这是第一本较系统的儿童心理学著作，被公认为是一部科学的儿童心理学著作。 3．儿童心理学的演变与发展 儿童心理学的问世和演变是与自然科学和社会历史的发展紧密相关的，在科学的儿童心理学诞生之后，西方儿童心理学又经历着一个演变和发展的历程。 (1)儿童心理学的建立和发展 从1882年至第一次世界大战期间，在西方对儿童心理学的发展有重要影响的心理学家有霍尔(G．S．Hdl)的问卷法、比内(A．Binet)的测验法、格塞尔(久Ce8eU)的发育常模、杜威(J．Dewey)的机能主义和儿童中心说以及施太伦(W．Sum)的人格主义等。他们的成就为儿童心理学的建立和发展作出了贡献。 (2)儿童心理学的分化和发展 20世纪以来由于自然科学的发展，社会历史的变化以及教育的要求，儿童心理学研究的理论、内容和方法方面都有明显的发展，研究的成果和著作在量和质的方面都获得了很大的提高。特别是相继出现了各种心理学流派和学说，如精神分析、行为主义、“格式塔”学派、信息加工心理学派等，以及这些学派的演变都表明儿童心理学的研究在众说纷纭、百家争鸣的局面下不断增新、不断拓展着。随着儿童心理学研究的进展，更广泛地探讨个体一生全程的心理发展研究日益受到重视，并将发展心理学提高到研究个体毕生心理发展的水平。
一、什么是发展？ 发展是指个体从受孕到死亡的过程中，连续性和系统的变化。 系统性——有序、模式化、相对持久 连续性——跨时间的稳定性、对过去反应的的连续性 二、发展的过程： 成熟（maturation):由成长过程而非学习、受伤、疾病或者别的生活经历导致的身体或行为上的发展变化。 学习（learning）：由个体的经历或实践导致的个体行为（或行为潜能）相对持久的变化。 三、发展的基本特点： 是一种持续和渐变的过程 是一种整体过程 具有可塑性 受历史和文化背景的影响 四、研究发展的目的： 描述：描述所有人都会遵循的一般道路（发展的典型道路），包括变化的典型方式（常态发展）和个体的差异（特殊发展）。 解释：解释观察到的变化及变化产生的原因。 优化发展（预测和控制）：通过提供研究的结果帮助人们向积极的方向发展，达到优化的目的。 什么是发展心理学？ ?发展心理学（development psychology)是研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命全程(life-span)中，心理发生、发展的特点和规律的科学；简言之，就是研究个体毕生心理发展的特点和规律的科学。 ?发展心理学研究各种心理活动的年龄特征。 广义发展心理学是指研究种系和个体心理发生与发展的科学。 ?所谓种系心理发展，指的是从动物到人类的心理演变过程。这个演变过程包括： ?动物心理学 ?民族心理学 ?个体发展心理学 狭义发展心理学即个体发展心理学：所研究的是个体从出生到成熟到衰老的生命全程中各阶段的心理特点和规律。 ?个体心理发展的过程也是一个社会化的过程。所谓社会化是指个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。 发展心理学研究中的基本问题 发展心理学具体研究问题： 1.有关心理发展原理或规律的理论问题 心理发展的基本原理 先天ＶＳ后天 主动ＶＳ被动 阶段ＶＳ连续 发展的终点是开放的还是有最终目标的？ ●遗传决定论V.S. 环境决定论
第一章绪论 第一节发心界说 一.普心分类 （一）心理过程（由个性心理抑制） 认知（基础）反映客观事物本身 情感、情绪（生理需要，与社会需要相关）反映客观事物与需要的关系 意志（目的）反映主观目的与客观条件之间的关系 情感情绪和意志相互影响，共同反作用于认知。 （二）个性心理（在心理过程中形成、发展） 个性倾向性 ↓ 需要（主要）反映个人与社会的客观需求 能力 个性心理特征气质 性格具有社会意义 自我意识 二.什么是发心？ 认知——思维（最复杂） 各种心理现象的发展路线图 社会性——人格 影响心理发展的因素； 1）社会生活条件和教育条件； 2）生理发展（18岁以前）； 3）动作与活动的发展； 4）语言的发展。 第二节心理的种系发展与个体发展 （一）种系心理 1.动物心理怎样变成人类心理？ 1）原生动物心理——刺激感应→在一定范围内，动物针对外界环境作出趋利避害的反应2）环节动物——感应阶段 3）知觉阶段——脊椎动物 4）思维萌芽阶段——哺乳动物标志：学会手语，能模仿人的动作，利用工具。 劳动的特点：制造并使用工具，集体劳动。 2.古人心理向现代人心理转变 文化(在劳动中产生)：人类创造出现的供人类享用的物质、精神。 （二）个体发展 人类：0~18岁逐渐社会化社会化：完全的自我→非我（环境的限制）→无我
（三） 种系心理与个体心理的关系 1. 区别：本质不同， 2. 联系：霍尔复演说→个体发展在一定程度上复演种系发展 胎儿的发展复演动物的进化过程 儿童的发展复演人类的进化过程（心理从无意识到有意识的改变） ↓ ↓ 无条件反射 条件反射 第三节 发心的研究内容P 8 （一） 心理发展理论 1. 遗传和环境的作用 Which ：提出“遗传决定论”——霍尔 提出“环境决定论”——华生 How much ——“共同决定论” How ——遗传与环境交互作用 2. 发展的内因与外因 ↓ 心需要（动力） 3. 连续性和阶段性（量变和质变） （二） 心理发展的年龄特征 1. 年龄阶段 0~1s ：乳儿期↘ 1~3s ：婴儿期→婴儿期 3~6、7s ：幼儿期 6、7~11、12s ：童年期 11、12~14、15s ：少年期 14、15~17、18s ：青年初期 18、19~35s 35~60s ：成年中期 60~ ：成年晚（后）期 2. 个体年龄特征 稳定性和可变性的统一 内在一致性与不平衡性 ↓ ↓ 认知、情意都不发展 情感、意志滞后
1 1. 二因素理论 p10 2. 复演说 p18 － p19 ＋ p187 3. 比率智商 p19 4. 发展心理学诞生的标志 “ 普莱尔 ” －《儿童心理》 1. 心理发展的内涵是什么？ P2 － P4 2. 什么是 “ 遗传与环境之争 ” 应如何看待遗传与环境在心理发展中作用？ P9 － P11 02 年论述。 3. 如何看待心理发展的阶段论？ P12 两个观点说一下， P12 － P13 4. 什么是白板说？对此应如何评价？ P15 － P16 5. 什么是自然主义教育思想？对此应如何评价？ P16 － P17 1. 格式 P23 2. 同化和顺应 P23 同化是 01 年名词 3. 平衡过程 P26 4. 客体永存 P30 5. 守恒 P32 02 年名词 6. 心理社会危机 P40 01 年名词 7. 同一性 P217 8. 观察学习 P43 9. 内化 P44 － P45 10. 最近发展区 P46 1. 比较皮亚杰的发生认识论和行为主义理论关于心理发展的观点？ P24 2. 在皮亚杰认知发展理论中思维发展的四个阶段的特点是什么？ P27 － P34 3. 为什么说儿童认知发展是一个去自我中心的过程？ 02 年简答 皮亚杰认为儿童的思维发展是一个去自我中心的过程，试分析他的观点？ 01 年论述 4. 在维果斯基理论中，工具意味着什么？如何理解内化过程？ P44 － P45 5. 比较经典精神分析和新精神分析理论异同？ P37 － P41 6. 比较几种行为主义发展理论在观点上的异同？ P41 － P43 1. 髓鞘化 P70 2. 无条件定向发射 P71 3. 视崖实验 P88 4. 前语言思维 P92 02 年名 5. 依恋 P95 6. 陌生情景 P98 7. A 非 B 错误 P93 8. 抓握放射 P72 9. 双向性原则 P100 10. 婴儿的几种情绪表现？依恋、分离焦虑、陌生人焦虑 P95 1. 婴儿语言发展的特点是什么？试举例说明遗传和环境因素在言语发展中的作用？ P83 － 84 P85 举例 2. 什么是依恋？儿童的依恋是怎么样发展起来的？ 01 年论述 P96 － 98 儿童的依恋是怎样发展起来的？依恋对儿童心理发展具有什么意义？ 02 年论述 pp 3. 简述婴儿动作发展的规律和顺序？ 01 年简 78 4. 什么是双向性原则？这在心理发展中有何意义？ P100 5. 什么是气质？婴儿的气质有几种基本类型？气质对儿童心理发展有何影响？ P100 － P101 6. 格赛尔双生子爬梯实验 P81 1. 第二信号系统 P105 2. 模仿性游戏 P108 3. 单词句 P110 4. 直觉性行动思维 P117 5. 前幼儿期儿童的三个特征 A 得独立行走的能力 B 开始正式获得本民族语言 C 自我意识开始萌芽和发展 1. 第二信号系统是怎样发展起来的？第二信号系统的发展对儿童的心理发展的影响是什么？ P105 － P106 2. 儿童游戏发展的前提条件有哪些？前幼儿期儿童游戏的特点是什么？ P108 儿童游戏发展的特点是什么？从中反映出何种心理发展规律？ 01 年简答 P132 － P133 3. 前幼儿期儿童记忆发展的特点是什么？ P116 4. 前幼儿期儿童言语发展的特点是什么？ ** 简要说明言语对儿童心理发展的促进作用？ 01 简答 P112 5. 试分析父母教养方式对儿童发展的影响？ P122 － P123 6. 儿童的自我意识是怎样发展起来的？综合所有的阶段回答 1. 平行游戏 P133 2. 积极词汇 P139 3. 消极词汇 P139 4. 自我中心言语 P141 5. 内部言语 P140 01 、 02 名 6. LAD P146 7. 他律道德 02 年名词 P161
发展心理学知识点什么是发展心理学？ 发展心理学是研究人的心理发展规律的科学 心理发展的内涵 广义： 心理的种系发展——动物种系演进——比较心理学 心理的种族发展——人类历史发展——民族心理学 个体心理发展——一生全过程——个体发展的心理学 狭义： 个体心理发展 心理发展的规律性 （1）心理发展的普遍性和特殊性的统一 （2）心理发展的方向性和顺序性 1）方向性：简单到复杂，低级到高级 2）顺序性：从婴儿、幼儿、童年、少年、青年到中老年期 心理发展方向和顺序是先天的、固定的。 （3）心理发展的不平衡性 一生全程发展按不均衡速率向前进展，时快时慢 一般趋势： 第一发展加速期：婴幼儿期 缓慢发展期：童年期
第二加速发展期：少年期（主要指青春期发育期） 成熟期（平稳变化阶段）：中年期 下降期：老年期 心理发展的动因 之一：遗传因素决定心理发展（高尔顿） 之二：环境因素决定心理发展（华生） 之三：遗传与环境因素决定心理发展（二因素论） 之四：通过社会学习获得行为发展（班杜拉） 之五：社会文化因素决定心理发展（维果斯基） 之六：心理发展是主体和客体相互作用的结果（皮亚杰） 主要观点：心理发展是主体与客体相互作用的结果 1）在心理发展中，主体和客体之间是相互联系、相互制约的关系，即两者相互依存，缺一不可。2）主体和客体相互转化的互动关系。 3）主体和客体的相互作用受个体主观能动性的调节。 ●认知发展本质的适应理论和主动建构学说 1. 图式：认知结构 功能：对客体信息进行整理、归类、改造和创造 作用：使主体有效地适应环境 发展：不断建构，从低级向高级发展 方式：同化和顺应 2. 同化：主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。 作用：强化并丰富已有的认知结构。使图式得到量变。
2017年教育心理学考试大纲及重点梳理 第一章教育心理学概述 1、识记教育心理学的定义与发展历程 （1）教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的节本心理规律的科学。 （2）教育心理学的发展历程 A.初创时期【20世纪20年代以前】1903年美国心理学家桑代克出版《教学心理学》 B.发展时期【20世纪20年代-50年代末】 20年代以后，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果 30年代，学科心理学也成了教学心理学的组成部分 40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童个性和社会适应及生理卫生问题也进入了教学心理学领域 50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想也为许多心理学家所接受 C.成熟时期【20世纪60年代-70年代末】 60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，重视探讨教学过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。人本主义思潮也前期李一场教育改革运动。 重视研究教学中的社会心理因素D.完善时期【20世纪80年代以后】皮亚杰、维果斯基理论的传播 1994年布鲁纳总结教学心理学发展的成果：a.主动性研究 b.反思性研究 c.合作性研究 d.社会文化研究 2、理解教育心理学的研究内容及其基本作用 （1）教学心理学的研究内容A．学习与教学的要素【5要素】 a.学生 b.教师 c.教学内容 d.教学媒体 e.教学环境 B．学习与教学的过程【3过程】 a.学习过程 b.教学过程 c.评价/反思过程 （2）教育心理学的基本作用 A.帮助教师准确地了解问题 B.为是教学提供科学的理论指导 C.帮助教师预测并干预学生 D.帮助教师结合实际教学进行研究 第二章中学生的心理发展与教育 1、识记心理发展、自我同一性、学 习准备、最近发展区和关键期等基 本概念 （1）心理发展指个体从出生、成熟、 衰老直至死亡的整个生命进程中所 发生的一系列心理变化。 四个基本特征：A. 连续性与阶段性 B. 定向性与顺序性 C. 不平衡性 D. 差异性 （2）自我同一性指个体组织自己的 动机、能力、信仰及其活动经验而 形成的有关自我一致性形象。 （3）学习准备指学生原有的知识水 平或心理发展水平对新的学习的适 应性，即学生在学习新知识时，那 些促进或妨碍学习的个人生理、心 理发展的水平和特点。 （4）最近发展区【维果斯基】指儿 童在有指导的情况下，借助成人帮 助所能达到的解决问题的水平与独 自解决问题多达到的水平之间的差 异。 （5）关键期【劳伦兹】在某一期间， 个体对某种刺激特别敏感，过来这 一时期，同样的刺激对之影响很小 或没有影响。 2、理解皮亚杰的认知发展阶段理 论，心理学发展与教学的关系，自 我意识及其发展 （1）皮亚杰的认知发展阶段理论 A.感知运动阶段【0~2岁】 这一阶段，儿童的认知发展主要是 感觉和动作的分化。 B.前运算阶段【2~7岁】 开始内化为表象或形象模式，特别 是语言的出现和发展。主要有一下 特征： a.认为外界的一切事物都是有生命 的 b.所有人都有相同的感受，一切以 自我为中心 c.认知活动具有相对具体性，还不 能进行抽象的运算思维 d.思维不具可逆性 C.具体运算阶段【7~11岁】 这个阶段的儿童认知结构中已经有 了抽象概念，思维可以逆转，能够 进行逻辑推理。 标志：儿童已经获得了长度、体积、 重量和面积的守恒。 D.形式运算阶段【11~15岁】 a.命题之间的关系 b.假设-演绎推理 c.抽象逻辑思维 d.可逆与补偿 e.思维的灵活性 （2）心理学发展与教学的关系 A.认知发展制约着教学内容和方法 B.教学促进学生的认知发展 （3）自我意识及其发展 自我意识是个体对自己以及自己与 周围事物的关系的认识，包括三种 成分：自我认识，自我体验，自我 监控 自我意识的发展： A.生理自我3岁左右基本成熟
【划重点】考研发展心理学要点整理 一、发展心理学的概述 （一）发展心理学的主要研究方法 1、横断研究 （1）国外学者对传播的定义 在同一时间内对某一年龄或几个年龄被试的心理发展水平进行测查并加以比较 优点：可同时研究较大样本；可在较短时间内收集大量数据资料；成本低费用少，省时省力； 缺点：缺乏系统连续性；难以确定因果关系；取样程序较为复杂；另外还可能受到世代效应的影响。 世代效应：群体中的年龄差异是由群体成长时的社会文化差异造成的，而非发展。 2、纵向研究 是指在比较长的时间内，对人的心理发展进行有系统的定期研究，也叫追踪研究。 优点：能系统的，详尽的了解心理发展的连续性和量变质变规律 缺点：样本的减少（被试亡失），反复测量（练习效应），时间较长（其他变量增多）另外还会受跨代效应的影响。 跨代效应：由于目标群体可能经历某一特殊年代，受当时社会文化的影响，而具有同样的特征，这样的结果可能难以推广。 3、聚合交叉研究
综合了横断研究与纵向研究 4、双生子研究（格赛尔双胞胎爬梯实验） 是通过比较同卵双生子和异卵双生子在心理发展特征上相似程度，来了解遗传和环境因素对这种心理发展特征的影响程度。 同卵双生子之间的任何差异都可以归结为环境因素的作用。 5、发展心理学的历史 达尔文在长期观察自己孩子后于1876写成的《一个婴儿的传略》，该专著推动了儿童心理的传记法研究，被认为是科学研究儿童心理的先驱。 德国学者普莱尔是儿童心理学的真正创始人，他在1882年出版的《儿童心理》是公认的第一部儿童心理学著作。 二、心理发展的基本理论 （一）心理发展的主要理论 1、弗洛伊德理论与艾里克森理论 （1）弗洛伊德的发展心理学理论 弗洛伊德认为潜意识中的性本能是人心理的基本动力，是决定人和社会发展的永恒力量。他把里比多的发展划分为五个阶段，即口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。 （2）弗洛伊德心理发展五阶段 弗洛伊德认为，在发展的每一个阶段，家长如果能适度满足儿童的性需要，儿童就能健康成长；如果儿童的性需要不能得到满足，就会产生固着或倒退，成为各种心理障碍产生的根源。 （3）艾里克森的心理社会发展理论
“发展心理学”笔记 第一章 概念 1. 二因素理论p10 2. 复演说p18－p19＋p187 3. 比率智商p19 4. 发展心理学诞生的标志“普莱尔”－《儿童心理》 简答、论述 1. 心理发展的内涵是什么？P2－P4 2. 什么是“遗传与环境之争”应如何看待遗传与环境在心理发展中作用？P9－P11 02年论述。 3. 如何看待心理发展的阶段论？P12两个观点说一下，P12－P13 4. 什么是白板说？对此应如何评价？P15－P16 5. 什么是自然主义教育思想？对此应如何评价？P16－P17 第二章 1. 格式P23 2. 同化和顺应P23 同化是01年名词 3. 平衡过程P26 4. 客体永存P30 5. 守恒P32 02年名词 6. 心理社会危机P40 01年名词 7. 同一性P217 8. 观察学习P43 9. 内化P44－P45 10. 最近发展区P46 简答、论述 1. 比较皮亚杰的发生认识论和行为主义理论关于心理发展的观点？P24 2. 在皮亚杰认知发展理论中思维发展的四个阶段的特点是什么？P27－P34 3. 为什么说儿童认知发展是一个去自我中心的过程？02年简答 皮亚杰认为儿童的思维发展是一个去自我中心的过程，试分析他的观点？01年述 4. 在维果斯基理论中，工具意味着什么？如何理解内化过程？P44－P45 5. 比较经典精神分析和新精神分析理论异同？P37－P41 6. 比较几种行为主义发展理论在观点上的异同？P41－P43 第三章 1. 组群效应P49 02名词 2. 序列研究P51 01名词 3. ABAB设计P57 4. 跨文化研究P52 5. 文化公平测验P56－P53 简答论述 1. 说明横向研究的优缺点P48 2. 说明纵向研究的优缺点P50 3. 双生子研究的优缺点P54 4. 说明试验法和相关法的异同P56－P58 5. 介绍几种主要的智力测验？P56
第一章教育心理学概述 第一节基本内涵 研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。 教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括： a.帮助教师准确的了解问题； b.为实际教学提供科学的理论指导； c.帮助教师预测并干预学生的行为； d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节发展 一、初创时期（20世纪20年代以前） 世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。 1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末） 四、完善时期（20世纪80年代以后） 第三节研究方法 教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。 第二章心理发展及个别差异 第一节心理发展概述 一、个体心理发展 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 ★★（一）个体心理发展的一般特征……简答题 1. 连续性与阶段性。 2. 定向性与顺序性。 3. 不平衡性。关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（劳伦兹首先提 出了关键期的概念） 4. 差异性。 （二）中小学生心理发展的阶段……填空题 1.童年期。 2.少年期。也被称为“危险期”或“心理断乳期”。……填空题 3.青年初期。 二、心理发展的理论 ★（一）皮亚杰认知发展阶段论 瑞士理学家皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。
发展心理学 发展心理学、 发展心理学是从生命全程角度阐述个体心理发生、发展的规律及毕生心理发展的年龄特征。学习发展心理学的目的是让我们在心理咨询活动中能更全面、深入地理解关于个体心理发展的遗传与环境、普遍性与特殊性等基本理论问题，使我们了解各种心理能力发展趋势圴不同程度地呈现适应性的特点，从而树立起关于生命全程的毕生发展观，全面发解个体发展的纵向图景。在学习时可以通过表格形式归纳总结，更好地记忆。 第一节：概述 第一单元：发展心理学的研究对象 *心理发展的内涵：发展心理学是研究心理发展的科学。“心理发展”这一概念的科学理解是学习发展心理学首先要弄清的。心理发展包含三个方面的内容： 1、心理种系的发展 2、心理种族的发展 3、个体心理发展 *以上三个方面合起来指的是对心理发展的广义理解，它包含两层意思：一是发生，二是发展。 *通常所说的心理发展，多指人个体心理发展，这是从狭义上理解心理发展。*心理发展的性质： 1、心理发展的整体性 2、心理发展的社会性 3、心理发展的活动性 4、心理发展的规律性：(1)心理发展的普遍性的特殊性的统一。(2)心理发展的方向性和顺序性。(3)心理发展的不平衡性。 *婴儿期属第一发展加速期少年期(主要指青春发育期)是第二个加速发展期*心理发展的基本理论： 1、遗传和环境：在心理发展中的作用问题，这是心理发展的动因，是心理发展的本质问题。
2、心理发展的连续性和阶段性的关系问题：这是心理发展过程的问题。 3、心理发展的内动力和外动力的关系问题：这是关于主体的自生成、自发展的心理动力与环境和教育之间通过相互作用而彼此影响形成自组织发展过程的重要问题。 4、“关键期”问题：这是关于个体早期心理发展是否具有关键期以及如何年看待敏感期。 第二单元发展心理学的研究方法 *发展心理学研究的主要功能：描述、解释、预测和控制 *发展心理学研究的特殊性：发展心理学关注的是个体从出生死亡全过程的心理发展和变化历程，它体现的是心理发展的过程性和动态性，可简化为发展性。这是发展心理学研究的核心特点。 *研究对象是年龄跨度大是发展心理学研究的显著特征。 *发展心理学研究的设计方式： 1、横向研究设计—优点：适用性时效性质缺点：人为的联结性组群效应 2、纵向研究设计—优点：能够系统的了解心理发展的连续过程 能够揭示从量变到质变的规律 缺点：时效性差被试容易流失练习效应和疲劳效应 3、纵横交叉研究设计：这是横向研究和纵向研究设计融合在一起的一种研究设计方式。 *发展心理学研究方法的新趋势：跨文化比较研究跨学科、跨领域的综合性研究研究方法的整合训练万赖俱寂和教育实验越来越受重视 第三单元心理发展的动因 *遗传因素决定心理发展 *环境因素决定心理发展 *遗传与环境共同决定心理发展 *社会文化因素决定心理发展 1、高级心理机能决定心理发展 2、文化历史因素是儿童心理发展的源泉 3、教育和教学与心理发展的关系
第1章绪论 一、单项选择题 1．发展心理学研究包括两个主要部分，即（）。 A．儿童心理和成人心理 B．生理机制和心理现象 C．思维发展和言语发展 D．个体认知过程发展的年龄特征和社会性发展的年龄特征 【答案】D 【解析】发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律。具体来说，发展心理学研究心理发展的年龄特征。这包括两个主要部分：①人的认知过程（智力活动）发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等； ②社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格等。 2．个体发展心理学的研究对象是（）。 A．人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点 B．人生全过程各个年龄阶段的认知发展特点 C．从动物到人的心理变化 D．从幼儿到成人的心理变化 【答案】A 【解析】从广义上来说，发展心理学是研究种系和个体心理发生发展的科学。C项，种
系心理发展是指从动物到人类的心理演变过程。A项，个体发展心理学则是对人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点进行研究，以揭示现代人心理发展的规律。BD两项，单研究认知发展特点或仅涉及从幼儿到成人的心理发展变化都不能够全面地说明个体心理发展过程。 3．狭义发展心理学是指（）。 A．儿童发展心理学 B．学前心理学 C．比较心理学 D．个体发展心理学 【答案】D 【解析】人的个体发展离不开种系的发展。因此，从广义上来说，发展心理学是研究种系和个体心理发生与发展的科学。狭义的发展心理学就是个体发展心理学。 4．最先具有完整的毕生发展观的心理学家是（）。 A．荣格 B．霍尔 C．普莱尔 D．埃里克森 【答案】A 【解析】A项，精神分析学派的荣格是最早对成年期心理发展进行研究的心理学家，他的发展观主要涉及三个方面：①提出前半生和后半生分期的观点；②重视中年危机；③论述了老年心理，特别是临终前心理。B项，霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期。
儿童发展心理学核心知识点总结 一、心理发展的生物基础: 1、唐氏综合征:第21号常染色体的分离变异。 2、笨丙酮尿征:先天性代谢缺陷，早期检查和饮食干预可防止。 3、胎儿的发育过程:胚种期(0-2周)、胚胎期(2-8周、胚胎期是胎儿发育的关键阶段、胚胎期的发育展示了一个从内向外，从头到脚的发展模式。)胎儿期 4、影响胎儿发育的因素:(1)、关于畸胎形成的研究:畸胎形成物在任何时候都有可能伤害胎儿；（2）、母亲的自身因素对胎儿的影响；（3）、药物及烟和酒对胎儿的影响:酒精综合征(四)激素(五)母亲所处的环境对胎儿的影响。 5、儿童生理发展的基本原则:首尾原则、近远原则 6、身体的发展:人体的生长发育呈波浪式，发展不等速，快慢交替进行。 7、儿童大脑和神经系统的发展:脑的发育是最优先的，神经纤维的髓鞘化，是脑内部结构成熟的重要标志，它保证神经冲动沿一定的通道迅速而准确地传导。婴幼儿大脑皮层的发育按一定顺序(“O-T-P-F”)进行。枕叶成熟最早，其次是颞叶、顶叶，额叶成熟最晚。脑发育的加速度现象是间隔出现的。大脑皮层抑制机能的发展是大脑机能发展的重要标志之一。幼年儿童皮层主动抑制过程比兴奋过程弱。两个加速期:5-6岁、13-14岁。 8、动作发展的规律:从上至下，由近及远，由大到小。 9、环境对大脑发展的影响:可塑性、修复性。 10、新生儿的无条件反射:生存反射:眨眼、呼吸、吞咽，原始反射:足趾反射(巴宾斯基反射)，抓握反射(达尔文反射)，惊跳反射(莫罗反射)，游泳反射，行走反射 11、独立行走对婴儿心理发展的意义主要表现在: (1)婴儿的躯体移动从被动转为主动，使活动具有一定的主动性; (2)主动行走可以扩大认知范围; (3)增加了与周围人的交往机会。 12、够摸动作:最先发展的精细动作。 13、手的抓握动作具有一定的灵活性和随意性，发展的重点是五指分化和手眼协调。 重要意义:(1)主动性:主动探索和认识周围事物;(2)逻辑思维:开始操作工具，使动作具有间接性;(3)经验丰富:使动觉、触觉、视觉等多种感觉协调活动，为知觉发展奠定基础。 14、左、右半球在某些方面成为优势半球，这种机能不对称被称为大脑单侧化。 15、出生后的前几年，脑机能的可塑性是一生中最强的时候。 二、儿童的认知发展: 1、评定新生儿感觉的常用方法:（1）、视觉偏爱法 :通过给婴儿呈现两个(或更多)刺激物，观察他更喜欢哪一个，从而获取婴儿知觉发展的相关信息的方法。（2）、习惯化与去习惯化（3）、诱导电位法（4）、高振幅吮吸。 2、视觉的产生与发展:(1)视觉调节能力的发展(2)视敏度的发展(3)颜色视觉 视崖实验说明婴儿具有深度知觉。 3、听觉:涉及到三个方面:检测、辨别、定位;定位:“U”字形发展曲线，胎儿期即已产生听觉 4、信息加工系统模型把人的思维分为3个基本成分:感觉登记、工作记忆或短时
2016考研发展心理学知识要点：青少年 自我发展 2016考研发展心理学知识要点：青少年自我发展 1.青少年自我发展的一般特征 (1)初中生自我意识高涨 青春期是自我意识发展的第二个飞跃期(第一个在1-3岁)，他们的内心世界越发丰富，常常用很多心智用于内省。这也导致了个性上的主观偏执，一方面总认为自己正确;另一方面总感到别人在挑剔自己。初中者这种突然高涨的自我意识，使个性出现了暂时的不平衡性，即并普遍存在反抗心理和情绪上的矛盾。 (2)高中生自我意识高度发展 高中生自我意识的发展对于其形成稳定的人格特征以及价值观等方面均具有决定性的作用，基本特点归结如下： ①自我意识中独立意向的发展 ②自我意识成分分化(形成自我和超我) ③强烈地关心着自己的个性成长 ④自我评价的成熟 ⑤较强的自尊心 ⑥道德意识高度发展 自我形象：个人对自己的态度，包括三个互相联系的成分，即认知成分、情感成分、品行成分 自我形象在高中阶段已趋于稳定。 自我评价：个体对自身思想、能力、水平等方面所作的评价，是自我调节机制的主要成份 自我评价能力只有在高中阶段才开始成熟 2.自我同一性的发展 (参考P6 艾里克森的心理发展观，关于自我同一性的结构、内容、过程、功能目前处于极大的争议中。——MJ注) 个体在青少年期必须对自己和他人有较充分的了解。当然，这里的他人是指与自己有重要关系的人。同一性的概念具有双重含义，一是指坚持自我整合感，二是指坚持与他人分享一些基本经验(Erikson,1959) 处于青少年晚期的个体，会对自己的核心本质产生强烈的好奇和疑问。在努力为自己心中的问题寻找答案的过程中，他们必须把自己过去已经与他人建立的关系和未来的志向结合起来进行考虑，通过重新检验获得有选择的反馈。在这一过程中，同一性就好比一个基点，使个体在社会关系中获得必要的、连续性的经验。许多女性不符合同一性发展标准，他们趋向于被动地社会化，通过留心别人的行为来界定自己的同一性。 同一性获得：个体成功将自我许多成分统合，形成明确的世界观和前景目标。 将内部的信仰和价值观与新的外部的社会需求整合在一起，促进个体从事积极有意义的行为。