探索与争鸣
普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要 解读
黄汉升1,季克异2
(1.福建师范大学体育科学学院,福建福州 350007; 2.教育部体育卫生与艺术教育司,北京 100861)摘 要:对 普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要 颁布的背景与意义、课程目标、选编教学内容的基本要求、教学基本内容、教学基本要求、学习评价、教学基本条件等方面进行深入分析。认为 指导纲要 呈现出人文化、 领域 化、拓展化、多样化等特征,进一步加强了体育教育本科专业主干课程的建设,为一般必修课程及选修课程的建设提供有益的借鉴,从而优化了整个体育教育本科专业课程体系,促进体育教育专业办学质量和效益的不断提高。
关 键 词:体育教育;本科专业;主干课程;课程纲要
中图分类号:G807 文献标识码:A 文章编号:1006-7116(2005)06-0001-05
Interpretation of the Outline of Teaching Guidance for Various Major Courses of Regular
Physical Education Specialty in Common Institutions of Higher Learning
HUANG Hang sheng 1,JI Ke yi 2
(1.College of Physical Education,Fujian Normal University,Fuzhou 350007,China;
2 Educational Departmen t of Art and Physical Education and Sanitation,Education M inisty,Beijing 100861,China)Abstract:The authors carried out an in-dep th analysis on the background and meaning of the issuance of the Outline of Teaching Guidance for Various M ajor Courses of Regular Physical Education Specialty i n Common Insti tutions of Higher Learning ,curriculum objectives,basic requirements of optional teaching contents,basic contents of teaching,basic require ments of teaching ,learni ng evaluation,and basic conditions for teaching.T hey believed that the Outline showed characteris tics such as humanized, area orientated,expanded and diversified,further strengthened the construction of major courses of regular physical education specialty,and provided a beneficial reference for the construction of generally required courses and optional courses,thus having opti mized the enti re curriculum system of regular physical education specialty and promoted the constan t enhancemen t of the management quali ty and beneficial resul t of physical education specialty.Key words:physical education;regular specialty;major courses;curriculum outline
收稿日期:2005-08-10
基金项目:教育部 高等学校优秀青年教师教学科研奖励计划资助 项目。作者简介:黄汉升(1958-),男,教授,博士生导师,研究方向:体育教育训练学。
主干课程是在培养学生专业核心知识、核心能力中起至关重要作用的课程,在人才培养方案中地位突出。主干课程的建设是专业建设、课程建设的中心工作,也是提高教育教学质量的关键环节。纵观我国体育教育本科专业主干课程的发展历程,可以清晰地看到体育教育专业本科课程内容和教学改革的发展脉络,从20世纪80年代的教学大纲和90年代初期的基本要求,发展到20世纪90年代末、21世纪初的指导纲要,主干课程由高度的计划性演变成宏观的指导性。2004年教育部颁布了 普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要 (以下简称 指导纲要 ),并从2005年开始执行,从宏观上对普通高等学校体育教育本科专业的
课程设置起到指导性作用,有利于各院校从实际出发,充分利用教育资源,形成以主干课程为核心、符合现代复合型人才培养的课程体系。本文通过对 指导纲要 颁布的背景与意义、课程目标、选编教学内容的基本要求、教学基本内容、教学基本要求、学习评价、教学基本条件等方面的分析,全面认识其价值取向和发展趋势,以使普通高等学校更好地贯彻与实施新课程纲要,推行新课程方案,进一步深化体育教育本科专业课程内容和课程体系改革。
1 指导纲要 的形成
随着我国高等学校体育教育改革进程的不断深化, 厚
第12卷第6期2005年11月
体 育 学 刊
Journal of Physical Education
Vol.12No.6Nov .2005
基础、宽口径、高素质、强能力、广适应和重创新 的体育教育人才更是成为社会发展的迫切需要。2003年教育部颁布了 全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案 (教体艺[2003]7号,以下简称 课程方案 ),2003年的 课程方案 与1997年颁布的 课程方案 相比,改革力度较大,充分体现了新世纪普通高校本科体育教育专业改革的时代特征,进一步深化了高等学校体育教育专业的改革,加强课程建设,提高教学质量,更好地培养适应素质教育需要的体育教育人才。根据2003年 课程方案 的精神,课题组在制订体育教育本科生培养基本规格的基础上,组织部分高等院校研究、制订 指导纲要 。这项工作从2003年9月开始,课题组研究、起草了体育教育本科专业主干课程教学指导纲要,提出了5点意见和建议:(1)要认真贯彻 课程方案 的基本精神,摆脱原有教学大纲的概念和模式的束缚,明确课程教学指导纲要的性质、作用及其与教学大纲的区别;(2)要根据体育教育本科生培养基本规格的要求,从总体上对各门课程进行统筹安排,避免把每门课程孤立起来研究;(3)要有计划、分阶段地做好此项工作,首先抓好主干课程,尤其是列入体育教育本科专业的主干课程教学指导纲要的制订工作,然后,在认真总结经验的基础上,逐步将制订课程教学指导纲要的工作扩大到一般性课程;(4)要把此项工作与教学改革、课程建设有机地结合起来,并通过此项工作,进一步推动教学改革,提高教学质量;(5)研究、制订课程教学基本要求时,既要充分尊重本课程任课教师的意见,又要认真听取相关课程任课教师以及熟悉业务、具有管理经验的教学行政管理者的意见。
制订 指导纲要 要从当前我国高等学校的师资、设备条件和管理水平的实际情况出发,使课程教学指导纲要既具有先进性和时代特征,又具有可行性;提出制订 指导纲要 的科学性、针对性、适度性、知识和能力的统一性和整体优化的5大原则,对加强主干课程的建设、促进新世纪体育教育本科专业课程体系的完善及提高体育教育人才培养的质量具有重要的指导意义。
指导纲要 的制订由召集单位和参加单位组成各个学科的专家组完成,具有参与单位分布广泛性、参与学科专家权威性等特点,同时在制订过程中,广泛征求了各有关学校和全国普通高校体育教学指导委员会委员们的意见,反复修改,数易其稿,经过一年完成。 指导纲要 由课程目标、选编教学内容的基本要求、教学基本内容、教学基本要求、学习评价和教学基本条件6个部分构成。它是关于体育教育专业课程建设的指导性教学文件,是各有关学校制定课程教学大纲、组织教学、开展教学评估、实施教学管理和教材建设的重要依据,也是教育部对体育教育专业点进行教育、教学评估的重要依据。
2 指导纲要 的特征
指导纲要 按照 少而精、强化基础、打通主干、深入前沿 的原则和思路,重新选择、确定学科主干专业课程内容,按类设置课程,开设了846学时45学分的6类课程。通过分析 指导纲要 的基本特征,可以把握主干课程的深刻内涵,进而看到体育教育本科课程内容和教学改革的发展趋势。2.1 课程的性质符合时代和社会发展的要求
课程性质是对课程基本属性的定位,是一个历史的范畴,反映了人们对该课程本质的认识程度。 指导纲要 中,在课程目标部分对该类课程的性质进行了重新的阐述,6大类课程的课程性质的定位符合时代发展的要求,赋予了新的内容。(1)体育人文社会学类课程是以体育运动中人的社会活动和心理活动为对象,揭示体育运动的本质,阐明体育运动的社会作用、个人价值以及体育运动运行与发展理论,促进体育运动更有意义、更有效率地发展的课程,这一认识体现了人文精神与科学精神有机结合,要求积极弘扬人文精神,确立以人为本的思想,在促进学生发展的过程中,要十分注重培养学生尊重科学、崇尚科学、实事求是、敢于和善于批判的科学精神,真正做到人文精神与科学精神有机结合与统一。(2)运动人体科学类课程是揭示运动过程中人体形态结构、生理功能和能量代谢变化规律及其适应机制,阐述体育保健康复的知识技能的自然科学类课程,是高等学校体育教育专业的基础性课程,体现了这类课程的体育基础学科地位。(3)田径类课程以走、跑、跳、投等多种身体练习为基本手段,以竞技性、健身性、实用性练习项目为主要内容,以发展人的基本运动能力和生活生存能力、促进身心健康全面发展为主要目标的基础性体育实践课程。(4)体操类课程是以徒手、持轻器械和利用器械的各种身体练习为主要手段,以健身、健美和发展运动技能为主要内容,塑造学生健美体态、培养学生良好心理品质,增进学生身心健康,对学生进行美的教育为目的的体育实践性课程。强调体操类课程的健身功能属性,有助于学生自我教育和学习能力的提高,促进学生形成科学锻炼的健康观,为学生健康成长服务;有助于学生实践操作能力和教学能力的提高,充分体现学生未来发展的需要。(5)球类课程是以身体练习、游戏方法为主要手段,以篮球、排球、足球等项目为主要学习内容,以全面发展学生身体素质、竞争意识、合作精神为目标的体育实践课程。注重球类运动教育功能的开发,提高学生综合素质,通过球类运动文化熏陶,培养学生具有感受、鉴赏、表现、创造球类运动美的能力,养成学生正确的体育道德意识和行为规范。
(6)武术类课程是以攻防技击动作练习手段,以武术知识、武术技能和民族体育文化为主要内容,融健身、防身、修身为一体的体育实践性课程。体现武术类运动的文化内涵,要重视武术类运动的教育性和健身的科学性,反映武术类运动的规律和新进展。
总之,从课程性质分析中可以发现, 指导纲要 中的不同主干课程呈现出新的变化和趋势,这些新变化不断更新主干课程的理念,体现了现代课程发展的时代特征。
2.2 目标体现课程特色,拓展课程的多元发展功能
课程目标是指课程开发的教育价值,不仅有助于明确课程与培养目标的关系,从而明确课程编制工作的方向,而且还有助于课程内容的选择和组织,并可作为课程实施的依据和课程评价的标准。 指导纲要 不同类别的课程总目标体现出课程的特色,除了注重课程基本理论知识、基本技术和
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基本技能外,还注重文化素养的提高和实践能力的培养,各个类别课程总目标定位具有前瞻性、适应性、可行性等特点。例如,体育人文社会学类课程总目标注重培养对体育人文社会学类课程学习的兴趣,初步形成对学校体育工作和体育教师职业的正确态度,提高体育人文素养,培养体育人文精神与科学精神,同时还将总目标具体化为4个下属目标,有利于总目标在教学中实施。还有田径类课程、体操类课程、球类课程及武术类课程都将总目标具体化为若干子目标。例如球类课程具体目标中,除了提到学习和掌握球类运动基本知识和技能目标外,还提到了传承球类运动文化、实践能力的培养和提高社会适应能力目标。实际上,这是对体育课程内涵和体育课程价值深入认识的表现,是对体育课程的生理、心理和社会适应的三维价值观的认可。总之, 指导纲要 不同类别主干课程总目标认识不断加深,体现了目标多元发展功能,通过具体目标落实到教学中,并作为选编教学内容的基本要求、教学基本内容、教学基本要求、学习评价、教学基本条件的依据。
2.3 主干课程选择实用和前沿的教学内容
课程内容是指各门学科中特定事实、观点、原理与问题,以及处理它们的方式。课程目标一旦有了明确表述,就在一定程度上为课程内容的选择和组织指明了一个基本的方向。课程内容改革是关系到教学改革成败与否的关键,是专家们关注的热点问题。 指导纲要 中6大类主干课程对选编教学内容的基本要求进行了归纳与总结,体现了与高校教育改革理念相一致,与基础教育课程改革要求相适应的时代性;反映本课程领域的新进展、新成果和当代国内外体育教学的新观点、新方法的前沿性;有利于全面发展学生的身心健康,有利于学生掌握促进身心健康的知识与方法,有助于学生自我教育和学习能力的提高,促进学生形成科学锻炼的健康观,为学生健康成长服务的健身性;重视理论与实践相结合,培养学生运用相关理论和方法分析与解决体育运动中的问题,尤其是学校体育问题的实际能力的实践性;突出专业特点,结合项目的价值,发展学生的身体、心理和社会适应能力的专业性。不同类别的主干课程按照制定 指导纲要 的原则,选择了丰富的内容,形成了较为完善的 领域 群。例如,体育人文社会学类课程选择了学校体育学、体育心理学、体育学概论、体育社会学和体育教学论5门课程,学时由前两套90学时、64学时,增加到126学时,充分考虑相关学科的理论与知识,重视内容的实用性,有利于培养学生运用相关理论与方法分析与解决体育运动中的问题,使学生初步形成批判性、开放性、兼容性的思维方法和自主学习能力;运动人体科学类课程选择了运动解剖学、运动生理学、运动生物化学和体育保健学4门课程,突出体育教育专业特点,在注重基础性的同时强调应用性,根据精选基础知识、突出专业特点、加强实验技能训练和注意研究能力培养的指导思想,精选在体育教学、大众健身和运动训练等方面应用价值高、指导意义强的理论知识和技能,建立体育教育专业的运动人体科学类课程教学内容新体系;球类课程选择篮球、排球、足球3大球,在此基础上,可以根据地方特色特点,选择相应的教学内容,能够反映球类课程领域的新进展、新成果、新观点与新方法,注重学习方式的转变,有助于对学生进行团结协作、勇敢顽强等优良品质和作风的教育;体操类课程选择了体操、健美操、舞蹈3门课程,从以基本体操、技巧、跳跃、双杠、单杠、艺术体操、体操游戏为主要内容拓展为健身健美操、健美操和舞蹈3门课程,每一课程都有具体的内容体系,构成体操基本的教学内容;田径类课程在原田径课程基础上,拓展到户外运动、定向越野、野外生存技能等基本内容,该 领域 课程的特点是以走、跑、跳、投等基本运动能力为基础,全面发展体能,学习和掌握与人未来的生存、生活、终身体育密切相关的知识、技能与方法,选编的内容符合 课程方案 规定的田径类课程的基本要求,紧密结合中小学 体育与健康课程标准 的精神与要求,符合学生的学习能力水平以及各校的教学条件等实际情况,针对性强,实用并便于操作;武术类课程也精选了徒手练习(基本功、太极拳)、器械练习(刀术或剑术、棍术或枪术)等课程内容,充分体现武术类运动的攻防技击特点,反映武术类运动的规律和新进展,同时考虑主动适应学生的身心发展和兴趣爱好,动作简单实用、易学易练,符合学生的接受能力,适应学生个性发展的需要。
总之,按照 领域 确定主干课程,有利于各个不同 领域 课程体系的构建,精选了实用和前沿的教学内容,加强了体育教育本科专业主干课程整体的建设,保证其主干课程的地位和课程的生命力。同时,增加主干课程中人文课程设置的比例对于实现体育教育本科专业复合型人才的培养目标具有重要的意义。
2.4 教学基本要求保证主干课程教学目标的实现
主干课程的教学基本要求是主干课程教学效果的根本保证,从而达到课程目标。体育人文社会学类课程提到5个有机结合,强调了知识掌握全面、兴趣爱好形成、理论知识学习和实践能力培养,要求科学精神与人文精神统一,既要注重继承,又要积极创新,关注基础教育体育课程改革,概括了体育人文社会学类教学的基本要求,特别在专业教育与引领基础教育有机结合方面,关注了专业教育的理论性与学术性,也关注了基础教育体育与健康课程和整个学校体育改革与发展的实际,将新的教育思想和体育思想、体育方法贯穿和渗透在教学内容与教学过程之中,为学生积极投身基础教育体育改革奠定比较坚实的认知与思想基础,为基础教育体育改革提供理论基础和指导;运动人体科学类课程的教学要求中,强调了课程教学的机动性、教学手段的信息化、学生实践能力和科学研究能力培养的教学基本要求,加强对学生实验技能的训练,让学生较熟练地掌握实用的实验操作技能,学会应用人体科学的理论分析评价实验结果,增强独立从事科学研究的能力;田径类课程强调教学方法的创新,要避免技术教学的竞技化倾向,倡导启发式教学和研究性学习,引进多媒体辅助教学,努力开发教学课件,积极创设、改造教学条件,探讨课内、外相结合的教学模式,加强组织与指导,培养学生自主学习的能力;体操类课程的教学基本要求,以 健康第一 为指导思想,紧扣培养目标使学生掌握增强体质、改善技能的科学锻炼方法与手段,制定切实可行的教学大纲及
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第6期 黄汉升等: 普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要 解读
进度,培养学生实际操作的能力,使之具备从事体操类课程教学及活动开展的能力;球类课程的教学要求,强调加强教师职业道德修养与行为规范,努力提高业务素质,尊重学生的主体地位,注重与学生的交流和互动;武术类课程强调在教学中贯彻武术教育功能的思想,加强爱国主义教育和新时期武德教育,培养学生克服困难、吃苦耐劳和勇于拼搏等优良品质和作风。总之, 指导纲要 不同类别主干课程从课程本身的实际出发,提出了不同教学基本要求,有助于该课程的教学质量的提高。
2.5 学习评价符合现代教育评价的发展趋势
长期以来,学习评价是课程的重要组成部分,是课程改革的热点问题,也是制约课程发展的瓶颈,长期以来滞后于课程教学改革。随着社会的进步和现代教育的发展,人们对学生学习评价的认识不断加深,评价的手段和方式呈现出多样化的特征。体育教学评价与其他学科的教学评价比较,既有共性,又存在特殊性。体育教育专业主干课程的评价从单一的评价方式向多元的评价方式发展, 指导纲要 不同类别主干课程的评价与课程教学目标紧密结合,具有一定的创新性,专业技能评价和个性与创新评价结合、过程评价和终结评价结合、定性评价和定量评价结合,重视心理过程评价,符合现代教育评价的发展趋势。例如体育人文社会学类课程,属于体育教育本科专业的学科课程,在评价内容方面,既重视基本知识和方法的评价,又注重学习态度和能力的评价;在评价方法方面,既重视终结性评价,又重视过程性评价;在评价方式方面,既重视闭卷的理论笔试,又重视开放性的实践操作能力评价;在评价主体方面,既重视教师对学生的评价,又重视学生的自我评价、相互评价,改变了以前学科课程评价的单一形式,达到了全面、综合地对学生进行评价的目的。田径类课程教学指导纲要产生于基础教育 体育与健康 课程的改革实验与推进, 课程方案 中提出了 主干课程领域化 的思路,对以往的田径课程重新构建与整合为田径类课程的特殊背景,田径课程改革和田径类课程构建的依据是 主干课程领域化 、 淡化学科、强化课程 等课程改革的指导思想,专业技能评价和个性与创新评价结合、过程评价和终结评价结合、定性评价和定量评价结合,符合现代教育评价的发展趋势,在评价方面具有一定的创新性;从评价内容而言,改变了只重视技能评价的局面,突出了项目文化价值;从评价方式而言,改变了只强调教师评价的状况,使得整个评价能够反映学生的综合水平,起到学习效果的反馈作用。还有运动人体科学类课程、体操类课程、球类课程和武术类课程,在评价方式上都有不同程度的创新,符合现代课程评价的发展要求。总之,评价的重点和难点在于实施的操作层面,主干课程成绩评价方式和手段在实践操作中还必须不断摸索和完善。
2.6 教学条件的高要求促进教学手段的信息化
教学过程是一个信息传递的过程,在教学中信息传递的方式是多种多样的。培养具备较强教学能力和较高运动技能水平的教师以及符合课程需要的现代化教学设施是体育教育本科专业主干课程教学改革的重要保证。在 指导纲要 的教学条件中,体育人文社会学类课程提到具备数量足、素质高的教师队伍,其他5大类对教师的要求更加具体,担任主干课程教学的教师必须具有讲师职称或硕士学位,从而保证了主干课程师资队伍的素质。从 指导纲要 可知,6大类主干课程都在不同程度上选择了符合课程教学的设施,例如,体育人文社会学类课程提到充分的图书资料,有必要的体育学、心理学、教育学、社会学的期刊和图书(包括电子期刊与图书),并具有比较敏捷的获取相关资料、信息的条件,还有建立社会和学校实习调查基地,以满足专业学生相对稳定的社会调查、教育见习、教育实习、教育试验的需求。随着现代教育技术的发展,主干课程的教学信息化程度不断提高,这体现了体育教育本科专业课程教学的时代性。我国体育教育本科专业主干课程教学技术的发展经历了一个简单的教学器材发展到较高信息化水平教学仪器使用的过程,即从早期运用传统的板书、挂图、图片、小黑板、磁性板、模型、标本等教学手段发展到2004年 指导纲要 主干课程强调运用现代化幻灯、投影、电视、电影、录像、电子计算机辅助等教学技术。 指导纲要 对6大类主干课程提出了运用先进的教学仪器、设备完成教学任务,运动人体科学类课程中的运动解剖学、运动生理学、运动生物化学和体育保健学对基本教具和实验设备有不同的要求,都要求配置许多精密、现代化的仪器,例如心率遥测系统、体成分分析仪、等速肌肉力量评价系统、血细胞检测仪、血乳酸分析仪、离心机、全自动生化分析仪及酶联免疫仪等仪器。实践证明,现代教学手段带来的革命,不只在于信息传递量的剧增和信息传递形式的变化,更重要的是导致了 教 与 学 关系的根本改变,它在保证新的教学方法运用的同时,又促进新的教学方法的产生,使学生在获取知识和培养逻辑思维能力的同时,培养以创造性思维为核心的创造力。在主干课程的实际教学过程中,充分利用现代网络、信息、多媒体技术,将先进的教学手段与丰富的教学方法相结合,形成了互动、活跃的课堂教学氛围,有利于提高课堂教学效果。
3 小结
20世纪90年代以来,中国高等教育改革与发展进入了一个崭新的历史时期,它以 体制改革是关键、教学改革是核心、教育思想和观念改革是先导 的思路为指导,逐步向深层次发展。 指导纲要 目的是为了实现新课程方案所确定的培养目标和培养规格,推进体育教育的改革和发展,提高体育教育专业人才的素质和创新能力。 指导纲要 是对过去 体育教育专业主干课程教学指导纲要 的继承、发展和创新,在前两套指导纲要的基础上进一步深化,在课程划分、课程内容、课程目标、课程评价以及教学手段方面有了许多创新:以 少而精 的原则确立主干课程,对相关相近课程内容进行整合,打破课程体系的单一性、独立性和封闭性,增加开放性和综合性,形成6大类主干课程,符合现代课程综合化发展趋势,有利于各类课程内容深入研究,加强了体育教育本科专业主干课程体系的建设;课程性质的定位合理,反映了不同类别课程的本质属性,符合时代和社会发展的要求,
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赋予了新的内容,体现了现代课程发展的时代特征;不同类别的课程总目标体现出课程的特色,除了注重课程基本理论知识、基本技术和基本技能外,注重课程文化素养的提高和实践能力的培养,并把具体目标落实到教学中,作为选编教学内容的基本要求、教学基本内容、教学基本要求、学习评价、教学基本条件的依据;6类主干课程对选编教学内容的基本要求与高校教育教学改革理念相一致、与基础教育课程改革的要求相适应的时代性,根据时代性、前沿性、健身性、实践性和专业性原则,选择了实用和前沿的教学内容,保证其主干课程的地位和课程的生命力,对于新时期复合型人才的培养具有重要意义;不同类别课程从课程的实际出发,提出了具体、操作性强的教学基本要求,保证了主干课程目标的实现,特别是体育人文社会学类课程提到5个有机结合,全面概括了体育人文社会学类教学的基本要求,有助于教学质量的提高;不同类别课程学习评价强调专业技能评价和个性与创新评价结合、过程评价和终结评价结合、定性评价和定量评价结合,重视心理过程评价,符合现代教育评价的发展趋势;对教学条件提出了更高的要求,不仅要有高素质的师资来担任主干课程的教学,而且还要使用先进的仪器设备,特别是运动人体科学类课程要求配置心率遥测系统、体成分分析仪、等速肌肉力量评价系统、血乳酸分析仪、全自动生化分析仪等现代化的精密仪器。
总之, 指导纲要 作为指导性文件,随着社会的发展而不断创新, 指导纲要 中主干课程呈现出人文化、 领域 化、拓展化、多样化等特征,进一步加强了体育教育本科专业主干课程的建设,为一般必修课程及选修课程的建设提供有益的借鉴,从而优化了整个体育教育本科专业课程体系,促进体育教育专业办学质量和效益的不断提高。但是,我们也必须看到,主干课程建设的道路还存在许多困难,例如课程 领域 化后各类课程体系的完善、多元目标的达成、课程内容的优化选择、评价方式的实践操作以及教学信息化推广等问题。因此,需要我们在贯彻和实施的过程中不断总结、不断改革、探索和完善。
致谢:感谢教育部体育卫生与艺术教育司领导的悉心指导!感谢教育部全国普通高校体育教学指导委员会的各位委员和体育院校领导、专家的大力支持!参考文献:
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[编辑:李寿荣]
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第6期 黄汉升等: 普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要 解读
高校体育的目标 各位评委，上午好！ 我是XXX,我的试讲题目是《高校体育的目标》 导入：教学目标的定位是影响教学质量的重要因素,也是构成培养模式的重要组成部分.它与人才培养的规格密切相关。随着素质教育思想的树立,社会体育的不断发展,体育教学目标的单一性已显然不符合时代的要求。面对新的形势,如何把握好高校体育教学的目标定位,充分发挥体育在学生发展中的积极作用,便成了高校体育工作者必须思考的重要问题。 一、高校体育的总体目标 培养大学生的体育意识，提高体育能力，促进身心素质的全面发展，使之成为社会主义现代化建设所需要的身体健康的高层次的合格人才。 二、影响高校体育教学目标定位的相关因素分析 （1）增强体质是体育的本质功能,体育教学应注重学生体质的增强 身体是“载知识之车,寓道德之舍”,良好的体质是学生学习和步人社会后建设祖国的“本钱”,利用各种有效的方法和手段,促进学生身体的正常生长发育,改善学生的体型,培养正确的身体姿势和健美的休格,发展学生的各项身体素质,提高他们对外界环境的适应能力和对疾病的抵抗能力,是体育教学的重要目标之一,也是高校体育教学目标定位要考虑的重点因素。 (2)素质教育是当今教改的主旋律,高校体育应为素质教育服务
从高等教育的角度来看,素质教育就是以全面贯彻党的教育方针,全面提高教育质量,使每个学生都形成相对完善的整体素质的教育。它强调人的基本素质的养成与发展。一般来说素质教育应包含思想、 道德、业务、人文和身心等方面的教育。人的整体素质的高低,取决于这些因素的有机合成。也就是说,人的高素质是相关的各个方面共同作用的结果,其中,体育是不可或缺的重要组成部分。在身心素质的发展方面,它更是具有不可替代的作用。因此,高校体育教学,要根据大学生的特点,引导和满足他们对体育的心理需要,使他们对体育产生稳定和积极的学习动机,并运用科学的教学方法,激发他们主动地、创造性地学习,体验到体育的乐趣,受到体育文化的熏陶。要采用各种有效的体育手段,使学生在欢乐的气氛中身体得到锻炼,体质得到增强;在克服困难的过程中意志得到磨合,心理素质得到改善,以促进学生形成健全的心理,健壮的体魄和顽强的毅力。 （3）高校体育教学目标的定位应注重社会体育的发展趋势 高校体育是社会体育的重要组成部分,它对学生今后能否适应社会体育环境和促进社会体育发展具有极其重要的作用。随着人们的价值观念、体育需求和体育活动方式的不断调整,社会体育的新格局正在逐渐形成,体育的功能也在不断地扩展,确定体育教学目标时,既要注意它的现在,更要着眼它的未来。 （4）高校体育教育应当是全面的,并且要表现在学生的行为特征上 可以认为一个接受良好高等体育教育的学生应当具备的行为特征是: (l)形成良好的生活习惯,有较强的适应社会的能力;
精心整理普通高等学校本科专业目录 （2012年） 教育部 2012年9月 说明 专业类由修订前的73个增加到92个；专业由修订前的635种调 减到506种。本目录哲学门类下设专业类1个，4种专业；经济 学门类下设专业类4个，17种专业；法学门类下设专业类6个， 32种专业；教育学门类下设专业类2个，16种专业；文学门类 下设专业类3个，76种专业；历史学门类下设专业类1个，6
种专业；理学门类下设专业类12个，36种专业；工学门类下设专业类31个，169种专业；农学门类下设专业类7个，27种专业；医学门类下设专业类11个，44种专业；管理学门类下设专业类9个，46种专业；艺术学门类下设专业类5个，33种专业。 四、新目录分为基本专业（352种）和特设专业（154种），并确定了62种专业为国家控制布点专业。特设专业和国家控制 020101 经济学 020102 经济统计学 0202 财政学类 020201K 财政学 020202 税收学 0203 金融学类 020301K 金融学 020302 金融工程
020304 投资学 0204 经济与贸易类 020401 国际经济与贸易 020402 贸易经济 03 学科门类：法学 0301 法学类 030101K 法学 0401 教育学类 040101 教育学 040102 科学教育 040103 人文教育 040104 教育技术学（注：可授教育学或理学或工学学士学位）040105 艺术教育（注：可授教育学或艺术学学士学位）040106 学前教育 040107 小学教育
0402 体育学类 040201 体育教育 040202K 运动训练 040203 社会体育指导与管理040204K 武术与民族传统体育040205 运动人体科学 05 学科门类：文学 050216 缅甸语 050217 马来语 050218 蒙古语 050219 僧伽罗语 050220 泰语 050221 乌尔都语 050222 希伯来语 050223 越南语 050224 豪萨语 050225 斯瓦希里语
2020体育教育专业大学排名 体育教育专业介绍 体育教育专业主要培养适应我国社会主义现代化建设和基础教育改革与发展的实际需要，德、智、体、美全面发展，专业基础宽厚，具有现代教育观念、良好的科学素养和职业道德以及具有创新精神和实践能力的复合型人才为目的。 主干学科：体育学、教育学、心理学。 核心课程：体育学概论、教育学、学校体育学概论、体育教学论、教育心理学、运动项目理论与实践。 设置背景 体育教育专业培养具备系统地掌握体育教育的基本理论、基本知识和基本技能，掌握学校体育教育工作规律，具有较强的实践能力，在全面发展的基础上有所专长，能在中等学校等从事体育教学、课外体育活动、课余体育训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理、社会体育指导等工作的高级专门人才。 学生主要学习教育学、心理学、人体科学、学校体育学、体育锻炼、训练与竞赛等方面的基本理论、基本知识和基本技能，受到体育科学研究的基本训练，掌握从事学校体育教育工作的基本能力。 核心能力 1.掌握教育科学、心理科学、人体科学的基本理论、基本知识； 2.掌握体育教学的基本理论与方法； 3.掌握体育锻炼、训练与竞赛的基本理论与力法； 4.具有学校体育科学研究的基本能力； 5.熟悉国家有关教育、体育工作的方针、政策和法规； 6.了解学校体育改革和体育科学的发展动态。 发展前景 本专业学生毕业后可从事学校体育与健康的教学、训练、竞赛工作，并能从事学校体育科学研究工作、学校体育管理工作及社会体育指导等工作。
从事行业： 毕业后主要在教育、娱乐、新能源等行业工作，大致如下： 1、教育/培训/院校； 2、娱乐/休闲/体育； 3、新能源； 4、专业服务(咨询、人力资源、财会)； 5、互联网/电子商务； 6、公关/市场推广/会展； 7、影视/媒体/艺术/文化传播； 8、金融/投资/证券。 从事岗位： 毕业后主要从事课程顾问、体育老师、体育教练等工作，大致如下： 1、课程顾问 2、体育老师 3、体育教练 4、篮球老师 5、教师 6、核心期刊高端写作专家 7、储备干部 工作城市： 毕业后，上海、广州、深圳等城市就业机会比较多，大致如下： 1、上海 2、广州 3、深圳 4、北京 5、郑州 6、杭州 7、南京
《幼儿园教育指导纲 要》解读
知识结构 学习建议 1.本章学习目的与要求 领会理论的性质、儿童心理发展理论的作用和主题 2.本节学习重点和难点 重点： 难点： 3.本节学习的建议 思考题 参考资料或实践活动 学习内容：《幼儿园教育指导纲要》解读第一、二、三节 学习目的：了解《幼儿园教育指导纲要》的框架，理解幼儿教育终身观和知识观，树立专业思想 学习重点：终身教育、知识观 学习难点：对动态知识观的理解 学习关键：恰当的事例 教学过程： 一、介绍本学科教学内容、目的、任务及学习要求 二、进行新课 第一层次前言 幼儿园活动课程研究的对象是幼儿园所有的“教学活动”。 幼儿园教育不属于义务教育，为什么要抓幼儿教育？
联合国教科文组织指出：较早入学有助于克服贫困或某种不利的社会环境或环境造成的最初困难，从而可促进机会均等，它还能为移民家庭的孩子或在文化或语言属于少数群体的孩子融入学校提供很大便利。（教师讲解） 第二层次第一节《幼儿园教育指导纲要》的结构和基本指导思想 2001年6月29日，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要》（试行）。这标志着我国幼儿教育改革迈进了一个新阶段。 “纲要”，是遵循我国宪法和教育基本法律的精神，根据党的教育方针和《幼儿园工作规程》而制定的对全国幼儿园教育进行宏观管理和指导的法规文件。它与其它有关幼教的教育行政法规一起，构成一个受共同原则指导的、具有内在协调一致行动的，层次不同的幼教法规体系，共同推动我国幼教的科学化、法制化进程。促使幼教朝着更加健康、正确的方向进行。 这里简单介绍一下“纲要”的基本框架和基本指导思想。 “纲要”的基本框架：由四部分组成。总则、教育内容要求、组织与实施、教育评价。 总则共五条，其逻辑结构是： 第一条：制定“纲要”的依据、原因、目的 第二条：幼儿园教育的性质、任务 第三条：幼儿园教育的外部原则 第四条：幼儿园教育的特点 第五条：幼儿园教育的内部原则 “纲要”的基本指导思想集中反映在总则里，贯穿在整个纲要的各个部分。主要有：终生教育理念下的幼儿教育、知识观、环境教育、整合观及教师成长。后几节将介绍“纲要”的基本指导思想。（学生阅读、了解即可） 第三层次第二节终生教育理念下的幼儿教育
普通高等学校本科专业目录普通高等学校本科专业目录教高［1998］8号附件一（教育部于1998年颁布） 01学科门类：哲学 0101哲学类 010101哲学 010102* 逻辑学 010103* 宗教学 02学科门类：经济学 0201经济学类 020101经济学 020102国际经济与贸易 020103财政学 020104金融学 03学科门类：法学 0301法学类 030101法学 0302 马克思主义理论类 030201* 科学社会主义与国际共产主义运动 030202* 中国革命史与中国共产党党史 0303社会学类 030301* 社会学 030302社会工作 0304政治学类 030401政治学与行政学 （注：可授法学或哲学学士学位） 030402国际政治 （注：可授法学或哲学学士学位） 030403* 外交学 （注：可授法学或哲学学士学位） 030404思想政治教育 （注：可授法学或教育学学上学位） 0305公安学类 030501治安学 030502侦查学 030503边防管理 04 学科门类：教育学 0401教育学类 040101教育学 040102学前教育 040103特殊教育 040104教育技术学(教育学或理学) 0402体育学类
040201体育教育 040202*运动训练 040203社会体育 040204*运动人体科学 040205*民族传统体育 05学科门类：文学 0501中国语言文学类 050101汉语言文学 050102 汉语言 050103* 对外汉语 050104中国少数民族语言文学 （可注明藏、蒙、维、朝、哈等语言文学）050105* 古典文献 0502外国语言文学类 050201英语 050202俄语 050203* 德语 050204* 法语 050205* 西班牙语 050206* 阿拉伯语 050207日语 050208△波斯语 050209* 朝鲜语 050210△菲律宾语 050211△梵语巴利语 050212△印度尼四亚语 050213△印地语 050214△束埔寨语 050215△老挝语 050216△缅甸语 050217△马来语 050218△蒙古语 050219△僧加罗语 050220* 泰语 050221△乌尔都语 050222△希伯莱语 050223* 越南语 050224△豪萨语 050225△斯瓦希里语 050226△阿尔巴尼亚语 050227△保加利亚语 050228△波兰语 050229△捷克语 050230△罗马尼亚语
对高校体育教育专业教学改革的新思考 王艳雯江西省体育运动学校 摘要：文章以高校体育教学专业教学为研究对象，首先分析了目前教学存在教学内容、教学方法、教学目的、教师能力四个方面存在的问题，进而从科目设置、教学手段、教学对象三个方面提出需要改革的几点意见。 关键词：高校体育教育改革 Some thoughts on the teaching reform of physical education major in Colleges and Universities Abstract:T he physical education teaching as the research object, first analyzes the current teaching content teaching method, teaching, teaching purpose, teachers' ability in four aspects of problems, and from the course setting, teaching means, teaching object three respects put forward to reform a few opinion. Keywords:College,Education teaching,Reformation 1.引言 国务院颁布的《全面健身计划（2011-2015）》中明确，2015年的总体目标是：城乡居民体育健身意识进一步增强，参加体育锻炼的人数显著增加，身体素质明显提高，形成覆盖城乡比较健全的全民健身公共服务体系。同时，随着国家经济的不断发展，人民生活水平的不断提高，使得群众的健康意识有了极大的提高，但往往缺乏大量优秀的体育教育人员去引导大家进行科学的锻炼。高校体育教育专业作为培养既能从事与健康的教学、训练、竞赛工作，又能从事学校工作、学校体育管理工作及社会体育指导等工作的多能一专体育教育专业复合型人才的学科，应当能够胜任与之相应的责任，发挥专业的优势和特长。 2.高校体育教育专业教学现状分析 教学内容的守旧性，制约新型教学内容的开设
解读幼儿园教育指导纲要 基本思想 It was last revised on January 2, 2021
解读《幼儿园教育指导纲要》基本思想 一、《概要》出台的背景与基础：《纲要》是在总结了近几年来我国幼儿教育改革的经验，并充分吸纳了世界范围内早期教育优秀思想与研究陈国的基础上制定的。《纲要》立足了我国幼儿教育改革的现实，坚持贯彻党的教育方针，推进素质教育的思想，倡导先进的教育观念：如尊重幼儿身心发展规律，力求体现终身教育的思想，将社会、环境与教育密切相适应的思想，以及促进教师与幼儿的相互作用，共同成长的思想等。 二、落实《纲要》的关键：贯彻落实《纲要》的关键是教师，最重要的环节是教师观念的转变，教育水平的提高，教育教学的改革最终依靠的是广大的教师。要鼓励和支持教师根据自己对《纲要》的理解，进行大胆的实践，逐步把《纲要》中的教育理念和目标内化为自己的教育观念与价值追求，以及教育行为。 三、《幼儿园工作规程》与《纲要》的关系 《幼儿园工作规程》是自1996年6月1日起执行，（从1989年开始试行）为“中华人民共和国国家教育委员会令，（第２５号），总共十章，六十一条，对幼儿园的开办及管理的方方面面进行了规定与说明。目的是加强幼儿园的科学管理，提高教育教学质量。一个是《幼儿园教育指导纲要》为进一步贯彻第三次全国教育工作会议和全国基础教育工作会议精神，落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，从2001年9月起试行。《纲要》是根据教育党的教育方针和《幼儿园工作规程》制定的，是指导幼儿教师将《规程》的教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件。 四、《规程》自1989年颁布以来的有关新的教育思想《规程》自1989年提出以后，提出了很多关于幼儿教育的指导思想： 1、幼儿是在与周围环境相互作用的活动中主动学习和发展的，幼儿园应该为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。 2、《规程》提出游戏是幼儿园的基本活动，幼儿园应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，注重活动的过程。 3、教育内容要以儿童生活经验出发，关注儿童的兴趣、引导儿童积极主动地参与活动，提供选择与创造的条件。 4、教育要关注个别差异，满足游人发展中的不同需要，促进每个幼儿在原有水平上的发展。（让每个孩子自身的基础上都有所进步。） 5、幼儿园要创设与教育发展相适应的良好环境。 五、《纲要》的结构：第一部分： 1、非常重要，解释与其他的关系，最具体，指导实践工作与实践工作联系最紧密。《纲要》涉及的是课程的一块。 2、阐述幼儿园的地位，反对说法：幼儿教育是基础教育的基础。：幼儿教育是基础教育的基础。应该是：基础教育的重要组成部分。 3、阐述幼儿园与家庭、社区的关系，与现在的提法一致。 4、指明了幼儿园的任务，阐述的很具体。 5、确定了幼儿园办园的总则，贯穿《纲要》的第二、三、四部分内容。 第二部分： 1、五大领域与相互关系 + 从六科教学保育，改革为五大领域，不排斥分科 学科课程优点： 有助于系统传承人类的文化知识；有助于学习者获得系统的文化知识；有助于教学与评价，便于提高教学效果。
田径教学训练理论作业 体育教育训练学丛鹏 1032010935008 影响高等院校体育教育专业毕业生就业因素及对策研究 摘要目前高等院校体育教育专业毕业生就业形势不容乐观，供需矛盾已显现突出。通过调查研究毕业生就业过程中所暴露的问题和不足，提出相关对策。为拓展体育教育专业学生的就业渠道、缓解体育教育专业的就业压力提供参考。 关键词体育教育专业；毕业生；就业；对策研究 引言近年来高等院校连续的扩招以及大学生就业制度的改革，致使高等院校的毕业生面临着激烈的就业竞争。体育教育专业的毕业生因其专业的局限性，在就业市场竞争中面临的挑战和压力越来越大。体育教育专业是我国体育院校开设最早的体育类专业，也是我国与体育院校中规模最大的骨干专业。因此体育教育专业的毕业生就业工作开展的如何，对今后我国体育教育专业和体育院系的发展都将产生极大的影响。在目前就业形势日趋严峻的形势下，研究分析体育教育专业毕业生就业状况并寻求对策，对体育院系今后的发展和建设，有着十分重要的意义。 1 现状分析 高校的扩引发的就业危机已经显现。目前据统计，我国现有体育教育专业190多个，社会体育专业106个，运动训练专业54个，民族传统体育专业33个，运动人体科学专业24个，在校学生40000余名，每年毕业学生近10000名。其中体育教育专业每年毕业生近5000名。1我国的高等教育已从精英教育逐步转到大众化教育。教育部门没有过多的考虑到体育专业毕业生的市场供求关系，过多地批准各高校开设体育专业，使原本就应经饱和的体育专业毕业生更加拥挤供求矛盾更加突出。2致使大量体育毕业生涌向工作稳定，工资不断提高的教师岗位，造成体育教育专业毕业生就业率的雪上加霜。 2影响体育教育专业毕业生就业的主要因素 2.1社会就业制度的变革 我国在1985年以前实行的是“统包统分”的就业制度。随着我国市场经济体制的建立和不断完善，市场机制在资源配置过程中发挥重要作用，计划经济体制下与之相适应的高校毕业生分配制度难以适应新形势，于是，就业制度开始发生变化，国家提出通过人才劳务市场，自主择业就业的办法，并最终决定逐步建立和健全全国宏观管理和市场调节相结合条件下的高校毕业生自主择业的就业制度。3毕业生需要转变观念及时适应就业制度的变革。 2.2 毕业生个人因素影响就业 2.2.1 毕业生的就业期望值过高目前很多毕业生在就业的时候只盯着高等院校、
我国高校体育教育专业改革与发展的思考 摘要：随着社会的发展，我国对于体育人才的需求量在逐渐上升，体育人才正在向市场经济的方向进行转变与适应。针对这一系列的变化以及市场的需求，体育教育专业也需要开始顺应时代的发展进行一定程度的改革，建立起多样化的培养目标及专业性的设置，进而增加体育专业人才。同时在发展的过程中，需要依据我国当前体育专业的教学现状及存在的问题继续有针对性的改革，进而促使我国高校体育教育专业的改革与发展。 关键词：高校;体育教育专业;改革与发展 高校体育教育是我国教育体系的重要组成部分，承担着加强体育教师的培养，推动我国高校体育专业的发展的使命。就目前而言，我国大部分的高校体育教育专业在发展的过程中都受传统竞技体育模式及教育观念的影响，进而使其始终都得不到有效地提升与发展。进而就造成了体育教育专业一直以来都是我国整个教育体系中最薄弱的环节，其教育的效果较差，形势不容乐观。因此，对高校的体育教育专业进行改革刻不容缓，需要针对其中存在的问题提出针对性的合理化建议。 一、我国高校体育教育专业的改革与发展过程中存在的问题 （一）生源质量的下降 近年来，国家为了普及高等教育，不断的降低高考的录取分数线，各大院校都在不断的进行扩招，进而带动教育消费，提升我国的经济增长。同时，正是由于这样的局面，就在一定程度上忽视了我国高等教育的发展规律以及高校的承受能力。从当前的情况来看，我国很多高校开设的体育专业中，缺乏高资历的体育教师，师资力量较差。同时，高校中的体育场中严重的缺少进行体育锻炼的相关设施等等。这些因素会造成其高校中学生的专业素质无法得到提升，学生的专业知识能力较差。 （二）课程设置之后与现实需求 就我国目前高校体育专业目前的发展形式来看，高校中体育教育专业在课程设置上仍旧拘泥于传统的理论基础教育及相关的竞技类的运动上，对于新型的体育类型及一些民间的体育活动项目涉及较少。近年来，虽然很多的高校体育教育专业都在进行相关的改革，开设了相关的选修的课程，但是其还仍旧是在体育专业类的相关领域，很少会延伸到与其相关的其他领域中。除此之外，高校学生所学习到的很多专业知识与社会实际的发展没有关联，与社会的需求不一致。进而就会使学生在激烈的就业中失去其专业优势，给学生带来了消极的负面作用。 （三）人才市场供过于求 随着我国社会的市场经济不断的完善与深入，高校招生数量的不断增加，以及国家取消了对示范类毕业生的分配制度，导致了所有的毕业生都是面向人才市场的，进而给高校的毕业生带来了很大的就业压力，其造成了我国目前严峻的就业形势。同时，高校体育专业的毕业生没有树立起正确的就业观念。觉大多数的高校毕业生不愿意去偏远的城镇甚至是农村那
《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 《幼儿园教育指导纲要》的框架：总则——教育内容与要求——组织与实施——教育评价 第一部分：总则 一、为贯彻《中华人民共和国教育法》、《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》，指导幼儿园深入实施素质教育，特制定本纲要。 第一条说明了制定《纲要》的依据、原因、目的。 二、幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应该从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。 第二条说明了我国幼儿教育的性质和根本任务，即幼儿园教育是“基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，其根本任务则是“为幼儿一生的发展打好基础”。 三、幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。 第三条规定了我国幼儿园教育的外部原则，即幼儿园必须适应社会的变化，在更新“教育资源”概念的基础上充分地利用外部资源，与家庭、社区密切合作，共享资源，办更加开放的、社会化的幼儿教育，以促进教育社会化、社会教育化的进程。 （例：有些幼儿园利用社区的物力资源——商店、工厂等；利用人力资源——具有专业文化知识的社会各界人士、家长等为幼儿园服务）
四、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活与活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。 第四条指出了幼儿园教育自身的特点，即幼儿园不同于小学的特点，强调了幼儿园是通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习的，而幼儿是通过在环境中与他人共同生活来获得经验的，他们在生活中发展，在发展中生活，而不象小学生那样主要通过学科教学来获得间接知识。 五、幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习重点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。 第五条规定了幼儿园教育的内部原则，即幼儿园教育过程中必须遵循的基本原则，如尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异等等，并提出了“促进每个幼儿富有个性的发展”的要求。 总则的逻辑结构： 第一条：制定《纲要》的原因、目的（依据、定位） 第二条：幼儿园教育的性质、任务 第三条：幼儿园教育的外部原则 第四条：幼儿园教育的内部原则 第二部分教育内容与要求 一、幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为： 健康——体育 语言——语言活动（故事、诗歌、讲述等）
浅谈高校体育教育发展 一、体育教育的内涵式发展 (一)教育发展过程中的数量和质量 通常人们以数量指标来衡量某些或某地学校的教育发展水平，之所以把人、财、物等资源的增量作为衡量学校教育发展的尺度，是因为数量指标是硬件，容易测定，也因为数量的扩张和规模的膨胀给人的感受更直觉、更可观也更急功近利。教育资源是学校教育质量提高的前提和基础，而且教育资源的丰富，也可以为学校教育实践提供更广阔的发展空间。然而，数量的增长不是学校教育发展的根本，它不能直接导致质量的提高，数量增长反映的只是学校教育发展的表层，属于“外延式发展”。而质量的提高才是反映学校教育发展的深层，属于“内涵式发展”。走内涵式发展道路，须转移工作重心、健全工作机制，要把工作的重心全面转移到“提高质量、内涵发展”上来，把主要精力放到提高办学质量和办学效益上来。在学校教育发展过程中，没有无数量的质量，也没有无质量的数量，数量增长是基础，质量提高是目的，没有数量增长就没有质量的提高，但有了数量的增长不一定能提高质量，没有质量保证的数量增长是没有意义的，质量是学校教育发展的本质，提高教育教学质量是学校教育工作的中心任务。 (二)体育教育的内涵式发展 影响体育教育发展的元素很多，但教育教学的质量是反映体育
教育内涵式发展的主要内容或主要指标。例如从学生的个体发展来看，学生的身高、体重、肺活量、力量、速度、耐力等方面的变化只是数量的增减，而内涵式发展则是指学生的身心、个性、能力等内在品格和机能上的质的变化。从学校体育工作过程看，学校在体育教学、体育活动、体育竞赛、场地器材建设等方面投入的人力、物力、财力均表现为数量，而体育教育思想、教学理念、管理体制、校园文化建设以及教育教学目标的达成度等则表现教育教学质量和效果，直接影响学校体育教育的内涵式发展;从学校体育教育活动的内容看，体育教学内容或课时的多少、组织群体活动或竞赛的次数多少、参加体育社团或运动队训练的人数多少等都表现为数量，而教育教学内容的选择和设计、科学的教学手段和方法、教师的素养和教学科研能力等则表现为影响内涵式发展的教育教学质量;从学校体育教育结果看，学生体质健康标准达标率、毕业率、运动成绩高低以及奖牌榜等直接或间接地反映出学校体育教育发展的数量，而学生的身心健康水平、综合素养的提高、良好的体育精神和终身体育行为的培养以及社会适应能力、创新能力、组织管理能力等则直接反映出影响学校体育教育内涵式发展的质量和效果。所谓体育教育的内涵式发展就是抓住体育的本质属性，强调“以人的发展为中心”的教育思想和教学理念，以“育人”为核心，以提高教育教学质量为切入点，拓展体育教育范畴和教育内涵，促进学生的身心全面、健康、持续发展过程。 二、我国高校体育教育内涵式发展的改革思路和对策 (一)正确把握高校体育教育的发展目标人的发展是学校教育自
体育类专业大学生自我鉴定 大学生活是光阴似箭的，很快就会过去了，今天小编就给大家整理了大学生自我鉴定，有需要的可以收藏哦 体育专业自我鉴定范文 时间不等人，美好时光更加飞逝，大学四年在不知不觉中就过去了。回顾这四年时间里，大学的生活深深地烙在我这颗心上了。虽然匆忙但是快乐且充实，不但知识面见长，而且更加学会了做人的道理。一下就是四年的自我鉴定。 作为体育教育专业的学生，大学四年，我的学习成绩一直保持优秀，工作或生活上都本着”;团结、奋进、求实、创新、”;的校训，时刻严格要求自己，鼓励自己勇往直前，不怕艰辛不怕困苦，向自己的成功彼岸迈进。特别在体育专业上具备牢固的专业理论知识。尤其在田径、篮球、足球等方面更为突出，是一个全面发展的学生。曾三次代表班际篮球联赛，并取得第一名、第二名、第三名，代表系参加校篮球联赛、游泳比赛并获得第一名，第二名。此外我还积极参加篮球、田径、游泳、乒乓球等各种裁判工作，并获得”;优秀裁判员”;称号。本人把”;教育”;作为人生的目标，并具备强烈的事业心和责任感。本人还热心于社会实践，曾多次参加社会实践工作，具有较强的组织能力。 本人热爱祖国，拥护中国共产党，坚持四项基本原则，坚持改革开放，思想上严格要求自己，不断思想觉悟，积极向党组织靠拢。自尊自爱，尊敬师长，团结同学，很好的人际关系，对人诚实。 大学四年我得到了母校的的教诲，老师的指导鼓舞与同学的帮助。因此，在进入社会之后，我始终会以一颗谦卑、热情而又执着的心来对待我的事业和我的朋友，始终以朴实的性格，实干的作风，豁达的态度，乐观的精神去诚诚恳恳地工作，踏踏实实地走好人生路!展望未来，我充满信心，我将以满腔热情迎接挑战，争做一名优秀的”;人类灵魂工程师”;。 体育专业大学生自我鉴定 时间一晃而过，四年的大学生活结束了，这是我人生中弥足珍贵的经历，也给
高等学校本科专业设置规定 (1999年颁布) 第一章总则 第一条为了促进高等教育规模、结构、质量、效益的协调发展，加强和改善对高等学校本科专业(以下简称“专业”)的宏观管理，推进高等学校依法自主办学进程，根据《中华人民共和国高等教育法》，制定本规定。 第二条高等学校的专业设置和调整，应适应国家经济建设、科技进步和社会发展的需要，遵循教育规律，正确处理需要与可能，数量与质量，近期与长远，局部与整体，特殊与一般的关系。 第三条高等学校的专业设置和调整，应有利于提高教育质量和办学效益，形成合理的专业结构和布局，避免不必要的重复设置。 通过现有专业扩大招生、拓宽专业服务方向或共建、合作办学等途径，能基本满足人才需求的不应再新设置专业。 第四条高等学校的专业设置和调整，应符合教育部颁布的高等学校本科专业目录及有关要求，按规定程序办理。 第二章设置条件
第五条高等学校设置和调整专业必须具备下列基本要求： (一)符合经学校主管部门(指省、自治区、直辖市教育行政部门、国务院有关部门，下同)批准的学校发展规划，有人才需求论证报告，年招生规模一般不少于60人(特殊专业如艺术类专业执行具体规定)； (二)有专业建设规划、符合专业培养目标的教学计划和其他必需的教学文件； (三)能配备完成该专业教学计划所必需的教师队伍及教学辅助人员，一般应有已设相关专业为依托； (四)具备该专业必需的开办经费和教室、实验室及仪器设备、图书资料、实习场所等办学基本条件。 第六条高等学校的专业设置实行总量控制，在学校主管部门核定的专业数内，学校年度增设专业数一般不超过3个。 第七条高等学校原则上按其分类属性设置专业，以形成优势和特色，根据需要与可能也可适量设置学校分类属性以外的专业。 第八条高等师范院校增设非师范专业(系指不以中等及中等以下学校教师为培养目标的专业)，应依据所在地区现设专业及人才供求状况统筹考虑。 第九条基本办学条件未达国家规定标准或本科教学工作合格评估未通过的高等学校，不得增设新专业。
幼儿园教育指导纲要(解读) 第一部分总则 一、《幼儿园教育指导纲要》以《中华人民共与国教育法》与《幼儿园教育条例》、《幼儿园工作规程》为依据制定。 二、幼儿教育就是基础教育得组成部分,就是学校教育与终身教育得起始阶段。幼儿教育应从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿得近期与终身发展奠定良好得素质基础。 三、幼儿园应为家庭、社会密切配合,与小学相互衔接,综合利用各种资源,共同为幼儿创造一个良好得成长环境。 四、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富得生活与活动环境,满足她们多方面发展得需要,使她们度过快乐而有意义得童年。 五、幼儿园教育应尊重幼儿得人格与权利,尊重幼儿身心发展得规律与学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,充分关注幼儿得经验,引导幼儿在生活与活动中生动、活泼、主动地学习。 六、幼儿园教育应重视幼儿得个别差异,促进每个有而富有个性得发展,为每一个幼儿提供发挥潜能,并在已有水平上得到进一步发展得机会与条件。 解读三点: 1、要树立以人为本得幼儿教育,即我们得教育要从实际出发,因地制宜,提倡园本管理、园本教研、园本培训等,要尊重幼儿得人格,保证幼儿有机会自由挑选地学习、自主地学习,促进幼儿全面地、富有个性地发展。(积极得应答平等得眼光幼儿探索在先教师小结在后等) 2、要树立终身教育得理念,如做出一个符合幼儿长远得可持续发展为本得定位。做好与小学相互衔接工作,重视学习习惯、能力得培养,不教写字、拼音等超“纲要”得东西。为幼儿一生发展奠定良好得基础,如培养幼儿对体育得兴趣,有利于她们一生得健康与幸福。好得品质与习惯得养成也会终身受益。 3、要注重以游戏为基本活动,这就是区别于小学教学得主要特点。也就是由幼儿年龄特点决定得,我们要在各教育活动设计中体现。年龄越小游戏成分要越浓。 第二部分教育目标与内容要求 一、幼儿园教育应当贯彻国家得教育方针,坚持保育与教育相结合得原则,对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展得教育,全面落实《幼儿园工作规程》所提出得保育教育目标。 二、幼儿园教育得内容就是广泛得、启蒙性得,可按照幼儿学习活动得范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面,还可按其它方式作不同得划分。各方面得内容都应发展幼儿得情感、态度、能力、知识、技能等 三、幼儿得学习就是综合得、整体得。在教育过程中应依据幼儿已有经验与学习得兴趣与特点,灵活、综合地组织与安排各方面得教育内容,使幼儿获得相对完整得经验。(目前,调查幼儿得折纸、泥工、语言表述相对较弱) 一、健康 －－增强幼儿体质,培养健康生活得态度与行为习惯 (一)目标 1、适应幼儿园得生活,情绪稳定; 2、生活、卫生习惯良好,有基本得生活自理能力; 3、有初步得安全与健康知识,知道关心与保护自己; 4、喜欢参加体育活动。 (1、身体健康,在集体生活中情绪安定、愉快;2、生活、卫生习惯良好,有基本得生活自理能力;3、知道必要得安全保健常识,学习保护自己;4、喜欢参加体育活动,动作协调、灵活。) (二)教育要求 1、建立良好得师生、同伴关系,让幼儿体验到幼儿园生活得愉快,形成安全感、信赖感; 2、帮助幼儿养成良好得饮食、睡眠、盥洗、排泄等个人生活卫生习惯与爱护公共卫生得习惯; 3、指导幼儿学习自我服务技能,培养基本得生活自理能力; 4、开展以多种有趣得体育活动,特别就是户外得、大自然得活动,培养幼儿积极参加体育锻炼得积极性,并提高其对环境得适应能力; 5、密切结合幼儿得生活与活动进行安全、保健等方面得教育,以提高幼儿得自我保护能力; 6、在走、跑、跳、钻、爬、攀等各种体育活动中,发展幼儿动作得协调性、灵活性。 (三)指导要点
浅析我国高校体育教育发展状况 本文在分析当前我国大学体育教育发展状况的基础上，论述了体育教育改革策略，主要是：加大体育硬件设备设施的投入力度；帮助大学生形成终身体育理念；提升体育老师的综合素质；构建合理科学的评价考核体系等。 标签：大学教育；体育教育；发展状况；改革策略 传统的大学体育教育推行的是单纯的体育技能教学，采用的教学模式是应试教育模式，在此过程中弱化了培养和发展大学生的参与合作能力和主体性，重视的是体育教学的目标和结果实现得如何，而几乎完全忽视了利用体育活动对大学生进行参与体育、体验体育以及形成体育习惯等等方面的素质教育。为了迎合素质教育的大力推行，教育部在对近些年来的大学体育教育进行认真分析研究和总结的基础上，于2002年分别发布了《学生体质健康标准》和《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》两个政策性文件，提出了以人为本和健康第一的教育理念。如何将这些先进的教育理念有效融入到现在的大学体育教学中去，是我们广大大学体育老师必须要深思的重大课题。 一、当前我国大学体育教育的发展状况 1、体育场地和器材相对缺乏 从我国大学大幅度扩招以来，大学招生的数量每年都在大量增加。但是，大部分大学在体育教育方面存在硬件诸如场地、设备设施没有跟上，与学生大量增加不相适应，基本上都呈现出一种超负荷运转的态势，也当然非常严重地影响到了大学体育教学的质量提高。 2、体育教育理念更新程度还不够深入 自新中国建国以来，我国大学体育教育理念的发展和改革，先后经历了以下几个历程：以强健体质为主要目的身体素质理念，以强化体育氛围和提高大学生体育兴趣为主要目的愉快体育教育理念，以养成体育运动习惯为主要目的终身体育教育理念。但是，在这些大学体育教育理念的改革当中，大力强调的是增强大学生的体质，关注和强调的是提高大学生的运动技术与技能，严重弱视了大学体育教育对大学生全面素质的综合健康发展的重大作用，这在一定程度上严重影响了大学体育教育的教学质量提高和教育本身的健康发展。 3、体育老师团队的整体素质有待提升 体育老师团队的整体素质在一定程度上还不能跟上时代和社会的快速发展，有待提升。在我国大学体育老师团队当中，学历层次、知识结构等等方面都在一定程度上还不能很好地跟上时代和社会的快速发展。当前的大学体育老师，基本上接受的都是传统体育教育，他们基本上都是训练型、技术型人才，他们是一专，
2015年教育部《普通高等学校本科专业目录》 说明 一、《普通高等学校本科专业目录（2012年）》是高等教育工作的基本指导性文件之一。它规定专业划分、名称及所属门类，是设置和调整专业、实施人才培养、安排招生、授予学位、指导就业，进行教育统计和人才需求预测等工作的重要依据。 二、本目录根据《教育部关于进行普通高等学校本科专业目录修订工作的通知》（教高〔2010〕11号）要求，按照科学规范、主动适应、继承发展的修订原则，在1998年原《普通高等学校本科专业目录》及原设目录外专业的基础上，经分科类调查研究、专题论证、总体优化配置、广泛征求意见、专家审议、行政决策等过程形成的。 三、本目录的学科门类与国务院学位委员会、教育部2011年印发的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》的学科门类基本一致，分设哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学12个学科门类。新增了艺术学学科门类，未设军事学学科门类，其代码11预留。专业类由修订前的73个增加到92个；专业由修订前的635种调减到506种。本目录哲学门类下设专业类1个，4种专业；经济学门类下设专业类4个，17种专业；法学门类下设专业类6个，32种专业；教育学门类下设专业类2个，16种专业；文学门类下设专业类3个，76种专业；历史学门类下设专业类1个，6 种专业；理学门类下设专业类12个，36种专业；工学门类下设专业类31个，169种专业；农学门类下设专业类7个，27种专业；医学门类下设专业类11个，44种专业；管理学门类下设专业类9个，46种专业；艺术学门类下设专业类5个，33种专业。 四、新目录分为基本专业（352种）和特设专业（154种），并确定了62种专业为国家控制布点专业。特设专业和国家控制布点专业分别在专业代码后加“T”和“K”表示，以示区分。 五、本目录所列专业，除已注明者外，均按所在学科门类授予相应的学位。对已注明了学位授予门类的专业，按照注明的学科门类授予相应的学位；可授两种（或以上）学位门类的专业，原则上由有关高等学校确定授予其中一种。 一、基本专业 01学科门类：哲学 0101 哲学类 010101 哲学
体育教育学生知识体系和能力结构实践在全球化进程的快速发展、中国科教兴国战略和教育教学革新方案实行的背景下，培养现代化社会的高素质的人才非常重要。只有拓宽学生的专业知识、提高学生的实践能力，才能适应社会的需求。因此，本研究通过体育教育专业学生实习情况对体育教育专业学生知识体系和实践能力进行实证考察和分析，探索体育教育专业学生知识体系和实践能力培养中的现状，结合社会、用人单位对体育专业人才的要求，构建体育教专业学生知识体系和能力结构，并提出了相对应的培养对策，以期为高校体育教育专业学生知识体系和能力的培养提供理论依据。 １．研究对象与方法 １．１研究对象 高等体育院校体育教育专业学生知识体系和能力结构的研究与实践。 １．２研究方法 １．２．１文献资料法本研究通过学校图书馆、中国知网，查阅收集体育教育专业学生知识、能力等相关文献，为研究提供理论基础。 １．２．２专家访谈法以专家访谈形式访问有关专家和教师，听取他们对高校体育教育专业学生的知识和实践能力的构成，征求他们的意见与建议。 １．２．３问卷调查法随机抽取武体科院的体育专业２０１４级、２０１５级学生为调查对象。制作了关于《高校体育教育专业学生知识和实践能力研究》的调查问卷，随机向学生发放问卷１６０份，回收１５４份，有效问卷１５０份。回收率９６．３％，有
效率９７．４％。 １．２．４数据统计法运用Ｅｘｃｅｌ电子表格，对回收调查 问卷原数据进行整理和分析。 ２．研究结果与分析 ２．１知识体系和能力结构的认识 ２．１．１知识的构建知识结构，是指知识的内部构成情况， 它是由独立的知识单元和学科组成的，包括各知识之间的联系、作 用和比例，以此形成的整体功能。并且具有层次性、动态性、比例 性和整体性”。 ２．１．２实践能力的构成本研究的体育教育专业学生的实践 能力主要从四个部分展开：体育教学实践能力、体育训练实践能力、体育竞赛实践能力、体育科研实践能力。 ２．２高校体育教育专业学生知识和实践能力的实证考察－－ 以武汉体育学院体育科技学院为例 ２．２．１培养目标，课程设置武汉体育学院体育科技学院体 育教育专业的培养目标：该专业培养具有良好的思想道德修养和身 心素质、较高的文化品质和科学素养、较强的体育专业基本知识、 基本技能和教育教学能力，能胜任中小学体育教育、教学、课余训 练和竞赛工作，并能从事学校体育管理、体育科学研究、适应素质 教育要求和基础教育发展需要的高素质专业化应用型人才。课程设 置的特色：坚持全面发展，贯彻术科与学科的协调发展理念，构建“厚基础、强技能、重实践”的专业基础课程、专业核心课程和拓 展课程体系。 ２．２．２实习情况武体科院体育教育专业的学生实习培训是 学校统一安排，实习期为２个月，实习后的考核是根据平时的考勤
幼儿园教育指导纲要（试行） 第一部分总则 一、《幼儿园教育指导纲要》以《中华人民共和国教育法》和《幼儿园教育条例》、《幼儿园工作规程》为依据制定。 二、幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。 三、幼儿园应为家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。 四、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。 五、幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。 六、幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。 第二部分教育目标与内容要求 一、幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标。 二、幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态等 三、幼儿的学习是综合的、整体的。在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。 一、健康 ——增强幼儿体质，培养健康生活的态度和行为习惯 (一)目标 1.适应幼儿园的生活，情绪稳定； 2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； 3.有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己；