《海上日出》教学案例
一、背景分析
要参加教学能手评选初选了，该讲哪一课呢？我把课本翻完，最后选择了这篇巴金先生的写景名篇——《海上日出》。这篇课文作者观察细致入微，抓住海上日出的特点，从不同角度、不同侧面展开描写。文中的语言生动、形象，是学生学习景物描写，尤其是写景物的变化的典范。这次执教的学校是一所农村小学，孩子们很少有机会去海边，更没见过真正的海上日出。不过，这篇课文是第7课，按照教学进度，我执教时，学生们已经学过了，所以我在设计这节课时，主要利用学生的已有知识达成两个目标：一是学习如何描写变化中的景象；二是进行语言训练。
二、案例描述
第一次给陌生学生上课，课前与学生做了简单的互动，发现这些孩子们很活泼，很聪明，很质朴。于是，我这样导入：“通过刚才的互动，老师发现你们是一群爱学习，又热心的孩子，所以，老师想请你们帮个忙，愿不愿意？”孩子们异口同声地说：“愿意！”“请同学们帮老师给这些顺序错乱的句子排排队。”
白板出示：
给下面的句子排序：
( )到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。
( )太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。
( )天空还是一片浅蓝，很浅很浅的。
( )红霞的范围慢慢扩大，越来越亮。
( )我知道太阳就要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里。( )一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。
它旁边的云也突然有了光彩。
( )果然，过了一会儿，那里出现了太阳的小半边脸，红是红得很，却没有亮光。
( )转眼间，天水相接的地方出现了一道红霞。
开始的四句，我让学生集体排出来，后边的几句点学生单独排。这些句子都摘自《海上日出》，而且是要求背诵的课文，孩子们完成得很好。
为了帮助学生巩固已有知识，我又问：“这些句子出自哪里？是谁写的？文中是怎样赞美这一景象的？”
接着，我播放了带有课文朗读的海上日出实景视频，给这些农村孩子们带来了一次犹如身临其境的美的享受、视觉的震撼。
看完视频，我问学生有什么感受，有的说美，有的说壮观……“那巴金爷爷是怎样用文字把这一奇观描绘出来的？”进入到第二个学习环节。
再次出示前边排序的句子，问：“同学们，我们除了会根据课文内容排序外，你还有什么排序依据？”同学们一下子沉默了，几秒钟后，我听到有些同学悄悄地说按时间顺序来排。于是，我找出一位同学大声地说出来，并告诉学生这是句子排序常用的方法。得到了老师
的肯定，孩子们也有了勇气，随后一位同学举手，站起来说按照日出前和日出时的顺序来排。
以学定教，白板出示描写日出前景象的内容：“天空还是一片浅蓝，很浅很浅的。转眼间，天水相接的地方出现了一道红霞。红霞的范围慢慢扩大，越来越亮。我知道太阳就要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里。”
我继续问学生：“日出前的景象是怎样变化的？”学生纷纷找到了关键词语：一片浅蓝、出现了一道红霞、慢慢扩大、越来越亮。“这些词语该怎么读呢？”学生们说出自己的想法:“浅”字要读得轻；“慢慢”要读得慢；“越来越”要重读……然后让学生带着自己的理解练习朗读。再抓住关键词语中的“浅蓝”和“红”描写颜色的词眼，追问：“除了时间顺序，我们还可以按照什么顺序来排？”学生很容易地发现，还可以按照天空色彩的变化来排序。“也正是因为这些变化，作者做出了什么样的判断？”学生接读:“我知道太阳就要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里。”“此时，作者是一种什么样的心情？”学生有的说高兴，有的说激动，有的说急切……让学生带着自己的感受，再来读这一段话。
按照同样的方法，出示：“果然，过了一会儿，那里出现了太阳的小半边脸，红是红得很，却没有亮光。太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。它旁边的云也突然有了光彩。”
学生同桌合作，找描写出日出时表示时间的词语和景象的变化，做上标记，而后全班交流，得出：（过了一会儿）出现小半边脸、红、没有亮光——慢慢儿、一纵一纵、使劲向上升——（到了最后）冲破云霞、跳出海面——（一刹那间）发出夺目的亮光。
为了进一步感受作者抓住景物变化的特点进行描写的方法，我又让学生找找这段话中从哪些方面写了太阳的变化？在巡视时，我发现学生很容易找出颜色和形状的变化，只有少数学生发现了亮光的变化。我及时评价并引导学生:“他们读得很认真，观察得很仔细，有时我们还可以抓住事物的声音、气味等方面去描写。”
然后，我将学生分成八组，根据句子描绘，每个小组画一种景象，用简笔画的形式依次把日出前和日出时的景象变化展示出来。学生们兴致盎然，七个小组的同学陆续完成，而且色彩的变化、亮光的变化很逼真。我让他们把图画贴在了黑板上。只有画“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升”的那一组同学，经过讨论、画、擦掉、再讨论、又画、再擦掉，最终也没画出来。我问他们为什么画不出来？他说，这时的太阳在动。“对，这就是动态变化。作者是怎样把动态变化写出来的？”
对比句子：
——太阳向上升。
——太阳使劲向上升。
——太阳像负着什么重担似的，使劲向上升。
——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，使劲向上升。
——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。
说说最后一句话的精彩之处。引导学生感受太阳上升时的吃力、慢，感受拟人的修辞方法的好处。抓住“重担”、“慢慢儿”、“一纵一纵”、“使劲”进行朗读指导。然后我用课前准备好的教具（六张画着太阳由小半边脸，逐渐变大，到完全跳出海面的图片，钉在一起，像翻书一样，快速翻动）为学生演示了这一动态变化，然后把教具贴在黑板的空缺处。
我又让学生把“转眼间”“过了一会儿”“到了最后”“一刹那间”贴在黑板的对应位置上，总结写作方法：①按照事物发展变化的顺序；②将景物的变化过程分几部分写；③中间用一些表示时间变化的词语连接；④抓住了事物的形状、颜色等及其变化进行描写。
播放下雨的实景视频，按照刚才总结的方法课堂练笔。由于时间的关系，这一环节没有给学生足够的时间，部分同学没写完，只展示了两位同学的，让学生评价好在哪里。
生1：
刚刚还是阳光明媚，转眼间太阳躲进了云片背后。云片越来越厚，越来越多，颜色越来越黑。突然狂风大作，树木都快被刮到了。接着大雨倾盆而下，不一会儿，地上都是水坑，雨滴在里面溅起一个个水泡。没多久，雨越来越小，渐渐停了。乌云也被风吹走，天边出现了一道美丽的彩虹。雨滴还在草叶上打滚。
生2：
开始只有天边飘着几朵青色的云片，不一会儿，乌云布满天空。紧接着刮起了狂风，树木在风中摇曳，大雨也随着狂风而来。一道道刺眼的闪电，一阵阵震耳的雷声，让人觉得害怕。雨来得快，去得也快。雨渐渐小了，乌云渐渐散开，太阳出来了。阳光下的雨滴闪着了五彩的光，好看极了。
有些同学的评价很精彩：“‘太阳躲进了云片’背后中的‘躲’用得很形象，太阳对即将到来的大雨感到害怕了。”“她观察地很仔细，三个‘越来越’写出来云片的变化。”“‘阳光下的雨滴闪着五彩的光’写出了太阳雨的美丽。”……
最后我出示了一篇范文，丰富学生的语言积累。
结束语：大自然中的美无处不在，无时无刻不在变化，希望同学们能用你们的慧眼去发现，能够我手写我见，我手抒我情。
三、案例反思
阅读和写作，是语文教学的一体两面。阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。“劳于读书，逸与作文”。本着这个理念，我的这节课是在学生已经学过课文的基础上进行的，主要是抓住文中描写的景象的变化来学习作者的写作方法，进行语言训练。
在让学生说排序依据时，孩子们只说出了按照时间顺序排，没有发现还可以按照景象的变化来排。于是我先将第一个学习重点放在了找日出前景象的变化上，这样学生会很容易地发现，还可以按照天空色彩的变化来排序。按照同样的方法，放手让学生找描写出日出时表示时间的词语和景象的变化，做上标记，而后全班交流。为了进一步
感受作者抓住景物变化的特点进行描写的方法，我又让学生找太阳在颜色、形状和亮光方面的变化。
然后，我将学生分成八个小组，让学生用画图的方法，把日出前和日出时的景象变化展示出来，让绘画走进语文课堂，成为课堂中一道亮丽的风景，给课堂增添无穷魅力，学生在艺术的熏陶中学习语文，享受学习语文的快乐、陶冶孩子的情操。这也是一个由文字符号还原成图画的过程，既可以引导学生再造事物的形象和课文的意境，从而比较深入地感知课文语言，又为后边总结写作方法做了铺垫。学生在画“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升”这一动态过程时遇到了困难，抓住这一生成，学习动态变化，品味作者语言的精妙。
利用白板再现下雨的情景，调动学生的生活体验，将阅读与写作合而为一。在小学语文教学中，适时恰当地选用电子白板来辅助教学，以逼真、生动的画面使语文教学内容形象化、清晰化，使语文知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，能大大激发学生积极主动的学习热情，使学生兴趣盎然地参与教学活动，培养他们积极思考,形成能力；使教师从以教为主转变成学生以学为主，从而突破教学重难点，提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。这些学生生活在农村，很少有机会去海边，更没见过真正的海上日出。开始利用白板播放了带有课文朗读的海上日出实景视频，给孩子们带来了一次犹如身临其境的美的享受、视觉的震撼。
教学是一门充满遗憾的艺术。虽然这堂课按照我的设计走了下
去，但也出现了很多不尽人意的地方。为了达成学习目标，只忙着引导学生找变化，在学习日出时的景象时，忽略了朗读指导。让学生进行练笔时，因时间紧迫，部分同学没有完成。让我欣慰的是，学生们观察很细致，能从色彩、声音等不同角度进行描写，也抓住了景物的变化，用表示时间变化的词语衔接，过渡很自然。
教学语言是教师完成教学工作的主要工具，在课堂教学中对教学信息的传递、对课堂纪律的管理、对学习动机的激发、对学生智力的发展、对教师个人能力的促进都起着至关重要的作用，是教师必须具备的一项重要的基本功，也是我所欠缺的。
海上日出教案设计 导读：教学目标： 1、感受海上日出的壮观景象，体会作者赞美大自然的感情，陶冶学生爱美的情趣。 2、学习按一定的顺序并适当展开想象的观察方法。 3、学习本课生字新词;练习用”灿烂”“目不转睛”造句。 4、朗读课文。背诵课文。 教学重点、难点： 重点：培养观察能力;图文对照，理解太阳从海上升起的过程。 难点：凭借语言文字想象海上日出动态过程。 教学切入点：从“伟大的奇观”切入课文，带动阅读。 阅读点：课文的2—5自然段。 教具、学具准备: 投影仪、录像带 教学课时：2 板书设计 1.海上日出 这不是伟大的奇观吗? 太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。 冲破了云霞，完全跳出了海面 这真是伟大的奇观! 第一课时
教学过程： 一、启发谈话，解题释意，范读课文 1、在日常生活中，或是电影，电视里我们都看过红日东升的情景，登高看日出，使人心胸豁达;在草原看日出，令人精神舒畅;那么在浩瀚的大海上看日出，会给人怎样的感受呢?著名的作家巴金爷爷写下的“海上日出”回答了这个问题。 2、板书课题，提问：《海上日出》是什么类型的课文?看到题目，你能想到什么?(写景的课文，日出：是太阳升起来;海上：点明在什么地方看日出，从题目可以看到课文是写海上日出的景象的) 二、整体感知 检查预习情况 1、检查学生生字掌握情况，听写生字。 2、轻声读课文，联系上下文理解下列词语： 一刹那：形容时间极短 重围：层层包围 奇观：指少见的雄伟美丽的景象。观，景象 三、默读课文，从课文文中找出赞美海上日出的句子。 1、提问：“这不是伟大的奇观吗?”这是什么句?这句话是什么意思?这真是伟大的奇观! 2、让学生思考：尾句中“这”和“奇观”是指什么，与题目有什么联系?(“这”和“奇观”都是指海上日出的景象，题目点明了“奇观”指的是什么?尾句赞美了“海上日出”)。
人教版部编本四年级下册海上日出教学设计及教学反思 教学目标 1.自主学习字词，会认“扩、荷”等4个字，会写“扩、范”等9个生字，理解字义，识记字形。正确读写“清静、浅蓝、扩大、范围、努力”等词语。 2能准确、流利、有感情地朗读课文，通过品读课文，在脑海里构建“海上日出”美景。 3.读句子，抓住词语，通过图文结合、想象，感受海上日出的壮观景象，体会作者对大自然的赞美之情。 4.学习按一定顺序观察的方法，训练学生凭借语言文字展开想象的能力。 教学重点 1.通过阅读，感悟海上日出的动静相宜的描写方法。 2.体会作者观察角度的变化和拟人手法的运用。 3.抓住关键词句，感受日出的壮丽景观，有感情地朗读课文，能随文入境、以境促读，以情怡景。 教学难点 1.学生能感悟海上日出的壮丽景观，激发学生热爱大自然的情感。 2.体会日出的变化过程，学习作者按一定顺序观察的方法。 第一课时 教学目标 1.自主学习字词，会认“扩、荷”等4个字，会写“扩、范”等9个生字，理解字义，识记字形。正确读写“清静、浅蓝、扩大、范围、努力”等词语。 2.正确朗读课文，理清文章结构。 3.整体感知课文内容。 教具准备 课件 教学设计 一、创设情境，激情导入 1.谁看过海上日出？是什么样的？当时心情怎样？
2.同学们，让我们一起到海边欣赏吧！【课件出示2】图片：海上日出 师：看了海上日出的景观，谁能用一个词或一句话说说自己的感受 生1：我觉得海上日出的景象太美丽了。 生2：我真想亲眼看看海上日出的整个过程。 师：是呀，实在是太美了！今天，我们就走进《海上的日出》，一起去看看这些美丽的画面。板书课题：15海上日出。 2.简介作者以及写作背景【出示课件3、4】 巴金（1904年11月25日—2005年10月17日），原名李尧棠，另有笔名有佩竿、极乐、黑浪、春风等，字芾甘。四川成都人，祖籍浙江嘉兴。中国作家、翻译家、社会活动家、无党派爱国民主人士。巴金1904年11月生在四川成都一个封建官僚家庭里，五四运动后，巴金深受新潮思想的影响，并在这种思想的影响下开始了他个人的反封建斗争。1923年巴金离家赴上海、南京等地求学，从此开始了他长达半个世纪的文学创作生涯。 写作背景：巴金1927年1月，从上海乘船去法国留学，在轮船上，观察海上日出的景象，他非常喜欢这幅大自然画卷，就用文字把这些美丽的画面描述了出来。 二、初读课文，解决字词 1.学生自读课文，要求：【出示课件5】 （1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。 （2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。 2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。 3.检查字词自学情况【出示课件6】 扩大范围努力一刹那灿烂替代镶嵌紫色不仅 （1）读准字音 自由读，指名读。 师生共同正音：注意读准平舌音“紫”，翘舌音“刹”等。 （2）多音字：荷、重【出示课件7】 荷：荷花重荷
新修订小学阶段原创精品配套教材 《海上日出》教学案例与反思教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Teaching Case and Reflection of "Sunrise at Sea" 教师：风老师 风顺第二小学 编订：FoonShion教育
《海上日出》教学案例与反思 本课教材分析： 《海上日出》这篇课文是巴金的名作，它记叙的是巴金在旅法途中在船上多次看日出的情景。表达了作者对大自然的热爱以及对光明的追求结构很清晰，第1自然段开门见山点出为看日出，我常常早起，第2至第5自然段写海上日出过程及景象的不同。第6自然段写作者对海上日出的赞叹，表达热爱祖国之情。 课文的第2自然段详细描写了日出前天空的颜色一片浅蓝，很浅很浅的。转眼间，天水相接的地方出现一道红霞，红霞的范围慢慢扩大就与前面描写天空颜色形成对比，让人很快想像到景色，这是太阳升起的序曲。 第3自然段可以说是重点段，也是难点段。重点是作者很具体很细致地描绘了日出的全过程。难点也是这个过程。从最初太阳的小半边脸，红是红得很，却没有亮光;到最终这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛，简单的几行文字，却使日出的过程呈一种动态的效果。抓住重点句太阳像负着什么担似的，慢慢儿一纵一纵地，使劲儿向上升，
到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。理解其中负着什么重担慢慢儿一纵一纵使劲冲破跳出这几个词，让学生体会过程是艰辛的。通过指导朗读让学生明白最初日出费力到后来的跳出海面这个过程，抓住重点句、段理解过程。第4、5自然段分别描述了太阳躲进云里和天边有黑云时日出的景象，观察仔细具体，其中蕴含了科学道理。第6自然段以一个反问句结尾，加强语气，表现这就是伟大的奇观，总结全文。 文章语言平实晓畅，是对学生进行语言文字训练的典范，也是对学生进行美的熏陶的范本。 教学目标： 1、学会本课生字新词，会用“目不转睛”造句。 2、熟读课文，用图文对照的方法理解课文内容，并给2―5自然段加小标题。 3、理解课文中重点句的含义，感受海上日出的壮观景象，体会作者热爱大自然，追求光明的思想感情，陶冶学生的爱美情趣。 4、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 教学重点难点： 重点：感受海上日出的壮观景象，有感情地朗读课文 难点：理解全过程的词句，体会日出过程变化。 教学准备：
《海上日出》教学设计 教学目标： 1、通过理解文中重点语句的含义，感受海上日出的壮观景象，体会作者对海上日出的赞美之情，并从中领会作者追求光明的精神。 2、学习作者按照一定顺序观察、描写的方法。 3、指导学生有感情的朗读课文。 设计思路： 《海上日出》是著名作家巴金的名作。这篇优美的散文条理清楚、语言流畅、用词精妙、动静相宜,字里行间洋溢着作者热爱大自然、赞美大自然、向往光明、奋发向上的激情。很适合朗读、背诵。根据本文特点及课改理念，我按如下思路进行设计： 一、首先交待本节课的学习目标，让学生明确学习的方向，便于学生主动学习。 二、直插课文结尾的中心句，设下悬念：为什么称“海上日出”为伟大的奇观？很自然地就把学生带回到课文具体描写海上日出的壮景之中。 三、课文第三自然段作者描绘了自己在海上看到的太阳是如何升起来的画面。太阳上升时的动态美，既是朗读的训练重点，又是理解上的难点。基于此，我通过让学生充分阅读，想象画面，动笔作画，观看视频，品读难句，感情朗读来感受海上日出的壮丽。使学生的情感与当时作者的情感融为一体。 四、课文第三、四、五自然段，作者还巧妙地运用了大量的动词写出了太阳初升时和遇到黑云时的勇敢，巴金通过太阳冲破云霞，跳出海面，透出黑云的重围的细致描写，也在预示着自己十分向往光明的心里。为了让学生能够突破这一理解上的难点，我设计了让学生画出精彩句子，交流谈体会，替换句中的动词，教师适当引导等方法，帮助学生想象了作者的内心世界。 五、通过首尾整合的方法，了解了巴金是怎样创作出《海上日出》这篇优美的散文的。借以对学生进行写作上的熏陶。 六、最后通过感情朗读全文的方式，积累语言，激发学生对大自然的热爱。 教学重点： 1、引导学生把每句话读懂，感受海上日出的美丽壮观。 2、指导学生有感情的朗读课文。 教学难点：
第五单元 1.认识“扩、刹”等3个生字,会写“扩、范”等9个字,读准多音字“荷”,会写“清静、浅蓝”等11个词语。 2.默读课文,能复述海上日出的壮观景象,体会作者对海上日出景象的赞美之情,并从中受到美的熏陶。 3.学习作者按照一定顺序观察事物的方法,欣赏文中质朴而优美的语言。 - 第一课时 - 一、激发兴趣,导入新课。 1.出示海上日出的图片,学生欣赏谈感受。 2.今天,我们来学习著名作家巴金先生的《海上日出》。(板书课题) 二、初读课文,检查预习。 1.作者简介。 巴金(1904—2005),原名李尧棠,字芾甘,四川成都人,现代著名作家。他是20世纪我国最有影响力的作家之一,被授予“人民作家”荣誉称号。巴金一生创作了大量的小说、散文,翻译了大量的外国作品。主要作品有“激流三部曲”(《家》《春》《秋》)和“爱情三部曲”(《雾》《雨》《电》)等。 2.出示生字词语,指名认读。 重点指导“范、荷、刹”的读音。 同桌互相指读词语,再齐读。 3.指导写字:指导“镶”的字形,“镶”字右边比较复杂,两个“口”下面是“”。 4.学生动笔写一写。 三、再读课文,整体感知。 1.请同学们闭上眼睛,听老师读课文,想象画面。 2.说一说,刚才你的脑海中都浮现出了哪些画面? 3.作者围绕“海上日出”写了哪几部分内容? 第一部分(1),写“我”观看日出的时间、地点和周围环境。 第二部分(2~5),写“我”所看到的天气晴朗时和天空有云时海上日出的景象。第2自然段:写日出前天空色彩的变化。 第3自然段:写由露出小半边脸到完全跳出海面时奇妙而壮观的景象。 第4自然段:写天空有云堆时海上日出的景象。 第5自然段:写天边有黑云时海上日出的景象。 第三部分(6),赞叹海上日出是伟大的奇观。 4.指名读第1自然段,你有什么体会?(突出“常常”和“早起”。) “为了看日出,我常常早起”中的“常常”和“早起”说明了什么?
海上日出教学案例 本课教材分析： 《海上日出》这篇课文是巴金的名作，它记叙的是巴金在旅法途中在船上多次看日出的情景。表达了作者对大自然的热爱以及对光明的追求结构很清晰，第1自然段开门见山点出为看日出，我常常早起，第2至第5自然段写海上日出过程及景象的不同。第6自然段写作者对海上日出的赞叹，表达热爱祖国之情。 课文的第2自然段详细描写了日出前天空的颜色一片浅蓝，很浅很浅的。转眼间，天水相接的地方出现一道红霞，红霞的范围慢慢扩大就与前面描写天空颜色形成对比，让人很快想像到景色，这是太阳升起的序曲。 第3自然段可以说是重点段，也是难点段。重点是作者很具体很细致地描绘了日出的全过程。难点也是这个过程。从最初太阳的小半边脸，红是红得很，却没有亮光;到最终这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛，简单的几行文字，却使日出的过程呈一种动态的效果。抓住重点句太阳像负着什么担似的，慢慢儿一纵一纵地，使劲儿向上升，到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。理解其中负着什么重担慢慢儿一纵一纵使劲冲破跳出这几个词，让学生体会过程是艰辛的。通过指导朗读让学生
明白最初日出费力到后来的跳出海面这个过程，抓住重点页1 第 句、段理解过程。第4、5自然段分别描述了太阳躲进云里和天边有黑云时日出的景象，观察仔细具体，其中蕴含了科学道理。第6自然段以一个反问句结尾，加强语气，表现这就是伟大的奇观，总结全文。 文章语言平实晓畅，是对学生进行语言文字训练的典范，也是对学生进行美的熏陶的范本。 教学目标： 1、学会本课生字新词，会用“目不转睛”造句。 2、熟读课文，用图文对照的方法理解课文内容，并给2―5自然段加小标题。 3、理解课文中重点句的含义，感受海上日出的壮观景象，体会作者热爱大自然，追求光明的思想感情，陶冶学生的爱美情趣。 4、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 教学重点难点： 重点：感受海上日出的壮观景象，有感情地朗读课文 难点：理解全过程的词句，体会日出过程变化。 教学准备： 师：课件1：重点语句的幻灯片。课件2：日出的影像资料。生：课前一星期布置学生根据自己的能力以个人或小组为
《16.海上日出》教学反思 《海上日出》介绍了在天气晴朗的情况下海上日出的壮丽奇特，在有云的情况下海上日出的瑰伟壮丽。从作者的写作手法上来看：有面──日出时海面的美景；有点──具体介绍有云和没有云的情况下日出的景象。课文的语言文字优美、易懂，易于学生朗读。 回顾这堂课，我从以下几个方面进行反思： 1.教学效果（思效）。 在本节课的设计上，我重点抓住“读”这一方法，安排自读和范读两种方式,目的是培养学生的朗读能力,教会学生如何学习一篇文章。其中，我先指出一名学生读读课文中的某些段落,接着是让学生自由朗读课文,再安排学习小组成员之间合作朗读互评,并推荐其中读得好的同学范读,整堂课有学生自由地读,有学生尝试地读,有学生合作地读,有老师指导性地读,有音乐配合下带感情地读。一个“读”字贯串整个教学过程,课堂上没有繁琐的分析,有的只是学生们朗朗的读书声,通过读让学生去品味作者语言的优美,去体会作者遣词造句的深厚功力,去领略大自然的美好景象。我觉得这样的教学过程老师不觉得累，孩子们觉得轻松，让他们不自觉地跟着老师走进文本的情景，赏其景，享其美，悟其情。我们要力求营造这样一种轻松的学习氛围，让孩子们爱上学习。 2.教学收获（思得）。 读的设计体现层次性，第一遍读，要求读正确，读后验收过程中要有指导和修改。本课教学时我把要认的字拿出来，由字形、字音到字义，认识这些字，要求学生会读会写，然后结合句意进一步理解字词在文中的意思，并要求读文章的相应段落。第二遍是指名按自然段读，这次读就要读得流利。第三遍读就
是默读，让学生带着问题默读，边读边思考文章哪些部分是写海上日出的。这次读的目的就是要孩子们逐渐学会理清文章的层次。如果说前三次读是基础，那么后面的读就是深化和升华了。通过这次教学，我发现，读在语文教学中的确有着不可忽视的作用。 3.不足之处（思失）。 课后王校长耐心地给予我指导，使我深刻地认识到自身的不足：为了赶快完成教学任务，怕耽误时间而忽略了教学中的某个生成，让学生练读得不够多。非常感谢王校长及课题组的指导，以后我要多学习，不放过对每一个学生的发言，引导他们说完整的话，说有条理的话。 4.改进措施（思改）。 教学实际上是教师和学生融为一体的共同参与的学习过程,这是当今语文 教学所倡导的。教师做到与学生进行眼神交流,情感达到共鸣,心灵开始交汇，是作为语文教师必不可少的素质。在今后的教学中我会尤其注重这些方面的锻炼。 16 海上日出教学反思 反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面： 在整体把握的基础上，我以结尾的“这难道不是伟大的奇观吗？”作为切入点，重点品读第二三自然段。二三自然段写的是作者观察到的天气晴朗时的日出景象。把这两个自然段作为一个整体，我依然是从整体入手，理清作者是抓住日出时天空的颜色变化和太阳出来时的动态变化来写的。接下来便沿着这两条线来读这个过程。课文中的文字其实是很好懂的，在课堂上，我主要是想
三疑三探模式海上日出教学案例 四年级语文教案 教材简析 这是一篇写景散文。课文通过写作者经过多次观察看到的天气晴朗的时候、太阳躲进云里、云多而厚的时候的日出景象，展现了大自然的魅力与神奇，表达了作者对这一景观的热爱之情。 教学目标 1、引导学生理解课文的内容，从作者描绘的海上日出的景象中，感受大自然的美。 2、在理解课文内容，了解叙述顺序的基础上有感情的朗读课文，背诵课文，体会作者遣词造句的妙处，注意积累词语。 3、学习作者观察事物的方法，培养认真观察事物的习惯，提高仔细观察事物的能力。 教学重难点 理解课文的内容，了解叙述的顺序，体会课文的思想感情。体会作者遣词造句的妙处，积累词语。 教学过程 第一课时 一、谈话导入，引出新课 1、谈话导入：
同学们，你们观察过日出吗？谁能来描绘一下日出时的美丽景色？指名回答。 2、引入新课： 身处山乡，我们每天迎着朝霞上学，踩着落日回家。山中日出的美妙景色我们已经熟悉。今天请大家和老师一道去遥远的海边，领略一下海上日出的美妙壮丽！板书课题。 二、初读课文，疏通文意 1、出示自读提示，自由读课文： （1）自由读课文，注意读准字音，读通句子。 （2）联系上下文或借助工具书了解不懂的词语。 （3）用“———”划出课文的中心句。 （4）请你用一句话简要的概括课文的主要内容。 2、学生自学，教师巡视。 3、检查预习的情况 （1）、重点字音：范（fàn）围一刹（chà）那 重点字形：范镶 （2）、指名分节读课文，注意纠错。 （3）、请你朗读你划出的中心句。 (4）、疏通文意，概括课文的主要内容，弄明白课文叙述顺序。 1、谁来说说课文主要写了什么？
《海上日出》第二课时教学设计 执教李耕 设计理念：根据本文特点,我以朗读和图示作为教学全文的主线,引导学生随文入境,随境生情,以境促读,让学生既在水天相融、霞光万道的晨曦画卷中去朗读书中语段来流放自己的感情,又在贴切生动的语言中感受朝晖霞彩的动静变化之美。充分发挥以朗读、图示代替烦琐讲解的功能,创造性地把读、想、看、问、思、说聚合交融,使整个教学过程成为学生景中读文、读中看景的主体建构活动。 教学目标 1、了解学习课文内容，感受不同天气海上日出的壮观景象。培养学生热爱自然的情趣，领会作者追求光明的思想感情。 2 学习课文按照事物的发展顺序进行观察的方法 3 有感情地朗读并背诵课文。 教学重难点 1、理解第二、三部分是课文的重点，描写了在晴天里看到的海上日出和在有云天气里看到的海上日出。 2 学习课文按照事物的发展顺序进行观察的方法是难点。 教学准备：课件板书的纸条 教学方法：尝试设疑、突出主线、以读为主、读中悟情。 学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。 教学过程 一、启发谈话，导入新课
（1）上课前我们欣赏了一首优美的歌曲，谁知道歌曲的题目？（日出东方）。这首歌为我们描绘了日出东方的壮丽景象。上节课我们阅读了巴金爷爷的《海上日出》，初步感受了海上日出的美丽景象，这节课我将带着同学们和在座的老师们进一步去领略海上日出的壮丽景象。 （2）板书课题七海上日出 （3）（课件出示）你觉得课文的哪一句话可以概括我们的共同感受？（贴纸条：伟大的奇观。课件出示并探究这句话表达作者什么感情） 【设计意图】由歌曲导入，激发学生学习兴趣 二、深入阅读，感悟理解 进入第一环节，学习第二自然段 1、仔细看图，看看下面几幅图分别是海上日出什么时候的景象，从课文中找出相应的句子。 每幅图先指名有感情的读给大家听！再齐读。 课件出示图1：天空还是一片浅蓝，很浅很浅的。 课件出示图2：红霞的范围慢慢扩大，越来越亮。 课件出示图3：红霞的范围慢慢扩大，越来越亮。 2 综合三幅图，课件出示第二自然段。 提问：如果我要你给这三幅图综合起一个名字，你认为什么名字最好（日出前） 小结：这一自然段写出了日出前什么的变化？（天空色彩的变化）
《海上日出》教学反思 《海上日出》是这学期的大课之一，本文是一篇精读课文，课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色，抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。课文第 2－5自然段具体描绘了天气晴朗时和天空有云时海上日出的景色。这部分是课文的重点。第二三自然段详细记叙了天气晴朗时一次日出的完整过程：天空一片浅蓝——一道红霞——越来越亮，太阳出现小半边脸、红、没有亮光——一纵一纵慢慢使劲向上升——冲破云霞跳出海面——发出夺目的亮光，这里写了太阳升起之前，天空的颜色、红霞的变化，还写出了自己盼望看到日出的迫切心情，接着写太阳升起的过程，既写出了太阳形状的变化，又写出了太阳颜色和亮度的变化。第4、5 自然段分别描绘了天空有薄云和有黑云时日出的景色。课文的重点是学习第2－5自然段，了解海上日出过程中景物的变化，想象作者描绘的画面，揣摩文章的叙述顺序。难点是理解课文中的难句，再现作者描绘的画面，感悟作者的赞美之情。课前可以让学生收集一些有关日出景象的图片、影像资料，增强对日出的感性认识、让学生注意观察日出、日落、刮风、下雨等自然现象的变化过程。 重朗读重吟诵，是汉语教学的特点决定的。叶圣陶老先生把朗读称之为“美读”，“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来……美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且能与作者心灵相感通了。”散文大师朱自清认为对课文内容的理解，其意义的获得，一半在声言里头。“先由教师泛读，后由学生跟着读，再由学生练习着读，有时还须背诵”。不错，三分文章七分读，特别是像《海上日出》这样文质兼美的课文。 《海上日出》选自当代著名作家巴金的《海上杂记》，是作者1927年1月从上海乘船赴法留学，途径红海观赏海上日出奇景后写下的观感。这是一篇寓情于景，情景交融、短小凝炼、精湛优美的抒情散文。教学时，要抓住课文的特点，通过探“实”、“现”、“形”、“寄”、“情”、“赏”、“奇”，再观作者的艺术形象，从而净化字里的感情，陶冶字里的情操，美化字里的心灵。对这篇课文教学的思考是： 一、着眼于“读” 我也重点抓了“读”这一方面。课堂上我安排了自读和范读等，目的是培养学生的朗读能力，教会学生如何朗读一篇文章的方法。课堂中，先是学生自由朗读课文，再指名读一读课文……整堂课自读有学生自由的读，有学生尝试的读，有学生合作的读，有老师有层次指导的读，有在音乐配合下的有语气的读。读贯穿整个教学过程，课堂上没有繁琐的分析，有的只是学生们朗朗的读书声,。通过读让学生去品味作者语言的优美，去体会作者潜词造句的深厚功底，去领略大自然的美好景象。 最后教师或学生边诵边背全文边配放乐曲，使全体学生轻声跟读，在学生脑海中留下“海上日出是伟大的奇观”的烙印。
《海上日出》优秀教案 目的要求 1、感受海上日出的壮观景象，体会作者赞美大自然的感情，陶冶学生爱美的情趣。 2、学习按一定的顺序并适当展开想象的观察方法。 3、学会本科生自信词，运用图文对照的方法理解课文内容，练习用“扩大”、“分辨”造句。 4、朗读课文，背诵课文。 教学重点 培养观察能力，图文对照理解太阳从海上升起的过程 教具学具 自制幻灯片磁带 教学过程： 第一课时 一、谈话导入新课： 同学们：我们住在海边，大部分同学都看过日出，水来说说日出的景象是怎样的？指名说说。 二、指导看图： 1、投影图片1和图片2说说图商会了怎样的景象 2、检查朗读指名分段读课文 三、图文结合理解课文内容 1、讲读第一段
①指名读课文 思考：“我”在什么时候、什么地方看日出？ ②指名回答 2、讲读第2—3自然段 ①微机出示图片（一）说说图意 顺序：（天空—太阳—海面） ②指名读课文（其他学生边听边想象） ③讨论解答： 日出前天空有什么变化？ 重点理解词语：天水相接范围目不转睛 太阳是怎样升起的？说说过程 理解词语：一纵一纵一刹那夺目 演示日出的过程欣赏壮观的景象 ④指导朗读句子（日出过程的句子） 体会用词的准确 3、讲读4—5自然段 ①微机出示图片（二） 指导观察云—太阳 ②指名读4—5自然段 理解词语：分辨灿烂重围光亮 概括段意
指导读句子“他的光芒给黑云镶了一道黑边……把一片片云染 成了紫色或红色。”体会“镶、透、染”等词好在那里？ 4、讲读第6自然段 齐读课文 “奇观”指什么？ 这伟大的奇观指什么？ 作者看到这壮观的景形象，心情怎样？表达了怎样的思想感情？这是一个什么句子？这样写有什么好处？ 5、朗读课文 四、作业： 1练习背诵课文 2识记生字 第二课时 一、练习背诵课文 1、练习背诵第一段 2、指导背诵第2—3自然段完成思考练习2 3、指导背诵4—5自然段 4、同桌练习背诵全文 5、抽查 二、指导书写练习用“扩大、分辨”造句 1、指导写生字 2、理解“扩大、分辨”并造句
部编版小学四年级语文下册《海上日出》教案及教学反思 教案 教学目标： 1、指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。 2、引导学生边读边想象海上日出的美丽景色，体会作者对海上日出景色的赞美之情，并从中受到美的熏陶。 3、帮助学生练习本课要求会写的“刹、痛、辨、镶”4个生字；掌握“一刹那、发痛、分辨、镶金边”等词语。 教学重点： 通过理解词句，想象海上日出的美丽景色，体会作者对海上日出景色的赞美之情，并从中受到美的熏陶。 教学难点： 边读边想象海上日出的美丽景色。 第一课时 教学目标： 1、会认、会写“刹、痛、辨、镶”4个生字；掌握“一刹那、发痛、分辨、镶金边”等词语。 2、正确朗读课文，理清文章层次。 教学重点： 在语言环境中学习生字新词。 教学难点： 整体把握课文结构 教学准备： 演示文稿
教学过程： 一、启发谈话，揭示课题。 前面，我们学习的《暮江吟》一首诗描写的是太阳落山时，江面上的迷人景象。今天，我们即将阅读的名家名篇《海上日出》选自作家巴金爷爷的《海行杂记》，它描写的是太阳从海面上升起的壮观景象。 二、范读全文。 请同学们闭上眼睛，听老师读课文，只要你用心，相信巴金爷爷的文字会把你带入那奇妙的景象之中。 说一说，在听老师读课文的过程中，你脑海中都涌现出了哪些画面？ 三、指导自学。 出示学习建议 1、轻声自由读课文，把字音读准，把课文读通。 2、画出不理解的词语，联系上下文或查工具书理解词义。 3、默读思考：具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段？分别写了几种情况下海上日出的景色？ 四、交流反馈自学情况。 1、生字词 出示一 刹那间 一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。 唤起积累：除了“一刹那间”，你还知道哪些表示时间短暂的词语？（转眼间、一瞬间、霎那间、顷刻间……） 出示二 分辨辨认辨别
《海上日出》教学案例 一、背景分析 要参加教学能手评选初选了，该讲哪一课呢？我把课本翻完，最后选择了这篇巴金先生的写景名篇——《海上日出》。这篇课文作者观察细致入微，抓住海上日出的特点，从不同角度、不同侧面展开描写。文中的语言生动、形象，是学生学习景物描写，尤其是写景物的 变化的典范。这次执教的学校是一所农村小学，孩子们很少有机会去海边，更没见过真正的海上日出。不过，这篇课文是第7课，按照教学进度，我执教时，学生们已经学过了，所以我在设计这节课时，主 要利用学生的已有知识达成两个目标：一是学习如何描写变化中的景象；二是进行语言训练。 二、案例描述 第一次给陌生学生上课，课前与学生做了简单的互动，发现这些孩子们很活泼，很聪明，很质朴。于是，我这样导入：“通过刚才的互动，老师发现你们是一群爱学习，又热心的孩子，所以，老师想请 你们帮个忙，愿不愿意？”孩子们异口同声地说：“愿意！”“请同学们帮老师给这些顺序错乱的句子排排队。” 白板出示： 给下面的句子排序： ( )到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。 ( )太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。
( )天空还是一片浅蓝，很浅很浅的。 ( )红霞的范围慢慢扩大，越来越亮。 ( )我知道太阳就要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里。 ( )一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。 它旁边的云也突然有了光彩。 ( )果然，过了一会儿，那里出现了太阳的小半边脸，红是红得很，却没有亮光。 ( )转眼间，天水相接的地方出现了一道红霞。 开始的四句，我让学生集体排出来，后边的几句点学生单独排。 这些句子都摘自《海上日出》，而且是要求背诵的课文，孩子们完成得很好。 为了帮助学生巩固已有知识，我又问：“这些句子出自哪里？是谁写的？文中是怎样赞美这一景象的？” 接着，我播放了带有课文朗读的海上日出实景视频，给这些农村孩子们带来了一次犹如身临其境的美的享受、视觉的震撼。 看完视频，我问学生有什么感受，有的说美，有的说壮观,,“那巴金爷爷是怎样用文字把这一奇观描绘出来的？”进入到第二个学习环节。 再次出示前边排序的句子，问：“同学们，我们除了会根据课文内容排序外，你还有什么排序依据？”同学们一下子沉默了，几秒钟后，我听到有些同学悄悄地说按时间顺序来排。于是，我找出一位同 学大声地说出来，并告诉学生这是句子排序常用的方法。得到了老师
课文《海上日出》的优秀教案 一、学习目标 1。学会本课3个生字，能正确读写范围一刹那等词语。 2。有感情地朗读课文，背诵课文。 3。理解文中重点句的含义。感受海上日出的壮观景象，领会作者追求光明的精神，培养热爱自然的情感。 4。学习按照一定顺序观察事物的方法。 二、学习准备 1、课前自己有可能观察日出景象，观察要求： (1)从日出之前到太阳完全升起来，天空和太阳有什么变化； (2)太阳升起前后周围的景物有什么不同； 2、收集有关巴金的生平、文章等相关资料； 3、收集有关描写日出的诗或文； 三、学时安排 两学时。 第一课时有感情地朗读、品评13自然段课文； 第二课时诵读46自然段，质疑及交流收集的资料。 四、学习过程 第一学时 1、同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利； 2、听两组（4人）读课文，评价读的情况，穿插正音（注意生字范、刹、镶的读音）；
3、反复诵读第一自然段，谈谈自己的理解（能讲的讲，不能讲的可以读。体会出观看日出的时间、地点和次数；以机帆船的机器声衬托周围很静；能熟知日出的整个过程及不同天气情况下的日出景象，得益于作者常常不懈的观察）； 4、诵读、品评二、三自然段，体会出： (1)作者在晴朗的天气里看到的海上日出。先写出了日出前天空的变化。从天空是一片浅蓝到出现红霞，这一变化非常迅速，只在一转眼间；红霞给蓝色的天空、大海抹上了一层瑰丽的色彩；从天水相接的地方出现既体现了海上日出的特色，又将这幅壮观的画面无限延伸，让人感到视野开阔、心旷神怡。红霞的范围慢慢扩大，越来越亮这一句可以通过想象画面来感受：红霞慢慢布满了蓝色的天空；渐渐焕发出光彩；天空的霞光映在海水中，海天相接，绚丽壮观。 (2)能熟知日出的整个过程及不同景象，既得益于作者不懈的观察，又与其观察的认真专注分不开，文中体现为目不转睛。 (3)可结合两幅插图理解领会重点的句子： 1)太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向 上升。这句话先将太阳升起的过程形象地比作负着重担，又用慢慢、一纵一纵、使劲儿具体描述如何上升，具体的动态又和负着重担的感觉极吻合，强调了上升的缓慢和吃力。朗读时可想象太阳升起时吃力的样子，使自己的语速语调和句子表达的意思一致，从慢慢开始速度要慢，慢慢儿、一纵一纵、使劲儿三个词语气加重一些。
《海上日出》教学设计 一、学习目标 1.默读课文，理解课文主要内容，感受不同天气海上日出的壮丽景象，培养学生热爱大自然的情趣，领会作者追求光明的精神。 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 3.学习按照一定的顺序进行描写并适当展开想象的观察方法。 二、学习重点 1.理解课文2—5自然段日出全过程重点词句的含义，领会作者追求光明的精神。 2.学习作者按照日出前、日出时、日出后的描写顺序，体会日出的全过程。 3.背诵自己喜欢的部分，练习给课文段落加小标题。 三、学习难点 本课学习的难点有两处：一处是“这不是很伟大的奇观么？”体会“伟大”、“奇观”的意思及深刻的含义。另一处是理解日出全过程的词句，体会日出过程的变化。 四、教学过程 （一）联系生活，谈话导入 1.教师板书“日出”，引导学生读读。问：你见过日出
么？在哪里见过？ 生：见过。 生：在电视上见过。 生：在自己家里的小院里看见过日出。 2.教师：你觉得日出景象怎么样？谁能用自己的话来说一说？ 生：很漂亮，很美丽。 生：日出的时候，太阳周围的云都是红彤彤的，太阳刚开始出来的时候并不耀眼，可是过来一会再看就非常刺眼了。 3.教师：这位同学观察的真仔细，教师板书：海上，问：“那么谁在海上看过日出？” 4.教师：请同学们想象画面：寂静的黎明，一只船在茫茫的大海上航行，这是一轮红日从辽阔无际的蔚蓝的大海上冉冉升起来了。这就是本课我们要学习的课文题目——海上日出。 （二）交流预习情况 1.教师：同学们在课前都预习了这篇文章，那么海上日出给你留下了哪些印象？ 生：我觉得海上日出非常美丽，非常漂亮。 生：我觉得海上日出和我们陆地上的日出景色不一样。 教师：看来你挺会观察的，那么有什么不一样的地方
《海上日出》教学设计教案教学设计[王艳梅] 本课教材分析： 《海上日出》是四年级下册第9单元的一篇主体课文。 选自巴金的散文集《海行杂记》。《海上日出》是一篇写景 抒情的文章，课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描 绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展示了日出这 一伟大奇观。文章字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光 明的思想感情。课文第一部分（第1自然段）交代了看日出 的时间、地点。第二部分（第2、3自然段）写了“我”在晴朗的天气里看到的海上日出。第三部分（第4、5自然段）写了“我”在有云时看到的海上日出。第四部分（第6自然段）用反问的句式总括了海上日出是伟大的奇观。这篇课文的重 点是第二、三部分，描写了晴天里和有云时看到的海上日出。以这两部分为主，培养学生写小标题。 学生状况分析： 学生已初步读了课文，学习了生字和文中的词语，查找 了巴金的资料，对《海行杂记》有了了解。多数学生去海边 看过日出，对这篇课文觉得很亲切，很有兴趣。 教学目标： 1、了解学习课文内容，感受不同天气海上日出的壮观 景象。培养学生热爱自然的情趣，领会作者追求光明的思想
感情。 2、理解第二、三部分是课文的重点，描写了在晴天里看到的海上日出和在有云天气里看到的海上日出。 3、练习给课文段落加小标题。 教学准备：课件（有关海上日出的图片） 教学过程： 一、导入 这节课我们学习《海上日出》这篇课文，请大家齐读课题。 二、学习课文 1、请同学们打开书75页，快速地读一遍课文，想一想这篇文章给你留下了什么印象？说说你的感受。（学生读课文） 谁来说说自己的感受？（生自由发言：我觉得课文写的非常美；我觉得巴金的文章语言很生动；这篇文章用了很多的动词，把太阳怎么升起来写得栩栩如生，像亲眼看到一样……。） （表扬学生读书认真，说得很好。）能不能把你说的这部分内容从文中找出来，读给大家听。（读第3自然段） 2、通过他的读，你了解到了什么？（生：我从他的读中感受到晴天时海上日出的情景。） 文中还有哪个自然段也写了晴天日出时的情景，自己找
《海上日出》教学反思 《海上日出》教学反思1 由于这是一篇看图学文，首先在课的设计上我重点抓了“读”这一方面。课堂上我安排了自读、范读引读等多种方式，目的是培养学生的朗读能力，教会学生如何朗读一篇文章的方法。 课堂中，有学生自由的读，有学生尝试的读，有老师有层次指导的读，在层层指导下逐步达到有语气的读、有感情的。通过读让学生去品味作者语言的优美，去体会作者潜词造句的深厚功底，去领略大自然的美好景象。 其次充分联系图片，运用多媒体资源帮助学生理解课文，直观形象非常适合培养学生的思维。再次，我重点引导学生在咬文嚼字中品尝美，抓重点词句引导学生联系前后文、联系生活实际分析理解，体会语言背后的东西，感受语言文字的魅力。 最后，引导学生在延伸拓展中陶醉美，总结写法，提高学生的写作能力；紧扣文章设计总结语，以小诗结束全文，深化主题；优化作业，让自然美继续延伸。 另外，在课堂中，我还注重引入经典诵读，厚实学生的积累，让语言文字美熏陶学生，培养爱国情感。 《海上日出》教学反思2 《海上日出》是这学期的大课之一，本文是一篇精读课文，课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色，抒发了作者对海上日出景色的赞
美之情。课文第2－5自然段具体描绘了天气晴朗时和天空有云时海上日出的景色。这部分是课文的重点。第二三自然段详细记叙了天气晴朗时一次日出的完整过程：天空一片浅蓝——一道红霞——越来越亮，太阳出现小半边脸、红、没有亮光——一纵一纵慢慢使劲向上升——冲破云霞跳出海面——发出夺目的亮光，这里写了太阳升起之前，天空的颜色、红霞的变化，还写出了自己盼望看到日出的迫切心情，接着写太阳升起的过程，既写出了太阳形状的变化，又写出了太阳颜色和亮度的变化。第4、5自然段分别描绘了天空有薄云和有黑云时日出的景色。课文的重点是学习第2－5自然段，了解海上日出过程中景物的变化，想象作者描绘的画面，揣摩文章的叙述顺序。难点是理解课文中的难句，再现作者描绘的画面，感悟作者的赞美之情。课前可以让学生收集一些有关日出景象的图片、影像资料，增强对日出的感性认识、让学生注意观察日出、日落、刮风、下雨等自然现象的变化过程。 关于难句的理解，学生在中年级就已经知道要联系上下文和生活实际来理解难句，内容远离学生生活的句子、有特殊含义的句子，不易读懂的长句子等，一般可能会成为学生难理解的句子。本文中的难句主要是那些描写日出奇丽景色的句子。要处理好理解难句与理解课文的关系。不能忽视难句的理解，但也不能只抓难句的理解而忽视对课文的整
《海上日出》教学案例 学习目标： 一、默读课文，理解课文主要内容，感受不同天气海上日出的壮丽景象，培养学生热爱大自然的情趣，领会作者追求光明的精神。 二、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 三、学习按照一定的顺序进行描写并适当展开想象的观察方法。 学习重点： 一、理解课文2—5自然段日出全过程重点词句的含义，领会作者追求光明的精神。 二、学习作者按照日出前、日出时、日出后的描写顺序，体会日出的全过程。 三、背诵自己喜欢的部分，练习给课文段落加小标题。 学习难点： 本课学习的难点有两处：一处是“这不是很伟大的奇观么？”体会“伟大”、“奇观”的意思及深刻的含义。另一处是理解日出全过程的词句，体会日出过程的变化。 教学准备： 学生：仔细读读课文，了解课文的作者以及写作背景，理解各种不同天气的日出景象，体会作者的内心感受。 教师：课前安排学生观察不同天气的日出景象，储备知识经验。准备有关日出音像资料。 教学过程： 一、联系生活，谈话导入。 1、教师板书“日出”，引导学生读读。问：你见过日出么？在哪里见过？ 生：见过。 生：在电视上见过。 生：在自己家里的小院里看见过日出。
2、教师：你觉得日出景象怎么样？谁能用自己的话来说一说？ 生：很漂亮，很美丽。 生：日出的时候，太阳周围的云都是红彤彤的，太阳刚开始出来的时候并不耀眼，可是过来一会再看就非常刺眼了。 3、教师：这位同学观察的真仔细，教师板书：海上，问：“那么谁在海上看过日出？” 4、教师：请同学们想象画面：寂静的黎明，一只船在茫茫的大海上航行，这是一轮红日从辽阔无际的蔚蓝的大海上冉冉升起来了。这就是本课我们要学习的课文题目——海上日出。 学生齐读课题。 二、交流预习情况。 1、教师：同学们在课前都预习了这篇文章，那么海上日出给你留下了哪些印象？ 生：我觉得海上日出非常美丽，非常漂亮。 生：我觉得海上日出和我们陆地上的日出景色不一样。 教师：看来你挺会观察的，那么有什么不一样的地方呢？ 生：在海上看到的不仅仅是太阳和云，还有无边无际的大海，一层层的浪花。 2、教师：这位同学真棒！看来同学们课前都做了充分的准备，真好！那么作者是怎样来描写海上日出的呢？ 生：我认为作者是按照太阳升起的顺序描写的。 教师:对了作者是按照“日出前”、“日出时”、“日出后”的顺序进行描写的，也就是刚才这位同学说的是按照太阳升起的顺序描写的。 三、初读课文，整体感知。 1、教师：请同学们仔细听老师朗读课文，静心体会，海上日出有给你留下了怎样的印象？ （教师范读课文，学生认真倾听，标出自然段。） 教师：课文老师朗读完了，老师发现刚才同学们都听得很认真，还有好多同学标出了自然段，看得出大家平时就很注意学习。那么谁愿意说说自己的感受？
16海上日出 教案设计 设计说明 “阅读教学是学生、老师、文本三者之间的对话过程”。其意义是：阅读课上师生的基本语文实践活动形式是“对话”，而这一过程中，学生、文本、教师是参与对话的三方。《海上日出》是著名作家巴金的名作，主要写了作者观看海上日出的情景和经过，描写贴切、朴实。生动形象的拟人手法，简洁明快的笔墨，色彩鲜明的描绘，向我们展现了一幅壮丽的画卷。阅读教学中以学生为主体，教师作为引导者将学生带入作者所描绘的环境中，感受作者对美好世界的向往之情和对大自然的热爱之情。指导学生学习文本的表达形式，积累精妙的语言，运用语言。 课前准备 教师准备：1.制作多媒体课件。 2．搜集海上日出的录像。 学生准备：1.准备词语卡片。 2．查找作者巴金的相关资料。 教学重难点：1.感受海上日出的壮观，培养爱美的情趣，激发学生对大自然的热爱。 2.学习按一定顺序写景物的方法。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、启发谈话，揭示课题 1．谈话引题：同学们，你们还记得唐代诗人白居易写的《暮江吟》吗？(生背诵) 2．诗中描写的是太阳落山时，江面上的迷人景象。“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”流传了千年。而当代著名作家巴金，更是妙笔生花，描绘出一幅
壮丽、盛大的海上日出图。你们想看看这美丽的景象吗？让我们先了解作者巴金。课前老师让你们搜集巴金的相关资料，谁愿意来介绍介绍。 3．都说文如其人，一个人的文字，可以品出其心性和胸襟，下面就让我们一起走进文本。 设计意图：谈话引入新课，用脍炙人口的古诗情境引入，用旧知唤起学生参与学习新知的兴趣，更让学生在生活情境中恰当地积累语言、运用语言。 二、听读课文，想象画面 1．播放录像，要求：请同学们睁大眼睛，边看录像边听老师读课文，跟着巴金爷爷的文字走进那奇妙的景观。 2．交流：在听老师读课文的过程中，你的脑海中浮现出了哪些画面？ 3．请把刚刚脑海中浮现的画面用生动的语言描绘出来。 4．你描述的画面与巴金爷爷描写的画面比，谁的更生动、更有特色呢？(生答：巴金爷爷的。)让我们来看看他是如何将这盛大的奇观写出来的。 设计意图：四年级的学生绝大部分还没有看到过海上日出，但是部分学生可能在旅游时见过，听老师说带他们去海边看日出，自然就激起了学生的好奇心。在好心情和好奇心的驱动下学习课文，情绪会高涨。特别是当录像再现日出的景象时，更让文字感性化、活动化，激发了学生学习课文的欲望。 三、自读课文，分清场景 出示自学建议： 1．轻声自由读课文，把字音读准，把课文读通。 2．画出不理解的词语，联系上下文或查工具书理解词语。 3．默读思考：具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段？分别写了几种情