英语自学的特点与学习策略
刘润清
（北京外国语大学中国外语教育研究中心，北京100089）
中图分类号：H319 文献标识码：C
许多学习者让我写一篇如何自学英语的文章。作为全国高教自学考试外语专业委员会的秘书长，我感到自己也有责任同英语自学者谈谈学习过程中应该注意的一些事情。
1 英语自考的基本情况
全国每年参加英语自学考试的学生达50万人，其中参加专科考试30万人左右，参加本科考试的20万人左右；英语单科通过率为三分之一左右，拿到英语本科毕业证者有7－8千人，拿到专科毕业证者1万人左右（请注意，不要用参考人数去除毕业人数，因为参考人数是单科考试人员。专科段和本科段都有十几门课程）。此外，其他专业的学生也要参加公共英语的自学考试，总数接近200万人。近几年全日制校扩大招生之后，英语自考学生的总数仍然基本持平，只是每个地区的人数有所变化。我可以非常肯定地告诉大家，自学考试是我国日校以外信誉最好的一种考试，是最严肃、最正规、最便宜的课外教育制度，其毕业生是用人单位最信得过的（日校毕业生除外）。换句话说，它要比那些随随便便办的培训班、速成班、野鸡学校等等要强许多倍。有的学生抱怨自学考试很难通过。这是事实。我一方面理解学生的难处，同时也认为若没有严格的把关制度，自学考试也不会有今天的良好信誉。在哪个成功者的背后，又没有几年甚至十几年的艰苦奋斗呀！梨园里流行的“台上一分钟，台下十年功”，也同样适用于其他行当。一切有志者，还是安下心来，一步一步地向前走。我与许多自考学生谈过话，他们有诸多困难和无奈，上有老，下有小，白天上班，晚上学习，一考就是几年，……的确是十分艰辛。但我也知道许多自考生的动人故事。一位正在喂奶的考生在考试时让丈夫把自己和孩子用手推车推50公里地去考点参加考试，要住上3天，考试中间还要请假出来给孩子喂一次奶。老师们十分感动，都伸出热情之手帮忙。我也知道，许多地方的考生毕业之后在单位发挥着骨干作用，受到好评。
英语自学考试不易通过还有个学术上的原因。许多学习者习惯于“托福”之类的客观试题，也就是会打钩，不习惯主观试题，连个英语词都不会写。而英语的自学考试，第一与课本相关，有60－70％的题与课本内容有关，那些不上课，不学习课本的人，靠撞大运是通不过的。这一条的目的就是逼着学习者回到课本上来，不去买什么试题汇编。第二，有相当一部分的题是主观题，让你动手写英文的题，而这是那些“打钩专家”最怕的题型，扣除25％的猜测分数，他们真是难以通过。第三，口语考试把那些“哑巴”学习者拦在大门之外。现在社会上和学校的许多考试不考口语，助长了哑巴英语的产生，也害了不少自学者。有人多次口语考试过不了关，其实就是受了聋哑英语风气的影响。
总之，自学考试是一条正规、可靠的成才之路，不要动摇，不要犹豫，不要三心二意，下决心一直走到底。报自考比去“发狂”、“发疯”、“装傻”式地“学习”好多了。
2 选择正确学习道路，避免进入误区
当前，英语“热”持续升温，使得许多钱迷心窍的人看好这个市场，都千方百计地要分一杯英语“羹”。于是在英语教学界出现了不少怪现象，有人打着各种迷惑人的旗号，骗学生的钱财。英语自学者千万注意以下三方面的问题：
第一，一定要树立一个科学、踏实的学习态度，不要投机取巧，不要听信那些“三个月保证英语过关”之类的骗人话。学好一门外语，至少需要3－4年的功夫。目前流行的所谓“疯狂英语”、“傻瓜英语”、“学习方法革命”等，都曾迷倒过许多年轻人。但是，大家静下心来想一想，近百年来，成千上万的哲学家、心理学家、社会学家、语言学家、教育家，用毕业的精力从事科学研究，都没有发现什么功成秘诀，难道今天的中国出现了救世英雄，研制出“灵丹妙药”，能让中国人几个月学会英语？这可能吗？我敢对你们讲，谁若对我说三个月保证学会英语，他百分百是骗人的，骗钱的。看到有些青年人痴迷那些歪门邪道，我感到心痛。我常常感叹，我们这个社会为什么如此不讲科学，来个“法轮功”有人信，来个“传销”有人信，来个“疯子英语”也有人信！我劝学习者回到真正的课堂上学习，下苦功夫，不去跟别人投机取巧。仅靠疯狂是不可能学好英语的。
第二，认真学习课本，按时完成作业，不去做大量客观试题，不用考试代替学习。英语教学和英语测试已经成了赚钱的产业。每种测试都养肥了一批人：从设计者到编书者、出版商、辅导班、阅卷人员和考务人员等等。那些专门从事英语考试的有几个不是为了考试费而拼命吸引考生？然而，考试不能代替教学，试题不成代替课本。北外杨立民教授说过，考试是量体温，并不治病，如果体温表（即测试本身）不可靠，连体温都量不出来。像“托福”这类考试，明明你不会英语，只会划钩，结果它告诉你，你英语很好。这种大规模考试为了经营方便，都用多项选择题。而多项选择题是考不出语言运用水平的，充其量考考语法知识等。口语不便大规模考，于是就不考；笔语不易改卷，于是要你在30分钟之内写120个词。这能算语言水平考试吗？所谓“聋子英语”和“哑巴英语”就是这样产生的。各种证书已发几千万了，怎么还是英语人才奇缺呢？要学好英语，就多读地道的英语，多读小说，多读、多听，多写、多说，远离骗人的考试，持之以恒，几年之后必定有效。
第三，不要让学习工具代替学习本身，不让高科技代替记忆，要用自己的头脑去学习英语。现在，学习外语的条件实在太好了。文字材料和声像材料应有尽有；收音机、录音机、单放机、录像机、文曲星、快译通、词霸等各种“现代化武器”武装起每个学习者。这些东西有用吗？它们是帮助我们学习的工具，当然有用。但是，问题在于如何使用它们。例如，不能说有了文曲星和快译通，你就不用记单词了，甚至不用再查词典了。快译通再快再好，里面装的东西仍然不在你的头脑里，不是你的知识的一部分，不能构成你的语言水平。比如,你在当口译或在宣读论文，遇到不知道的词汇，你不可能靠文曲星和快译通来解围吧？就是在英译或作文中，你也没有时间字字去查文曲星或快译通。再说，要想学到地道的英语，必须学会查词典，而且要查比较大的英语词典。词典上那么多的词义、搭配用法、例句等，都是学习者应该慢慢品味和吸收的。
3 英语自考学习过程的特点
英语自考与其他科目的自考和全日制高校英语学生相比，有着自己的特点，参加自学考试的学习者要充分认识这些特点，安排好自己的学习。
第一、英语不能百分之百地自学。其他科目也许可以在很大程序上自学，只要能读懂教材，自己下上功夫就可以了。外语则不然，必须参加一定学时的社会助学。首先，发音就是个大问题，完全靠听磁带，没有老师帮助纠正一番，学不会英语的发音。学会每个元音和辅音的发音之后，再学会音标，并能读上几篇课文，那时再靠磁带，就会好一些。其次是英语语法往往需要听教师讲解，全靠自己读一本语法书很难掌握。再次是听听教师分析课文，才能培养自己的阅读能力。从这三个方面讲，英语不能百分之百地自学。所以，学习者一定要找一个社会助学
的班级，从《综合英语》学起，一门一门地去攻下来。
第二，选好社会助学的培训班。与日校相比，自考生有选择培训班的自由。选择这种班时，事先调查清楚其办学条件、师资力量、所用教材、所需费用等。一旦选定，不要轻易换来换去，至少把一门课修完。可以这么讲，没有一个培训班会让你百分之百满意，基本满意或过得去就可以了（日校的教学情况也不是令人百分之百满意的，到哪个大学也有好一些的老师和差一些的老师；况且各位老师的授课风格也不同）。有两条要记住：一是班换得过于频繁，只能打乱自己的学习计划，破坏学习情绪；二是师傅领进门，修行在本人。不论自考生还是日校生，都不要过多依赖课堂授课，不会自学的学生永远也不会出色（见下文）。但是，选择培训班时，千万不要去选那种只做试题不讲课本的班，不要去选不教自学材料的班，不要花钱去接受应试教育。一切应试教育都好比砒霜，只能害人，不能止渴。
第三，社会助学班没有责任管理学生或督促学生，所以自考生要学会自学，持之以恒。据我所知，英语自考生的失败往往有两个原因，一是不会自学，二是不能坚持。自学的路是坎坷的，最需要记住的就是学会自学和持之以恒。具体的学习方法下面还会讲到，这里着重强调要培养一种独立工作的勇气和精神。没有独立自主的精神，其他都谈不上。耐不住寂寞，坐不住冷板凳，心情浮燥等，都是学习道路上的大敌。如不克服，就会急于求成，找捷径，寻窍门，甚至去投机取巧，最后走上歪门邪道。急于求成，往往最后是事倍功半，吃了亏，上了当，最终还得回到正道上来。没有独立自主和艰苦奋斗的心理准备，什么也干不成。我们应该学习一点优秀拳击手的百折不挠的精神，被重拳击倒之后，爬起再战！
学会自学的第二条就是善于利工具性的东西。教材和它的录音就属于工具，语法参考书和词典也是工具。在有了英语的基础知识之后，利用好这样东西，你就可能逐步摆脱教师，慢慢学会自学了。此外，教师讲课时，往往也讲些学习的方法。这些方法性的东西，你千万不要忽视，要去试一试，与老师配合，说不定他讲的方法很适合你。如果你自我培养到用一本语法和一部词典可以读懂不少课文，那么，你就已经会自学了，你成功的机会已有80％了。反之，你迟早会落伍。
持之以恒说来容易做起来难。我知道不少自学者把第一册英语学过多少遍了，他往往是只学5－6课就半途而废了。这样当然永远也毕不了业。因此，有一种吃苦耐劳的精神，有一种泰山压顶不弯腰的毅力，比寻求具体的学习方法还重要，因为那才是成功的前提，胜利的保障。你随便去访问一位已经毕业的自考生，他们谁都有一段艰苦奋斗、百折不挠的多姿多彩的经历；没有一位是一帆风顺，轻而易举地拿到毕业证的。他们同时也会告诉你来之不易的成果是多么甜蜜。
4 培养自学能力的办法
这里先从大的方面讲如何培养自学能力。大的方面是指词汇、语法、理解等方面，因为这是学习一门语言最根本的要素（暂不讲语音）。
词汇学习不仅是指扩大词汇量，更重要的是准确辨别词义，多记词的搭配、词的用法等。学习者一定要学会查词典，特别是学会使用英英词汇。学会查词汇和经常使用好词典是最重要的自学能力，是学好英语的基本保证。尽量不用文曲星和快译通，因为它们只给出汉语意思，而这个汉语意思往往有误导作用（两种语言之间的百分之百的对应等价词是极少的）。在这一点上，英英词典上给出的定义是最准确可靠的。学生之所以常用错词，主要原因是他们不懂英文词的确切含义，或不懂其用法。英语中特别讲究哪个词与哪个词搭配，不能随便搭配，许多动词词组都是因定用法，不可改变。不在查词典上下苦功，就无法悟出词汇的用法。你拿词典来把come, go, get和take等词查一遍，把它们的搭配抄一遍，便会知道，这些常用的动词是多么活泼，用法多么灵活，意思多么丰富。有的学生太懒，一见生词就去问别人，或忙着打开
文曲星，模模糊糊知道个词义，其他一概不知。这等于没有学会这个词。什么时候查词典上瘾了，离“出师”就不远了。
第二就是学会自己解决语法上的问题。拿一本语法书，看看目录，知道什么项目在哪一章哪一节中讲到了，当场翻到那里，借助例句，弄清语法规则。要做到这一点，先要做两件事。一是在课堂上认真听老师讲的语法规则，以及其名称和特点，记住典型例句。二是买一本好的语法书（张道真的语法，薄冰的语法，《剑桥英语语法》，都不错），熟悉一下其内容结构，学会用它。英语语法并不那么可怕，掌握基本时态和几个重要结构之后，其他细节通过查查书全能学会。语法书不是让你从头到尾通读的，是用来参考的。你想弄懂什么语法项目，就直接去看那一章，其他先不看。学习初期可能参考次数多些，到了后期随着阅读能力的提高，语法书基本不用读了。还有一条要注意：在阅读中发现、识别、理解语法现象是十分重要的。不要脱离语境学习语法，而是要在文章之中去分析句子的语法结构。而且，阅读中的有心人在多次接触到一种语法现象之后，不用查语法书，自己也能理解了。这时，就像我们学习母语一样，不再去钻牛角尖，非要弄清语法名称不可。
第三是学习如何阅读和理解课文（包括其他文章）。这是更高一级的自学能力，它以前两种能力为基础，也是前者的最终目的。我们学会查词典和查阅语法书，其目的是要读懂英语文章。从词典和语法到能理解文章，还有不小的距离。这个距离就是把语言系统变成语言运用，把抽象的意义变成是具体的意义，把死的、机械的知识变成活的、变化无穷的语言。要做到这一点，也需要注意两个方面。一是认真听老师在堂上如何分析课文。记住，老师对任何课文的分析都不是只适用于那一篇文章，它是一种示范，也适用于分析其他文章。换句话说，听讲课要善于总结出分析、理解、欣赏文章的普遍规律。比如，老师如何从句子理解上升到段落理解或从宏观理解到判断句子的意义；老师如何从社会背景和文化背景入手，理解人物、事件、过程等；老师又如何从字面意义推导出作者的隐含意义；老师又如何分析文章的文化特点、作者态度、语言技巧、时代风格等等。从另一个角度说，听课时头脑不要过于具体、狭隘、死板，而是要时而具体时而宏观，时而死抠时而灵活；一堂课下来，既理解了老师所讲解的课文，又知道了自己如何理解类似的文章。这才是一个专心、豁达、灵活、聪慧的学习者，也是善于观察、善于概括、善于举一反三的学习者，一个有希望的学习者。
以上三条皆为宏观上的自学能力培养方法。下面谈些更具体的、操作平面上的方法。但是，我更希望学习者首先解决宏观上的问题，因为那些是起着决定性作用的事宜，千万不可因小失大，抓了芝麻丢了西瓜。
5 听说读写四项技能全面发展
这里我想首先强调，听说读写四项技能都很重要，要全面发展，不要听信有人说的只会读写就够了或只会听说就行了。聋哑英语不可取，文盲英语也不可取。要想用英语从事某项工作，听说读写都用得着。况且，四种技能是相互联系的，一项技能的发展可以促进其他技能的发展，单独发展一项技能是十分困难的，甚至是事倍功半的。比如，只学习说，不学习听和读，等于堵塞了许多学习渠道，几乎是无源之水。只学习读，不兼顾听和说，也同样会遇到许多困难。这些都是几代人的经验了，你不用再去走那么多的弯路，然后回来从头开始。人生是单行线――折腾不起！
如何培养和发展这四项技能？我从许多前辈的经验结合自己的学习经历和教学感受，归结起来就是：多听，多说，多读，多写，没有捷径，没有窍门。一切老老实实的学者都是这么讲的，只有想骗你钱的人才给你“支招儿”。“多听、多说、多读、多写”几乎成了学外语的“座右铭”。它也符合现代的外语学习理论：一是多多接触语言材料（多听和多读），二是要有大量实践（多说和多写）。下面就四项技能分别讨论。
5.1 多听
听力是比较难训练的一种能力，因为英语在中国是外语，不会随时随地听到它。练习听力，常常有这种情况：听一遍什么也没听懂，一看文字材料，句句都知道。这就是耳朵还没训练出来。首先要把自己的发音纠正好；发音不好，听英语会十分费劲。当然，听多了，对你的发音和语调也有好的影响。从一开始学英语，你就必须多听课文的录音，边听边模仿，最初是看着课文听，然后不看课文听。模仿录音上的语音语调，直到自己读得与录音相差无几。注意，凡是有录音的课文，都要听个遍，听得烂熟。
然后，要找课外的适合自己水平的听力材料。现在条件好了，书店里各种听力材料应有尽有。买来后如何听呢？一句话：自己与自己过不去。那就是：听头两遍时，下定决心不看文字材料，硬着头皮听下去，两遍不行三遍，或更多遍，最后再看文字材料。看了之后，放在一边，再听一遍。注意：不许一边看文字材料一边听录音！我的这种方法，看上去很苦，其实效果最好。我敢说，如果你严格照我的方法去听4盘磁带，你的听力就会上一个台阶。然后再买水平更高的，读得更快的录音，还是照这个办法处理。
听力材料的选择也要研究，什么东西都听点。比如，要听对话，听演说，也听许多小故事，也听美国之声的特别节目，也听剧本，也听电影（看电影）等。但要注意分级进行，逐渐加难，最难的也许就是原版电影了。电影一时听不懂有其内在原因。一是电影非常口语化，许多俚语我们无从得知；二是电影太接近生活，速度太快；三是电影中的背景知识很多，一些事件蕴含的具体风俗习惯我们一无所知。不过，目前有些VCD上的电影也有文字材料。看过文字材料之后再去看电影，会明白多了。还有一种可能，就是先读小说再看根据小说改编的电影，也就会用背景知识来解读电影的对话。
总之，听是重要技能，是语言输入的重要来源，它有助于说和读等能力的培养，是避免“聋子英语”的唯一手段。
5.2 多说
口语在任何语言中都占重要地位，因为口语的使用远远超过笔语的使用。对于我们来说，英语口语是不容易学习的。首先要克服羞涩感。不用不好意思，教室就是个犯错误的地方。把错误放在老师和同学面前是最安全的。克服了这个心理障碍，问题就好办了。一开始，讲话不快，不流利，都可以理解。有时什么都知道，一讲出来就错了。例如，明明知道单数第三人称时动词后面要加-S，但一张口就说错。口语难就难在反映要快。词汇要非常熟，脱口而出，语法关系瞬间搞清楚，这都要基于几百遍的练习之上形成一种习惯。只有达到不用思索都能正确表达时，才算对答如流。在这之前所说的英文都是分析性的产出，是有检测过程的产出（即一边讲话，一边用语法知识衡量句子结构是否正确）。
如何提高口语能力？没有窍门，只有多说。不过，可以分步骤练习。有口语课程，从中学些对话中常用的表达方式，这是很有用处的。我建议，你把口语教科书上的对话都背下来。如果你能找到一个合作的同学，俩人把这些对话经常背一遍更好。在这个基础上，你们两人可以开展一些自由对话，不用独出心裁，只模仿所学的对话进行一些真实的交流就可以了。这时要注意两点。一是说一阵子口语之后就厌烦了，不愿意再说了，因为总是那么两句话。二是想表达的思想丰富，而能说出的话太简单（像小孩话），所以也不想讲了。这时千万别停止说，停止一周，再张口就不自然了。口语教材很多，除了自考的教材，也可以买一本日校用的口语教材，自己学习，背下其中的大部分对话。
利用《综合英语》课本也可以做不少口语活动。第一，可以用口语回答课文后面的问题；第二，可以复述每篇课文，而且有详有略；可以用1000字详细复述，也可以用200字简略概括。复述课文是项收获很大的活动，要多练，争取越练越好。一开始讲不出什么，可以先写一
遍，再用口说一遍（但不许朗读稿子）。如果有一个同学为伙伴，最好一个讲一个听，相互纠正，取长补短。
听力材料是练习口语的好东西。听了什么就努力复述什么，坚持这样做，口语没有不好的。我深知这样做的难处，但是做多了，习惯了，收获是不可估量的。为了能够复述，你也许有必要多听两遍录音。会有一天，你听一遍录音就能复述下来，你那时该多高兴呀！有付出，就会有成就感。学会复述听力材料最大的好处是声音和内容都是原汁原味的英文材料，复述出的语言会自然、地道、正确。所以，这项活动要多做，再苦也要坚持下去。
此外，听完英文报告，看过英文电影之后，也可以自己（或与同学）开展一次口语练习。实践证明，口语往往是跳跃式发展的。练习一阵子之后，有所提高，接着就会出现所谓的“平台现象”，停止不前，练习口语也就没劲头了。再过一段之后，语言水平上了新台阶，口语的形式和内容有大的变化，练习口语的兴趣又来了，口语就又得到发展。
这里强调一下，所谓口语不仅仅指上口语课时学的那种对话，应包括一切口语形式，如10分钟、20分钟的演讲，在学术会上发言，也包括与外商或外交人员谈判。这样的英语口语实际上远远超出口语课上的对话套语，而是有内容、有观点、有理论、有证据的陈述、争论、澄清问题等。学会讲有内容、有观点的口语是十分困难的事。它要求讲话者本身受过高等教育，有文化素养，有百科知识，同时英语水平又好，讲出话来不仅语法正确，而且文化上得体（用词恰如其分）。能做到讲出话来十分得体，要求讲话人首先是有足够的语言水平（有各种供选择的表达方式），同时又了解不同文化、价值观、行为规范等。在语法正确及语言得体二者之间做个选择的话，第一重要的还是得体性。语言不得体会伤害对方；语法不正确容易得到对方的原谅。试想一个在北京学习汉语的外国小伙子对一位长者说：“老头儿，你今年几岁了？”那位长者会生气的，尽管小伙子的语音语调都很好。
语言水平已经很高的时候，口语的内容还可以扩大。报纸上的任何东西都可以拿来进行口译。你们也许不相信会有人这样做。北外的高翻学院的学生就是干这一行的。他们的“视译”练习，就是拿过文字材料稍微一看就开始说英文。他们的“同声传译”，就是听到发言人讲汉语了，你就开始译成英语。当然，一开始谁也做不到，但是经过反复练习就可能做到。在这里谈谈这些，只想让自学者看远一点，你们做的那点练习还差得远呢，不值得叫苦连天！
5.3 多读
读书的能力太重要了，不用多讲。学习外语的主要手段和途径就是读书，读适合自己语言水平的书。只有通过读书，才能深刻认识一种语言。我刚学英语时，学了一个class，又学了一个brother，老师接着说We are class brothers（阶级兄弟），我立刻感到组字成句的魅力。学了个family之后，老师又说We are a big family（我们是一个大家庭），我又感到很激动。后来能用英语读儿童读物时，我高兴得就像进入了另一个五彩缤纷的世界。这就叫把死的词汇变成活的语言，把抽象的规则变成了有血有肉，有声有色的文章。
读什么书？一开始当然是读好课本，这是最基本的，也是最重要的，它有示范作用。学会读课本，才能会读其他东西。但是，完全满足于课本，似乎阅读量还是少了些。最好课外再多读一些材料。先读简易读物（经过简写的原著小说），读个百八十本才好！水平高一些后，读一些简单的、未经改写的小说。请记住：多读小说是学好外语的最佳途径，因为文学中有最美丽的语言和最丰富的文化背景知识，文学能让你感受他人的人生感悟。在这之后，可以读剧本、历史、游记、传记、回忆录、报纸和杂志。先不要着急去读科技文章。科技文章没有什么味道，它更多的是专业词汇和专业内容是否熟悉的问题。把语言根底打好之后，科技文章不用费力就可以弄懂。
但是，如何读书呢？首先，最好分出精读和泛读。课本，就要按精读处理。精就精到家，
每个词、每句话都搞得很透。不仅读懂，还要会提出问题，回答问题，进行复述，写出小结，等等。其实，精读的文章最好是背下来，或把自己喜欢的段落背下来。《综合英语》里的许多文章都写得很好，有思想，有文采，值得学生背下来（我当学生时就喜欢一段一段地背诵课文）。背诵不是死记硬背，正如我们常说的“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。背下来的东西多了，会在你脑子里留下语感（a feel for the language）。
但是，精读很费时间，阅读量受到限制，所以还要配之以泛读。泛读就要足够的泛——不要见生词就查（能不查就不查，只有当它影响理解大意时才查），不要停在一句上反复推敲，只要能抓住大意，就继续往下读。读书时，要能够容忍几分模糊，对一些副词、形容词、描写风景的词汇等，敢于暂时放一放，对许多词是通过上下文和多次出现而猜出其词义的。猜测词义是要学会的本事之一；第一次猜也许只是近似，第二次和第三次猜，就基本上正确了。这与我们阅读汉语文章一样，并不是每个词都在认识之列。主要是能抓住其大意。读外语也要这种“宽容”。换句话说，泛读中，我们靠词汇和语法的高频率再现而熟悉它们，而且在多个语境中体会到它们的用法和含义。这种高频复现给我们留下深刻印象。泛读中也可以有精读。如果遇到一段极为精彩的文字，你不仿停下来把它多读几遍，甚至背下来。
泛读中并非不可查词典。词典还是要查的，只是要查那些最活跃、最基本、最常见的词汇。如何判断这些词汇呢？积累一些阅读经验之后你就慢慢学会判断了，那时的直感往往是对的。如果你不想学词的用法，可以查文曲星或快译通，但如果你要学词汇的用法，请一定要查一部比较好的词典，至少是《牛津袖珍英汉双解词典》（外研社）和《钱伯斯基础英语词典》，千万别满足于《小小英语词典》之类。
查词典时，一定要做笔记，抄一遍词典就会有深刻印象。信息要抄全，之后要有时间回过头来复习一遍。复习时常常让人大吃一惊：有的词查了三遍，抄了三遍，竟还没有记住。遇到这种情况，唉声叹气一番也就把词汇记住了。
笔记本上还可以抄下自己最喜欢的句子。这是个很好的习惯。能找到自己喜欢的句子，本身就说明你有一定水平了，对语言有欣赏和判断的能力了。第二，抄下来，读几遍，背一背，都是培养语感的好办法。脑头里装着许多现成的漂亮句子，讲起话来和写起文章来，不愁没有话说。我们当学生时，何只是抄书，而且写章节小结和全书的读书报告。这是很苦的差使呀，脑袋都憋大了也写不出来。后来养成习惯之后，一边读一边就蕴酿着写小结或报告。多年之后回忆起来，那种基于阅读的写作练习，既加强了阅读理解，又练习了写作技能，一举两得，受益匪浅。我真心希望现在的学生也能下这个苦功夫。
5.4 多写
这里的“写”不同于学生想像的把要讲的话写下来就完了。“写”是指产生书面语言；书面语言是很讲究、规范、有几分书卷气的文字，是经过推敲和润色了的文字。从这个意义上说，学会写是最难的，比说话要难。口语难在速度上，写作难在文采上。书面语言不仅要有深刻内容，而且语言要给人美的享受。我们讲，对学生的作文不能要求那么严格，但有必要让学生一开始就知道口语与书面语的根本区别。
如何练习写？起码要按时完成写作作业，同时要多多创造机会自己写作。前面提到的写课文小结，写课文复述，写小说的章节小结，写读书报告等，都是有用的练习。此外，看完电影可以写出故事大意，一件有意义的事情发生了可以用英语记录下来，可以写周记、日记或周日专记。写几句也算练习，写一篇完整文字更好。不求一鸣惊人，但求细水长流。所谓多写，就是经常写，有机会就写写，日积月累，必有进步。
不过，最好是把正式的写作交给一位负责的老师给改一遍。老师改过的地方，自己要认真仔细地琢磨一番，体会其中的妙处。一般地说，老师给修改上3－4篇作文，你就应该悟出写
作之道。当然，也还要听听教师关于写作技巧的讲解。根据我的经验，教师给我改过几篇作文和译文之后，我的写作有飞跃性提高。而且，一旦自己开始学着写出漂亮句子，在读他人文章时更能欣赏别人的文字，也能体会出作者的良苦用心。
6 关于翻译
这里讲的翻译不是学生在作业中把“他昨天进城了”译成英文的那种翻译，那是语法和句型练习，算不上翻译。把《红楼梦》、《毛泽东选集》译成英文，那是翻译。自考的英语本科课程中也有翻译课。翻译本来应该算作一种主要外语技能，所以也常说：“听说读写译”。但是，译又往往不包括在基本技能当中。我想这里有两个原因。一是有人主张母语不应进入课堂，因为母语在外语学习过程中经常起干扰作用，至使学生总是先用母语想出句子，然后再把它翻译成英语。这样出来的英语句子往往是带母语味的，南腔北调式的英语。第二个原因是，翻译不同于听说读写，翻译家不仅要在两种语言中有深厚的造诣，而且要有与作者相差不多的文化素养，要能从根本上理解作者的意图，并能用另一种语言恰当地表达出来。比如，你若想译好《红楼梦》，你必须与曹雪芹在知识、文化、社会、语言各个方面有相当的修养，与作者站在同一高处或者更高的地方，才能有希望把作品翻译妥当。如果你只能仰视作者，你的译作一定会歪曲作者原意，“信、达、雅”一概无从谈起。再如，假如你想把罗素的《西方哲学史》译成汉语，你没有罗素那种哲学修养和中国哲学家的文字功夫，你的译作恐怕难以达到出版水平。所以，这里我想强调说：关于翻译技巧的书有多种，但如果你没有宽厚的百科知识和扎实的文化修养，那些所谓的技巧都只能帮助你解决具体和局部的问题，是管不了大用的。举一个例子吧，王宏印的《<红楼梦>诗词曲赋英译比较研究》，对比分析了杨宪益和霍克斯的两种《红楼梦》英译本，其分析很有深度，原因之一是有文化高度。比如《红楼梦》书名，杨译为The Dream of Red Mansions与原文相合，没有问题；霍译为The Dream of Golden Days。王宏印从读者接受心理的角度出发，认为这种译法不仅考虑到了西方读者对“红”的心理感受，而且还兼顾了西方小说的常用词和意象：以金色年华对红楼闺房，实现了青春少女主题在文化上的转换和功能上的对等。在《世难容》一诗中，妙玉的天性与遭遇绝妙地隐含在这首曲子的标题中。杨译为Spurned by the World,霍译为All at Odds，从这两个结构、角度、含义都截然不同的短语中，王宏印看到了反映中西文化的两种人生态度：杨译（“被世界抛弃”）与原作者意思相符，即从一般世人眼光出发来看待妙玉的出世倾向，是由于文化的自我防卫功能，将离弃现世的出世态度看成被世人抛弃。而霍译（“万事不顺”）则侧重指主人公在现世的种种矛盾和遭遇，暗含对自身命运的感叹。译诗使用第一人称，使今人产生同情，进而理解妙玉的处境和遭遇。
7 关于文化差异和文化教育
现在，外语教学界的文化意识越来越强。前些年我们常常是把中国文化强加在英语身上。我们教英语的“老三句”是：What’s your name? How old are you? How many people are there in your family？学生讲得十分流利，但是，一遇到外宾，真的用上这几句就十分可怕了。还有，我们编的课文，让美国教授去参观中阿友好人民公社，让美国人问中国社员：How much do you get a month? How much do you spend on food? How much do you spend on education? How much do you put in the bank? 后来美国专家说“我们从来不问人家这种话！”一种外语是蕴含在一种特定的文化之中的，要学好外语就要同时了解它所负载的文化。有人说，学一门外语就要换一个舌头，有人则说是要换一个头脑，换一种思维方式，换一种行为方式，增加一套文化价值规范。这么说并不过分。英语代表着西方文化。这种文化上的差异使外语学习者有机会接受良好的文化教育。只有懂两种文化的人，才能更加欣赏自己本民族的文化，也才能更加准确地认识本族文化的弱点。两种文化使学习者形成一种更容忍，更宽厚，更豁达，更深刻的人格。那种在美国呆了一个月回来讲美国一切都好的人是无比浮浅的，连美国人也会瞧不起他的。文化不讲优劣，只有差异。我写这一番话是想告诉学习者，英语不仅仅是工具，学习英语的过程中你会受到更好的文化教育和人文教育，对你的全面发展是有好处的。了解中
国文化，要读一点五经四书，唐诗宋词元曲，四大名著等等；了解西方文化，要读一些经典小说，至少18、19、20世纪的英美小说要读上几十本。要做到这些，没有一个平静的心态是不可能的。那种凡事问个“明天能用得上吗？”的实用主义态度，让人总是浮在学问的表面上，成为什么“快餐文化”。非得下定决心，“板凳要做十年冷，文章不写一句空”，一个人才能沉淀出一些睿智。两种文化的经典著作是无声的教授，在潜移默化中，给读者以文化熏陶，激发想象，勃发文化灵性。
Characteristics and strategies of learning English by self-teaching
LIU Run-qing
(National Research Center for Foreign Language Education, Beijing Foreign Studies University, Beijing, 100089, China)
收稿日期: 2003-09-10；本刊修订稿，2003-09-25
作者简介: 刘润清，1965年毕业于北京外国语学院英语系，现为北京外国语大学中国外语教育研究中心教授、博士生导师，外国语言研究所所长，全国高等教育自学考试外语专业委员会秘书长；主要研究方向
为理论语言学、应用语言学、测试研究。
《英语课堂教学策略——如何有效选择和运用》 读书笔记 由朱晓燕编著的《英语课堂教学策略》是上海外语教育出版社出版的“英语教师教育系列”丛书之一。这本书和一般的英语专业理论书籍不同之处是理论清晰、事实详实，有好多实用有效的教学技巧。但第一次看的时候确实有很多不懂之处，本学期的读书摘记我就选择这本书，静下心来，细心研读，一下子就被书中先进的教学理念和大量的课堂操作方式以及技巧吸引住了，自己感觉收获很大。 一是本书语言浅显易懂，内容实用，举例具体。从内容来看，本书建立了一个引导专业思考的框架，这里称之为概念图。作者以英语教师专业发展的迫切需求为出发点，以现实英语教学中存在的问题为切入点，以外国语言学、英语课程标准、二语习得和英语教学法等理论为依据，针对现行英语教学存在的主要问题和原因，结合作者从事英语教学和教师教育近30年的研究结果，综合提炼出这个“英语教学策略的思路框架”。看完书后，我感觉自己对以往一些教学中的做法有了一个清晰明确的认识，同时，也能更轻松，更灵活地运用各种策略来进行课堂教学。我对提到的“有效提问”感觉印象最为深刻。感觉很好的解决了自己在课堂上进行提问的一些困惑，如在技能教学策略中，就“听力教学策略”，它就提出了“由简到繁，循序渐进”、“听前热身，介绍背景”、“指导方法，授人以渔”等的方法；“阅读教学策略”中，它就提出“激发学生的阅读兴趣”“采用多种教法”等策略。如在提问方面:我们要注意提问的梯度，提问最好是由具体到抽象，由浅层到深层，由聚合到发散，由是非问题到what问题再到why问题；如：给学生留出足够的准备时间，一般以三到五秒为宜，最多不能超过20秒；又如：提问不只局限于教师提问还应该有学生提问。学生提问要注意制造自由的空间和安全的环境使学生可以毫无顾虑地提问。还要注意一堂课的整个过程中教师都应给学生留有提问的时间，而不应将学生提问留到节课课结束之时。我觉得这些策略非常切实，特别符合我们英语的教学，如果能充分学习并利用这些策略，对不同水平的学生采用不同的方法，使每个学生都有所学、有所悟，我相信，我们的英语教学成效定能得到很大的提高。 二是读完本书让我羞愧于自己在教学理论和策略方面知识的匮乏同时，更让我明白英语教学的成功应体现在“培养学习者在真实的情景中有效使用英语的能力”，反思自己以前的教学，好多都是自己一些粗浅的经验积累，在教学中很多时候只是随心教学，所以一直以来，自己成熟稳定教学风格形成方面没有取得重大突破，而阅读此书，让我了解了许多有理论支持的教学方法。如：语法翻译法、直接教学法、认知法、自然法、社团教学法、沉默教学法、全身反应法、暗示教的原“教必有法”从书中我悟到了想成为一名优秀的教师必须充分认识到学法。． 则性和“教无定法”的灵活性特点之间的统一关系。教师不应拘于一法一策，囿于一方一圆，而是要因地制宜，因材施教，将各类方法加以组合和调配，在吸收、借鉴已有教学方法的基础上，创造性地发挥，逐步形成富有教师个人特色的教学风格。 三是书中的好多观点让我深受启发：呈现学习任务时，应当向学习者描述任务中的问题发生的物理背景、组织和社会文化背景。并且，问题的呈现必然是有趣的
扈老师不断强调培养学科核心素养，要关注“人”（学生）的发展，培养文化品格、学习能力、思维品质、语言能力，并提示语言能力是融合于其他三个过程，最终实现三维目标整合。 英语学科核心素养的内涵及教学策略 标签：英语科学素养内涵 作者：李建红 摘要：英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面（语言能力、思维品质、文化意识）和两个关键（学习能力和情感态度）。依据这种分类，课堂教学可以从情境、问题和交际三个切入点展开，以“融合”为主线，贯穿学习能力和情感态度的培养与发展，最终促成英语学科核心素养的养成。 关键词：英语；核心素养；教学策略 《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》（以下简称“征求意见稿”）对学生发展核心素养进行了界定，就是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。那么，英语作为一门基础语言学科，英语学科的核心素养应该包括哪些方面内容？课堂教学中该如何培养学生的核心素养？这些都是值得研究的问题。 一、英语学科核心素养的内涵 很多英语教学专家在谈到英语学科核心素养时有各自的见地。中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫在第19期羊城教育大讲堂“学生英语核心素养体系的构建与培养途径”专题讲座中提到，英语核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。龚亚夫还认为，中小学英语教育应改变单纯以语言运用能力为核心的目标，设计多元的目标，如“社会文化目标”“思维认知目标”和“语言交流目标”，把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值[1]。北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷提出，“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展”[2]。 根据以上学者的观点，并结合《普通高中英语课程标准（实验）》设定的课程目标，笔者认为，英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面（语言能力、思维品质、文化意识）和两个关键（学习能力和情感态度）。语言能力、思维品质、文化意识互为影响，互相支撑，共同作用。学习能力和情感态度贯穿于英语教学的始终，为语言能力、思维品质和文化意识“保驾护航”，同时这三个方面又能在一定程度上助推学习能力和情感态度的形成和提高，最终对英语学科核心素养的形成起到关键作用（英语学科核心素养各组成部分间的相互关系见图1）。 （一）三个方面 1.语言能力 语言能力是英语学科核心素养的基础，包括语言知识、语言技能、语言理解和语言表达。语言知识包括语音、词汇、语法、语篇、话题、功能等，它是语言能力的基石，没有语言知
认知策略训练在初中英语教学的应用
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认知策略训练在初中英语教学的应用-校长管理论文 认知策略训练在初中英语教学的应用 李彩梅 英语是初中学习的一门重要的课程，对学生综合素质的培养起着重要的作用。然而，现实中英语却是教学中的问题学科，英语成绩两极分化严重。英语学习策略意识较强的同学能在课堂上积极参与课堂活动，课后能自觉地完成作业，学习成绩自然较好。而缺乏学习策略意识的学生上课时不知道如何听课，他们把英语看成是负担，学习成绩差。据此，笔者在福建省永安市第四中学初二的一个班中进行了认知策略训练，来探索帮助学生掌握和运用认知策略、提高英语学习效率的途径。实验过程如下： 一、实验对象 实验选取的是笔者所任教的永安市第四中学初二年级（5）班和（6）班两个班级的全体学生，样本容量为86 人。其中实验班初二（5）班42 人，控制班（6）班44 人，男女比例持平，控制班和实验班基本同质。训练周期为一学年。学年结束后在两班中开展测试（训后测试），并对实验班进行问卷调查。 二、实验理论依据 认知心理学家Anderson（1983）把知识在人的头脑中的表征性质作了如下两种最基本的划分：陈述性知识和程序性知识。所谓陈述性知识，是指人知道某事是什么的知识。程序性知识是指人知道如何做某事的知识。在学习外语时，知道策略是什么的知识即为陈述性知识，知道如何使用策略的知识为程序性知识。进行认知策略训练意味着要使学生掌握认知策略的陈述性知识并将其转化为程序性知识。
浅谈高中英语课堂教学评价策略 刘婷 【摘要】：英语课堂教学评价是英语课堂教学活动的重要组成部分。教师的课堂教学评价直接影响教师的教学行为,进而影响学生的学习行为。英语课堂教学评价,是指课堂教学的情绪状态、交流状态,思维状态、学习达成状态即学生能否学得轻松、自然、注意力集中、求知欲强,课堂交流合作气氛是否浓厚,以及学生在学习过程中的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得和学习结果。因此,教师能否营造民主、宽松、和谐的课堂气氛,形成相互尊重、信任、理解的课堂环境,促进学生情感的发展,也是英语课堂教学评价的重要指标。 关键词：高中英语；课堂教学；评价策略 正文：英语课堂教学评价是英语课堂教学活动的重要组成部分。教师的课堂教学评价直接影响教师的教学行为,进而影响学生的学习行为。英语课堂教学评价,是指课堂教学的情绪状态、交流状态,思维状态、学习达成状态即学生能否学得轻松、自然、注意力集中、求知欲强,课堂交流合作气氛是否浓厚,以及学生在学习过程中的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得和学习结果。因此,教师能否营造民主、宽松、和谐的课堂气氛,形成相互尊重、信任、理解的课堂环境,促进学生情感的发展,也是英语课堂教学评价的重要指标。 《英语新课程标准》指出：教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用，要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。要使课堂评价真正发挥激励和促进的作用，教师应该讲究课堂教学评价的反馈方式和策略，只有这样，才能有效的发挥课堂评价的作用，实现课堂评价的目的。 一、注重对评价结果的描述 1.课堂语言评价描述 教师的评价，首先表现在热切的激励性上。这种激励性主要表现在两个方面，一种是对正确的反馈信息的激励，另一种是对有偏差的反馈信息的激励。不论哪种反馈信息，教师都要善于敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时运用入情入境的语言真实地给予肯定和表扬，使学生增强学习的信心。 情景1： T: Many people think winter is cold. And what do you think? S: I think winter is warm. T: Why do you think it is warm? S: In winter, I can sit with my parents, and we can watch TV in the living room. I feel warm. T: Yeah, I think it will be warm when you are with your family. 在以上的对话中，教师给予了学生肯定回答，而不是简单的一句：Cool.或者是Very good.打发学生富有创意同时流露出的真情实感。给予学生肯定回答，看似简单，却充分体现了教师语言评价的激励性策略。 情景2： T: What's your favourite season? S: My favourite season is summer. T: Why do you like summer? S: Because I can wear my new T-shite. T: What colour is your new T-shirt?
浅谈小学英语有效课堂的教学策略 江苏省盱眙县古桑中心小学江伟 【摘要】:小学英语课程有很大发展空间，但面对很多困难。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。实施有效的教学, 必须设计可达到的教学目标，开展促进内化的有效活动，进行有效的教学反思。 【关键词】:小学英语; 有效教学;方法与策略 小学课堂教学内容的单一性、简单性,只会令学生觉得索然无味。为激发学生的兴趣,教师喜欢采用一些如:表演、唱歌、游戏、竞赛等的活动,让学生参与到课堂教学活动中来,如果处理得好,效果是很好的,因为这符合小学生好动的天性,但是如果过多采用这样的活动方式,花大量的时间在这些方面,那么只能适得其反,一方面,学生在语言上得不到充分的训练,另一方面,不能完成教学任务,更重要的是在一定程度上影响了学生相关知识和技能的获得。因此，要激发学生对英语学习的兴趣,并使之长久地保持下去,终生不弃,甚至发展为研究的动力、方向,有效教学起着决定性的作用。 有效教学是20世纪极具代表性的一种教学理论, 它是指在有限的时间和空间内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者和传授者双方获得最大的进步与发展。对于小学英语教师来说，只有深刻了解课程标准的目标要求，日常教学才知道哪些可为，哪些不可为，这样，有效教学才有可能得到保证。下面笔者尝试从课程标准中、从实践中、从案例中提炼一些普遍的、可操作的教学策略，供老师们借鉴、参考、实践，更为重要的是希望能够以此点醒老师们的潜质、启发老师们的思考、促进老师们孜孜以求，共同提高教学的有效性。 一．优化课堂教学设计，实施有效教学 1.精心确立教学目标 新课改倡导教师更新教育观念, 提出“以学论教”, 推动教师的教学方式和学生的学习方式的转变, 并规定了全新的教学目标, 即以“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度价值观”为内容的三维教学目标体系。然而，有些教师在确定教学目标时，仅仅把重点放在对教学内容的处理上，导致确立的教学目标不是太宽泛就是太狭窄，或是照搬教参中明确给出的教学目标，从而使得教学目
自学英语的方法步骤[自学英语的好方法] 因为现在英语越来越重要了，所以也越来越多的人想自学英语。那么你知道自学英语有哪些好方法吗?下面由小编为大家整理的自学英语的好方法，希望大家喜欢! 自学英语的好方法 想要真的学好英语就要达到听说读写都没有问题的程度。坚持是最重要的，不论学习多久，每天都要学习，不能中断。 单词：这个是最重要的，是学好英语的基础，我们可以每天通过手机APP软件学习单词，比如现在常用的百词斩，扇贝单词等很多软件。我们可以自己制定每天的学习计划，添加初中，高中，大学等等词汇，每天背多少单词，复习多少单词，在软件上都可以设置，按照学习计划走。背单词不仅仅是记住他的意思还要基础他的读音，词性，用法，短语等。
积累大量的词汇非常重要。 语法：这个是比较枯燥的知识点，但是自己平时要多看。 注意名词的单复数，主谓宾定状补，一些不规则的语法，例如a，an的用法，复数加s，es，ies等等一些难以弄清楚的要经常带意识的去看。多看一些实例，增加印象。我们可以下载一些语法类的讲解的软件，也可以百度很多基础的语法知识。 大量的单词和基础的语法这个是需要每天长期积累的。这是学好英语的基础。下面我们来看一下听说读写。 读：是英语里比较基础的，在学校的时候也经常会有阅读理解。 我们平时可以多关注一些双语学习网站。双语阅读，左边是英语，右边是英文。我们可以尝试着自己看英文文章，分析语句结构，翻译段落，然后在对照右边的中文，不需要花多多少时间，随时抽空都可以看一两段，长期下去肯定会有大进步。
写：相信大家对写也不陌生，平时阅读的文章多了，就会下意识的记住很多单词，短语，句子。我们可以抽空写一些简短的作文，先从基础的写，好比小学一二年级一样的记事文到初中的议论文。我们早期词汇匮乏，语法不精，我们可以先写一些'my friend之类的文章，掌握基础的英语表述清晰，检查语法错误。 说：只要我们会读单词，会写作文，我们就会说，比如口述介绍一下自己的家庭。或者更难的做一次演讲。只是质量可能大打折扣。 首先是发音的准确，每天背单词的时候，我们肯定是要记住他的读音的。其次对于连续的语句，我们可以利用一些练习软件，早上，中午，下午都可以抽空，我们先添加一些简单的课程，比如问候，家庭介绍，职业交流之类的，然后跟着系统发音练习，哪一部分，哪个单词发音不对，反复纠正。经常练习。 说：当然每天只用软件练习说，肯定是不够的，我们还需要共同学习的朋友，我们可以找自己周边英语好的朋友，经常和他实际练习，大声开口说话，不要怕，先从日常对话开始What did you have for breakfast this morning?再到以后的商务对话Hope that the project will be able to cooperate successfully
给英语老师的101条建议！ 1、英语教学的忧思与大建议 2、整体地理解和实行交际教学法 3、指导学习者构建自主学习模式 4、英语教师要到行动研究中去 5、把握好英语教学中的“行动” 6、寻求收集行动研究数据的简易方法 7、英语教师务必参加双语教学实验 8、善于跨越英语教学中的情感障碍 9、重视教师的态度与行为对学生学习 “气氛区”的影响 10、让我们和学生一起成长 11、教与学中的期望要因人而异 12、英语“公开课”听什么?看什么? 13、英语教学的三环 节:Brainstorming,Interaction,Produ ction 14、Warming Up——单元教学的前奏曲 15、科学的导出能让你的教学锦上添花 16、讲究英语课堂的导人和结束 17、新课标背景下教案设计的新思路 18、改进英语课堂的话语 19、课堂提问的设计要多从学生思维着 眼 20、有效的课堂提问技巧 21、英语课堂教学中如何纠错 22、引导学生自己纠错 23、设置动态真实的英语课堂结构 24、真实运用任务教学法 25、实践出真知,任务出真知 26、区分出任务型教学中的任务和练习 27、用任务型教学培养学生综合能力 28、用心梳理任务型语言教学 29、选择真实材料,设计真实任务 30、英语课堂应开展合作学习 3l、组织更有效的小组合作学习 32、利用合作学习进行分层次教学 33、板书的青春魅力 34、勿让多媒体干扰学生学习的生动性
和创造性 35、了解学习策略,加强策略训练 36、语法、词汇教学的基本策略 37、听力、阅读教学策略 38、口语、写作教学策略 39、词汇是重要的器官和血肉 40、不要“为语法而语法” 41、持之以恒多听多练,才能提高语感 和听力 42、告诫学生说好口语要克服“张不开 口”的面子意识 43、帮助学生在快速阅读中抓住关键信 息和主题句子 44、有效地培养学生用英语思维、写作 的习惯 45、充分利用课文进行综合技能训练 46、走出听力课困境的“任务”设计 47、选用英文歌曲进行听力训练 48、在善于猜测中提高学生听力 49、克服听力学习中的恐惧心理障碍 50、可以借鉴一下Jigsaw Reading的引 人入胜 51、在问题解决中培养学生的阅读能力 52、中学英语写作要在写的过程中下功 夫 53、分析文体,培养学生的写作策略 54、抓住英语作文的批改要点 55、翻译教学可让学生养成根据上下文 关系进行推测思维的习惯 56、归纳教学法,可以提高语法课的效 率 57、综合技能课的目标与任务设计 58、复习课任务设计重在学习方式的引领
十八种常见的英语教学方法 我们都知道少儿时期是学英语的最好时光，所以这个阶段的英语学习很重要，作为少儿英语老师来说最重要的无非就是英语教学方法！ 1．童话剧教学法 教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。 2．情景教学法 Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。 3．音乐，律动教学法 Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。英语教学蕴含在“说，唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。昂立幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣 4．直拼教学法 Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。 5. 联想教学法 Magic Structure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理、想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆
浅谈初中英语教学中的认知策略与调控策略当我们强调“以生为本”的时候，需要关注的一个重点就是学生的学习策略。显然，学习策略是从学生有效学习的角度进行研究与讨论的，有效的学习是由有效的学习策略来保障的。在初中英语教学中，在诸多指向学生学习策略的研究中，认知策略与调控策略得到了课程研究者的广泛关注。笔者在教学中也对这两个策略进行了重点思考，并取得了一些收获，在此作浅显的总结。 一、认知策略，指向学生的英语学习心理 所谓认知策略，是指学生为了完成某个具体的学习任务而采取的步骤和方法，这些步骤和方法的主要作用，就是为了优化学生认识事物、理解事物的认知过程。在初中英语教学中，教师要适时让学生在学习中意识到认知策略的存在，并进行有针对性指导，这是学生认知策略形成的关键。 例如，在Using there be（译林版初中英语七年级上册Unit 7）这一内容中，教材通过“There is a pear/some milk on the table. There is not an orange/any bread on the table. There are some potatoes/some drinks on the table. There are not any cakes/any sweets on the table. Is there a pear/any salt on the table? Are there any vegetables/any snacks on the table？”等句式呈现，让学生形成对there be用法的理解。在实际教学中，就面临着两个教学选择：一是让学生根据课本的标准用法去重复阅读并记忆，二是让学生对这些用法先进行比较、理解，以发现其中的一些规律性的东西，然后在
浅谈高中英语语法教学策略 英语语法教学的重要性在高中英语教学的过程中，有很多老师不太在意语法的教学。在应试教育的背景下，只注重学生的听、说、读、写、译这五个方面，忽视了语法的重要性。了解语法，对于学习一门语言极其重要，它能够帮助我们更快更好的理解语言并运用语言。所以，在高中英语教学过程中，让学生熟练的掌握英语语法，十分必要。高中生学习英语已不是初次接触，所以早已没有开始学习的热情，随着英语的深度和难度的加大，当老师讲解语法知识时，会感到困惑，觉得英语学习碰到了瓶颈。尽管买了一大堆的资料，练习翻译、写作，却发现效果不明显。英语学习是一个全面的过程，包括听、说、读、写、译和语法，语法更是其中最重要的一个方面。只有掌握了语法，才能更为深入和全面的了解英语，才能更为直观的了解作者想要表达的意思。通过老师在课堂上对英语书中知识的讲解，学生会对英语有一些了解，但这些并不足以让他们熟练的运用英语，这就需要用有效方法去学习语法，使得英语的学习更加规范和全面。教授学生英语语法知识，有助于提高学生的英语成绩，为日后学生的英语交流打下基础。因此，英语语法的教学不能忽略，老师要运用有效的、有策略的方法让学生系统的接受语法知识。 英语语法教学的策略1、明确教学任务，分清重难点。高中生所要接触的语法内容很多，比如各种从句、直接引语、间接引语和情态动词等，这些内容前后联系，复杂繁琐，需要老师从整体上系统具体的把握这些知识点，以便于教学过程中能够得心应手。同时，老师也要对自己学生的语法基础有大概的了解。再者，老师的教学过程要有重点，不能没有层次。要注意分析学生的作业和试卷，整理出学生易错的知识，并加上自己对语法的了解，
小学英语学习策略具体目标解读与建议 鲁子问 刚为一个国培项目备完课，其中有小学策略部分，其中对于《义务教育英语课程标准》规定的小学11项学习策略目标的解读和操作建议。 急不可耐地剧透之。 当然，更为详细的介绍则只能是在国培的课程里，可惜不是免费面向所有感兴趣者的。 小学英语学习策略具体目标解读与建议 小学英语学习有大量听说很多，必须与他人一起完成，甚至可以说，小学英语学习活动主要是2人以上的活动 因此，积极与他人合作，是小学英语学习首当其冲的策略 一定要学会共赢的合作，利用各自优势的合作 学习策略目标2．遇到问题主动向老师或同学请教 小学生刚开始学习英语，自然会有很多学习困难，所以一定要勤于请教 教师要大胆鼓励学生就学习提出问题，甚至应该在每节课快结束前，设定专门的学生提问环节 有的小学生可能在教学过程中提问，若不会打断教学过程，建议老师当即回答；若会打断教学过程，老师可告诉学生，这一环节完成后再提问 学习策略目标3．会制订简单的英语学习计划 凡事预则立 小学三年级学生已经开始形成规划能力，要引导学生制定学习规划 尤其是要引导学习困难学生，根据自己的优势，制定学习规划 学习策略目标4．对所学内容能主动复习和归纳 小学英语课时较少，间隔时间长，复习是必不可少的学习活动，要鼓励学生勤复习、善于复习 小学英语学习内容相对不多，但不强调规则讲授学习，所以要引导学生归纳语法特征，也就是语法规则，包括词法和句法 对学习策略，也可适当归纳 学习策略目标5．在词语与相应事物之间建立联想 因为小学生逻辑思维能力还没有形成，小学英语学习主要应该是基于感知的学习，所以
联想就非常重要 如单词和实物、实景、实情的联想，学习angry联想最近班里让老师生气的事情，学习he is, she is, they are联想某个生活故事或某篇语文课文，等等 学习策略目标6．在学习中集中注意力 学习需要注意，但小学生还不大会克服外在干扰，而小学英语课时少，每一分钟的容量相当较大。所以小学英语学习、尤其是小学英语课堂上的注意力会直接影响学习成效鼓励学生学会克服干扰，集中注意力 老师也要善于用有趣的活动、起伏的声音、逗趣的讲解等等抓住学生的注意力 学习策略目标7．在课堂交流中，注意倾听，积极思考 班级教学中，教师不可能每时每刻针对每一个学生，课堂中有大量教师与全班学生、个别学生与全班学生、个别学生之间的交流，当自己不表达时，要善于听老师和其他同学的表达，即使自己没有机会回答或直接参与，也要积极思考，如何回答或参与 学习策略目标8．尝试阅读英语故事及其他英语课外读物 英语学习从来都需要大量课外学习，尤其是课时非常有限的小学 我们要寻找小学生喜欢的读物，鼓励全班分享阅读 实验证明，小学英语课外阅读效果非常显著 学习策略目标9．积极运用所学英语进行表达和交流 义务教育英语课程要求培养学生初步运用英语的能力 我们要鼓励学生积极表达和交流，尤其是要创造条件，比如duty report, 学校广播台、升旗讲话、墙报、班级博客等等 学习策略目标10．注意观察生活或媒体中使用的简单英语 随着我国改革开放的不断深入，英语已经在我们的日常生活中随处可见，如CCTV到Nothing is impossible. 让学生注意观察，勤于发现，为我所用 学习策略目标11．能初步借助简单的工具书学习英语 学习需要工具书，小学生应该学会查简单的英语词典，使用电子词典、网站等 制作dictionary是一个不错的活动
外国语学院成人教育英语教育 特色专业建设教学指导书 《英语教学论》 课程教学指导书 吴曼蕾编写 淮阴师范学院外国语学院 二0一二年九月
课程介绍 《英语教学论》是普通高等学校英语（教师教育）本科专业的一门必修课，具有基础理论和基本技能实践相结合的学科特点。该课程传授英语教育教学基本理论和知识，训练英语教学基本技能，具备较高的英语教育理论素养和较强的教学工作能力，能适应21世纪教育改革发展和新一轮教学改革需要的、具有创新精神及创新能力的中小学英语教师。学生通过课程学习，能初步形成对语言及语言学习本质的正确认识和科学的外语教学观，认识本课程中英语教学的性质及其发展演变过程，了解二十一世纪的英语课程改革，把握英语课程的理念，理解英语课程的性质及目标，掌握英语课程教学设计的基本原理，对语音、词汇、语法教学，听说读写教学和综合性学习教学等问题有所把握。本课程还注重英语教学实践能力的培养，指导并帮助学生把教学理论与实践相结合，引导学生树立对外语教学作为一种职业和一门科学的正确态度，为其今后成为具备一定教学实践能力的合格中小学英语教师做好准备。 《英语教学论》是研究英语教学规律的一门科学。“教学论”的含意是指一种理论“法则”(law) 或“体系”(system)，而不是狭义的单纯指具体的教学方式方法。英语教学论研究英语教学的全过程及其规律。教学内容主要包括： 1、教学理论； 2、基本教学理论的教学方法和技巧； 3、英语课外活动、教学手段和测试手段。 本自学指导书主要是依据高等教育出版社出版的由王蔷主编的《英语教学法教程》（第二版）而写的，并在此基础上对内容进行了必要的增减。目的是为了进一步便于学生们自学及教师们安排好各个；教学环节和面授内容。该门课程的学时分配如下：总学时72，讲授20学时，自学52学时。面授安排在第三学年进行。这门课程是考试课程。对教师布置的作业，学生应独立完成并按时交给教师批改。由于本人水平有限，书中有不当之处，望使用该书的教师和同学们批评指正。
浅谈高中英语小组教学策略 发表时间：2019-07-31T16:13:08.513Z 来源：《中小学教育》2019年8月3期作者：克丽比努尔.阿布都卡地尔[导读] 小组教学是在新课程改革的大背景下应用最为广泛的一种教学策略，能够最大限度地凸显学生的主体性，提高教学效率。本文将结合自身高中英语的教学实践来谈一谈小组教学的具体应用。 克丽比努尔.阿布都卡地尔和田市第二高级中学 848000 【摘要】小组教学是在新课程改革的大背景下应用最为广泛的一种教学策略，能够最大限度地凸显学生的主体性，提高教学效率。本文将结合自身高中英语的教学实践来谈一谈小组教学的具体应用。 【关键词】高中英语、小组教学、策略 中图分类号：G626.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-175-01 在班级授课制的大前提下，班额大，人数多，很多时候教师无法顾及到各个层次的每一名学生，从而造成教师虽然付出了很多辛苦和努力，但教学效率却十分低下的现状，而小组教学策略能够有效地解决这一难题。那么，在高中英语的教学实践中，具体该如何运用小组教学策略呢？ 一、科学合理地划分小组，实现多元化分组 在新课程改革的大背景下，许多一线教师都甚至小组教学的诸多裨益，因此纷纷效仿，但值得注意的是，小组教学并不是流于形式的随意划分，小组的划分才是进行小组教学的前提和基础，是尤为重要的一个环节，教师更要给予充分的重视。很多教师在划分小组时为了省时省力，索性单纯地依照座位或成绩某一单一的标准，这显然是不科学的，违背了小组教学的初衷。既然小组教学是为了让更多甚至全体学生都得到不同程度的发展，那么，在进行分组时就要充分考虑到学生的英语基础、成绩、性格、兴趣程度等多重因素，秉着“组间同质、组内异质”的原则，将不同特点的学生融合到一起，实现学生彼此之间的互补，使他们在小组内部能够百花齐放，百花争鸣，同时又保证小组之间整体水平的大体相当，来保证举行竞赛一类的活动时的公平公正，具有激励性。 二、开展形式多样的小组学习活动 开展以小组为单位的学习与实践活动是小组教学的主体，能够充分凸显学生的主体性，实现“得法于课内，受益于课外”。首先，教师要在新课改的大背景下，不断地更新自己的教学观念，丰富高中英语课堂形式，开展丰富多彩的小组学习活动，突破传统的“一言堂”；其次，预测到小组学习活动中可能出现的所有问题，并明确相关的规则与制度，以免课堂上出现突发状况而无所适从；最后，树立以学生为主体的地位，充分相信学生的能力。高中生已经具备了一定的英语基础和组织能力、沟通能力等综合能力，小组学习正是为他们提供了彼此交流和展现自我的平台，教师要勇敢地放手，相信学生，学生才会还给你一个不一样的自己。 例如，为了督促学生按时复习所学知识，每天课前的三分钟时间我都会对上节课所学习的知识进行检测，考察的知识点都是上节课的内容，但是我会以句子的形式呈现出来，活学活用，每天考十个句子，每个句子10分，满分100。天天如此，风雨无阻，同时会将听写分数进行累计，小组之间进行比拼，比赛的结果更是所有学生都关心的作业数量，当然，胜出的那一组只会减免一些抄写类的作业，即便如此，学生们的积极性也特别高，热情高涨，每天上课之前的课间都会默默地在座位上复习知识点，形成了一种良好的学习氛围。 三、充分发挥教师的主导作用 尽管小组学习要求充分凸显学生的主体性，但教师的主导作用同样不可忽视。教师要掌控的分寸即既不能过分干预，又不能完全放任自流。虽然要让学生成为课堂的主人，但学生毕竟年龄尚小，个性强，在小组交流活动的过程中容易出现分歧等状况，或有的学生借小组合作学习这个契机给自己放一会儿假、开小差，注意力不集中等等，这都需要教师进行及时的制止，保证课堂教学的顺利进行，让小组学习这项良好的教学策略扎扎实实地落到实处。 例如，在讲授《Friendship》这节课时，A组内的表兄弟两个针对一个知识点争得面红耳赤，他们两个虽然是亲兄弟，但平日里却是针尖对麦芒，个性都很强势，谁也不让谁，双方进入了十分焦灼的状态。我见状后，立即阻止了他们兄弟两个之间的争斗，并且也陷入了沉思：是否真的要将他们两个分散到两个不同的组里去呢？要知道在小组间竞赛时，为了小组的荣誉，他们两个还是十分团结的，正所谓“打虎亲兄弟，上阵父子兵”。 四、及时进行小组成绩考核与评价 教学评价是教学过程中不可或缺的一个环节，在小组教学中也是如此，只有进行及时而又合理的教学评价，学生才会发自内心地感到老师对这项学习活动的重视，他们才会由内而外地重视起来。因此，教师要秉着公平、公正、公开的原则，对于学生的表现进行及时而又合理的评价。 例如，每次考试结束后，我都会进行总结与表彰的活动。小组的积分并不是以考试成绩为唯一根据，而是充分借鉴了大学的考核方案，分为平时成绩和考试成绩两个部分，占不同的百分比，意在引导学生不以成绩论成败，付出就有回报，努力就有希望。这样一来，学生们学习英语的积极性很高，都想让老师和同学看得见自己点点滴滴的努力，并且为了获得团体总分第一名，还互帮互助，共同向着一个共同的目标而努力着，让我十分欣慰。 总而言之，小组教学法是一种行之有效的教学方法，在教学过程中，具体的实施还需要我们充分发挥自己的聪明才智，使其不再流于形式，真正落到实处，从而促进学生的个人发展。 参考文献： [1]牧政洪，高中英语分组合作教学应注意教学策略，《教育实践与研究：中学版（B）》，2011（23） [2]李宏昇，农村高中英语分组合作教学策略，《考试周刊》，2015（19）
英语课堂教学有效性策略研究课题实施 方案 枝江三中高中 一.课题研究背景及现状分析 当前我校课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战就是无效和低效问题。我校课堂教学改革就其总体而言，在朝着新课程的理念和方向扎实推进，但由于教师对新课程理念理解和领会不到位以及由于实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现形式化和低效化的现象，故提升课堂教学的有效性是我校当前深化课程改革的关键和根本要求。 一直以来，我校英语教学在教学思想上重视教学实践和教学结果，而忽视教育教学理论学习和研究；重视对学生双基的落实，而忽视过程方法和情感体验；重视应试教学，而忽视对学生智力的开发、能力的培养和良好习惯的养成。 为改革我校英语教学与新形势发展不相适应的现状，贯彻落实新课程理念，实施新教材，全面提高教师素质，提高教学水平，全面提高学生的英语综合水平（即发展学生自主学习和合作学习的能力，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问
题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础），根据我校教科室统一规划，落实《枝江三中教育科研规划纲要》，参照枝江三中“农村普通高中有效课堂教学策略研究”课题实验方案，特制定本方案。 二、课题的核心概念及界定 新课程的课堂教学十分注重追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。这突出表现在：1.把过程方法视为课堂教学的重要目标，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机整合起来，知识和能力和谐发展。2.关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验；关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这种对人的情感和道德的普遍关注是舒张的以知识为本位的课堂教学所难以想象的，也难以企及的。用参加课改的教师自己的话说：“现在的课堂不能只有知识的传授，我们还要关心学生
高中英语学习方法指导（1） （绝对实用，强烈推荐） 高中英语的学习具有知识量增多、系统性完整、综合性完善和能力要求提高等特点，所以在高中英语学习中，大家要做到几个必须：必须循序渐进、必须勤学苦练、必须一丝不苟、必须持之以恒。此外也必须掌握一些正确的学习方法。就英语学科来说，在综合语言运用能力、语言技能、语言知识等方面，你们的英语学习必须再提高一个档次，才能适应高中英语的三年学习，也才能不败于三年后的高考。 17世纪法国数学家、哲学家和科学方法论者笛卡儿说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”这说明了学习有方法，却无定法。学习方法要因人而异，因学科而异，正如医生用药，不能千人一方。所以同学们应从实际出发，根据自己的情况，发挥特长，摸索适合自己特点的有效的学习方法。 一、正确认识高中英语 1、英语是一门工具性的学科，不是知识性的学科。 2、英语是练会的不是学会的。也就是说不能仅满足于听懂，理解，更重要的是要反复听说读写练习。有时甚至不需要懂为什么，记住能用就行。在使用过程中，就会发现自己的语感有所提高。 3、学英语的目的是使用英语，只能在用中体会它的规律，掌握它的方法，通过练习来学会使用，因此我们要抓住每一个机会使用英语。如课程表的书写用英语，学习学科用英语书写等。课上50人，能有机会一定要抓住机会，而且给自己创造机会练习口语，课下要寻找机会去练习使用英语，练习听、说、读等能力，做适量的练习巩固课内知识。 4、关于语法知识的学习：掌握一定的语法知识是必要的，它是基础，中国人学外语要学点语法，但是过分地研究语法是不利于能力的培养的。这也是中国人学英语的误区。有人
说：那么高考怎么办？高考正是考查我们学生实际使用英语的能力，语法的考试也是在实际语境中考查，因此语篇的能力才是真正的能力。 5、语言的学习应听、说、读、写等全面发展，在开始阶段应以听说为主。高一新学期1~2月内主要以训练自己的听与说的能力为主要目标，逐步加大阅读。 6、语言的学习与任何知识的学习一样，以自学为主。要有一定的自学能力，外语学习不是老师教会的，是学生自己学会的。在使用中、练习中掌握规律，精讲多练功夫的过程，是长期坚持不懈的学习过程。 7、英语新课标下的英语学习的目的是要培养学生的自主学习能力、讲练结合、以练为主是外语教学的特点，仅仅靠老师是不够的。因此外语学习的过程是练和综合运用语言的能力，学习英语不仅仅是为了考试，还为今后的工作，甚至终身服务。 二、英语学习的六大原则 英语学习应遵循以下六大原则。这些原则都是"常识"性的。在学习英语的过程中，你按照常理去做，你就可能成功。你违背了常理，就不可能成功。当然，成功与否还取决于你的"努力"。 （一）简单原则 运用英语：简单－好、更简单－更好、最简单－最好 有些同学就借来原著，第一页看下来就有２０几个生词，阅读变得异常艰难和单调，体会不到有任何收获，读英语原著变成了查英语词典、记忆生词的过程，变成个苦差事。因此很少有人能坚持下去，原因何在？我想它违背了"循序渐进"的常理。所谓"循序渐进"就要求你从"简单"开始。学习、使用英语都要遵守简单原则。现在，书店里有好多套把原著简写成的"简易读物"，叫“书虫”。从简易读物开始读，读懂的感觉特别好。当一个人有了成就感时自信心就诞生了，并越来越强，也就产生了更大的兴趣。外国的英语文学作品仿佛带我们走进了一个不同的国家，一个不同的文化，一个不同的生活，结识了一些不同的朋友。在走入另样的文化、生活、人物、风俗的过程中就产生了一种强烈的神往，一种强烈的欲望。每时每刻都想读！ 只有从简单的开始，才容易入门，才容易产生"兴趣"，才容易把事情进行下去。英语阅读应遵守"简单原则"，听、说、写都应从最简单的开始，因为简单原则有巨大的优点： 1、造就成就感，培养自信。 2、增加兴趣。 3、语言朗朗上口。 4、易于学以致用。 比如从口语来说，人们并不是看一个人会说多么难的单词，关键在于看他能否熟练运用最简单的单词、句型、语法来表达情感、思想。英语国家人们日常生活的交流是通过有限数量的单词和简单的句型来完成的。
初中英语学科实施《课程标准》课堂教学指导意见 依据英语学科课程标准，现对初中英语课堂教学提出以下指导意见。 一．关于英语学科课堂教学 （一）落实《课程标准》把握“技能、知识、情感、策略、文化级别要求明确各级别的教学目标和教学要求，培养学生的学习兴趣、信心、策略和习惯，掌握基本知识和基本技能，保证教学内容、教学方法、评价方式、考试形式和内容等与课程分级目标的统一性，实施《课程标准》。 （二）在获取知识和技能教学中发展学生综合语言运用的能力。 初中是基础教育的中间阶段，教师的教学活动设计应首先考虑是否有利于学生的语言运用能力发展、信息处理能力的发展和思维能力的发展、有利于学生思维能力的提高。进而使知识和技能的教学为发展学生综合语言运用能力服务。 1．语音教学 教学实践中发现，学生语音不过关是造成学习成绩两极分化的原因之一，所以，语音教学应在学生的起始学习时就给予规范的训练。 语音教学中首先是音标和字母教学。音标教学中主要是元音和辅音。字母教学包括元音字母和辅音字母以及字母组合。不可把字母和语音混为一谈；相同字母在不同单词里可能发不同的音，而不同字母在不同单词里可能要发相同的音。 在教音标和字母时可以采用听---看---模仿---正音---拼读的步骤和方法。在教授某种语音现象时，先示范发音，演示发音动作，学生听清楚后模仿。精心设计、安排对比、比较、判断、归类练习，使学生对所学能做到听音会写、见形会读，将外在的内容化为语音能力。并对以后教学中的重音、意群和停顿教学、节奏教学、连读和失去爆破的教学、语调教学等进行适时指导，使学生正确地感知语言。 初中语音教学的选材要真实、多样、即时，手段丰富，要充分利用现代媒体。 2．词汇教学 “理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义”和“运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念”是《课程标准》对学习词汇分别所作的要求。 （1）新的课程理念提倡从用的角度出发学习词汇。要为学生创设语境使学生在运用中加深理解、学会运用；要使学生在比较复杂的情况下创造性地运用;要使学生能根据交际的话题、场合、人际关系等相关因素得体地运用。 （2）记忆需要过程。教学设计要考虑使学生能有完整的记忆的程序性活动，要给学生留出充分的时间。 （3）词汇要在有意义的句中和篇章中进行学习。 （4）养成阅读报刊、杂志和简易读物的好习惯，并提供机会让学生经常进行口笔头交流活动以加深印象，提高记忆效果。 在学习、呈现词汇时，要尽可能做到直观，要设计情景，还要多次复习。有研究认为，学生要真正掌握一个词需要接触该词5～16次。教师应了解复现的重要性，教学中组织和安排复现所教过的词汇，特别是要强化活用词汇。 3．语法教学