注重情感体验，优化阅读教学
作者：朱大鹏
来源：《未来英才》2017年第15期
《语文课程标准》把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。在总目标中也特别强调要“注重情感体验”。如何在阅读教学中追寻真正的“情感体验”，与作者碰撞出思想的火花，这也正是当前语文教师的倾心追求。以下就是本人自身在小学语文教学实践的几点做法。
一、提升素养、道技结合——借师情体验
德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”这就是说，我们教师作为文本与学生的中介，我们的思想深度文化水准审美水平要高于学生，我们应起到向导作用，并使教学流程变得流畅，学生感情得以升华。要让学生获得丰富的情感体验，我们教师首先要能体验，要有良好的情感修养，应该是一个富有情感的人。心理学研究告诉我们，人的情感受特定的情境影响，在一定的条件下，一个人的情感还能感染别人，形成潜移默化的“情感流”。只有当我们深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，学生才能真正受到熏陶和感染。
二、未成曲调、先有基情——在课前定调
刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”凡选入语文课文的多数文章，文质兼美。有些课文，可以在课前谈话时即可营造与文本相符的情感氛围和基调。在上《慈母情深》一文时的课前谈话里，我以送礼物的形式，配乐朗诵了冰心老人的诗歌《纸船——寄母亲》。让学生在一开始就能初步感受到那一份浓浓的人间真情。在这样的氛围里，让他们经历一次心灵旅行。
三、沿波讨源、批文入情——从文本悟情
文章不是无情物。语文用形象作词，用感情谱曲，是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。语文教育的真正价值在于引领学生获取这种感受、体验这种情感。“沿波讨源、批文入情”就是说我们要引领学生深入阅读，充分思考，将文本心灵化，体会作品中的感情。
1、潜心涵泳、自读自悟。苏霍姆林斯基曾经倡导要“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感。”也就是说，我们在课堂上要让学生通过诵读咀嚼和反复涵泳而获得独特感受。因为对学生而言，“唯有多读书，才有真感受”。