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生成,让语文课堂更加灵动

生成,让语文课堂更加灵动
生成,让语文课堂更加灵动

生成,让语文课堂更加灵动

何谓生成?仁者见仁,智者见智。在我看来,语文教学应该尊重学生在学习过程中的独特体验,凸显阅读的个性化行为,珍视学生的独特感受、体验和理解。唯如此,方可以让素来被视为戴着镣铐跳舞的语文教学,走自由自在的奔放之路。为此,我们不能拘泥于一家之言,而是应该学会包容,尊重多元化、多样化的声音,甚至包容异端、错误和叛逆的声音。要让语文课堂成为一种声音和多种声音和谐共鸣的合奏曲。比如,从《滥竽充数》中,我们既可读出南郭先生的虚伪,也可读出齐湣王的精明;从《落花生》中,我们既可以看到花生的人生,也可以推断出苹果、石榴、等人生。

生成固然美好,但却不是神来之笔。许多的生成,恰巧不是我们的刻意为之,而是一种厚积薄发的水到渠成。为此,生成就应该是一个循序渐进的过程。

一、质问式的生成

二、质疑生成,可当学生提疑并一个接着一个提出不同见解时,老师应该敏锐地把握教学契机,用自由的方式任学生走,逐步深入点化、引导,巧妙地召唤潜藏在字里行间的人文内涵。

比如,我教李白的《静夜思》,教学接近尾声时,我问:还有什么不懂的吗?“老师,李白写这首诗时天气是不是很冷?”一位学生站起来提问。随后,另一位学生站起来回答:“我知道,肯定李白过了八月半还在外面。”又一位学生站起来回答:“我认为是李白,应该在冬天写的,冬天晚上的月光照在了他的身上,很冷,于是他想家了。”学生接二连三地解读。我若有所思。突然又一个学生站起来:“老师,李白的这首诗好像不符合格律啊?比如举头望明月,低头思故乡,上下出现了两个头字”“是吗?有没有不同意见?”我故意把“球”踢回给学生。“那是不是后面的人记错了,大诗人是不会写错格律啊!”“不对,李白说不定写的是古代的现代诗,不一定全部按照格律写。”我装作恍然大悟:“哦!是这样,你们明白了吗?”“嗯……有点明白了……”学生似有所悟。

二、对比式的生成

比如,《守株待兔》这一课,我为了体现孩子独特的阅读感受与阅读体验便设置这样一个环节:让学生说说自已对这篇文章的感受。孩子们几乎是众口一词地称,农夫很愚蠢。我觉得不够创新、不够求异,便千方百计启发诱导。也许是功夫不负有心人。有一名学生兴奋地说:“老师,农夫其实就像我们身边许多大人一样,自以为很聪明!你看,他中了一次彩票,就以为总会交好运!”我连连表扬他很有见解。后来,我又列举《农夫与蛇》的教学片断,又有学生评价农夫的愚蠢善良。我不放松,频频启发他们。学生们联系实际,踊跃思考,想到《农夫与蛇》中农夫与现实中被买金银玉器的大人,被坑蒙拐骗的大人,那些坏人行骗前无不是装作一副善良无辜的样子,激发了学生们从课文中学习人生经验的积极性。

语文课堂应该是灵动的

重视生成性资源,构建充满活力的语文课堂 清徐县马峪中学陈侯奴 内容摘要:语文课堂应该是激情飞扬的课堂,是个性与活力张显得课堂,既有“飞流直下三千尺”的澎湃热情,也有“小桥流水人家”的浅唱低吟。而如何才能构建充满活力,充满激情的语文课堂呢?笔者认为:应该在民主和谐的课堂氛围中,让学生想说,敢说,允许有不同声音的出现,重视课堂上的生成性资源,捕捉学生灵动的思维火花。让语文课堂成为启迪学生思维的摇篮! 关键词:生成性课堂备课预设 正文 语文课堂应该是灵动的,是活力四射的,是一种动态的多样的课堂教学。师生共同在课堂品味母语的优美,体悟民族文化的精髓。老师激情昂扬,学生精神饱满。在这样的课堂,师生无时无刻不在交流,在交流中完成我们的学习,这样的课堂是教学相长的课堂,在碰撞中启迪学生的思维,激活学生的创造性思维。这就要求教师不仅要关注学生学习的结果,更要关注学生学习的过程,在教学中要体现新课程新理念,在备课中要考虑到知识与能力,过程与方法,情感态度价值观三个维度。在教学过程中不断生成新的教学资源,让语文课堂成为有创新,有思考,有碰撞的课堂。 生成性课堂和传统语文课堂相比,传统课堂中,教师更多关注教学中学生在课堂上与自己提前预设教案的吻合度,教师提前预设了问题和答案甚至方法,过程成了唯一性的思路,不允许节外生枝。教师在课堂上给人的感觉是思维活跃,好像带动了学生的学习热情,其实学生是被牵着鼻子走。教师对学生的思维过程,思维品质漠不关心,学生也只是花更多的时间力求答出老师想要的答案。这一过程使一些学生丧失了学习的热情,课堂变得死气沉沉,教学过程只是拐了个弯给出学生答案,教学过程成为程式化的东西,教师成了整堂课的主宰和中心。新课程理念下,要让我们的语文课堂成为生成性的课堂,所谓课堂教学的生成,是在师生,生生的多重组合的教学活动中,教师敢于突破预设的教案,抓住生成的

课堂因生成而精彩 读书心得

《课堂因生成而精彩》读书心得 语文课堂应该是充满灵性、充满智慧和魅力十足的,作为一名小学语文教师,教学中经常会感觉到自己的课堂欠缺一种灵动和生命力,还需要很多的学习和不断磨练。恰好同事推荐了《课堂因生成而精彩》这本书。在本书中,各位名师都表现出了高超的分析细节能力,善于品味细节、分析细节,能从一些细小的动作,从一闪而过的表情,从一句简单的话语中,体会学生内心变化,感悟学生的兴趣点,并及时调整自己的教育教学行为,使教育教学更完美。书中的那些文字如涓涓细流、沁人心脾,而每个教学案例都值得我去思考。这本书充分地展现了教学的艺术和教学的智慧,让人领会到课堂真的是因生成而精彩。 一堂充满精彩的语文课堂,来自于生成。这本书通过四个篇章选用了多篇文章来说明课堂是怎样生成的这个问题,这也是我在平常教学中的一大困惑。课堂上怎么走生成的路?只要生成就都是有效的好的方面吗?怎样才能催生更多有效的生成?读了《课堂因生成而精彩》一书,我感触颇深,受益匪浅。 巴班斯基说:“教师是否善于在上课时创造良好的氛围,有着重大的作用。有了这种良好的气氛,学生的学习活动可以进行得特别富有成效,可以发挥他们学习可能性的最高水平。”小学生好奇好动,有较强的求知欲,有一定的竞争意识,但他们的注意力不能持久。那就要求教师在教学中根据学生的年龄特点和认识规律,结合教学内容

设置必要的活动,营造一个轻松、愉快、平等的课堂氛围,让学生高高兴兴地进入语文天地中,在识字语言中激起兴趣,从发现中寻求快乐,主动获取知识。比如在教学案例《雾凇》一课中,让学生充分运用多种视觉感官来发现自然之美,让学生回忆生活中冬天美景,观看雾凇奇观的画面,生动、直观地感悟自然美语言,进而让整个课堂充满了童趣,学生们在互动活动中感悟到了语文的魅力。 读完这本书,我体会到课堂教学内容应该贴近学生的生活,把教学和生活实际有机结合起来,让学生们感受到语文就在身边,感受到学习语文的乐趣。在生活交流中发现文字的魅力、语言的多样化。 主动探索与合作交流是学习语文的重要方式。在现代课堂上应该尽量避免过去教师讲的多、学生听的多的教学方式,通过让学生自主探索、合作学习,使学生学得生动、学得积极。例如在教学案例《北风和小鱼》这一课时,可以分三个步骤:先是要求学生能把每段文字有感情地朗读出来,通过对课文的朗读、生生与师生之间的交流,初步认识北风吹一吹青草、梧桐树和小鸟与吹一吹小鱼的不同。然后组织小组之间交流,想一想为什么小鱼不怕北风吹,那勇敢的小学生在上学的路上也不会怕北风吹。最后要求学生结合生活,把自己的理解、认识和启发讲给同学听。通过独立尝试、小组讨论、全班交流的过程,使学生对本篇文章作者的真正想表达的想法给予认知、理解和接受。 模仿学习是小学生学习方法之一,但模仿仅仅是手段,模仿的目的是为了创造。从模仿到创造,要有一个过程,这个过程也就是学生的发展过程。模仿、创造落到实处,而且在这个过程中,学生在教师

营造灵动的课堂,让英语教学更精彩

营造灵动的课堂,让英语教学更精彩 发表时间:2011-08-09T15:20:06.513Z 来源:《考试与评价》教师版2011年第4期供稿作者:陈琳 [导读] 牛津英语9A教材第六单元中有关直接引语改为间接引语的教授较为复杂。 陈琳南京市板桥中学 一、案例背景 牛津英语9A教材第六单元中有关直接引语改为间接引语的教授较为复杂。我们在初二阶段已经学过其时态不变的情况,如“The teacher told us the sun rises in the east.”大部分学生对人称的变化基本掌握,所以我们只需强调时态的变化。通过呈现五种时态的变化形式,再加上大量的机械的练习,让学生在反复操练中掌握间接引语的时态变化。为了增加语法学习的趣味性,让学生在快乐学习的氛围中掌握本课重点语法知识,我就想到了我们经常在小学课堂上做的“悄悄话”游戏。 二、案例分析: T: Boys and girls. Let’s play a game, ok? S: Ok! T: We call the game “Tell me what he or she said.” A student says a sentence to someone, the listener tells us what he or she said. For example, A: I am happy today. B: He said he was happy today.( B同学在向C同学转述完之后,自己再说一个句子。) I am happy, too. C: He said he was happy, too.(同样C同学向D同学转述完之后,自己再说一个句子。) I went to the park yesterday. D: He said he went to the park yesterday.(在D同学回答完后,我将句子投影到屏幕上,让其他同学判断这个同学转述得是否正确。) T: Is he right? S1: He is wrong. T: Who can help him?(D同学转述有误,我耐心询问全班同学谁可以帮助该同学改正错误。) S2: He said he had gone to the park yesterday.(我发现学生在笔头操练时正确率很高,但是口头练习,很多基础差的同学跟不上,以致错误非常多。因此,我把S2同学说的句子投影到屏幕上,把句子读给大家听,让大家思考他说得对不对。) S3: He said he had gone to the park the day before. T: Very good. You are right.(结果S3同学很快把错误找出来了。) T: Pay attention to the adverbials. For example, I visited the Palace Museum last week. Tell me how to change this sentence. (于是在这个地方,我向大家再次强调时间状语变化的注意点。) S4: The teacher said she had gone to the Palace Museum the week before. T: You have done a good job.(下面,我继续请大家做这个游戏,尽可能造一些生动有趣,和实际生活贴近的句子。在这期间,我把大家造的较为优秀的句子投影到屏幕上。) T: Time is over. Let’s read these sentences together. SS: He said he was happy today. He said he had gone to the park the day before. The teacher said she had gone to the Palace Museum the week before.(在将近15对同学做完此游戏后,我叫全班同学集体把屏幕上优秀的句子朗读一遍,以此巩固直接引语改间接引语中的时态变化。 三、案例反思 我们都知道语法教学比较枯燥无味,很难激发学生的学习兴趣。英语教学的目的主要是培养学生掌握并运用英语的能力,英语教学应该为学生创设合适的情境,给予他们充分的时间和空间,让他们成为学习的主人。作为一名英语教师,首先,在课堂,上我们应该激发学生学习英语的兴趣,努力提高学生学习运用的积极性,达到最终的教学目的。如果只是一味采用传统的教学方法,仅仅讲授语法规则,完全脱离语言环境,做大量机械训练,学生的学习兴趣肯定不高。 所以在本节课中,我设计了这个游戏,让学生在情境中练习间接引语,增强学习的兴趣,同时也锻炼了学生的胆量和口头表达能力。但是在活动的开展中,我也发现活动的效能不如原本所期望的那样。比如我过高地估计了学生的听的能力,有些基础差的学生无法对其他同学口头造的句子直接转换过来,因此我把句子打到屏幕上,说明设计活动的过程中假如出现例外情况,就需要设计者灵活变通。 现对如何发挥活动的效能作如下反思: 第一,设计与学生实际英语水平相当的活动。因为各班学生的水平差异很大,所以教师要认清学生的实际水平。比如,在我设计的这个活动中开始高估了学生听的水平,让学生听了之后马上就反应,不切实际,于是调整呈现与听的顺序结果反应较好。我们也可以首先选定一种时态进行专门训练,这样可以保证学生准确获取信息,听也发挥了它应有的效能。 第二,开展合作性学习。因为本节课中出现了一些学生在别人练习时,思想不集中,开小差的情况,有的学生感到无事可做。我们可以把学生分组,一个同学回答时,本组其他学生可以补充,其他组的成员找错。通过小组间比赛的形式,激起每位学生的关注,这样可以保证每位学生参与进来,增强集体主义精神,体现合作学习的重要性。 总之,本人在以后的备课过程中,应该根据学生实际的生活环境,学习兴趣以及英语水平,努力调整教学模式,力求满足不同层次学生的要求,完善教学过程,使得每位学生积极参与进来,营造良好的学习氛围,从而达到教学目的。

灵动课堂模式构建

忠州二小“灵动”课堂模式 一、何为教学模式 课程改革的核心环节是课程实施,课程实施的基本途径是教学,所以教学改革是课程改革的关键所在。因此,努力探索新课程实施中的学科教学模式是课程改革的重中之重。课堂教学模式的构建应该关注知识、技能目标。《基础教育课程改革纲要》中将课程的目标表述为:知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面,这应该是一个全方位的目标体系。 因此,新课程理念下的课堂教学模式,必须关注《新课程标准》对课程的重新定位和对教学的新要求,要以师生互动为中心,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,另外还必须考虑新教材的内容、体系特点,有的放矢,因地制宜地进行教学,还应该关注多媒体技术在语文学科教学中的应用,积极探索现代教育技术与学科教学整合的教学模式。 教学模式的主要任务是形成一种学习环境,以最适宜的方式促进学生的学习和发展,但是没有一种模式是为完成所有类型的学习或者是为适用于所有学习风格而设计的。当前,教学模式正从单一性向多样性发展;从以“教”为主向重“学”的方向发展;从经验归纳型向理论演绎型发展。作为一个优秀教师,不能只会运用一种教学模式,而应该在既定的模式下灵活融入自己的教学理念,发挥自己的教学风格,才会取得较好的教学效果。

二、一种成功的教学模式应该具有以下特征: 1.完整性。任何教学模式都是由一定的教学理念、主题、目标、程序、策略、内容和评价等基本因素组成,本身具有一套比较完整的结构和一系列的运作程序,体现出理论上的自洽性和过程上的连续性。 2.操作性。教学模式是一种简化了的教学思想和理论,它通过某种便于理解的教学结构和易于操作的教学程序,把某些抽象的、纯粹的理论用比较具体的、形象的形式反映出来,为教师的教学提供了一个简单易行的教学行为框架,使教师在具体的教学实践中能够理解、把握和运用教学理论。 3.稳定性。教学模式是在一定教学理念的指导下形成的教学结构和活动序列的结合体,它通过概括教学经验,去粗存精,抽取出重要的教学要素组成,在一定程度上揭示了教学活动的普遍性规律,因此具有相对稳定的特性。 4.灵活性。虽然教学模式具有相对的稳定性,但这并不意味着它是一成不变的,在具体的教学过程中,随着学科的特点,教学内容,现有教学条件和师生水平的不同,我们需要作出相应的调整,此外,教学模式是一定社会的产物,随着社会发展的变化,教学模式也不断的吐故纳新,只有这样教学模式才能永葆青春活力。 三、“灵动”课堂教学模式

有效追问,让课堂更加灵动

有效追问,让课堂更加灵动 摘要:提问是课堂教学的重要环节,也是促进师生之间、生生之间、生本之间对话的有效手段。而追问就是提问中的一种重要形式,是在课堂教学的过程中,教师根据学生的回答内容,有针对性地进行的“二度提问”,意在促使学生审视自己的思维过程,促进他们不断深入探究参与知识的形成过程,加深对所学知识的理解,有效地提高课堂教学效率。 关键词:小学数学有效追问策略探究 小学数学是学生学习的一门基础课程,也是大部分学生学习时的难点。数学是一门逻辑性与抽象性十分强的学科,如果学生仅仅靠死记硬背是很难真正学好数学知识的,因此,在数学课堂上,教师要巧妙地运用追问的艺术,激活学生的思维,引导学生朝着正确的方向思考,从而让学生在学习时有的放矢,使其真正掌握数学知识,具备学习能力。 一、于思维的关键之处“追问”,突破学习难点 教学中“追问”策略运用得当,常常可以激活学生的思维,使他们有所发现和领悟。教师抓住思维的关键处循序渐渐地进行“追问”,使学生学活知识、用活知识,有效地突破教学的重难点。 二、错误追源,促使学生思考 学生在学习的过程中经常会出错,教师可以在学生的错误点,对其巧妙地追问,促使学生思考,让学生自己从根源处发现错误,进而纠正错误。 例如:在教学“两三位数除以一位数”时,有学生在做练习“120÷4÷2=”时,出现了这样的错误:120÷(4÷2)=120÷2=60。而且,让老师感到意外的是还有很多学生附和同意这位学生的答案。教师知道学生出现这样的错误,就是对连除的计算原理理解得不太透彻。但教师并没有选择直接将正确答案以及解题原理倒灌给学生,而是借此,在学生的错误点对学生适时地提问:120÷4等于多少呢?学生很快根据课上所学知识给出结果“30”。此时,教师追问道:30÷2呢?学生又迅速给出结果“15”。此时,学生发现自己两种计算方法,出现了两种不同的结果,发现自己已经出错。于是,教师继续追问:如果真要在这个位置加上一个小括号,需要进行怎样的变化呢?为什么要进行这样的变化呢?学生在教师的追问下,开始更深入地思考这一问题,学生经过一定时间的思考、探讨,发现自己知识上的误区,了解到连除的意义。 三、正确追因,开拓学生思维 在以往的教学中,教师总是会存在这样的教学误区,认为能够给出正确答案就代表已经很好地掌握吸收,将不再引导其继续探究。长此以往,学生的数学水平会逐渐降低,极不利于学生发展。因此,教师需要在学生正确处,继续引导学生思考、深究。教师可以在学生回答正确时对其适当追问,以开拓学生的数学思维。 例如:在教学“长方形和正方形”时,教师在利用面积单位的知识引导学生学习长方形面积的知识时,给出了学生一个长5厘米,宽4厘米的长方形。在探究的过程中,有学生给出了一个很棒的想法:老师,我认为在求长方形面积时,不需要将长方形全部用面积单位铺满,只需要在长方形的长处铺满一行,然后在长方形的宽处铺满一行,这样就能够算出长方形的面积为20平方厘米。此时,教师并没有满足于此,而是抓住时机,立即追问道:为什么你会有这样的想法?学生解释道:长处可以摆上5个,宽处可以摆上4个,之后,我们可以横着看这个

小学语文教学中课堂小练笔的几点尝试

小学语文教学中课堂小练笔的几点尝试 摘要:近几年,很多老师把课堂小练笔挤进了课堂,这就是一种很好的方式。小练笔,顾名思义,就是短小的动手练笔。课堂小练笔就是在语文课堂教学中,通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。课堂小练笔安排得合理,落实得有效,不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽,更是提高学生习作能力的有效途径之一。 关键词:有感而发精彩语言空白悬念迁移运用拓展延伸 正文: 一、成果解决的主要问题 在新课程改革不断推进的现今语文教学中,提高小学生的写作能力仍然是许多老师感到头疼的问题。作为语文教师,没有过多的时间对学生写作能力进行专门的辅导。我觉得语文老师应立足课堂,利用好手头的教材,带领学生揣摩作者谋篇布局的文思,体会各种各样表情达意的方式。近几年,很多老师把课堂小练笔挤进了课堂,这就是一种很好的方式。小练笔,顾名思义,就是短小的动手练笔。课堂小练笔就是在语文课堂教学中,通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。课堂小练笔安排得合理,落实得有效,不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽,更是提高学生习作能力的有效途径之一。 我们学校的高段语文教师一直对课堂小练笔在语文课堂中如何正确实施给予了关注,很多老师也看到了加强课堂小练笔给教学带来了较好效果,尤其是在学生习作能力的提高上的确起到了一定的作用,。我们的具体做法是:(一)有感而发时练笔 我们的教材中有许多人文性很强的课文,它通过充满真情实感的故事内容,向学生传达着人世间美好的情感,给学生以道德情感上的熏陶。学习这类课文时,在学生的学习达到情感的高潮处,我们可以设计一些小练笔,让他们把在阅读中获得的感悟和积蓄的情感凝结成文字。像这样的课文很多,如我在教学《登山》一课时,在学生理解了列宁为什么要走这条望而生畏的小路的原因后,让学生结合自己的学习生活实际写一写自己的感受,从中体会伟大人物在面临困难挫折时的坚韧。一位教师在一次公开课上教学《颐和园》以后,让学生书写自己的想法,

将错就错,构建灵动式语文课堂

将错就错,构建灵动式语文课堂 发表时间:2019-04-19T09:20:52.140Z 来源:《素质教育》2019年6月总第309期作者:韦宣平[导读] 本文就语文课堂教学中的错误作探析,阐述了巧借错误活解问题对优化教学过程与方法的促进作用。 广西贵港市覃塘区樟木镇第三初级中学537121 摘要:本文就语文课堂教学中的错误作探析,阐述了巧借错误活解问题对优化教学过程与方法的促进作用。围绕对待错误的心态,突出总结反思查找、借助生成、拓展延伸发展等策略指导,有效活跃学生的语文学习思维,建构和谐情境课堂。探讨活化错误教学策略,是体现学生学习能动性的重要载体,为形成生动活泼的课堂奠定坚实的基础。 关键词:错误情境活跃尽可能少犯错误,这是人的准则;不犯错误,那是天使的梦想(雨果·《悲惨世界》)。由此可见,有了错误并不可怕,就怕有意回避、隐藏,成为无能的借口和遮羞布。以尊重和信任学生为课堂教学切入点,鼓励学生多犯错,引导学生在留住错误中主动查找反思,有利于他们在积极作为的过程中生成思维灵感,课堂也便在破解错误中散发出诱人的“苹果”味道,定会给学生更多自我构思和主动陈述的机会。有了错误,课堂才能变得更加真实和丰富;有了错误,课堂才更加自由与生动。 利用错误引导学生总结反思,能激活学生活泼的语言思维灵感,让课堂在解难中更加活泼。 一、善待错误,创设人文课堂 错误本无意,只不过不小心失误而为。对待无心的失误,应宜劝导提醒为上策,让学生有二次修正的机会。特别是一些常见的错误,则应帮助学生分析错误产生的原因,让他们在和谐的课堂中主动愉快接受,保护其自尊心。 以发展的眼光审视学生错误,更能使学生获得全面的指导。如在七年级上册第30课《诗五首》的教学中,我班有位女生在黑板默写时将曹操的《观沧海》中“水何澹澹,山岛竦峙”的“峙”字写成了“持”,全班同学都在底下窃窃私语,那位女生更是红着脸,等待着被“批评”。 我没有随即纠正,而是送上了一句话:“老师相信你能写出来,可以重新写一次吗?”果不其然,那位女生随即写出了正确的字。我趁机表扬了那位女生,对她纠错的勇气以及敢于面对压力挑战予以认可,建议其他同学在学习中不可粗心,因为“粗心本身就是一种低级错误”。这样全班同学都受到了教育。 纠正错误要从学生的心理、自尊心等方面出发,关注他们的需要。正处于青春期的学生都有一定的“叛逆”心理,倘若不能正确引导,便会错误百出,产生无所谓的“自负”感。教师在纠正中应以宽容和信任的态度相信他们,以合作者和伙伴的角色引导学生主动修正,给他们创设自由、和谐的学习环境氛围,让他们真正接受教师的“批评”指导。 二、查找错误,挖掘丰富资源 错误本身没有错,只不过放错了地方。引导学生正视错误,让他们在深入了解和仔细查找的过程中探出缘由,更能够使课堂资源变得丰富且活泼。面对错误,保持平常心,不回避和夸大,让学生在自我深思的过程中主动修正学习思维,定能挖掘丰富的宝藏。 探寻错误的根源,帮助学生在自我校对过程中有反思的机会,能给他们提供更多有价值的学习内容。 课堂上错误是不可避免的一种机遇,具有很多偶然性,但其中仍有一定的必然性。面对学生的错误,不可直接否定甚至一带而过,而应同学生一道迎接错误,帮助他们剖析原因、找出相关对策。 将错误当成是教学资源,更考验着教师的教学智慧和匠心,需要教师在充分运用错误中生成更多丰富的学习资源,帮助他们深化感知,增强破解信心。 三、借助错误,拓展课堂生成 没有错误的课堂是不完美的教学,有了错误巧加引导则更是灵性十足的课堂。以错误为圆点,引导学生通过讨论、辩解、沟通等方式来深挖错误根源,让不同的意见和主张逐渐汇合成“半径”,并使之越来越长,课堂的“圆”也变越来越大,充满灵动。借助错误巧妙发力,给学生更多重新审视和认知的机会,课堂的新鲜感和诱惑力自然便会应运而生。 巧解错误来帮助学生走出自我狭小的认知空间,更能够使得学生在彼此交流中博采众长,主动发现问题和不足。针对学生的错误,不可全盘否定或者模棱两可地模糊示答,多引导学生结合生活实际进行归纳整理。面对学生的“另类回答”,应多宽容、理解,在彼此沟通中找出智慧的闪光点,帮助他们远离歧途。 四、延伸错误,升华创新精神 错在当下,却能警醒未来,让学生在主动辨别的过程中丰富思维感知,能培养他们丰富的发展创新能力。延伸错误,让学生在深思前因后果的过程中开阔认知视野和思维,也使得学生产生了总结反思的内驱动力。 延伸错误,使得学生改变语文学习思维方式,帮助他们在主动调整相应的策略方法中归纳总结,让他们有更多自我完善和提高的机会。延伸错误应找准学生关注的重点和热点,帮助他们在发现有效信息的基础上主动拓展,融入更多自我想象,投射出丰富的语言素材,提高语文学习应变能力及综合运用能力。 总而言之,没有错误的课堂是不完整的课堂,不让学生犯错误的课堂更是不现实的课堂。正视错误,让学生在将错就错的过程中毫无保留地暴露问题,不仅有利于培养他们主动研学的能力,还能够让学生在纠错过程中形成团结协作和顽强的意志品质。围绕“错误”下足功夫,大书特书地展示错误,更能体现教师宽容和智慧;让错误不再被隐藏,走出被动惧怕的“阴霾”,更使得学生带着好奇和新鲜主动融入课堂。

精彩的演绎,灵动的课堂

精彩的演绎,灵动的课堂 ——赣榆县小学语文教师专业发展研讨活动有感 清晨,拉开窗帘,我不禁大吃一惊,眼前是白茫茫的一片,不知什么时候浓雾光顾了我们赣榆。 草草用了点早餐,我便乘车匆匆赶往赣马镇中心小学,今天我们教研室将在那里举行?全县小学语文教师专业发展研讨活动?。因为能见度还不到五米,故而车子像蜗牛一样在慢慢爬行。天公可真?作美?啊!我的心里暗暗叫苦,这可是我做教研员以来主持的第一个大型活动,怎么会这样?好不容易穿越迷雾,来到目的地,我不禁倒抽了一口凉气。课没有想到的是已经有十几个学校的老师赶到了,老师们的学习热情和严谨守时的态度着实令人敬佩。浓浓的大雾,你能遮挡住我们的视线,可你无论如何也遮挡不住我们赣榆小语人教学研究的热情!回头看看漫天的雾气,转念一想,也许这是天降吉祥吧,也许今天的活动能够引领广大小学语文教师走出迷雾、走出迷茫,找准自己的人生位置,坚定不移地走好自己的专业成长之路。我坚信,浓雾已至,骄阳怎么会远呢? 活动正式开始,上午是两节展示课。两位老师都作了精心的准备,课上得轻松自然,酣畅淋漓,充分展示了?六模块建构式课堂?理念,学生自主学习多,教师讲解少,合作

探究多,单兵作战少,潜心会文多,草草了事少。这两节课相比?三案六环节?式阅读教学发生了很大的变化——首先,老师敢于对六环节大胆取舍。胡海燕老师执教《草原》一课,为了有效地引领学生深入文本,教师借助图片、音乐为学生创设了生动的教学情境(六模块绝不拒绝感动),而抛弃了自学质疑环节,直接进入合作探究和交流展示阶段;曹广淑老师教学《珍珠鸟》一课则是在课前预习的基础上进行交流展示?小珍珠鸟开始信赖我吗?后来呢??这样既节省了课堂时间,又提高了教学效率。事实上,六模块并不是六个独立的模块,准确地说它们应该是六个有效的教学策略,既相对独立,又相互补充。?自学质疑?往往也需要?精讲点拨?,?交流展示?时也需要?矫正反馈?,?合作探究?又常常和?迁移运用?紧密相连。因此任何孤立六个模块、僵化个六模块的做法都是错误的。 其次,教师注意把课堂的时间和空间还给学生、把兴趣和爱好还给学生。《草原》一课,新课伊始,教师便引领学生研究课文的第二至五自然段,先是自主学习,然后小组交流,其间用了整整七分钟之久,这足见老师在有意突出学生淡出自己。正因为如此,才使得我们在课堂上总能听到学生妙语连珠般的应答、声情并茂的朗读。由此,我不禁想到陈年老酒之所以醇美,那是因为有时间的沉淀,课堂之所以这样灵动,也是因为学生有足够的时间与文本对话,进行深入

浅谈让小学语文课堂灵动起来的策略

浅谈让小学语文课堂灵动起来的策略 我们的语文课堂要充满人情味、体现人文关怀,要走进学生心灵深处。让学生在课堂参与的过程中有自己真切、独特的情感体验,需要构建一个轻松、民主、和谐、诚信的语文课堂氛围。故此,新课程背景下教师的作用不仅在于传授,更重在唤醒、激励和引导,使我们的整个语文教学更加理性。 一、语文课要充满人情味 语文课堂是灵动的课堂,关乎学生在文本蕴含的情感处体验并升华为内在的个人情感。是学生学习体验的动感地带。学生的个人情感和思想如何在我们的语文课堂中逐步得到熏陶和提升?在文本作为载体的语文课堂上要注重理性和感性的训练,让学生在课堂参与的过程中有自己真切、独特的情感体验。而这首先需要构建一个轻松、民主、和谐、诚信的语文课堂氛围。 新课程背景下的语文课堂上,我们老师还要成为学生课堂学习的平等参与者。语文课只是你和学生平等交流的地方,交流对语言、对文学、对文化的品味和赏析,交流彼此的思想情感,就像和同事、朋友交流一样的自然。与学生心灵亲密地接触,让学生在与你的交流中分享你的一切,除了分享你的经验、知识,也分享你的快乐,你的痛苦,甚至你的尴尬。在我们的教学中,我们老师一旦拥有了这种意识,

也就拥有了自由、轻松的心态。而学生也能从我们的言行举止中感受到我们对他们的尊重,从而唤回了学生的主体意识。只有这样,才能拥有课堂的灵魂。有了灵魂,你的课堂还会是“死”的吗?人情味也就自然流露了。也就能点燃学生思维的火花,引发学生的遐思迩想,那将是情感世界的一场盛会。 二、语文课要体现人文关怀 新课程背景下教师的作用不仅在于传授,更重在唤醒、激励和引导;教师的魅力不仅在于展示其人格的修养,更主要体现在其语言给人带来的亲近感。孩子若主动亲近师长,方能崇尚知识,追求文明。而教师的魅力是其文化底蕴积淀成的一种为人所羡慕、崇拜和仿效的可知、可感、可敬的优秀品质,并可转化成学生心中的一种内趋力,诱发他们的理想、行为和拼搏精神。它最明显的表征与载体则是充满期待、充满激励、充满关爱的零距离评价语言。这种语言的亲和力能适时、恰当地为孩子们创设一种宁静、平和、无拘无束的学习氛围和生活空间。从而使学生获得人格上的关怀。 首先,现代学生有很强的独立意识,希望能体现自身价值,对于我们过多的干涉通常会表现出不满的情绪。老师若还保持权威形象,对学生规定这个,指挥那个,老牵着学生鼻子走,不让学生有个性发展的空间,使学生找不到自我,

构建灵动的语文课堂

构建灵动的语文课堂 新的语文课程标准提出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”时代呼唤具有创新意识和创新水平的人才,那么,怎样激发学生的主动意识,培养创新精神?以下是本人结合近几年小学语文教学实践谈谈课堂设计的一些尝试。 一、营造氛围,调动学生的创新兴趣。 心理学家托兰斯说:“我们要想促动创造力就需要提供一个友善的和有奖赏的环境,以便使之在其中繁荣发展。”要求我们在教学中,努力去营造一个宽松和睦、敢于争辨、敢于发表自己独立见解的氛围,调动学生主动参与的兴趣,允许学生自由地发表自己的意见,允许学生按照自己的方式学习和活动,并能对其微小的创造力表示赞赏。例如,教三语《三袋麦子》时,教师引导学生围绕小猴、小牛、小猪得到麦子后的语言行动和结果实行表演,在轻松的环境下让学生明白,对待同一个问题有着不同的解决的办法,要具体问题具体分析,然后安排学生组建4人小组,演习《假如我是小××》把自己假想成文中的角色,萌发了创新的意识,学习的主动性得到培养。 二、创设情境,激发学生的创新意识。 准确处理好教与学的双边关系,既要注意教学过程中的设计,又要注重学习激情的主要性,创设情境,拓宽学生的视野。提升他们对课文的感染力,借此激发起他们的创新意识。四语《公仪休拒收礼物》是一篇独幕剧,教师引导学习学习课文,体会人物语言内涵,同时创设情境让学生发挥:“一天,管家求见,要替主人送一套精装书给公仪休,他说公仪休喜欢读书和藏书。公仪休婉言谢绝。”学生很快融入情境之中,在教者设计的情境中驰骋想象、丰富语感,把公仪休的品质刻画得更形象,把课堂气氛达到一个新的高潮。 三、授之以法,培养学生的创新水平。 教师要准确处理传授和感悟的关系、知识和水平的关系,过程和结果的关系,把学习的方法教给学生,让学生积极参与理解活动,在学习过程中感悟、理解、依靠自己的力量来获取知识、体验创新的愉快。为此,我们采用下列方法实行了实验。 (1)词句训练——寻点。这里所说的点,是语言训练点,教师在语言文字的训练上,要循循善诱,引导学生寻点,让学生从点中得到启示。例如,教学古诗《泊船瓜洲》,先让学生辨析“春风又绿江南岸”中的“绿”字换成“到、吹、送、过”等字体会作者的匠心独运,让学生再试着找能体会作者心理的字来锤炼,学生很快找到了“又”区别“到、来”,体会其内涵:一是诗人离家已经很久了,应该回去看看了,承接了上句“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山”,表示“离家近,应该还”,引起了下句“明月何时照我还”,表示“思家切不能还”。这样的点既提升了学生对语言文字领悟的深度,又培养了学生的创新思维水平。 (2)篇章分析——穿线。这里的“线”就是能贯穿所有“点”的纲,能够是提纲或文眼,也能够是行文的线索。让学生在穿线的过程中加深对课文的篇章结构和谋篇布局的了解。教学《索溪山山谷的“野”》一文,在分析文章的表达方式时,教师引导学生读2节,领悟表达方式;先概括叙述索溪山山谷的山是野的,然后具体写索溪山山谷的山怎样野,从中发现本文的表达方式——先写索溪山山谷的野,然后具体叙述山、水、野生动物以及来此游玩的游人;而在分述各

课堂因生成而精彩读书心得

〈〈课堂因生成而精彩》读书心得 语文课堂应该是充满灵性、充满智慧和魅力十足的,作为一名小学语文教师,教学中经常会感觉到白己的课堂欠缺一种灵动和生命力,还需要很多的学习和不断磨练。恰好同事推荐了〈〈课堂因生成而精彩》这本书。在本书中,各位名师都表现出了高超的分析细节能力,善于品味细节、分析细节,能从一些细小的动作,从一闪而过的表情,从一句简单的话语中,体会学生内心变化,感悟学生的兴趣点,并及时调整白己的教育教学行为,使教育教学更完美。书中的那些文字如涓涓细流、沁人心脾,而每个教学案例都值得我去思考。这本书充分地展现了教学的艺术和教学的智慧,让人领会到课堂真的是因生成而精彩。 一堂充满精彩的语文课堂,来白于生成。这本书通过四个篇章选用了多篇文章来说明课堂是怎样生成的这个问题,这也是我在平常教学中的一大困惑。课堂上怎么走生成的路?只要生成就都是有效的好的方面吗?怎样才能催生更多有效的生成?读了〈〈课堂因生成而精彩》一书,我感触颇深,受益匪浅。 巴班斯基说:“教师是否善于在上课时创造良好的氛围,有着重大的作用。有了这种良好的气氛,学生的学习活动可以进行得特别富有成效,可以发挥他们学习可能性的最高水平。”小学生好奇好动,有较强的求知欲,有一定的竞争意识,但他们的注意力不能持久。那就要求教师在教学中根据学生的年龄特点和认识规律,结合教学内容设置必要的活动,营造一个轻松、愉快、平等的课堂氛围,让学生高高兴兴地进入语文天地中,在识字语言中激起兴趣,从发现中寻求快乐,主动获取知识。比如在教学案例〈〈雾淞》一课中,让学

生充分运用多种视觉感官来发现白然之美,让学生回忆生活中冬天美景,观看 雾淞奇观的画面,生动、直观地感悟白然美语言,进而让整个课堂充满了童 趣,学生们在互动活动中感悟到了语文的魅力。 读完这本书,我体会到课堂教学内容应该贴近学生的生活,把教学和生活实际有机结合起来,让学生们感受到语文就在身边,感受到学习语文的乐趣。在生活交流中发现文字的魅力、语言的多样化。 主动探索与合作交流是学习语文的重要方式。在现代课堂上应该尽量避免过去教师讲的多、学生听的多的教学方式,通过让学生白主探索、合作学习,使学生学得生动、学得积极。例如在教学案例〈〈北风和小鱼》这一课时,可以分三个步骤:先是要求学生能把每段文字有感情地朗读出来,通过对课文的朗读、生生与师生之间的交流,初步认识北风吹一吹青草、梧桐树和小鸟与吹一吹小鱼的不同。然后组织小组之间交流,想一想为什么小鱼不怕北风吹,那勇敢的小学生在上学的路上也不会怕北风吹。最后要求学生结合生活,把白己的理解、认识和启发讲给同学听。通过独立尝试、小组讨论、全班交流的过程,使学生对本篇文章作者的真正想表达的想法给予认知、理解和接受。 模仿学习是小学生学习方法之一,但模仿仅仅是手段,模仿的目的是为了创造。从模仿到创造,要有一个过程,这个过程也就是学生的发展过程。模仿、创造落到实处,而且在这个过程中,学生在教师的启发下,不断地产生“为什么”。在教师的有意引导下,虽然学生有的想法还不很成熟,但这激发了学生的很多创造灵感,有效地培养了他们的创造性思维。 在语文课堂教学中,教师要多使用人性化的评价语,如“善于观察,肯于动脑,敢于提问,太好了!”、“我很佩服这位同学的分析!”、“我很佩

打造灵动课堂,绽放生命活力

打造灵动课堂,绽放生命活力 灵动是语文教学的智慧。灵动的课堂就像一篇跳动的散文,形散而神聚,让人赏心悦目。它在促进学生智慧生长的同时,也提升了教师的教学智慧。它是师生共同成长的舞台。 ——题记《语文课程标准》指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的行为。”苏霍姆林斯基认为:“在童年时期,记忆是很灵活、很敏感的,如果你善于使用它,它就会成为你的第一个助手。学生在早年记住的东西,常常永远不会忘记。”因此,阅读教学应该唱响轻松愉悦的主旋律,让孩子们在欢声笑语中享受课堂,在民主和谐的氛围里,倾情互动,共同演绎鲜活的课堂。 一、创设情境——走进灵动空间 《语文课程标准》指出:“语文应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设自主的学习情境”。这就指出了情境在语文教学中的作用。因此,在阅读教学中教师必须精心设计教学程序,巧妙创设教学情境,在教学《献你一束鲜花》时,利用多媒体播放机场迎接凯旋而归的运动员的场面。再与学生谈观后感,当学生说出鲜花为胜利者绽放,掌声为胜利者响起的时候。突然话题一转,但一个人有成功也有失败,失败时该如何对待他们呢?引导学生走进课文去寻找答案。使学生在高昂的情绪中产生顿悟,在思维和情感的强烈震撼中领悟到鲜花献给黯淡无光的失败者尤其重

要,是将来成功的动力。明白无论是成功还是失败,只要付出了“汗水和力量”都应得到尊重。达到文与意的真正融合,与作者产生共鸣。 二、回归生活——体验灵动世界 美国教育家杜威说过,学校必须呈现现在的生活,即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活,像他们在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样。因此,我们的语文教学要回归到生活世界,回归到生活基础,阅读教学更应该如此。在阅读课堂教学中,教师仅把自己对作品的感受、理解和体验传授给学生是不行的。教学应该是一种“导体”,让作品与学生的感受、理解、体验“碰撞”,产生火花。如教学《劳动的开端》一文时,学生感受到旧社会穷人的命苦,到哪里都受欺侮。在这基础上,再引导学生与文中作者比童年,再联系自己的生活实际谈谈平时遇到困难与委曲是怎样做的?学完了课文后从中又学到了什么?这种挖掘教材中的生活因素,并和谐地与学生的生活经验相结合的提问,激活了学生的思维,并能使学生的学习兴趣、学习效率成倍提高,也使学生在学习中陶冶了自己的情操,净化了自己的心灵。因此,在课堂阅读教学中,教师创设生活化的语文情境是非常有必要的,只有这样才能让学生在生活中学习,在学习中更好地生活。做到语文素养的提高和思想教育双丰收。 三、文本对话——跳跃灵动音符 新课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程……教师的点拨是必要的,但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”为了让学生亲身体验学习语文的快乐,应该创造与文本对话的课堂。如教学《九色鹿》

浅谈如何构建智慧灵动的小学语文课堂

浅谈如何构建智慧灵动的小学语文课堂 发表时间:2016-09-19T16:56:28.477Z 来源:《文化研究》2016年5月作者:何玉梅[导读] 在小学语文教学过程中,需要注重学生的发展,构建全新的语文课堂。 广东省河源市龙川县佗城中心小学 摘要:在小学语文课堂教学过程中要想保证课堂教学充满智慧和灵动,就需要教师在教学过程中为学生营造一个轻松、自由、和谐的教学情境,保证学生在这样的环境下能够轻松自如的学习,并且在学习过程中不断培养学生的创新能力,提高学生的语文素养和综合能力,最大程度上提高课堂教学的效率。 关键词:小学语文课堂智慧 新课程改革倡导我们在教学过程中需要及时的改变教学观念和教学手段,及时转变教师在教学过程中的角色定位,充分发乎学生在教学过程中主体地位中,让学生成为教学的主体,这种全新的教育方式对于培养学生的能力和提高学生的创造性思维有着十分重要的作用和意义。在新课程标准的指导下,小学语文教学的本质就是要培养学生正确和健康的价值观,培养学生健康的情感和态度,因此,在小学语文教学过程中,需要注重学生的发展,构建全新的语文课堂。 一、树立创新意识,激发学生的创新情感 素质教育提倡培养学生的创新意识和情感。在教学过程中要想实现这一教学目标,教师在教学过程中必须积极的培养学生的创新意识,最大限度的激发学生的创新情感。这就要求小学语文教师在课堂就教学过程中为学生创建一个融洽、和谐的课堂教学氛围,努力创建一个全新的教学情境,保证学生在学习过程中能够轻松自如的投入到学习中去。在小学语文教学过程中,只有保证学生在轻松自如的课堂环境中进行探究学习,学生才能够更加深入的将自己投入进去,才能够更加有利于激发学生的创新思维。在课堂教学过程中,教师要成为小学生的朋友,带领学生解决在学习和生活过程中遇到的各种问题,让学生在解决问题过程中能够获得一种情感方面的喜悦。学生在这样的环境下才能更好的卸下学习的重担,学习才能获得更大的突破。具体说来,教师在教学过程中要善于倾听学生的需求,要深入学生大群体中,与学生紧密联系在一起,保证学生和教师在共同学习过程中能够产生情感方面的共鸣,在这样的教学环境下,学生思维能力才能够被激发起来。 二、改变学习防治,为学生创建自由探索的空间 教师在教学过程中要教授给学生学习的方法,这就要求教师在教学过程中对教学手段进行改革,保证让学生懂得如何说学习,如何才能掌握有效的学习方法,同时这也是新课程改革的方向。小学的语文教师在教学过程中应该改变传统的过于重视学生知识的掌握和积累,而忽视了学生能力的培养,在教学过程中要结合小学阶段学生的实际情况培养学生参与课堂的积极性和勇于探索的精神以及实践的能力,重点培养学学生发现问题,解决问题的能力,还有就是要重点培养学生合作交流的能力。要做到这些就需要教师相信自己学生的能力,要敢于放开手脚大胆尝试,在教学过程中应该根据小学生好奇和爱动的特点,对于学生自己能够通过合作探究解决的问题,一定要交给学生去完成,只有这样才能保证学生智力更好的发展,为学生终身学习奠定坚实基础。例如在讲解《一个这样的老师》过程中,在学生对文章中人物有了深刻的理解之后,教师应该结合课堂这个神圣位置问问学生对这一刻的感想。这个时候,学生就会根据文章的情感发表自己的观点,畅所欲言,由此学生在学习过程中通过自身的感悟,对文章的中心思想有着更为深刻的理解,同时,在学习过程中也进行了有效的互动交流,提高了学生自主探索能力的和创新能力,最终为学生的可持续发展奠定坚实的基础。 三、有效互动,提高学生课堂的参与程度 课堂互动是实现学生和教师之间双向沟通、交流和学习的过程,在教学过程中要想很好的实现有效的互动和交流,教师在课下就需要做好充分准备工作,精心的设计教学问题和教学情境。在进行教学设计过程中,教师创设的教学情境都应该具备一定的启发性和探究性,保证探究过程中趣味性和价值性。这样学生在探究学习过程中才能更加具有兴趣,才能更加有效的实现师生互动和学生之间的活动。在教学过程中交流和互动过程中是一个双向的过程,通过交流,学生能够敬爱给你信息反馈给教师,教师再将收集回来的反馈信息进行总结和分析,对于教学设计过程中存在的不足及时的进行修正,而不是简答的对是非对错的判断。在教学过程中教师要积极的引导学生主动的去探究学习,大胆质疑,积极发言,这样才能实真正的实现课堂教学的有效互动和交流。例如在讲解《少年闰土》时,教师可以先让学生对课文进行熟读,然后对段落进行划分,并积极的组织学生以小组的形式对文章进行讨论和分析,特别是让学生对文章中的细节描写,外貌描写进行分析和研究,对采用这种描写手法的好处进行分析,同时还应该让学生提出在讨论过程中存在的疑问。这样通过小组之间的合作和交流,能够帮助学生解决实际学习过程中问题。学生通过小组内的相互补充、相互质疑、相互启发会对问题有一个全新的认知。在这样的学习环境下,能够保证每一位学生都有自主发言的机会,这样学生对问题的理解能力会更加的深刻和完整。因此,在课堂教学过程中,教师要刺激学生多种感官神经,激发学生的学习欲望和学习兴趣,从而保证小学语文课堂教学充满智慧和灵动。 总之,在小学语文课堂教学过程中要想保证课堂教学充满智慧和灵动,就需要教师在教学过程中为学生营造一个轻松、自由、和谐的教学情境,保证学生在这样的环境下能够轻松自如的学习,并且在学习过程中不断培养学生的创新能力,提高学生的语文素养和综合能力,最大程度上提高课堂教学的效率。 参考文献: [1]甘晓娟;小学语文课堂学生学习兴趣提高对策研究[J];教育教学论坛;2012(23) [2]张雷;如何提高小学语文课堂的高效性[J];科学教育;2015(07)

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