伴着花香倾听鸟语感悟成长 ——赴杭州参加教导主任培训心得体会 一周前，欣赏着一路如画的风景，和一百多位同仁一起来到了历史名城——杭州，参加了市教育局组织的中小学教导主任培训活动。这次培训节奏安排的紧凑，内容丰富。通过这次培训使我更新了观念，提高了自身素质。 走上教导主任工作岗位以来参加真正意义上的专业培训，这还是第一次。我和很多参训的教导主任一样，很珍惜这次难得的学习机会，希望通过此次学习，不辜负上级领导对我们的信任与嘱托，认真学习、勤于思考，并且学以致用，更好地开展好我们的教学管理工作。 在这四天的培训学习中，通过聆听王曜君先生的讲座《教育教学方式的变革——“课改”先“改课”，“改课”先“该学”，为孩子探寻一种适宜学的方式》、沈启正先生的讲座《高效课堂的优秀教师特质》，李更生教授的讲座《学校中层管理者的自我管理与人际管理》，任为新教授的讲座《职业引领下的现代教师的文化自觉与审美视域》，赵婷婷老师的讲座《从外部评估走向自我评估-----教育教学评价与学生的全面发展》，斯苗儿老师讲座《让教研活动更接地气——关于校本教研活动策划的思考》，还参观了浙派名校——杭州市建兰中学和杭州市娃哈哈小学。我真的感觉到自己的视野变开阔了，我也从中学到了许多可行的做法，收获很大。使我感觉自己在今后学校的教育教学管理中还有许多事要做，还有许多地方有待完善，同时也对自己以后的管理工作有了新的认识、新的思考。 一、我的收获 1．王曜君先生的讲座《教育教学方式的变革——“课改”先“改课”，“改课”先“该学”，为孩子探寻一种适宜学的方式》，这样一个主题，让我明白了我们的责任就是要颠覆一些东西，延续传统余热中带着快淘汰的，仅剩一些温存的，在被动接受的状态下，只给孩子发展提供极少薄利的“心安”教育。我们应该试图构建一个为孩子发展
15.《鸟语》教案 教学目标： 1．能正确、流利、有感情地朗读课文； 2. 巩固生字，理解生词“勤劳怠慢应验矫健无拘无束通晓犒赏惋惜”； 3. 理解含义深刻的句子，体会作者和斯杰潘老人的情感； 4.体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养我们爱护鸟类的意识，懂得保护生态平衡的重要性。 教学重点： 理解含义深刻的句子，体会作者和斯杰潘老人的情感； 难点： 体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养我们爱护鸟类的意识，懂得保护生态平衡的重要性。 教学过程： 一、主题思想： 本文通过描绘“我”与鸟儿交谈、倾听鸟语的情景，表达了“我”对鸟儿的喜爱之情，揭示了人与自然相互依存的和谐关系。 二、文章脉络：（层次结构） 从小就爱鸟 谈谈心 想懂鸟语万分渴望 鸟语聊聊天 揣摩鸟语 倾听鸟语大有收获 受到启发 三、字词荟萃 （一）字： 1.生字词： 公冶长勤劳傻话怠慢喜鹊嗓音应验安慰矫健无拘无束 通晓犒赏催促分明搏击快意身姿顽强自居翩翩可怜
惋惜的确疏忽猜想倍感亲切 2.容易读错的字： 冶：读“yě”不读“zhì”；勤：qín是前鼻音嗓：sǎng是平舌音； 3.容易写错的字： 勤：左边是“堇”，下部有三横，最后一横变成提 冶：左边是“冫” 傻：右上部是“” 4. 同音且形近字： zī姿(姿势姿态) 滋（滋润滋生滋事） 资(资料资本) 兹（兹有） 咨（咨询）孜（孜孜不倦孜孜以求） 恣（恣意妄为）吱（吱吱吱吱嘎嘎） 5.同音字： qín 勤（勤劳）jū拘（无拘无束）què雀（麻雀家雀) 琴（钢琴）居（居住）鹊（喜鹊鹊桥） 秦（秦朝）鞠（鞠躬）确（的确确实） 芹（芹菜）掬（笑容可掬）却（退却） 禽（家禽）驹（马驹） dài怠（怠慢）yàn验（应验实验） 带（带头）燕（燕子） 戴（爱戴）艳（鲜艳） 待（等待）厌（讨厌） 代（代表）宴（宴会）） 袋（口袋）焰（火焰） 6.多音字： 分fēn （分别部分分散）尽jǐn（尽管尽快）应yīng（应该）fèn （分外过分充分）jìn（尽量尽力）yìng（反应应验） 巧记：这次数学考试小明考了满分（fēn），爸爸妈妈分（fèn）外高兴。 巧记：尽管（jǐn）会遇到各种困难，但只要你尽（jìn）力去做，就有可
苏教版小学语文四年级下册15. 《鸟语》精品教案 教学目标： 1.能正确流利有感情地朗读课文。 2.知道“我”对鸟儿的喜爱之情以及从中受到的启迪。 3.学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。学会用“疏忽”“倍 感亲切”造句。 4.懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的感情。教学重点： 1.读懂课文，知道“我”对鸟儿的喜爱之情以及从中受到的启迪。 2.懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的感情。 3.学会用“疏忽”“倍感亲切”造句。 教学难点： 读懂课文，感悟文中的情感意蕴。 第一课时 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，感知课文大意。 ２、初步学会本课９个生字，两条绿线内的１个字只识不写。理解由生字组成的词语。 ３、了解“我”和鸟儿有趣的对话，从中初步感悟“我”和鸟儿亲密无间、心心相通的特殊情感。 有效三问教学策略：
1.为什么我能走进鸟儿的语言世界呢？ 2.我是怎样走进鸟的语言世界的呢？ 3.在跟鸟儿交谈中我收获了什么呢？ 教学过程： 一、导入新课 （课件）不用问我就知道，每个同学对鸟都充满了喜爱，你知道这叫声就是鸟儿们丰富的语言吗？今天我们一起走进鸟儿的语言世界，感受它的美妙。 二、初读课文 1.课前同学们都认真预习课文了，这篇课文篇幅特别长，先来看看， 大家是否把课文读正确流利了。 1）难读、难理解的词语解决了吗？ 出示：疏忽怠慢知音自居犒赏通晓呆愣愣倍感亲切呢喃软语 2）领读词语。 3）预习中解决了哪个词意？会解释哪个就说哪个。 这两个词语更不容易把握读音，读读试试。公冶长（cháng）应（yìng）验 三、精读课文 1.为什么我能走进鸟儿的语言世界呢？ （是呀，因为她爱鸟，和鸟儿有着特殊的感情，带着对鸟的喜爱之情，谁来读第一段）
倾听鸟语读后感 鸟，是一种尽善尽美的灵异之物，鸟语，是全世界最美的语言。这是《倾听鸟语》这篇文章作者的观点。下面是小编为大家带来的几篇关于倾听鸟语的读后感，欢迎阅读。 假如天空中不见了鸟影，生活中闻不到鸟声，人类将会是多么寂寞。让我们多一点爱给鸟类朋友们吧，让人类与鸟类有一个共同的温暖的家园。 我和作者一样都是很爱鸟，作者在乡下能倾听各种鸟的语言，她愿意一同参加鸟儿们欢快热闹的“森林音乐会”；在鸟声里，我们迎来了朝霞，送走了夕阳。正是因此，作者每逢假节时，都会来到乡下。在山间倾听“世间最美的语言”，欣赏“世上尽善尽美的灵异之物”，也正是由此作者才发出‘多一点爱给那些鸟类朋友们吧，让我们拥有一个共同的家园’的热切呼吁。我同作者以前一样都住在农村，可是现在作者就不同了。每天中午，只要没有人去“打扰”鸟儿们，我家面前就停满了鸟儿，稍有一点动静，它们就一哄而散。 在乡下，到处都是树，有树就有鸟，麦泛黄时，黄鹂天不亮就亮开了嗓子，“大麦大麦黄黄、大麦大麦黄黄”；夏天里，布谷鸟不紧不慢地叫着“布谷——布谷——”。还有一种叫不出名字的鸟儿，在天空欲雨未雨时，急促地叫着“滴水，滴水”。云雀，白头翁，灰喜鹊，燕子……最多的是麻
雀，田野里，草坪上，树林中成千上万地一哄而起，顷刻间消失得无影无踪。 而且城市里，清脆如洗的鸟声成了记忆里的一个遥远的梦。偶尔看到两三只惊恐的鸟儿从城市的上空飞过，常觉得茫然。噪音的噪杂，环境的污染，生态资源的破坏，哪里还有鸟儿栖息的家园？ 爱护大自然吧！珍惜我们身边的一草一木吧！地球在呼吁。 鸟，是一种尽善尽美的灵异之物，鸟语，是全世界最美的语言。这是我读的《倾听鸟语》这篇文章作者的观点。他开始写了鸟儿有多么美，然后又写了人们怎么伤害鸟，反映了人们的可恶，呼吁人们爱护鸟。 可是现在，爱护鸟的人又有多少？孩子们喜欢捉鸟，然后把它往死里折磨；大人们尽情地猎杀鸟，拔了毛，扒了皮，当作美味佳肴；还有城市里那污浊的空气，赶得鸟儿四处逃窜……唉，可怜的鸟儿，照这样下去，它们都会成为流浪儿。 在城市里，偶尔才能看到鸟儿惊叫着，急匆匆地飞过。即使在乡下，鸟儿又有多少？也许再过几年就会灭绝。那么，鸟儿是否与人类的生存无关？请看下面的统计：一只鸟平均一年可吃掉四万只害虫。缺少了鸟儿，害虫便没了天敌，那还不泛滥成灾？到那时，整个地球的生态平衡会被打破，人类也就别想着幸福。何况，鸟儿不只会捉害虫，还会唱婉转
读《鸟语》的心得体会 苏教版小语四下是一篇充满童趣、耐人品味的好。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生经历着“我”的经历，感受到“我”的感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，我做了如下尝试： 课开始，我借助多媒体播放“百鸟争鸣”的场面，以此把学生领进鸟儿的世界，面对如此热闹的场面，学生怎能无动于衷。于是，他们也像鸟儿一样情不自禁地叽叽喳喳议论开来，此时的情绪表达是他们的主观所需，于是感叹句、反问句等表达强烈感情的话语此起彼伏：“多么可爱的鸟儿呀！”“怎么会有这么多鸟儿呢?”“太壮观了！”“鸟儿的鸣叫怎么这么好听？”由此可见，鸟儿的形象美已把学生心中的“爱鸟情”激活。 在学生对鸟儿已有“好感”的基础上，教师绘声绘色地讲述公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增，“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！”此时也成为孩子们的心声。“鸟儿”真能表白?我们能否听懂?他们带着问题、带着猜想、带着向往走进文本。赞可夫认为，教学法一旦触及学生的情感和意
志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。此时，把课文读通、感知课文内容便是“触及精神需要”，他们迫不及待地走进文本，进行自主、有效的对话。 高万同老师说：小孩子都是有灵性的，天生都有很强的好奇心和表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法，虽然他们说不清，但一心想表现，教师要给他们充分的机会。学生在初读感知的基础上，“我”与鸟儿动听的交谈感染着他们，由动听到动心，他们也想尝试着做鸟儿的知音。于是，我再次播放百鸟争鸣的音响请学生欣赏，并创设让他们表现的空间，即：听后可把自己的收获以自己喜欢的方式呈现出来。在这种“有我之境”中，学生便情不自禁地把自己放进他们曾经经历的熟悉的生活情境中，以他们独特的心态聆听鸟语，并将他们的独特的感受以各种方式表现出来：有的在文中搜索与“我”同感的句段，细细欣赏品味；有一位学生谈到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在说‘喜事到家，喜事到家’吗?”这一句时说：“有一次，我考了双百分，放学的路上，喜鹊枝头叫，仿佛在说：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我认为喜鹊真能给我们带来喜讯。”说完，他动情地朗读了第10自然段；有的迫不及待地寻找恰当的语言，进行了创造性的表述：鸽子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多读点书，多读点书”，白头翁在告诉我“少壮不努力，老大徒伤悲”……；有的学
《鸟语》教学谈 苏教版小语四下《鸟语》是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了我倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。文章写的是我在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生经历着我的经历，感受到我的感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，我做了如下尝试： 一、激发兴趣爱鸟 课开始，我借助多媒体播放百鸟争鸣的场面，以此把学生领进鸟儿的世界，面对如此热闹的场面，学生怎能无动于衷。于是，他们也像鸟儿一样情不自禁地叽叽喳喳议论开来，此时的情绪表达是他们的主观所需，于是感叹句、反问句等表达强烈感情的话语此起彼伏：多么可爱的鸟儿呀！怎么会有这么多鸟儿呢?太壮观了！鸟儿的鸣叫怎么这么好听？由此可见，鸟儿的形象美已把学生心中的爱鸟情激活。 二、引发对话知鸟 在学生对鸟儿已有好感的基础上，教师绘声绘色地讲述公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增，我多想做一个通晓鸟语的公冶长啊！此时也成为孩子们的心声。鸟儿真能表白?我们能否听懂?他们带着问题、带着猜想、带着向往走进文本。赞可夫认为，教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。此时，把课文读通、感知课文内容便是触及精神需要，他们迫不及待地走进文本，进行自主、有效的对话。 三、启发性灵懂鸟 高万同老师说：小孩子都是有灵性的，天生都有很强的好奇心和表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法，虽然他们说不清，但一心想表现，教师要给他们充分的机会。学生在初读感知的基础上，我与鸟儿动听的交谈感染着他们，由动听到动心，他们也想尝试着做鸟儿的知音。于是，我再次播放百鸟争鸣的音响请学生欣赏，并创设让他们表现的空间，即：听后可把自己的收获以自己喜欢的方式呈现出来。在这种有我之境中，学生便情不自禁地把自己放进他们曾经经历的熟悉的生活情境中，以他们独特的心态聆听鸟语，并
《鸟语》声声鸟语总关情 《鸟语》是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了我倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。文章写的是我在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生经历着我的经历，感受到我的感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，我做了如下尝试： 一、激发兴趣爱鸟课开始，我借助多媒体播放百鸟争鸣的场面，以此把学生领进鸟儿的世界，面对如此热闹的场面，学生怎能无动于衷。于是，他们也像鸟儿一样情不自禁地叽叽喳喳议论开来，此时的情绪表达是他们的主观所需，于是感叹句、反问句等表达强烈感情的话语此起彼伏：多么可爱的鸟儿呀！怎么会有这么多鸟儿呢?太壮观了！鸟儿的鸣叫怎么这么好听？由此可见，鸟儿的形象美已把学生心中的爱鸟情激活。 二、引发对话知鸟在学生对鸟儿已有好感的基础上，教师绘声绘色地讲述公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增，我多想做一个通晓鸟语的公冶长啊！此时也成为孩子们的心声。鸟儿真能表白?我们能否听懂?他们带着问题、带着猜想、带着向往走进文本。赞可夫认为，教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。此时，把课文读通、感知课文内容便是触及精神需要，他们迫不及待地走进文本，进行自主、有效的对话。 三、启发性灵懂鸟高万同老师说：小孩子都是有灵性的，天生都有很强的好奇心和表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法，虽然他们说不清，但一心想表现，教师要给他们充分的机会。学生在初读感知的基础上，我与鸟儿动听的交谈感染着他们，由动听到动心，他们也想尝试着做鸟儿的知音。于是，我再次播放百鸟争鸣的音响请学生欣赏，并创设让他们表现的空间，即：听后可把自己的收获以自己喜欢的方式呈现出来。在这种有我之境中，学生便情不自禁地把自己放进他们曾经经历的熟悉的生活情境中，以他们独特的心态聆听鸟语，并将他们的独特的感受以各种方式表现出来：有的在文中搜索与我同感的句段，细细欣赏品味；有一位学生谈到喳喳喳喳、喳喳喳喳，那不是分明在说喜事到家，喜事到家吗?这一句时说：有一次，我考了双百分，放
爱护鸟类环保标语三篇 爱护鸟类环保标语篇二 1、鸟的天堂，爱的力量，心的飞翔，梦的起航。 2、蓝蓝的天空中只有配上鸟儿才会有生机，别让天空变的孤独。 3、倾听鸟语是一种优雅，爱护鸟儿是一片温情。 4、鸟儿的歌声是大自然最动听的声音，让这声音永远回荡在我们耳边。 5、没有林间跳跃的音符，空中滑翔的颜色，世界该是何等的寂寞。 6、鸟儿的歌声是大自然最美的旋律。 7、鸟，是我们美好家园的一份子！ 8、愿天空不再孤单，让鸟鸣唱响天籁；愿飞翔永恒浪漫，让爱鸟行动起来。 9、天空，因为飞翔而辽阔；心，因为辽阔而飞翔。 10、品味鸟语花香爱护你我地球。 11、护鸟光荣，打鸟可耻。 12、真正爱护小鸟，就不要剥夺它的自由！ 13、如果天空是一幅画，鸟儿涂抹着色彩。如果大地是一首歌，鸟儿飞扬着旋律。 14、因为鸟，我们懂得了飞翔；因为鸟，我们制造了飞机；因为鸟，我们还将怎样？
15、人给鸟爱心，鸟让人开心，人鸟和谐多。 16、鸟语花香，生物多样；科学爱鸟，地久天长。 17、人类的“视”界有鸟，生命的世界有爱。 18、若等千山鸟飞绝，万径恐已人踪灭。 19、人给鸟安乐，鸟让人快乐；人与鸟多亲，鸟与人多近；人予鸟爱心，鸟让人开心。 20、关爱生灵，保护鸟类。 21、劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。 22、自然因鸟显生机，世界因人更美丽。 23、手牵手参与爱鸟护鸟，心连心宣传全民环保。 24、你给鸟一份爱心，鸟让你一生开心。 25、人爱鸟如命，无怨无悔；鸟依人如伴，有情有意。横批：只羡鸳鸯不羡仙。 26、耳畔常闻鸟语，心中充满花香。 27、芳草青青，踏之何忍。 28、一鸟在手，不如百鸟在林。 29、再弱小的鸟儿也是美丽的生命，再强大的人类也需爱鸟的柔情。 30、爱花之人不摘花，爱鸟之人不养鸟。 31、大家小家是一家，爱鸟护鸟靠大家。 32、爱天下鸟儿，赏人间春色。 33、酒香肉香，不如鸟语花香。
（一）阅读下面的作品，完成16—19题。（18分） 聆听鸟语 地叫了。是它，唤醒了大自然的沉寂。最初，山川、河流、森林、海洋远古，鸟破天荒 ．．． 都哑巴似的无声无息。某日清晨，一只始祖鸟突发臆想，张开喉咙“啊”了声，于是声音诞生了。 打开《诗经》，我聆听到了那么多的鸟语。《诗经》三百零五篇，七十六处写到鸟，提到的鸟儿有三十三种。在那些泛黄的纸页上，我听到了相伴在河中小洲的雎鸠在“关关”和鸣，听到了黄鸟在灌木丛中的“其鸣喈喈”，听到了燕子目睹亲人别离时的“泣涕如雨”，听到了雉飞向远方时的“下上其音”，听到了“鹤鸣九皋，声闻于天”……这些鸟语，将三千年前 。 的华夏之野装点得灵动迷人 ．．．． 从鸟的叫声里，可以感知到人性的美。 麻雀是鸟类里的平民。它的身上，带有一种泥土的气息。落叶色的羽毛下，是毫不起眼的躯体，先天就注定了鸟类中的“平民”身份，无法为自己赢得美誉。也许正因为如此，它在关注着普通人的生活。或喜或忧，都是百姓的情感。它“唧唧”的短促叫声，好像在吐着“饥”音，总想找东西填饱肚子。一想起童年时的饥饿感受，我便替麻雀们忧伤。 有时，麻雀的发声听起来是“喳喳”。我注意到，一旦一只麻雀发现了食物，便发出“喳喳”之音，招呼同伴一起来吃。于是，这“喳喳”与“唧唧”就有了细微的区别。 祖母对麻雀有着一种特殊的情感。每次碾过谷，她会在老屋的窗台上为麻雀撒上一些。窗台面积窄小，麻雀们便利用了紧挨窗边的一棵拐枣树。一只麻雀衔走一粒粮食，会马上返回树枝上。数十只麻雀，就这样不知疲倦地在树枝与窗台之间穿梭着，形成一场褐色的疾雨。 麻雀对关爱过它的人，会表现出一种亲近。有时，祖母闭目在拐枣树下小憩，它就落在祖母的肩膀上。它们目光安详，叫声柔和，仿佛是在感应祖母的呼吸和心跳。 祖父在化羊峪那面山坡种谷时，捡到了一只受伤的大雁，带回家用绳子拴在窗前，打算第二天煮了吃。那天夜里，又飞来了一只雁，两只雁依偎着，叽叽咕咕说了一夜的话，像是在安慰，又像是在诉说。那凄婉缠绵的声音，让祖父动了恻隐之心，于是打消了原先的念头。从此，祖父不让我伤害任何一只鸟。年幼时，我曾跟着同伴们一起用弹弓射杀树上的麻雀，祖父非常生气，好多日子都不再用那双布满老茧的手抚摸我。 燕子，也具有人性。我家就有燕子的窝。它衔来几根草叶，几片羽毛，几块泥土，加上自己的唾液，就做成了简陋的住宅，仿佛乡下人的土屋。它在里边栖息，生儿育女，就是家的概念。它“啾啾”的叫声时而呢喃细语，时而高亢嘹亮，时而急促尖利，像极了黄土坡上婆姨们的吆喝声。 “锄禾日当午，汗滴禾下土。”赤身的农夫喘口气，用手臂抹去脸上的汗水，突然看到成双成对的燕子欢叫跳跃，捕食害虫，目光里就饱含喜悦，劳作的辛苦便会化为甘甜。
静听鸟语，享受天籁之音 ——《鸟语》解读及教学构想 一、教材分析： 我交流的题目是“静听鸟语，享受天籁之音”。《鸟语》是苏教版小学语文四年级下册第五单元的第一篇课文，主要讲述了“我”从小爱鸟，盼望与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，字里行间充满了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人鸟相处的和谐，是一篇语言生动活泼、富有童趣、文质兼美的散文。 单从读者的角度看这篇课文，课文留给我最大的感受是：有情、有趣、有爱。文中处处透露“我”与鸟之间的和谐相处之情。对鸟语的猜测与表达，公冶长与燕子对话的小故事，都为文章增加了趣味性。没有对鸟儿的喜爱，作者就不可能写得有情有趣。没有对鸟儿的喜爱，也就没有童年与鸟为伍，以鸟为“知音”的快意。因为这是切身经历的事情，所以作者的语言朴实而真实。 以教师的身份再读这篇课文，文章并不是名家名篇，内容较散，语言也不算多出彩，最能打动人的应该就是“我”倾听鸟语，作出猜想编故事以及人鸟和谐相处的那种美好情感。作者和鸟儿有着异常深厚的感情，这种感情是“无拘无束地一问一答”，是“充满深情的声声催促”，是“喜事快快降临的期盼”，是“给生活增添了无穷的乐趣”，所以他以鸟儿的“知音”自居，能从鸟儿的叫声作出“猜想”，“编织故事”，从鸟儿的身上汲取力量，得到启示，这也正是作者不断成长的表现。以往学过的课文《雪儿》《珍珠鸟》，这些鸟儿能够和谐地与人相处，“通人性”，都不是一天两天形成的，而是建立在平等、长久的信任基础上的，所以人和动物才能超越物种的限制，达到真正的和谐。现在的孩子虽然生活条件好了，却也缺少了在田野、在河边、在乡间小道奔跑嬉戏的乐趣。加上学生对鸟儿的种类及叫声并不精通，与文中“我”所生活的环境有着一定的距离，所以要想法设法缩小差距，尽量消除陌生感、距离感的同时又能对文本有深入的理解。 二、教学目标： 中年级段要继续抓好正确、流利、有感情朗读课文，加强默读、略读能力的培养；理解关键词句的意思，关注这些词句是如何表情达意的。关键词句，是指课文中能反映主题、概括主要内容、暗示课文的思路、标示
倾听鸟语 我爱鸟。 过去在乡下，到处是树，有树就有鸟，树多鸟也多。麦泛黄时，黄鹂天不亮便亮开了嗓子，“大麦大麦黄黄，大麦大麦黄黄啦!”夏日里，布谷鸟不紧不慢地叫着“布谷──布谷──”，还有一种叫不出名字的鸟儿，在天空欲雨未雨时，急促地叫着“滴水，滴水”。云雀、白头翁、灰喜鹊、燕子……最多的是麻雀，田野里，草堆上，树丛中，成千上百的一哄而起，顷刻间消失得无影无踪。 刚进城那几年，宿舍围墙外有许多高大的梧桐。清晨和傍晚，成群的鸟儿，聚集在树上，准时举办着欢快热闹的“森林音乐会”。鸟声里，我们迎来朝霞，送走夕晖。我又仿佛找到了在乡下的那种感觉。后来因城建改造，梧桐被砍了，那清脆如洗的鸟声，成了记忆里的一个遥远的梦。偶尔看到三两只鸟儿惊恐地从城市的上空飞过，常觉怅然。噪音的嘈杂，环境的污染，生态资源的破坏，哪里还有鸟儿栖息的家园? 鸟语是世间最美的语言。节假日，我更爱到山里去倾听鸟儿的鸣唱。找一片幽深的林子，静静地躺在铺满落叶的土地上，这时你的心灵便贴近了山的心灵。看小鸟在树与树之间跳荡，听绿荫深处的鸟声，忽断、忽续、忽远、忽近。顽皮的山雀，呼啦啦如夏日的骤雨，漫天洒来，直把你全身淋透。 鸟是世上尽善尽美的灵异之物，没有比鸟更俊俏的。长长的尾巴，尖尖的喙，鲜艳光洁的羽毛，优美无比的流线型体态，婉转动听的鸣唱。我常念江南青青的水稻田里，一只两只的白鹭，蜷着一条腿，缩着颈子，或者低飞于黄昏的空中，背衬以黛青的山和油绿的梯田，
多美的一幅画，赋予了生活多少的诗意。不仅如此，鸟类在抑制农林虫害、鼠害，调节大自然的生态平衡，为人们提供直接的生活用品等方面都起着积极的作用，在生物的进化、种子的传播、仿生学、气候学等方面，也具有极高的研究价值。 假如天空里不见了鸟影，生活里闻不到鸟声，人类将会多么寂寞。多一点爱给鸟类朋友吧，让我们拥有一个共同的家园。
《鸟语》——声声鸟语总关情 作者：张红艳转贴自：本站原创点击数：93 《鸟语》——声声鸟语总关情 张红艳 《鸟语》是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生经历着“我”的经历，感受到“我”的感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，我做了如下尝试： 一、激发兴趣——爱鸟课开始，我借助多媒体播放“百鸟争鸣”的场面，以此把学生领进鸟儿的世界，面对如此热闹的场面，学生怎能无动于衷。于是，他们也像鸟儿一样情不自禁地叽叽喳喳议论开来，此时的情绪表达是他们的主观所需，于是感叹句、反问句等表达强烈感情的话语此起彼伏：“多么可爱的鸟儿呀！”“怎么会有这么多鸟儿呢?”“太壮观了！”“鸟儿的鸣叫怎么这么好听？”由此可见，鸟儿的形象美已把学生心中的“爱鸟情”激活。
二、引发对话——知鸟在学生对鸟儿已有“好感”的基础上，教师绘声绘色地讲述公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增，“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！”此时也成为孩子们的心声。“鸟儿”真能表白?我们能否听懂?他们带着问题、带着猜想、带着向往走进文本。赞可夫认为，教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。此时，把课文读通、感知课文内容便是“触及精神需要”，他们迫不及待地走进文本，进行自主、有效的对话。 三、启发性灵——懂鸟高万同老师说：小孩子都是有灵性的，天生都有很强的好奇心和表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法，虽然他们说不清，但一心想表现，教师要给他们充分的机会。学生在初读感知的基础上，“我”与鸟儿动听的交谈感染着他们，由动听到动心，他们也想尝试着做鸟儿的知音。于是，我再次播放百鸟争鸣的音响请学生欣赏，并创设让他们表现的空间，即：听后可把自己的收获以自己喜欢的方式呈现出来。在这种“有我之境”中，学生便情不自禁地把自己放进他们曾经经历的熟悉的生活情境中，以他们独特的心态聆听鸟语，并将他们的独特的感受以各种方式表现出来：有的在文中搜索与“我”同感的句段，细细欣赏
苏教版小学语文四年级下册 鸟语（第二课时教学实录教学反思） 一、复习导入 师：同学们，上节课我们一起初读了课文，还重点学习了课文生字词和前三个自然段。今天老师给大家带来了三组词语，认识它们吗？ 师：刚才两位同学都不约而同地选择了横着读。如果我们再竖着读一读这些词语，你一定能有新的发现。 师：谁来读第竖一行？（一生读） 师：发现没有，这一组词写了什么？ 生：鸟儿飞行的姿态。 师：在头脑中想象鸟儿飞翔的样子，谁再来读？ 师：第二行，谁来试一试？（一生读第二行的三个词） 师：这一组词又写了鸟儿的什么呢？ 生：这三个词都写了鸟儿的叫声。 师：鸟儿的叫声很动听，很亲切。谁再来读一读？ （又一生读第二行的三个词。） 师：读得真不错，老师奖励你再读一组。 师：第三组词又是写了什么？ 生：写了鸟儿的品质、精神 师：看来，从不同角度来看同样的事物有时会有新发现。一起竖着读！ 二、聆听鸟语 师：同学们，课文的题目是“鸟语”，说句实话，你能听懂鸟语吗？ 生：不能。 师：可小作者却能与鸟儿进行交谈，成为鸟儿的“知音”，想知道其中的原因吗？（想）请快速阅读4－7节，到课文中去寻找答案吧。 生：自由读课文。 师：发现其中的原因了吗？ 生：一听到它们的叫声，我便以“知音”自居，作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来。
师：鸟儿其实并不会说话，关键是听的人在用心猜想鸟儿的声音，有时还会把自己当成一只鸟儿。 板块一：与布谷鸟对话 师：现在就先来听听“我”与布谷鸟的对话，好吗？谁为我们读一读他俩的对话。 指名读，齐读。 师：听过布谷鸟的叫声吗？（没）看，它来了。 （课件播放） 师：好，学一学它的叫声。（请学生学布谷鸟的叫声，指名学。） 师：布谷鸟们，现在用你们的叫声与我来次对话，好吗？（好）我来问，你们来答。 生：布谷布谷 师：真不错，现在男同学问，女同学答。 师：这样的一问一答，有趣吗？（有趣） 师：如果用你们的叫声来提问，会更有趣！ 谷布谷，勤劳刻苦。”谁再来读一读？（请几名学生读） 师：同学们，这几个词语读起来什么感觉？ 生: 师：为什么会有这样的感觉呢？你们发现这几个词语在读音上有什么联系？ 生： 师：每句话的最后一个字的韵母相同或相近，这就是押韵，读起来很有节奏，很琅琅上口。好，我们再来体会一下。 师：这样的一问一答真是有趣，所以作者这样说—— 师：从这句话中，除了有趣，你还体会到什么？
还鸟儿乐园 ——读《倾听鸟语》有感 钱塘江学校601班应智“大麦大麦黄黄，大麦大麦黄黄!”“布谷---布谷---”“滴水，滴水!”多么好听的声音!这就是鸟的语言，一首首优美动听的大自然交响乐。 在《倾听鸟语》这篇文章中，作者非常喜欢鸟儿，喜欢鸟的语言，认为是最美的语言，喜欢鸟俊俏的身躯，认为鸟是世上尽善尽美的灵异之物。在作者刚进城的那几年，宿舍围墙外有许多高大的树，鸟儿们每天准时举办“演唱会”。可是，后来因为城建改造，作者宿舍外高大的树被砍了，鸟儿失去了自己的栖息地，鸟儿们每天准时举办的“森林音乐会”没了。你们想想，以前停驻在电线杆上的鸟儿，多像五线谱。 在一片片森林被砍完时，拔地而起的是一座座高楼、一栋栋别墅，鸟儿由以前的主人，变成了现在的逃亡者，而这一切，全都是人类的“杰作”。愚蠢的人类，你可否知道，假如天空中失去了飞翔的鸟儿，大自然将会多么枯燥、乏味，大树上只有绿色，失去了活力，这将会是一件多么可怕的事！ 假如天空中失去了飞翔的鸟儿，就再也不会有地里茁壮的庄稼，因为满天满地的害虫会使人类无法种植庄稼。 假如天空中失去了飞翔的鸟儿，靠鸟儿繁殖的植物会灭绝，森林会逐渐消失，没有森林的保护，动物会灭绝空气中的氧气会减少，这样下去，人类迟早会从地球上消失。
假如天空中不见了鸟影，生活中闻不到鸟声，人类将会多么寂寞。让我们多一点爱给鸟类朋友吧，让我们拥有一个共同的家园。 爱护大自然吧！珍惜我们身边的一草一木吧！ 读《倾听鸟语》有感 钱塘江学校601班褚嘉怡 近期，我读了《倾听鸟语》这篇文章，感受颇深。 作者很爱鸟，在乡下，绿树成荫，鸟语花香。小鸟儿多得数也数不清。刚进城，还是有成群的鸟儿在梧桐上准时举行“小小音乐会”。可是，不久，由于城建改造的原因，树木被砍了，鸟儿也渐渐没了踪影，偶尔看见几只鸟儿惊恐地飞去。科技的发展，环境的污染，生态的破坏，鸟儿慢慢消失了...... “鸟语是世界上最美的语言”，是啊，鸟声婉转动听、清脆悦耳，偶尔传来几声鸟鸣，就使人心旷神怡。可是，现在爱护鸟儿的人还有多少？小孩子喜欢捉住了鸟儿就随心所欲地玩弄，把它往死里折腾；大人们捉住了鸟儿，就拔光了毛，去了皮，当作野味佳肴；而猎人们还干脆拿着猎枪到森林里去捕杀鸟儿；城市里的人们乱扔垃圾，排放污水和废气，糟蹋环境，砍伐树木，使鸟儿们痛失家园......如果你是一只鸟儿，每时每刻都要提防人类的攻击和子弹，常常流离失所，无家可归，你还会这样对待可怜的鸟儿吗？ 鸟儿是我们的朋友，它们能吃害虫。一年能吃成千上万只害虫。可由于现在的环境破坏和乱捕乱杀，鸟儿寥寥无几了，许多种类都快濒临灭绝了，如果再不被人们重视和制止的话，濒临灭绝的鸟儿就会
四年级下册鸟语教案 《鸟语》教案1 师：人和动物之间可以成为朋友，许多鸟儿飞来了，你听到什么？ 生：亲切的鸟叫声。 师：有个在农村长大的小朋友，爱看鸟儿那美丽的就写下了这篇文章。（板书课题，齐读。理解鸟语就是_______） 生：鸟的声音，鸟的语言 师：鸟语别有意思，作者就写了这篇文章。再读课题，文章写得可有意思了。自由地读读课文，注意字音。想一想，课文中写了哪几组鸟儿在对话。 生自由读。 检查字音：通晓镐赏呢喃软语翩翩起翔倍感亲切搏斗风雨 师：你有哪些不理解的词？ 生点到“通晓、软语、呢喃” 生1：俺知道“镐赏”的意思，就是奖赏 教师引导同学查工具书。 反馈交流：呢喃——燕子的叫声； 软语——软，亲切、温柔的语言（教师课件播放鸟语） 镐赏——奖赏。课文中用什么来奖赏谁？（肥羊慰劳公冶长） 通晓——精通，知晓。课文中谁通晓鸟语？（公冶长） 传说虽然有些神奇，给俺留下了深刻的印象。男女声分小节读读第二、三节。 师：咱们也来学学鸟语，与鸟儿交谈，认认真真地读读4－8节。 点名朗读鸟语——师生互拟鸟声——生生互拟——男女互拟对话。 师：这样无拘无束的一问一答，读——
再听听声音，这一声声催促好像在对你说 生1：这鸟语好像在对俺说——好好学习，天天向上； 生2：这鸟语好像在对俺说——蒸蒸日上； 生3：这鸟语好像在对俺说——春天来了，要干活了 师：是呀，这鸟语在催人奋进呀！再读读与喜鹊的叫声中，你读懂了什么？生读后交流。 生：喜鹊是报喜之鸟，总给人带来喜讯。 师：把这句话读好。 生读得很有感情。 师：声音这么美，难怪那么高兴。——再齐读。 师：喜事究竟降临了吗？ 生：那鸟语给人带来了希望和抚慰，给人增加不少乐趣！ 师：这句话你理解了吗？ 生1：喜鹊得话又不能应验，为什么说给了人们希望和抚慰？ 生2：虽然不能应验，但总是带着喜讯过来，所以说是希望和抚慰。 生3：虽然不能应验，但总在祈祷人们能幸福。 师：听听，喜鹊对你讲呢，喜鹊在报啥喜讯呀？ 生1：中大奖啦！中大奖啦！ 生2：考试满分，考试满分！ 生3：喜事到家，喜事到家！ 师：喜鹊给人带来以希望和抚慰，给生活增添不少乐趣。出示句子，齐读。师：喜鹊到，喜事到呀。感情朗读。
励志诗歌朗诵《偶然》大概只是偶然 还没来得及邂逅却要离别 就连春天也黯淡了它的颜色 在为我们独自伤感 也许只是偶然 还没来得及表白却要离别 就连刚出动的青蛙也在哀叹 在为我们独自伤感 好像只是偶然 还没来得及看清你的脸 就连刚发芽的小草也躲回了地面 在为我们独自伤感 真的只是偶然 还没来得及说再见却又要离别 就连大地也再次被落霜铺满 在为我们独自伤感 一切太过偶然 一切太过短暂 偶然的离别 只是为了偶然的再见 励志诗歌朗诵《把你遗忘》
淡淡的情，浓浓地殇猜不透你的心在何方思绪缠绕着你的方向不敢奢望，不敢遐想偷偷的想，悄悄地忘没有你的感觉真不爽把心给你总是要受伤学会放弃，学会遗忘深深的爱，浅浅地藏为你付出的不要偿 吱离破碎的心在荡漾一路狂奔，一路受伤冰冰的炕，冷冷地床孤独难耐的岁月真太长何时陪我到天亮 为何情长，为何难望傻傻的等，痴痴地狂总想把你放在天一方奈何此情不可挡 还在惆怅，还在佯装假假的笑，真真地装这种日子迟早欲断肠
弱不禁风，却还在逞强 无法逃脱，无法想象 默默的愁，轻轻地放 任由饱经风霜的心变凉 剩下的慢慢去遗忘 把爱封存，把爱沧桑 长长的叹，久久地盲 不如把心变个样 至少可以改变方向 寄托希望，寄托梦想 励志诗歌朗诵《去自由的飞》那首清扬的歌 唤醒了沉寂的梦 缭绕了天边那片乌云 颤动了空谷中沉睡的灵魂 躲不了离经叛道的沧桑 挥不去滚滚红尘的缠绕 灯红酒绿中放一束心花怒火 欲将激情燃烧 让你其在烈焰中嘶嚎，哀叫 终究免不了灰烬一场的煎熬 追溯那些过往
抹不去痛定死痛的殇是谁被孤零在那个暗角饱经风霜的嚎啕 躲不开世俗的残漉 放不下红尘的悲寥 一声叹息一声哀嚎 夹杂着阴柔的泪水 找一处寂静 去发泄去放声大叫 挣脱牵挂的枷锁 消除心中的畏籍 去惆畅去放肆的飞 飘摇过旷野 去寻找真正的美。 放飞思绪 让大自然去跟着陶醉摘一束鲜花 去嗅出它的香味 像风筝一样自由的飞倾听鸟语花香清风飘扬大地在跟着歌唱 小河在流淌
《鸟语》教学总结- 《鸟语》是一篇文质兼美的散文，主要讲述了我与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，体现了我对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。 教学时，我先引导学生通过听鸟语，说鸟语来逐步理解课文内容。我首先给学生播放了各种鸟儿的叫声，让他们感受鸟叫的不同和有趣，为后面学习公冶长的故事作铺垫。接着，让学生了解作者是如何和鸟儿成了好朋友的，他是怎样喜欢鸟，接近鸟的?怎样和鸟儿交流的?从鸟儿身上得到什么启发?让学生读课文，从而感受鸟儿的确是我们的好朋友哇! 这句话的发自内心。其间穿插梳理课文内容的句式训练：从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵;从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要;从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神，进行了仿写，总体情况不错。 最后，和孩子们一起讨论了学习本课的感受，大部分孩子都告诉我要保护鸟儿，并且给我讲述了生活中捕杀鸟儿的恶劣行为，我进行了资料的补充，从他们惊讶愤恨的表情中，不难看出，他们对大量捕杀鸟类行为的不满，我想，爱护鸟儿的种子已经在他们心中慢慢生根、发芽。
《鸟语》课后总结- 《鸟语》是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了我倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。 1、引出对话知鸟。在学生对鸟儿已有好感的基础上，我绘声绘色地讲述公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增，我多想做一个通晓鸟语的公冶长啊! 此时也成为孩子们的心声。鸟儿真能表白?我们能否听懂?他们带着问题、带着猜想、带着向往走进文本。赞可夫认为，教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。此时，把课文读通、感知课文内容便是触及精神需要，他们迫不及待地走进文本，进行自主、有效的对话。 2、揣摩语言懂鸟。小孩子都是有灵性的，天生都有很强的好奇心和表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法，虽然他们说不清，但一心想表现，教师要给他们充分的机会。学生在初读感知的基础上，我与鸟儿动听的交谈感染着他们，由动听到动心，他们也想尝试着做鸟儿的知音。于
寄情于景走进自然 ——苏教版四年级下册《鸟语》教学设计 如意小学徐娟娟 教学目标： 1.正确流利有感情地朗读课文。 2.认识并积累本课的生字词，尝试学以致用。 3.通过师生互动、生生互动的形式了解到“我”和鸟儿之间深厚的友谊，并树立爱鸟、护鸟的情感。 教学重点：在快乐阅读、师生互动的过程中深入了解“我”对鸟儿的喜爱之情教学难点：树立爱鸟、护鸟的意识，并能模仿第七自然段的句式也写几句鸟儿对人类的启示。 教学设想： 《鸟语》是苏教版四年级下册第五单元的一篇课文。这是一篇文质兼美的散文，语言生动活泼、富有生趣。主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，体现了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。如此富有生趣的内容正适合学生阅读，学生能够初步把握住作者喜爱鸟的情感，但对于模仿段落写动物给我们的启示这一内容，可能是他们比较畏难的。所以我采用以下教学理念： （1）顺学而导，以教导学。 教师已不再是课堂的主角，教师应该是教学活动的引领者和组织者，要充分发挥好引导作用，帮助学生把握故事的结构，理清故事的脉络，从而促进学生获得对文本的较为完整的整体感知。 （2）融情入文，品读感悟 “登山则情满于山，观海则意溢于海。”教学当中的“情”犹如教与学双边活动的催化剂，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在体悟“我”与布谷鸟对话的过程中就可以进行角色朗读，在快乐的对话中感受无拘无束的快意。 教学准备：课件
第一课时 教学目标： 1.正确流利地朗读课文 2.学生互帮互助下，认识“冶、勤”等9个生字，并能正确美观书写，尤其是“嗓”字。只读不写一个二类字“矫”。通过联系上下文的形式理解“倍感亲切、疏忽”的意思，并用这2个词语造句。 3.通过小组交流合作理清课文脉络，初步感知“我”对鸟儿的喜爱。 教学重点： 学生互帮互助下，认识“冶、勤”等9个生字，并能正确美观书写，尤其是“嗓”字。只读不写一个二类字“矫”。通过联系上下文的形式理解“倍感亲切、疏忽”的意思，并用这2个词语造句。 教学难点： 通过小组交流合作理清课文脉络，初步感知“我”对鸟儿的喜爱。 教学准备： 1.课前搜集各种鸟类的名称和特点，挑选一种鸟儿，观察它的外形特征和鸣叫声 2.课件 教学过程： 一．激趣导入，揭示课题 （一）猜字谜 1.同学们，今天老师带来了一个字谜，想来猜猜吗？ 2.乌字里面加一点。（鸟） （二）背古诗 我们学了很多关于鸟儿的诗句，谁来给大家展示展示？ 预设：春眠不觉晓，处处闻啼鸟
《鸟语》评课实录 【自评】 本课教学模式在本班学生身上已施行一年多了，学生对这样的学习方式，也已“滚瓜烂熟”。在反复实践中，我也深深体会到这样教学第一课时的好处： 1、学生的基础知识掌握牢固，尤其是字词，由于当场过关，克服了以往课堂平均用力，反复阅读，耗时、耗力，不能突出重点、难点之不足；改变了以往课后机械抄写，有手无心的学习方式，学生学得轻松，学得牢固。同时，也为学生课后大量阅读提供了时间保证。 2、学生的自主性得到发挥，新课程改革强调教育是为了每个学生的发展。课堂上，积累展示，说话释词，都是以学生为主，教师是作为学习的组织者，引导者，把学生推上主人翁的位置，他们的学习责任心自然增强，自己的事总不能马虎吧。因而，别人默写，我记词；别人说话，我倾听；别人读书，我随读……个个全神贯注。 3、学生的能力得到培养。首先，学生的语言表达能力在课堂上得到了有的放矢的锻炼；其次，为了积累展示，为了交流的成就感，课前学生会作大量的准备，有效地培养了学生的阅读习惯；另外，为了正确默写，说话流畅，自学时，学生自觉快速收集信息，快速识记，自学能力也得到了锻炼…… 【教师点评】 张业祥：这篇课文的情归何处？是教者说述的作者对鸟儿的情感
在不断发生变化吗？我觉得作者最鸟儿的情感始终如一，只不过是在逐步加深而已。这篇课文的“情眼”在哪儿呢？很欣赏这个环节，一位学生读最后一句话时，不小心把“的确”读成了“确实”，老师并没有批评他，而是说“的确”和“确实”的意思相近，还可以换成什么词语呢？学生说实实在在。其实这“的确”不就可以作为文章的情眼吗？为什么说“鸟儿的确是人类的朋友？” 我觉得爱鸟的前提是学会关注鸟，留意鸟，倾听鸟，这才是真实的，自有在此基础上，才会懂鸟，爱鸟。何不让学生闭上眼睛，走进大自然，静心倾听各种鸟语呢？不用让学生说出这些鸟儿在说些什么？只要倾听，此时无声胜有声呀！ 崔艳：《鸟语》这篇课文通过作者与鸟儿之间的一次次对话，展现了富有童趣的儿童心理世界，奏响了人与自然和谐相处的爱的乐章。 今天聆听了陈老师执教的《鸟语》这一课，感觉整堂课脉络清晰，老师带着学生听鸟语、问鸟语、读鸟语、悟鸟语，营造了轻松愉悦的学习氛围。 曹文梅：聆听了陈老师执教的《鸟语》这一课，感觉整堂课脉络清晰，老师带着学生听鸟语、问鸟语、读鸟语、悟鸟语，营造了轻松愉悦的学习氛围。 陈老师的课堂充满童趣。课堂上常常被孩子们那天真、稚嫩的发言
《鸟语》课外阅读：倾听鸟语 我爱鸟。 过去在乡下，到处是树，有树就有鸟，树多鸟也多。麦泛黄时，黄鹂天不亮便亮开了嗓子，“大麦大麦黄黄，大麦大麦黄黄啦!”夏日里，布谷鸟不紧不慢地叫着“布谷──布谷──”，还有一种叫不出名字的鸟儿，在天空欲雨未雨时，急促地叫着“滴水，滴水”。云雀、白头翁、灰喜鹊、燕子……最多的是麻雀，田野里，草堆上，树丛中，成千上百的一哄而起，顷刻间消失得无影无踪。 刚进城那几年，宿舍围墙外有许多高大的梧桐。清晨和傍晚，成群的鸟儿，聚集在树上，准时举办着欢快热闹的“森林音乐会”。鸟声里，我们迎来朝霞，送走夕晖。我又仿佛找到了在乡下的那种感觉。后来因城建改造，梧桐被砍了，那清脆如洗的鸟声，成了记忆里的一个遥远的梦。偶尔看到三两只鸟儿惊恐地从城市的上空飞过，常觉怅然。噪音的嘈杂，环境的污染，生态资源的破坏，哪里还有鸟儿栖息的家园？ 鸟语是世间最美的语言。节假日，我更爱到山里去倾听鸟儿的鸣唱。找一片幽深的林子，静静地躺在铺满落叶的土地上，这时你的心灵便贴近了山的心灵。看小鸟在树与树之间跳荡，听绿荫深处的鸟声，忽断、忽续、忽远、忽近。顽皮的山雀，呼啦啦如夏日的骤雨，漫天洒来，直把你全身淋透。 鸟是世上尽善尽美的灵异之物，没有比鸟更俊俏的。长长的尾巴，尖尖的喙，鲜艳光洁的羽毛，优美无比的流线型体态，婉转动听的鸣唱。我常念江南青青的水稻田里，一只两只的白鹭，蜷着一条腿，缩着颈子，或者低飞于黄昏的空中，背衬以黛青的山和油绿的梯田，多美的一幅画，赋予了生活多少的诗意。不仅如此，鸟类在抑制农林虫害、鼠害，调节大自然的生态平衡，为人们提供直接的生活用品等方面都起着积极的作用，在生物的进化、种子的传播、仿生学、气候学等方面，也具有极高的研究价值。 假如天空里不见了鸟影，生活里闻不到鸟声，人类将会多么寂寞。多一点爱给鸟类朋友吧，让我们拥有一个共同的家园。