小学数学课题研究选题参考题目汇总
一、学生的数学学习过程研究
1、什么是学生的学习起点，在数学教学中学习起点有哪些不同的类型？
2、如何寻找与有效运用学生的学习起点？
3、对数学概念掌握、计算技能或或问题解决能力较弱的学习困难学生的个案研究。
4、如何对学生进行针对性的辅导？
5、关于"两极分化"现象的成因与对策研究
6、关于学习困难的系统研究
7、小学数学课前基础调查的作业设计研究
二、教学资源研究
1、什么是数学课堂中可利用的教学资源？教学资源有哪些不同类型？
2、如何利用课堂教学中的错误资源？
3、如何合理运用教材，如教材中的主题图和练习题？
4、如何对有困惑的教材进行创造性的重组并提出新的见解？
5、空间与图形、统计与概率内容的相关知识背景研究
6、应用题与问题解决的关系研究
7、各年级可渗透的数学思想方法梳理与分析
8、计算教学如何体现数学化思想？
9、如何发挥学具的作用？
10、关于人教版"数学广角"内容的解读
11、小学数学教学中有效情境的创设与利用研究
三、教学设计研究
1、小学数学概念教学的一般策略与关键因素
2、关于"算""用"结合教学策略的研究
3、问题解决教学的一般策略与关键因素
4、练习课的设计策略
5、练习题的开发与运用
6、关于应用题教学中数量关系教学的研究
7、关于数学教学中动手实践有效性的研究
8、关于数学欣赏课的研究
9、关于新课程背景下口算教学的研究
四、教学过程研究
1、如何让学生体验数学知识的产生、发展与价值？
2、如何选择有效的教学方式？
3、如何把握课堂教学的节奏？
4、如何提高课堂反馈的实效性？
5、关于课堂上学生独立作业时间的研究
6、如何提高数学教师的课堂导入技能？
7、投入和提高数学教师的课堂讲解技能？
8、教师课堂提问的有效预设与课堂调控的研究
9、在"解决问题"的教学中如何处理好策略多样化与基本方法之间的关系。
五、教学评价研究
1、小学数学命题改革的趋势与策略研究
2、小学数学"解决问题"评价内容与方式的研究
3、学生视角中的"好"数学教师标准的调查与研究
4、学生视角中的"好"数学课标准的调查与研究
六、教材内容分析研究
1．教材总体特色与修订建议研究
2．教材中内容设计与传统内容对比研究
3．教材中课堂活动、习题设计特色与分析研究
4. 教材的主题图的设计与功能研究
5．小学数学中的数学文化研究
七、与新数学相适应的教学方法和手段的改革
1．关于教师有效教学策略的研究
2．自主、合作、探索的小学数学教学方式的研究
3．学生学习方式的研究
4．改善课堂活动与作业的研究
5．数与计算内容设计特点与教学方法的研究
6．空间与图形内容设计特点与教学方法研究
7．实践活动设计特点与教学方法研究
8．统计与概率内容设计特点与教学方法研究
9．小学数学的教具和学具的研究
10．与新教材配套的小学数学教学的课件研究
11．在小学数学课堂中运用多媒体技术辅助教学的研究
八、与教材相适应的评价方法研究
1．培养学生自评和自我反思能力的研究
2．在小学数学学科中评价学生创新思维的研究
3．关于评价数学学习中的兴趣、方法和习惯的研究
4．评价手段多元化的研究
5．使用"学生成长记录袋"实验研究
6．数学测评内容与成绩记载方法的研究
九、实施数学课程的管理研究
1．改善备课方式、教研方式的研究
2．通过使用新教材促进教师成长的研究
3．新课程标准的数学课堂评价研究
4．使用新教材的组织管理方法研究
十、其他问题或课题
1、数学教师所需要哪些更高层次的知识？
2、小学数学中若干数学背景知识的梳理
3、提高数学教师解题能力的研究
4、数学教师教学能力发展的研究
5、数学教师校本教研中的一些不足与对策研究
6、数学教师校本教研的形式研究
7、如何让数学教师工作既"确保目标实现，又减轻工作负担"？
8、数学教师数学观的调查与分析
9、如何在校本教研中增强教师的本体性知识？
10、课堂教学常规研究
11、如何提高新手教师研读教材的能力？
12、信息技术与小学数学教学的整合研究
13、小学数学综合与实践教学实施研究
14、数学文化渗透的教学策略研究
小学数学优秀课题题目
1、《小学高年级学生数学草稿本有效应用的实践研究》
2、《新媒体时代小学生数学阅读能力的培养研究》
3、《小学数学课程智慧教学的研究与实践》
4、《小学数学课堂教学有效评价典型案例研究》
5、《小学数学探究活动有效性的案例式分析研究》
6、《小学数学阅读能力的培养研究》
7、《小学数学问题解决策略的实践研究》
8、《小学数学教学中渗透数学思想方法的实践研究》
9、《小学数学教学中提高学生计算能力的研究》
10、《当前核心素养背景下，小学生数学思维发展研究》
11、《小学低段数学图文结合题教学优化研究》
12、《基于区域的小学生数学素养评价的实践研究》
13、《几何直观在小学数学教学中的应用研究》
14、《小学数学作业设计多样化的研究与探索》
15、《小学生数学自主学习能力培养策略的研究》
1.初中﹙小学﹚数学教学中“错误”资源开发和利用实践研究
2.初中﹙小学﹚数学教学中使用计算器的实践与研究
3.初中﹙小学﹚数学课堂合作学习的低效成因分析及对策研究
4.初中﹙小学﹚学业考试题的特色与发展趋势的分析
5.教学设计中优化问题设计的策略研究
6.对教材“课题学习”教学策略的分析
7.练习、作业分层设计的实施
8.易错点的提前干预的研究
9.“问题串”式教案的设计
10.概念引入方法的探索
11.培养学有余力学生的个案分析
12.对教材例题处理策略的研究
13.课堂教学中即时反馈策略的研究
14.课堂教学中知识探究的运用研究
15.课堂引入中情景创设的研究
16.课堂中教师“追问”的策略研究
17.阅读能力培养的策略研究
18.概率教学方法的研究
19.统计教学方法的研究
20.作业批改实效性的策略研究
21.中小学衔接教学方法的研究
22.课堂教学中教师“小结”的策略研究
23.数学史资源在教学中的运用
24.数学预习的策略研究
25.学生数学小论文撰写的策略研究
26.教学设计关注教学目标的策略研究
27.课堂观察实施策略的研究
28.数学教学中使用“学案”的研究
29.复习课教学课例分析的研究
30.初中﹙小学﹚数学学困生的个案分析
1．初中﹙小学﹚数学教学中使用计算器的实践与研究
2．练习、作业分层设计的实施
3．易错点的提前干预的研究
4．“问题串”式教案的设计
5．概念引入方法的探索
6．对教材“课题学习”教学策略的分析
7．初中﹙小学﹚数学教学中“错误”资源开发和利用实践研究8．课堂引入中情景创设的研究
9．教学设计中优化问题设计的策略研究
10．初中﹙小学﹚数学学困生的个案分析
11．培养学有余力学生的个案分析
12．对教材例题处理策略的研究
13．课堂教学中即时反馈策略的研究
14．课堂教学中知识探究的运用研究
15．初中﹙小学﹚数学课堂合作学习的低效成因分析及对策研究16．课堂中教师“追问”的策略研究
17．阅读能力培养的策略研究
18．概率教学方法的研究
19．统计教学方法的研究
20．作业批改实效性的策略研究
21．中小学衔接教学方法的研究
22．课堂教学中教师“小结”的策略研究
23．数学史资源在教学中的运用
24．数学预习的策略研究
25．学生数学小论文撰写的策略研究
26．教学设计关注教学目标的策略研究
27．课堂观察实施策略的研究
28．数学教学中使用“学案”的研究
29．复习课教学课例分析的研究
30．初中﹙小学﹚学业考试题的特色与发展趋势的分析
31．“变题”的方法与技术
32．学生试卷自主分析及其实效性研究
33．以教学诊断为目的的试卷分析研究
34．数学单元测试命题其诊断功能的实践研究
35．初中﹙小学﹚数学优化学生思维的实验研究
36．初中﹙小学﹚数学教学中知识目标与方法目标的整合研究37．初中﹙小学﹚数学教学三维目标达成的微格监控与应对的研究38．初中﹙小学﹚数学知识脱节的原因分析及对策分析
39．课程理念下学生问题意识培养研究
40．初中﹙小学﹚学生数学学习方式与习惯养成调查与实践研究41．农村初中﹙小学﹚数学课堂教学媒体技术的优化策略研究
42．本地学生与外来务工者子弟的学习习惯对比分析43．课标要求与教学内容细化的对比研究
44．数学课标理念行为化的实践研究
45．基于减负增效的数学课堂教学研究
46．基于教材理解的范例设计研究
47．基于教材理解的概念课教学的设计
48．基于教材理解的复习课教学的设计
49．青年教师成长个案研究
50．数学教研活动创新的实践
51.如何培养学生“发现问题、提出问题”的能力
52.如何培养学生的数学创新思维
53.如何组织学生开展课题学习
54.如何有效避免学生“两极分化”现象
55.如何组织统计与概率的教学
56.如何解决教科书提供的情境与本地实际不吻合的矛盾
57.如何进行初中阶段图形变换的教学
58.如何组织勾股定理的探究性学习
59.如何进行整式的运算的教学
60.如何指导学生开展研究性学习
61.如何开展中学数学学业评价
数学课题研究个人小结 近一段时间来,我参加了校级课题《农村小学学习现状及对教师教学满意度的调查》的子课题《如何转变学生的学习态度》，取得了一定的成果。本人撰写的论文《如何转变潜能生的学习态度》，受到老师的一致好评。《农村小学学习现状及对教师教学满意度的调查》课题在我校开展研究半年多来，我们以课堂教学改革为载体，严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，统一思想，大胆探索，取得了一些阶段性成果，为了让研究工作更加有效地开展、实施，现对前期工作做如下小结： 一、开展调查研究，明确课题研究方向 从课题立项起，我就着手对我校一至六年级学生进行调查，搜集信息。在调查中发现，学生虽然天天按时到校，上课在教室里静静地坐着，但是不知脑子里想的是什么，课堂上的知识一点也没学进去、听进去，一问三不知。 二、加强理论学习，提高自身科研素质 课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，而许多一线的教师在这一点上显然较为薄弱，因此我高度重视对教育教学理论的学习，以期提高自身的理论修养，更新教育观念，使课题研究工作在科学的理论指导下展开。我收集了许多有关转变学生学习态度的资料，利用没课的时间开展业务学习，并做好专题记录收集存档。此外，在内容上看，我还学习了有关课程改革的纲领性文章，对《数学课程标准》进行解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论；在形式上看，采取集体学习和个人学习相结合，集中学习和分散学习相结合，为自己提供教育专家、特级教师的理论文章和教学实例评析。通过学习，为全面开展课题研究工作奠定了基础。“质量立校，科研兴校”逐步成为我的思想认识，从而提高进行教育科研的自觉性和积极性。 三、领导高度重视，落实课题实施工作 一年多来，从课题组成立、理论学习、调查摸底、制订实施方案、到指导具体工作，我校领导高度重视，不仅亲临教学第一线听课、评课，和课题组成员一起研究教学的新方法、新模式，并经常外出参加各种教学观摩会和课题研讨会。在领导的重视和关心下，本课题能有计划、有组织、有步骤地进行。 总之，课题研究还在实验中，我还在不断实践中，需要自身去不断学习，不断在教育教学中总结成功与不足，不断探索，使它不断丰富与完美，为自身的教学提供新的教学方法与经验。
小学数学教师如何做课题研究 教育的改革对教师提出了新的要求：教育、教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”。而作为学校科研的重要阵地——课题研究，它是教师专业化成长的需要，提高小学数学教师教学素养的有效途径。小学教师参与课题研究，实际上是要求教师在更高的水平层次上展开教学活动，从日常教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的角度去重新审视教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教学实践使之得到验证与完善，从而使教学工作逐步向最优化方向发展。 一、从小学数学教师的角度思考课题研究的意义——寻找教育科研的“根基”。 1、课题是什么？ 所谓“课题”，就是研究工作，是从研究方向所指示的问题中确立的研究项目，也就是研究中探究的问题。而在课题工作的展开过程中，实质上就是一个以问题为指向，不断进行研究、讨论和问题聚焦的过程。 2、课题研究的意义： 作为小学教师，每天都要投身教育教学实践中去。在繁重的工作中我们拥有鲜活又宝贵的教育教学资源，为教师专业化的成长提供丰富的土壤，为课题研究掌握了第一手鲜活的资料。如果从不思考、不研究的角度来说，教几十年书将是重复几十遍的事，则是做一个地地道到的“教书匠”。
二、小学课题研究的一般过程和方法-----把握课题研究的“法则”。 学校的课题研究不同于科研院所的课题研究。但它也必须按照一定的方法、步骤去做。从形式上说：包括课题申报、课题开题、中期检测、课题结题等。 （一）选题 教育科研是以课题的形式来研究和探讨某一方面的具体问题。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。可见提出一个新颖的、有创造性的、可行性的、好的问题并形成课题，是课题研究的首要任务。就正常情况来说，课题研究的周期相对较长，需要2～3年左右，投放的精力比较多，所以选择课题一定要慎重。 1.他人未曾研究过的问题。提出的问题要人无我有，人有我新，人新我特，人特我快，达到特色创新的统一。把教学需要做为第一选择，在学科间寻找交叉点与结合部，围绕热点问题下功夫、做文章。 2.虽然他人已经研究过，但结论不完全或者欠妥当的问题，可以从新的角度进行再研究或在原有课题研究的基础上做更深层次的探讨。比如研究的两个课题《小学数学问题开放性的研究》和《小学数学问题开放性的课堂建构》都是建立在原有的课题《“问题解决”教学中小学生解决简单实际问题能力培养的研究》基础上，我认为在原课题基础上从新的角度进行再研究，建立起小学数学问题开放性的课堂的教学模式，形成我校小学数学问题独特的教学方法和理论体系。 3.注重平时积累，从教学实践中发现的问题，从小处着手。要做
算用结合研究，是当前小学数学教学的重要课题 ----路桥区“算用结合”教学研究小结 路桥教育局教研室罗俊荣 实施新课程，我们已进入第五个年头。小学数学科的教学研究，可以说从开始时的朦胧状态逐步变得清晰而可操作。记得当时谈得最多的也是最难把握的，就是如何处理好计算与应用题教学的问题，因为新教材在编排上取消了应用题的独立单元后，容易给人产生一种错觉，有的教师认为新教材应用题被淡化了，也有老师认为应用题不要了。而从教学目标角度看，新老教材又没有明显的区别。因此这个问题马上被凸现出来，随着市教研室关于“算用结合研究”的明确提出，我们采用课堂常规调研、专题研讨、论文案例评比相结合的方法开展了一系列的研究活动，相关疑团才逐渐解开。 一、我们开展的活动 算用结合教学研究，我们是从2004年开始的，那时路桥的新课程还是一下年级，从课堂调研中发现，新教材取消了应用题的单独编排后，学生面对漂亮的图境，绝大多数学生均用数数的方法解决问题，而不是从数量关系的角度去思考解决问题的策略。针对这个现实问题，我们开始关注“算用结合”教学的探究，最有代表性的研究课是，在“台州市小学数学课堂教学研讨暨专家讲学活动”中，路桥小学梁茶斌执教的一上“用数学”和杨灵君执教的“8、9的认识”，受到大家的一致好评。尔后，我们又在黄岩承办的三区课堂教学联谊活动中，就算用结合教学形成了共识。在往后的几个学期里，我们加大了该课题研究的力度，并分项展开研讨。 2005年下半年，主要组织了以下几项活动：一是于十二月二十日，专门召开了青年教师参加的“算用”教学反思交流会，着重从理解的层面谈对各人对算用结合概念的认识和理解，这次活动由叶仙花教师执教“表内乘法”练习课；梁茶斌、潘慧敏、杨灵巧和施仙素等12人，分别以“赋予计算教学以生命”“让计算教学根植于情境之中”“小议用数学中的计算教学”“新理念新课程”为题作了发言；会议还专门邀请了市教研室王瑞达老师作指导。二是于11月18日，到横街小学、桐屿小学、新桥小学，就算用结合教学进行专项调研，活动的基本形式是听课和教师座谈会，广泛听取一线教师对算用结合教学的体会。 2006上半年，共安排了四项活动：一是组织了以算用结合为主题的论文、案例评比，组织这一活动重在研究，旨在导向，效果尚好。二是广泛发动教师参加三区放在椒江双语学校举办的“算用结合”专题研讨会。三是开始整理第一学段计算与应用的序列。四是于4月11日放街道实验小学召开“算用结合”专题
数学个人研究总结 本页是精品最新发布的《数学个人研究总结》的详细文章，觉得应该跟大家分享，。篇一：个人研修总结数学 训后研修提醒：“培训有终点，学习无止境”，本期项目虽已接近尾声，但我们的服务还将延续。项目结束后我们会在平台中进行训后研修活动，课程可重复学习，论坛依旧开放，专家会继续在线解答您的问题，平台会长期为您开放，期待您继续热情参与！希望这里一直是您成长的网络社区！希望这个研修的家园给您带去更多的教学智慧和自我突破的勇气！ 篇二：数学课题研究个人小结 数学课题研究个人小结 回首之间，一个紧张、充实、有序的学期又将结束了，回顾这一学期自己在教科研方面的工作，作如下小结： 我认为教师的个人综合素质，教学情感和工作态度都是学生的学习资源，这就对教师的专业知识水平提出了更高的要求。在实施课题的过程中，我深刻地体会到教师必须要有宽广和厚实的业务知识。因此，根据期初制定的计划，做到： 1、每周一下午组织课题组教研活动，鼓励每个实验教师认真地做好笔记，完成每周所讨论的问题或具体工作。 2、注意收集学生的优秀作业以及手抄报。
3、期中考后每个实验教师完成制定一份《学生学习评价单》，设计合理的评价标准，反映学生学习及教师教学的一些情况。 4、认真做好教学手记，并联系自己的教学实践写好心得体会。范文写作每一次的研讨活动,能联系教学实践认真准备,积极发言。 5、参加北师大学科带头人研修学习，接触最前沿的教育信息。课堂教学是教师的主阵地。我能结合研究课题“关注生命，有效引导，促进数学课堂的动态生成”努力上好每一堂课。正如叶澜教授在《让课堂焕发出生命力》中说的：“课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命中的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。”因此，我在课堂教学中不是机械地执行预设方案，而是注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，在课堂特定的 生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织引导适合学生参与的、自主创新的教学活动。 《数学课程标准》强调：“课堂教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，课堂教学除了关注学科知识，更应关注人，课堂教学的基本追求是追求人的生活性、发展性和生命
小学数学课题研究的心 得体会 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】
农村小学数学课堂导入的课题研究写的体会为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的自主学习、合作交流、主动探究能力，我参加了“农村小学数学课堂导入的课题研究”课题实验。我在同组的同事指导下，通过研实验，初步取得了一些的成绩。现体会如下： 一、严格要求，务实开展。 自我申报“农村小学数学课堂导入的课题研究”课题立项后，为保证课题研究能在科学有序的工作状态下顺利开展，我制定了课题研究的管理细则。要求做到“三必须”：必须随时听课，了解实验的状况；必须加强学习，用科学理论指导实践；必须准时参加课题小组学习活动。加强自身理论的学习，做实验记录，每学期上一节实验汇报课，写一份实验论文或实验心得体会、教学反思等，做到边实践边学习边总结。 二、加强理论学习，提高科研水平。 要想顺利的实施本课题，我清楚的认识到必须转变教师“角色”意识。营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习氛围。在改革教育同时，必须从居高临下的主宰课堂的局面中解放出来，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识。我非常明确：要建立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成一个无拘无束的“表现空间”，让学生积极思维，任意表达，敢于标新立异。
三、积极探索导课的最佳方案。 师生谈话导入。对于某个新知识，学生接触最频繁却又处于一知半解的状态，可以采取师生谈话来导入。比如教学“梯形的面积”，可这样谈话来导入：（师）同学们通过学习三角形面积，知到可转化成平行四边形，下面就请大家来回顾一下，介绍一下如何把三角形转化成平行四边形的。 实践操作导入。动手操作符合小学生好动的特点，可吸引小学生?将注意力集中到有意义的教学活动中来。“实践是创新的源泉”，学生具有活动实践的天性和创造成功的欲望，教师应该大胆放手让学生“多动”，尽量让他们在“做中想，想中学”，亲身经历各种探索活动。在充分准备的前提下，教师精心组织学生凭借已有知识操作学具来导入新课。 巧设游戏导入。爱做游戏是孩子的天性，将游戏有机地运用于课堂教学，利用游戏的无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易和减轻学生的负担，也符合素质教育的要求。 讲述故事导入。抓住学生好奇、好胜、好动的特点，教师可根据实际来讲述相关的小故事,以生动、风趣的语言和饱满的激情描绘出一个生动、曲折的情景，充分集中学生的注意力和激发其强烈的求知欲。 借助媒体导入。课堂中运用现代教育信息技术，使声、色、形、动、静发生交替变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并
小学数学课题研究方案 课题名称：小学二年级数学如何把口算与笔算综合运用的研究 一、课题的提出 （课题研究的时代背景、现存问题及研究意义） 从一年级到二年级，学生必须经历口算到笔算的过渡阶段，但是笔算是基于口算的基础，才能够开展的，二年级上学期虽然安排了100以内的加、减法的笔算，但是它们是建立在口算基础上的，，因此在教学中我们不能孤立地去处理笔算，要把它们同口算联系起来，从而全面提高学生的计算能力。引导学生比较口算和笔算两种算法，让学生发现两者之间的联系。根据这种联系发现他们在计算方法上的共同性。再次，在笔算中特别是在连加、连减和加减混合运算中，凡是能口算的要鼓励学生口算，将两种计算方法有机地结合起来全面提高其计算能力。 二、研究的实施（对象和范围；研究步骤；研究方法等） 研究对象：二年级小学生。 研究范围：有关低年级加、减、乘、除的口算、笔算的内容。 课题研究步骤和时间（一）(2011年10月)准备阶段 查阅与课题相关的资料，了解与课题相关的知识，结合自己的教学，确定研究课题，填写“教师个人课题研究”申请表。制定切实可行的课题研究方案，为开展个人课题研究做好准备。 （二）（2011年11月至2012年6月）实施阶段实施个人课题研究方案 1.调查摸底：通过测试、谈话、提问等方式，了解学生口算和笔算能力的现状。 2.分析原因：对测试试卷进行统计分析，发现学生口算和笔算存在的问题，分析出错原
因，制定切实可行的对策。 3.确定口算和笔算能力较弱的个案，做好个案分析研究，及时记录、整理资料，写个案分析。 4.将对学生口算和笔算能力的培养落实在课堂教学中，及时记录、整理、反思，为撰写论文积累素材。 （三）（2012年7月至9月）总结阶段收集、整理研究资料，完成1、“对口算和笔算再思考”的论文，2、写结题报告，申请结题。 课题研究的方法： 1）调查分析法：通过对二年级学生笔算和口算能力进行分析和测试，发现学生计算存在的问题。（2）个案分析法：通过教师结合自身计算问题课堂教学实例的反思分析，制定解决的方法，最终形成有效的教学途径和方法。（3）经验总结法。在对计算教学案例研究的基础上，认真总结，将课题研究中形成的经验，进行梳理，撰写有价值的专题论文，课题研究报告，让课题能够得以推广。（4）行动研究法：行动——反思——再行动——再反思具体方法如下（1）吃透二年级数学教材，了解小学阶段的计算内容。（2）搜集相关资料，并结合学生的实际，寻找出合适的教学方法。（3）关注每一个孩子，把握弱势群体，使他们不失去学习的自信心。（4）出多种形式的计算题，对学生进行训练，并调查研究。（5）利用课前2分钟对学生进行10道听算或10道口算的训练。（6）定期抽时间对学生进行速度和准确性的登记和对比 三、研究的内容（研究目标；实验假设或理论依据；关键词的界定）等 研究目标：
【小学数学教学研究课题】课题研究：小学数学“以生 为本愉快教学”经验总结 ff0000”>课题研究：小学数学“以生为本愉快教学”经验总结认识元、角、分。你们愿意学吗？这时学生情绪高涨，都说愿意。这时，揭示课题，并组织学生扮演营业员角色亲身感受元、角、分的区别。沟通数学与生活的联系，启发学生用数学思想审视生活，使学到的知识更加的牢固有用，生活更加丰富多彩。 在教学中，我把例题进行了改换，老师、学生、学生家长都是例题中的主人公。如：想带领同学们到哪儿参观、谁的妈妈或爸爸购物的问题、做工的问题、行程问题、最优方案选择的问题、谁与谁比较多或少的问题、老师和学生一起活动等的问题。这样，学生觉得亲切、自然、接近他们甚至就是他们自己生活中发生的事。今天用这几个学生举例，明天用另外几个学生举例，或者用老师自己举例，孩子们觉得亲切、很有意思、又很好理解，很感兴趣，开心地去思考，并积极主动地去解决。在解答有错的情况下，孩子们是抢着纠正，这样，课本上的知识点便在这种近乎自己的生活情景之中让学生理解吸收并运用了。同时教给学生阅读理解问题的方法和技巧，找准切入点，并不断地加以运用和推广。这些问题在学生手中便不再是问题，能轻松地解决。 （3）亲身实践呈现法 有些内容的教学单凭老师讲，学生只通过一种感官来进行学习，就容易感到疲劳、厌倦，听不进、记不住，效果差。而通过多种感官，发挥学生好动的特点和长处，让他们亲自动手做一做、画一画、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪、学生积极性就高，教学效果就好。例如，在上“正方形的周长”时，为了教好这一课，可以先让学生们回家通过摸一摸家里的饭桌，量一量桌面变长等实践活动理解周长的概念。从而为上好这节课埋下一个好的伏笔。这节课一开始，教师先呈现一组正方形几何图形，创设
数学文化对小学生数学素养提升的影响研究 研究报告 我校申报的课题是《数学文化对小学生数学素养提升的影响研究》，经重庆市教育学会审批，于2015年9月被列为市教育学会“2015-2017”规划研究课题。为使课题研究落到实处，达到预期目标，下面我就本课题的研究目的、研究内容、研究方法、课题组织、进度、经费分配、预期成果等各方面作简要阐述，请各位专家给予指导和帮助。一、课题的提出的背景与意义 《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养，这标志着数学教育目标全面转向了素质教育。从国际数学课程发展的趋势来看，许多国家都将培养学生的数学素养作为重要的课程目标、提高学生的数学素养是提高人才素质的重要组成部分，也是国际人才竞争的重要策略。 对小学生而言，掌握一些基本的数学知识与基本能力，具备初步逻辑思维能力与运算能力，体会数学的思想与方法，形成基本的数学价值观，都是他们所需要的数学素养。 然而，实践告诉我们，小学数学学习大多以教科书为载体，学生的数学意识不强，基本数学思想、基本活动经验关注不够,学生的综合能力培养不足，这些问题严重地制约着课程目标的实现，影响着学生的全面发展。“培养小学生数学素养的实践研究”课题正是为进一步研究和解决这些问题而提出的。
小学生的数学素养不是天生的，数学素养的培养必须通过学生的有效数学实践活动来培养。学生有效的数学活动不是传统的教师讲授式的单一课堂，也不是学生的随意无止境的乱动，而是学生在数学文化的殿堂中润物细无声的与数学思想文化进行交流互动。如何让数学文化浸染课堂教学的每一个角落就成为培养小学生数学素养的关键环节。 （二）研究的意义 数学素养属于认识论和方法论的综合性思维形式，它具有概念化、抽象化、模式化的认识特征。具有数学素养的人善于把数学中的概念结论和处理方法推广应用于认识一切客观事物，具有这样的哲学高度和认识特征。通俗地说，数学素养就是一种职业习惯，即“三句话不离本行”。在现代科学中数学能力、数学思维十分重要，这种能力不是表现在死记硬背，不光表现在计算能力，在计算机时代特别表现在建模能力，建模能力的基础就是数学素养。思想比公式更重要，建模比计算更重要。学数学，用数学，对它始终有兴趣，是培养数学素养的好条件、好方法、好场所。从而培养孩子们对数学的兴趣、增进学好数学的信心、了解更多的现代数学的概念和思想、提高数学悟性和数学意识、培养数学思维的习惯。 二、理论基础与依据 1．终生教育理论。 从终生教育的理念来看，学生学习的过程是获取知识的过程，更是获取学习方法的过程。人需要终生学习，在信息爆炸的时代，我们更多地是要掌握学习的方法，这就需要我们从小培养必备的数学素养。 2．课标的基本理念。 新教材是在新课标的指导下编印的教科书，新课标与新教材的关系正可谓是“一纲一本”，依托新教材培养小学生的数学素养需要在课标的理念指引下，学有价值的、必需的数学，从而使每一个学生在数学上得到不同的发展。
如何使小学数学教学生活化的研究课题总结 《小学数学新课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。然而，在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。因此，在我们的课堂教学中，教师充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到"在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的，从而体验到数学的魅力。有力地推进了课题研究的全面展开，真正实现了将数学服务于生活，来源于生活的科研之路。经过一个学年的亲身体验、实践探索，取得了丰硕的阶段性成果： 一、研究的理论依据 1、建构主义理论 学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。即学习者利用现有知识经验进行推论的智力潜能，通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。2、“生活教育”理论
在生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们，教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。 3、活动建构的理论 教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，他认为教师的职责在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。 二、课题研究的目标与容 1、研究的目标 ⑴、探索出“数学教学生活化”的途径和方法，将生活中学生实际事物和数学知识有机的结合，寻找创造生活情景、组织教材开展活动的有效手段，寻找教学策略及指导学生学习的最佳方法。 ⑵、使学生从思考周边事物，到自主构建“来源于生活—提炼为数学模型——应用于实际”的学习体系，达到培养学生创造性地解决实际问题的能力，热爱数学的情感，推动学生素质的发展
小学数学思维课堂课题研究心得体会 于刚 在数学教学中，要注重以知识学习过程为载体，强化创新途径，养成创新习惯。从创新中感悟数学，从求异中感悟数学。在教学中只有倡导求异，才有利于开阔学生的思路，拓展学生的思维空间。思维课堂的研究是让学生接受教育、理解数学知识、提高学习方法、发展学生思维的教育改革创新的重要途径。因此，思维课堂的研究是培养学生思维能力，提升创新精神和实践能力的重要途径。 去年，我们在课题主持人的带领下，开始逐渐开展《小学数学思维课堂教学研究》这一课题。从刚开始的概念模糊，经过不断的深入调查研究，多次的交流探讨，我们的思路渐渐清晰，并在实践中不断地修正我们的方案。由于我们是第一次做课题，缺乏经验，所以研究过程是一个充满艰辛与茫然的过程，也是一个优化自己的成长过程。下面我将从三个方面谈谈在课题研究中的一些体会： 一、积极参与、用心做课题 平时不管多忙多累，都要认真及时完成课题组布置的各项研究任务，用心做课题。正常的教学及各项教育工作已经令老师很费心了，还要再用心做好课题并非易事，由于需要多方面专业理论知识，所以前期，我们要花大量的时间用在阅读相关书籍资料上，以补充专业知识上的不足。一有时间，课题组主持人李老师就对我们进行了课题方面的培训与讲解，因为我们都明白如果不去用心做是无法深入的理解课题的主旨，更无法做到有效有质。 二、团队合作、多交流、多讨论 在课题研究过程中总是遇到许多的问题，如果没有一个齐心协力的团队，很难开展工作。只有真实感受到了团队的力量，在主持人的精心安排下，我
们各自负责好自己的分工，在通过互相配合、互相沟通交流，我们才能在研究过程中不断地修正观点与思路，最终得以进步。 三、敢于尝试、勇于实践 在进行课题研究的过程中，我们要把握机会在其中扮演尝试者。只有不断的尝试、实践，才能和自己在研讨活动中学到的理论进行交流碰撞。在前期的准备工作上，我们查阅了许多的资料，只有通过在实践阶段的理解和分析，我们才能掌握科学方法，才能在整理资料过程中学到了很多思维性的科研方法。同时通过在课题研究过程中，对学生的调查，对学生有了更多的了解，这一点在我们的教学上提供了很大的帮助，改善了我在教学上的能力，也使得我更加乐于去深入了解学生。 随着课题研究的深入，我感觉自己在慢慢地成长着，进步着。课题还在探索之中，今后的工作还很艰巨，但我将会以积极地态度开展研究，以期获得更大进步。
小学数学小课题研究 -----以生活经验为基础，以活动为载体引导学生探索应用题 一、课题研究的背景和动因 从教以来深深感觉到，应用题对小学生来说是一大难点，多数学生读完题不知从何下手，面对题目一筹莫展，再者传统的应用题由于题目内容陈旧，答案唯一，而且解题方法程式化。学生通过学习了解和掌握了应用题的结构及基本解题方法，但缺少与生活实际的联系，没有解决问题的欲望，不能很好地应用数学知识解决简单的实际问题。其实，应用题的内容都来源于现实生活，与学生的生活密切相干，所以利用学生的生活经验探索应用题，是学会解应用题的关键。密切数学与现实世界的联系，将数学知识应用于实践，不仅可以发展学生思维素质，而且在学习和应用的过程中，使学生感到“数学有趣”、“数学合理”、“数学有用”，从而增强小学生学习数学的自信心，让小学生学会利用自己的生活经验去感受数学的合理性，利用生活中的经验解决应用题，达成数学学习与生活经验的和谐同步。 《小学数学课程标准》强调：“学生的数学学习必须建立在已有生活经验的基础上”，“教师要创造性地使用教材”。新课程标准的这一要求揭示了数学与实际生活的关系，数学来源于实际生活，数学又为实际生活服务，这两者相互依存，缺一不可。小学数学是数学教学的基础，如何把枯燥的数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，变得生动、有趣、贴近生活，这对学生解决应用题难尤为重要。目前，现行使用的人教版
小学数学教科书，由于受地域、生活环境、经济基础等因素的影响，它的普适性相对较差，特别是对我们这些小县城和农村的学校来说，教科书中例题以及应用题所呈现的知识环境学生几乎是没有见到过，感到非常的陌生。根据课程标准的精神实质，我们走进小学数学课堂，走近小学数学教师，发现教师们在挖掘与合理利用课程资源、创造性地使用教材方面来讲解应用题以及学生练习探索应用题还存在比较突出的问题。特别是在如何将教材内容转化为学生生活实际，给学生呈现一个愿学、易学，并能促进其全面发展的鲜活的教学内容，构建具有本地特色、学校特点、乡土气息浓厚的小学数学教材方面还十分困难。还有学生在生活中的买卖计算和游戏中的数字计算都很精明，但一回到课本上类似的应用题中时，就会发懵。为什么会出现这样的现象呢？能否把这两种情境融合下，使得生活与课本知识真正的融合在一起呢？除教材需要生活化之外，小学数学应用题教学改革，还应以学生的发展为本，以提高学生的整体素质为出发点，要拓展对基础性的理解，基础性不应仅仅指基础知识和基本技能，它还应包括：基本的数学思想方法，利用工具处理信息的能力，学习过程中的策略意识，创造性的解决问题的能力等等。三次全教会提出必须把培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点。这给课堂教学提出改革要求和方向。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力推进素质教育的必要途径。，而应用题又是与生活最为联系密切的，应用题来源生活又用于生活，因此，应用题生活化是推进课程改革持续发展的关键。基
小学教育科研课题开题报告 一、课题名称: 《中小学数学开放式教学研究》 二、课题性质: 本课题是应用型研究课题 三、课题定义: 所谓开放式教学，指教师在教学设计和教学实践中努力提供一种情境，让学生个人或小组积极讨论、研究、发现，还学生更多的民主和自由，充分尊重，充分发挥学生的主动性和积极性。相信每一位学生，鼓励他们想干就干，想写就写，在学生遇到困难时，教师可以进行具体、有效的指导和帮助，或组织引导学生互相帮助。它以发展为中心，以问题为纽带，以训练为主线，学生主动，教师主导，活动点拨，反馈矫正，发展思维，形成能力。 四、课题的提出:
开放对应于封闭，生成对应于预设。教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾的统一体，凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，教学目标、有计划的活动、教学的运行也需要一定的程序，并因此表现出相对的封闭性。传统教学则过分强调预设和封，。从而使课堂教学变得机械沉闷和程式化。缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。封闭导致僵化，只有开放，才能搞活，开放性是新课程课堂教学的基本特征。而多年来农村小学数学教学大多属于封闭式教学，机械地让学生听，一算一练缺少创新教育的环境。学生由此在数学的兴趣培养、探究科学的能力培养及开发创造力等方面都受到一定的影响，如何寻求一种开放式课堂教学，优化数学课堂教学，就成了广大数学教学工作者深入探索、研究的课题。 五、课题研究的内容: “数学教学要从获取知识为首要目标变为首先关注人的发展。创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的空间”。新课标这一理念是针对长期以来的封闭式教学而提出来的，其实质是要实行开放性教学，开式教学首先是教学观念的开放，强调以学生的发展为基本内容，包括教学内容的开放、学习方式的开放、教学过程的开放、教学情境的开放、教学评价的开放。
初中数学课题研究学习心得体会 长期以来，我们一直习惯于“知识本位”的教学观，将学生作为一个知识的容器，忽视学生的主观能动性。学生从“书本”到“书本”，课程内容与学生的生活经验、社会现实联系不紧密，没有体现数学知识的背景和应用，没有体现时代的发展和科技的进步，学生缺乏应用意识，缺乏体验性的学习。通过课题研究学习深刻清楚数学教学必须从学生的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”我遵循“捕捉生活素材——源于生活——数学内容生活化”的原则，设计数学教学活动。 （1）从生活情景中发现数学问题数学教学要创设一定的生活情景，把干枯的数字、数学计算放到日常生活的事例中去，引起学生对新知的共鸣，从而紧紧吸引学生的注意力，让学生积极愉快地参与到教学活动中来。 （2）从生活事例中寻找数学“原型”数学的许多概念、原理在现实中都能找到其原型，如果我们能把生活中的问题变为数学研究的对象，学生就会在把现实问题转化为数学问题的过程中，体会到数学与生活的联系，认识到把现实中的具体问题转变成数学问题来研究，就能更清楚地认识事物的特征，更准确地认识事物的变化规律，体验数学的应用价值，从而增加对数学学习的兴趣。如讲授平移的内容时，我提供了现代社会生活中的大量实例。 （3）让学生在体验中活跃思维这就是说，从学生生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正认识数学知识。如在讲授几何中旋转的性质时，我既让学生动眼观察，动手操作，又让学生动脑思考，动口叙述，多种感官参加活动，在活动中发现问题，提出问题解决问题，以动促思，体现了“动中有学”、“玩中有学”的思想。 （4）让学生在实践中激活思维从实际出发让学生体会数学从生活中来，精心设计课堂的每一环节、每一道例题和练习，遵循学生的认知规律，抓住初二学生的特点，激活学生的思维，让学生感受数学，知道怎么样？为什么？用活生生的身边的数学事实，引导学生去发现、掌握生活中的数学，这样长期潜移默化地训练，培养了学生对现实生活中规律的关注和发现的兴趣，提高了学生的观察、分析能力和概括能力。
《提高小学数学课堂教学有效性的策略的研究》课题方案 《提高小学数学课堂教学有效性的策略的研究》课题方案 一、课题的提出 1、社会发展需要数学教育改革 数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。然而，在我们之前的数学教育中，数学在某些方面成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应社会的需要。 2、课程改革对数学课堂教学提出了要求 新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数
学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高其有效性势在必行。 3、我校目前数学课堂教学现状及时需要改变 目前我校数学课堂教学，还没有完全摆脱传统教育观念的束缚，教学中的低效、无效现象还存在，主要表现在以下几个方面： （1）目前有部分教师缺乏理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，拿着新教材，唱着老歌谣。学生的能力、素质得不到充分的发展。（2）不能结合实际，因材施教，照搬照抄一些优秀教师的教学方法、教学案例，不管本地实际，不研究学生特征，教学时心中无学生，满足于是否把教案完成了，忽视学生的动态生成，呈现一种教学形式化的趋向。 （3）课堂效率不高，导致学生的作业量增加。大量的作业，给学生加重了课业负担，同时也使得教师陷于繁重的批改任务之中，很少有时间静下心来，反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成一种教师越忙、学生越苦的现象。 综上所述，开展提高小学数学课堂教学有效性的策略的研究，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往
小学数学课堂形式与内容的研究之复习课 阶段性小结 此课题的实践我尝试研究了半年，通过了阶段地实践和研究，教师的学生观渐渐地发生了转变。现在我们所教的大部分学生已经体会到数学是一门很有趣的学科，数学其实离我们并不遥远，它就在我们身边，就在我们的生活当中，使学生从而对数学产生了浓厚的兴趣，并对它有亲切感和神奇感，提高了数学课堂教学质量，促进了教师专业化成长，老师们在不断的课题研过程究中，渐渐地养成了，勤学习、勤设计、勤实践、勤反思、勤总结的好习惯，结合多媒体的使用大家也变的“会教、善教、能教”，教学能力、实践能力、研究能力得到提高，课堂教学的有效性明显提高，也取得了一定的成果，现就本课题反思总结如下： 一、基本情况情况 1、加强理论学习和培训力度 我认真学习数学新课标，对教材的编排有全面的认识，以促使每位教师更好对教材进行重组、驾驭，只有对所教教材有清晰的认识，才能使组织的数学活动更具实效，在课题研究中，我除了各自研读以外，还一起进行交流、记录心得，撰写反思，以求融会贯通，对课题研究有所帮助。 2、学校领导对我的课题研究大力支持 他们不仅为教师提供充分研究的条件，搭建教学展示的平台，还通过“走出去，请进来”的方式，鼓励教师多学习、多思考；通过各种形式的教研活动，让教师们对所教数学中
产生的一些问题有更深一步的思考，改进了教师教学模式，提高了教学活动的实践。 二、阶段性的研究过程 1、在全体小学数学组研究成员的共同努力下，课题研究顺利的进行着。 在课题研究中，课题研究成员认真学习了“新课程标准”、“课题方案”、“有效教学的实践与反思”以及有关练习设计教学的多篇文章，老师除了各自研读以外，还利用教研活动时间一起进行交流，记录心得体会，对课题研究有所帮助，并进行班班对比的形式，设计不同的图文并茂的课内外练习进行教学，并加以比较，做好记录加以反馈。 2、教师的教与学生的学发生了明显变化 课堂教学教师注重数学习题的设计，深挖教材、多查资料，设计有针对性、有坡度的习题，注重和谐、民主师生关系的建立，努力激发学生参与数学活动的积极性、主动性，让学生乐学、愿意学，采用科学有效的教学方法，教师注重数学活动内涵的挖掘，让学生充公地体验和探索。在有组织的情况下，让学生自主活动的时间和空间得到较大的拓展。 三、进展情况 我通过这段时间的摸索和实践研究，并学习了相关的理论知识，并把理论应用到实践中，从教学效果看，取得一定的成效。 1、明确有效性课堂教学的5个原则，并加以遵循应用 （1）科学性原则。
谈如何在解决问题教学中培养学生的画图策略 ---全国小学数学“解决问题”专题研讨会学习心得体会 带着对课堂教学中的种种疑问，满怀期待的参加了全国小学数学“解决问题”专题研讨会。与会过程中心情复杂，有困惑、顿悟、有迷茫、有疑问、有感叹，可以说是百感交集其中心情并非文字可以形容。会中，各位优秀教师、专家对于解决问策略的探求，尤其对我触动最深。其中徐斌老师的《倒推策略解决问题》、王占霞老师的《比多少的解决问题》、孙静老师的《相遇问题》、周玉仁教授的《从应用题到解决问题》、张丹教授的《数与代数应用问题的内容主线和教学建议》给我留下了深刻的印象，特别是他们对于解决问题中绘图策略的阐述是我最感兴趣的。下面根据本次专题研讨会中各位教师与专家的授课和讲座，结合自己的教学实践，对小学数学解决问题教学中教师该如何培养学生的画图策略阐述一下自己的看法： 一、 二、对于画图策略价值的一点浅见 在《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）提出的课程目标中，把解决问题作为重要的课程目标，并指出：要使学生面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。画图策略是众多的解题策略中最基本的、也
是一个很重要的策略。它是通过各种图形帮助学生把抽象问题具体化、直观化，从而使学生能从图中理解题意和分析数量关系，搜寻到解决问题的突破口。从这个意义上讲，画图能力的强弱也反映了解题能力的高低。所以在解决问题的教学过程中，要注意培养学生运用画图策略分析解决问题的能力。 二、对于教学中培养学生的画图策略的一点拙见 1.帮助学生不断体会画图策略的价值和作用 对于画图策略的体会，应从低到高逐步渗透。初始阶段低年级孩子对抽象的数量关系的理解存在着一定困难。如果适时的让孩子们自己在纸上涂一涂、画一画，可以帮助学生分析理解抽象的数量关系，从而找到解决问题的方法。因此在低年级教学中教师就应有意识的教给学生借助图来分析理解数量关系。 例如：比多少应用题一直是学生学习的一个难点，学生对谁和谁比，谁多谁少，总是分不清，造成见多就加，见少就减的错误逻辑。如果从一开始教学时，教师就教给学生借助画图来分析数量关系（当然这时的图应以实物图为主），教学效果就会大大提高。 2. 鼓励学生运用多种图的形式分析和解决问题 在传统的应用题教学中，提到画图教师们想得更多的是线段图，而且那时的线段图在画法上也有明确的要求，如：单位“1”要标在图的上面，画图必须准确，要用直尺等，可以说传统的教学更多的是把
小学数学个人小课题研究报告
《小学数学中年级空间与图形教学研究》 个人小课题研究报告 新安镇中心小学苏基发 一、研究的现状 当前我校小学数学“空间与图形”的相关研究大多停留在对课程标准相关内容的理解和诠释上，以及对相关教材内容的整体设计与编排呈现的研究和比较上多一些。在此我想对我任教的中年级“空间与图形”的教学方法和教学特点作一点比较实际的研究。 1．对中年级空间与图形教材相关内容的研究。如：学科教育中《空间与图形教学目标和教材编制的初步研究》着重从学生的数学知识学习、数学能力培养的角度，提出这部分内容的主要教学目标是学习空间与图形的基础知识、建立空间观念和几何直觉、培养思维能力，并就教材编制过程中有关内容结构体系、如何把握好教学要求、联系学生的生活经验和培养学生学习兴趣等问题作了初步论述。 2.对中年级教学方法和教学特点的研究。例如：现代教育科学中《对小学空间与图形教学的两点思考》分析小学生学习空间与图形的基本特点，根据其学习特点提出比较有效的教学策略，以更好地达到课程标准提出的培养学生的空间观念等多项教学要求。教育科研中《谈谈如何进行小学数学中的“空间与图形”教学》指出，从生活实际认识空间与图形，让学生在动手操作中学
习空间与图形，等等。 二、拟研究的主要问题 1.“空间与图形”教学建议的实效性 在“空间与图形”的教学研究中，很多教学建议都是理论的，对于实际教学没有实效性的帮助，而且教师要经过理论来要寻找到一种高效可行的教学方法来辅助教学是比较漫长且艰难的过程。在未来的研究中应用实证研究找到可行方法体现教学的实效性，这样的研究才能有效帮助教师的教学。教学过程中多联系生活实际，任何知识都是来源于现实生活，作为数学中的几何知识、更是离不开与现实生活的联系。教师要了解学生的思维特点，注意力的持续度，年龄特征，心理发展的特点。教师不但要备教材，而且也是要备学生，这样把教学建议的理论向有效、可行的教学研究转向。 2.“空间与图形”教学方式的转变—改变教学环境 教师上课地点都是教室，要想学生保持积极主动的上课状态，教师应该转变教学的环境——自然环境中的课堂。课标里说了，“空间与图形”删除了教材中许多“繁、难、偏”内容和表述，使教材语言的表示更加简单、科学、专业。而且“空间与图形”内容是密切联系学生现实生活、反映社会发展需要的，不但教会学生基础知识，而且引导学生运用所学知识解决生活中实际问题。对于教学的内容不是很复杂，教学过程大多都是实际的动手操作，也是较容易在课外完成的教学任务。那么，换一换教学
小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告
————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期： 2
《小学数学课堂有效教学策略的研究》课题报告 数学组：陈红 一、课题的提出 1、现代数学教育应对时代挑战的需要 现代科学技术的发展，数学的作用越来越突出，有专家深刻指出：“高技术本质上是数学技术。”、“数学是核心技术。”、“数学：关键技术的关键。”。面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。 2、新课改对数学课堂教学提出的要求 进行新课程背景下的小学数学课堂教学改革，必然要涉及两个方面：教学观念的改变和教学策略的更新。数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学生数学学习认识过程的一种认识。新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 3、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望 纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非