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《秋游》是我从事教师行业所执教的第一篇阅读教学课文，低年级的阅读教学要将读贯穿始终，让学生进行多种形式的朗读，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，引导学生在读中感悟，读中体验，达到以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。因此，本课教学重点、难点，就落实在指导朗读上。在教学中，我让学生通过对课文的朗读、感悟，感受秋天的美好景象，激发学生热爱大自然的思想感情。指导朗读，抓住重点词语以外，将朗读、理解课文与插图相配合也很重要。 在阅读教学中，应该通过对比让学生知道该怎么去有感情地朗读，从而激发学生朗读的兴趣、提高朗读技能，使学生真心投入，真情流露。在进行课文教学时，没有必要让学生每一个词语都知道是什么意思，没有必要将课文分的支离破碎。鼓励学生多读，在读中感悟，在读中体会，在读中升华。 朗读是学生学习语言、体悟内涵、发展语感的基本方法，教师应该充分发掘教材文本的朗读训练资源，给学生实实在在的指导和扎扎实实的训练，促进学生朗读水平的提高。教学时，我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读、以演练读”。朗读教学要在理解关键词的基础上激发学生与主人公或者作者的情感共鸣，切忌告诉学生或让学生说出应该用什么样的语气去读这一段，在这一点上，我犯了错误。 苏霍姆林斯基也说过：阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段，凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利地
掌握知识的。所谓流利地、有理解地阅读，这就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整个的较短的句子，然后使眼光离开书本，念出所记住的东西，并且同时进行思考——不仅思考眼前所读的东西，而且思考到与所读材料有联系的某些画面、形象、表象、事实和现象。在小学里，就应当使阅读达到这样的完善程度。
在阅读教学中如何培养学生的情感态度与价值观新课标的三维目标中所谓“情感态度与价值观”则关注的是“形成积极的学习态度，健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等”。这也正是我们教育想培养的适合现代社会发展的人才。如何在阅读教学中对学生情感态度与价值观培养，我们结合四年级语文课堂教学体验，谈谈自己的一点见解。 现代阅读观认为阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，对话的中心是每一个学生个人，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，因此必须强调学生阅读的自主性和独立性。新课程标准特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。“只听老师滔滔不绝、不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课。”如张塞红老师在教学《游子吟》这首古诗时，通过让学生自由读、指名读、男女生赛读、齐读等方式朗读，在一遍遍的朗读中，理解诗意，让学生想象“临行密密缝，意恐迟迟归”的画面，体会“谁言寸草心，报得三春晖”的情感，学生明白了，理解了妈妈的辛苦，母爱的无私。所以我们在教学过程中，要处处注重朗读，让学生走进文本，与文本进行对话，让他们以积极的情感态度参与学习，在老师的关心与支持下慢慢地养成良好的行为习惯与正确的价值观。 二、重视阅读感受和体验。 既然每个学生的生活经验和个性气质都不相同，那么阅读同一文本就应该有丰富多彩的个性情感反应。因此，教师应鼓励并引导学生全方位地去感受体验文本中的感情，并说出、写出读后的感受和体验，使学生受到文本情感因素的熏陶、感染，而不应以对文本繁琐的分析讲解代替学生丰富的阅读实践。如赵延丽老师执教的《去年的树》这一课， 情感、态度、价值观，是一种主观选择，是行为主体对人生、对他人或社会的一种主观认识和主动反应。这些反应都是建立在主体前此所真正持有的，对世界和对自已行为自以为正确的观念基础上的，都是建立在主体性认识与感情基础上的。因此，语文教师不仅要通过设计有利于学生尝试选择、参与和体验情感、态度和价值观的教学活动，使学生在模仿、尝试和实践中逐渐习得正确的情感、态度和价值观，还要用自已的人生态度和价值选择去影响学生，用身体力行的示
小学语文中低年级阅读教学有效性的几点见解 【容提要】 教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标。为了实现这教学目标，本人提出“三读懂、三结合、三利用”的观点。 【关键词】 三读懂三结合三利用 阅读教学是语文教学的重点和难点。要突破此难点，当然最好是从中低年级打好扎实的基础，要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。新课程强调学生是学习的主体，教学的目的是帮助学生进行有效的学习，使每一个学生都得到充分的发展。因此教学方式应当服务于学生的学习方式。新课程强调师生交往，构建互动的师生关系，是教学的首要。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往，教学过程是师生交往、共同发展的过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性、自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动性、富有个性的过程。 正如萨特所说：阅读是一种被引导的创造。学生在阅读中不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。因此，阅读教学应重视学生的独特感悟和体验，鼓励他们在阅读实践中自主探究、扬个性。 教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时
间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标。为了达到这个教学目标，本人提出以下几个观点。 一、提高阅读教学有效性的前提。 “凡事预则立，不预则废”。同样的道理，教学设计的优劣在一定程度上决定了一堂课水准的高低，而决定“设计”质量的主要因素是教师对课程标准，对教材，对学生三方面“实情”的了解程度，要求做到三读懂。 （1）读懂课标。语文课程标准对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面提出了不同要求，对不同学段的阅读教学也有明确的指向，是我们广大教师指导学生进行阅读教学的航标灯。特别是对于中低年级的阅读教学，如果没有明确“标”，把握“度”，降低或拔高要求，都是舍本求末。 （2）读懂教材。二期课改教材按单元分主题进行编排，每个单元突出一个主题。教师读懂教材就是要先通读全册教材，把握主题单元的基础上，再深入到每一课，发现教材的阅读价值，大胆取舍，合理确定教学容。无论是最基本的是字词的积累与运用，文本思想的解读与感悟，还是语文能力的训练与提升，都要了然于胸。如此的解读，才能避免了盲目性和走过场，预案针对性强，才更趋于合理，有利于提高阅读教学的有效性。 （3）读懂学生。学生是有生命的个体，既有共性，又有个性。学生家庭环境，兴趣爱好好思维特点、身体素质的不同，决定了他们的学习起点也不同，他们参与阅读的积极性与能力存在着一定差异。这就要求我们充分重视阅读教学要创设和谐的教学氛围，“以人为本”，“因材设教”。这里的“因材设教”既可有目标的差异，也可有进度的差异，还可有指导方法的差异。 二、过程“三结合”，是提高阅读教学有效性的重点。 《语文课程标准》指出：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体
浅谈如何提高阅读教学的有效性 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了课程改革对阅读教学的基本要求：以教材为中介，追求走向学生主体性学习的新天地。作为与新课程同呼吸共命运的语文教师，我们应激发学生的阅读兴趣，增强他们的阅读欲望，使他们感受到阅读的乐趣，努力提高阅读教学的有效性。 一、以自主激发阅读兴趣 眼下，在许多学生看来，学语文的滋味是苦的。不是语文书里的文章不精彩，而是老师总让他们回答问题，分析课文，不能读个痛快。每个学生都应拥有学习和发展的自由，“快乐、自由”是学生在阅读上最大的心愿。因此，阅读教学中，教师应最大程度地解放学生，特别是解放学生的读，把阅读的自由还给学生：提供阅读目标的选择，倡导阅读方式的选择，允许合作伙伴的选择……让学生像小蜜蜂一样自由自在地采集“蜂蜜”。只有在这样一个自主的环境中，学生才能产生阅读兴趣。 比如，教学《高尔基和他的儿子》时，教师可为学生设计几条“阅读提示”：（1）课文中儿子为父亲做了什么？父亲又教了儿子什么道理？（2）课文所描绘的春天花开的情景是怎样的？（3）作者想告诉我们什么？学生在“阅读提示”的帮助下，就能充分自主地读课文，有目的地搜集信息，筛选信息。在自主阅读的基础上，教师再让学生交流阅读感悟，相互提出问题并解决问题。这样做不仅能有效地激发学生的阅读兴趣，也能引导学生把阅读得到的信息汇总成文章的主旨，从而使学生从整体上把握文章大意。 二、以期待增强阅读欲望 《语文课程标准》指出：要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间，提高阅读质量。这里的阅读期待指的是一种探求未知的渴望，是读者阅读之前内心所预想的情景，包含的期望。教师只有充分适时地利用阅读期待，才能更好地增强学生的阅读欲望。 例如，教学完《林冲棒打洪教头》，教师可安排“水浒英雄会”这一语文实践活动。这样一来，课文内容便不能满足学生的阅读期待，学生就会主动去寻找、搜集相关的阅读材料来满足自己的期待。学生可以从《水浒传》中阅读更多的英雄故事，找出自己喜欢的英雄人物；也可以画画心中的英雄；还可以从网上下载英雄图片，并为英雄配上一段自述或是写写发生在英雄身上的事。这样，学生的阅读期待便会再次被激发，因为画画、写话需要学生潜心阅读。由于此时的“期待”不是教师强加给学生的，所以学生的“期待”多了针对性与目的性，阅读也就变得“扣人心弦”了。 三、以探究感受阅读的乐趣 旅行的刺激在于探险，阅读的乐趣在于探究。探究式阅读，是一种深层次的阅读，由于探究的问题源于学生，所以能够最大程度地调动学生的阅读积极性。它不仅有利于培养学生的探究能力，还有利于革新学生的学习方式，切实提高阅读教学的效率。阅读教学中，教师要善于发现文本中的“探究点”，引导学生享受探究式阅读的快乐。
谈小学语文阅读教学中的情感教育 情感是小学语文教育的灵魂，它既是学习语文的手段，又是小学语文教学的目的。情感教育指的是在教学过程中用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之以情，由无数的?情?的操作而综合为?情操?的生成，达到心灵和心灵的契合的一种教育方式。而语文作为一门主干课程，与其他课程相比，更强调情感。现行的小学语文教材大多是名家名篇，题材广泛、文质兼美、图文并茂，字里行间蕴涵着作者丰富的情感和审美情趣。因此，在语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还需要进行情感传递和情感教育，而且实践证明，情感教育有利于全面提高学生的素质。那么如何在语文阅读教学中进行有效的情感教育呢? 一、充分挖掘教材中的情感因素，激发学生的情感。没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。小学语文教材本身就蕴涵着丰富的情感教育内容，作者的情感、意愿，乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中，如《丰碑》《诚实的孩子》等课文蕴涵着道德感，《五彩池》《草原》《桂林山水》等课文体现着自然风光美感，《新型玻璃》《太阳》等课文蕴藏着理智感。教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动学生的情感之弦，让学生捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，令他们如临其境，如听其声，如见其人，从而通过形象思维来感知、感悟文章的内涵、作者的情感。当作者刻画的形象展现在学生面前时，情感就随之而产生了，他们的情感伴随着教学活动，与作者同喜同悲，并感受到作者笔下人物的美好品质，在脑海中再现文章所描述的情境，这样教师就可以免去许多繁琐的讲解。 二、创设教学情境，激活学生的情感。儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。教师在教学过程中应抓住感人情节，通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。例如在教学《桂林山水》一课时，教师可创设这样的情境——观看多媒体课件：先欣赏屏幕上波浪翻滚、气势雄伟的辽阔大海，水平如镜、和风拂柳的美丽西湖，峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，感受自然美。然后教师激情告白：?同学们，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都无法与桂林山水相比，
语文教学论文 小学中年级有效阅读教学的方法与策略的研究 单位东阿县大桥联校第三联办小学作者于现喜
小学中年级有效阅读教学的方法与策略的研究山东省聊城市东阿县大桥联校第三联办小学教师于现喜 在语文教学中，识字教学是语文教学的基础，阅读教学是语文教学的积累，习作教学是语文教学的综合运用。在语文教学中，阅读教学是知识积累的过程，是语文教学的关键，因此，语文教师必须重视阅读教学。在新课程标准中规定：在语文教学中，学生是学习的主体，教师是语文教学的组织者和引导者，学生才是学习的主体。要想搞好阅读教学，教师必须激发学生的阅读兴趣，是摆在语文教师面前的一个难题。教师可通过做游戏、编儿歌、多媒体等方式来激发学生的阅读兴趣。要想搞阅读教学，教师必须了解学生的知识水平与心理特征。小学中年级是义务教育进入第二个学段的起始年级，学生已从幼童时代进入了孩童期，他们的独立意识开始萌发。接受新信息的能力也在增强。对一些问题升始有了自己独立的理解，对一切事物都感到好奇。在文化知识方面，他们有了第一学段学习的积累。语文教学如何抓住这一年龄段的孩子特点进行课堂教学，使他们成为有一定阅读能力的、能与人大方交流的、会正确表达思想感情的、具有一定阅读能力的学生，就必须突破传统的教学模式，开辟一条新的教学途径。 《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 一、阅读方法的探究 阅读方法多种多样，阅读方法因人而异。采用何种阅读方法要根据学生的认知水平和年龄特征来定，我认为有以下几种有效的阅读方法。 1、精读法 对于有必要把握基本内容、基本观点和精神实质的文章，可采用精读法。比如，教科书中的所有内容，报纸上的重要社论或评论，决策人的重要讲话，与自己工作、生活相关的科技论文，各级政府的法律条文等，都应采用精读法。精读不一定是每一句话都读到，关键是要掌握所读对象的框架和精髓。学生要获取知识，最好采用精读法。 2、略读法 略读是指为获得大意或者总体印象而进行阅读。略读作为一种快速阅读技巧对我们来说并不陌生。这就象我们看报纸时，由于一份报纸有数十大张，实在不可能一字不漏地读，只能用最快的速度找出主题，略掉一些无关紧要的细节或与主题不甚相干的部分，只知道大概内容即可。这种方法要求我们不要把眼睛盯在具体的每个单词上而是要看篇章中的主题句或者是从篇章的结构着手，利用自己的推理能力，对文章的信息进行分析，从而归纳总结出主题。略读的关键是"略"。我们的注意力应该集中在大意，而不是细节上。略读不同于仔细阅读，善于略读的人会有选择地阅读，完全跳过一些句子、段落甚至是整页的内容。学生在阅读其他书籍或者报刊时，可以采用略读法。 3、浏览法 浏览法能扩大视野，丰富知识。有些代章，不需深钻细研，有些书只需要知道个大概内容即可；有些书只需从中选择一些有用的资料而已。这时候阅读的主要方式是浏览。浏览也是初读，是精读的准备，以便在通读的基础上选择精读的内容。通过浏览，读者可以丢开一些书中不值得读的部分，这样就省下了时间细读真正需要的学习材料。浏览阅读的四个方面 1、推敲篇名 2、浏览序，目录，提要，题解，要点，索引。 3、浏览全文 4、浏览完毕，要合上书回忆所得，形成总的印象。如果发掘有值得深究的问题，应及时捕捉，或做卡片记下，或进一步阅读。 可见，浏览是一种很重要的学习方法。在一定时间内要使用很多书，而又不能把它们细
阅读教学的几点意见 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。使学生能够通过语言文字感受到真、善、美。所以培养学生的阅读能力是我们语文教学的重点。培养学生的阅读能力我们应从课内教学和课外阅读指导两方面入手。 一、课内教学阅读指导 我们必须转变观念，从应试教学转变过来，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，做到学前读，学中读，学后读。 （一）、学前读。指初读课文，表层性朗读。讲课前，先让学生默读（低年级应朗读）。这时，应由学生自由读，多读几遍，克服那种不给充分时间，只是浮光掠影地读上一、二遍的现象。这一环节应从语言文字到思想内容的“读懂”。为了达到训练目的，必须强化预习的功能，强调初读、整体感知课文，变集体读书为人人参与的读书活动，人人做到三读；一读得正确，结合查字典，清扫阅读障碍；二读得通顺，做到“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三读得流利，做到琅琅上口，了了于心。在整个训练过程中，教师只起指导作用，不对课文内容串讲、串问，只作适当的背景介绍及个别难于理解的词句点拔，以增加学生多练的机会，使其逐步到四会：一会利用工具书读懂词句、读懂课文；二会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；三会动笔在读过的文章上圈、点、批、注；四会自己提出疑问，参与讨论。并在读的训练中，养成良好的读书习惯；在思考问题中，接着思维品质；在讨论质疑中，发展语言。 （二）、学中读。即在第一环节“读懂”后的第二环节“读懂”。要引导学生理解作者是怎样表情达意的。这就要彻底摒弃传统的情节分析法，以语言文字训练为切入口，使学生在获得对全文的更深刻、更全面的理解中去领悟阅读或写作的各项基本功，真正做到“从语言表达上理解内容，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言”。其训练过程要注意三点：第一，要紧扣重点，不面面俱到。要根据教材确定重点训练项目的前提下可根据课文的特色适当安排少量的一般基本功训练引导学生自己去品尝、琢磨。第三，要建立整体性观念，处理好整体与部分的关系。课文是思想内容和语言形式的高度统一，必须从整篇课文着眼，体会作者是怎样围绕中心遣词造句、布局谋篇，切忌东一琅头西一棒，孤立进行词、句、段的训练。要引导学生在词句段篇的联系中展开积极的思维活动，弄清楚整体与部分的关系，部分与部分之间的联系，获得对全文更透彻的理解，感悟精妙的语言表达形式。 （三）、学后读。指理解后读，做到熟读成育。这时更需要时间，因为无论学什么，都要有个练习过程，熟读才能生巧。这时的读书训练应从技巧及形式上给予指导；形式上如个人读，小组读、分角式读等；技巧上如语调的高低、停连处理等。让学生或吟诵、或推敲或
如何提高小学语文阅读教学的有效性 莆田市荔城区拱辰畅林小学田晶晶在现代教学理念中，学生已经成为课堂教学的主体。而如何提高课堂四十分钟内的教学效率即教学的有效性是当前每个教师关注的问题。那么什么是教学的有效性呢？所谓“教学的有效性”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。 一、小学语文阅读教学的高耗低效现象 1、教学目标惰性。 教学无非是要解决“教什么”与“怎样教”的问题。但长期以来，我国的教研制度与教研文化都是“防教师”的。语文教师手里有教材和教学参考书。教材是阅读教学得以进行的中介，教学参考资料主要为教师教学提供教学建议和资料等，是要告诉教师“教什么”。而大大小小的观摩课和公开课则又告诉教师们应该“怎样教”。这种教研体制与文化假设教师是没有能力来做这些工作的，于是就代替了教师做或者告诉教师怎样做。久而久之，教师习惯于在专业不自主的状态下教学，形成了一种依附和依赖，形成一种惰性。拿到一篇课文，不问内容，不问文体，不问结果，教师们会不折不扣地走同一种模式，忽视了文本本身的内容和价值，以及教学的目的。于是，不管什么样的课听下来都如出一辙，机械地分割课文，平面地梳理课文，索然无味，效果不佳。 2、教学过程流于文本。 阅读教学首先需要教师把文本的意义内化到自己的知识经验中去，把文本的意义与自己的知识经验相沟通，在这个基础上，教师依据课程标准及学生的实际制定具体的阅读教学目标，并在课堂教学中贯彻和落实。事实上，阅读教学反映出的诸多问题，诸如师生浅层互动、学生对阅读课的漠然态度、教学的流畅性差等等，都可以归结为是教师对文本解读得不够。如果教师解读文本的思维水平基本上和学生在同一层次上，如何能实现有效的引领呢?只有教师作为和学生不同的教材解读者，站在更高的高度上，而且是与学生有着相当的差距的位置上，才能促使学生知识和情感的生发。
小学语文阅读教学中如何实施情感教育 发表时间：2016-09-13T16:41:41.033Z 来源：《素质教育》2016年7月总第211期作者：张会娟 [导读] 儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。 寿光圣城街道西关小学262700 在语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还需要进行情感传递和情感教育，情感教育有利于全面提高学生的素质。那么如何在语文阅读教学中进行有效的情感教育呢? 一、充分挖掘教材中的情感因素，激发学生的情感 小学语文教材本身就蕴涵着丰富的情感教育内容，作者的情感、意愿乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中，如《丰碑》、《钱学森》、《诚实的孩子》等课文蕴涵着道德感，《五彩池》、《草原》、《桂林山水》等课文体现着自然风光美感，《新型玻璃》、《太阳》等课文蕴藏着理智感。教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动学生的情感之弦，让学生捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，令他们如临其境、如听其声、如见其人，从而通过形象思维来感知、感悟文章的内涵、作者的情感。当作者刻画的形象展现在学生面前时，情感就随之而产生了，他们的情感伴随着教学活动，与作者同喜同悲，并感受到作者笔下人物的美好品质，在脑海中再现文章所描述的情境，这样教师就可以免去许多繁琐的讲解。 二、创设教学情境，激活学生的情感 儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。教师在教学过程中应抓住感人情节，通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。例如在教学《桂林山水》一课时，教师可创设这样的情境——观看多媒体课件：先欣赏屏幕上波浪翻滚、气势雄伟的辽阔大海，水平如镜、和风拂柳的美丽西湖，峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，感受自然美。然后教师激情告白：“同学们，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都无法与桂林山水相比。桂林山水不但山美、水美，而且奇山围绕碧水，碧水倒映奇山，山水交融充满了诗情画意。再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，把桂林山水这幅画点缀得更美，这真是‘舟行碧波上，人在画中游’。”在这样一个特定的教学情境中，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验，激活了情感。 三、运用语言，培养语感，体验情感 《小学语文新课程标准》明确提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感。”可见语感能力之重要。对于学生来说，悟性是一种潜在的智慧。因此，在教学活动中要注重运用语言，培养语感，让学生真正体验到情感。 1.让教师在声情并茂的范读中引起情感共鸣。 如果教师能按不同文章的风格，采用不同的朗读风格，或高亢或沉缓，或激越或悲伤，把作者创作时的全部激情重新释放出来，恰到好处的音量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感展示和延伸了作品的意韵，在身临其境的情感体验中，学生会更快地走进作品的意境之中，从而与作品中人物一起喜怒哀乐，在意境中体验到真正的情感。例如在教学《十里长街送总理》一课时，在范读“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯、慈祥的面庞。然而今天……”一句时，教师应用哀婉低沉的语调、缓慢的语速去读，因为周总理矫健的身躯、慈祥的面庞从此再也看不见了，从悲哀中回忆失去的欢乐，使人更加悲哀。让学生明白这样读的理由，进一步引导学生投入地朗读，从而让学生在听教师范读和自己的朗读中激发藏在内心深处的情感。 2.让学生在感受形象中朗读，体会情感。 情感的激活需要感受，没有感受就没有情感。作者的情感寄寓于所描绘的形象中，只有引导学生去认识形象、感悟形象，在感悟形象中动情，在动情中抓住课文重点句子进行朗读，学生的情感才能与作者相通，学生才能体会到真正的情感。在教学课文《会摇尾巴的狼》时，先让学生在初读课文的基础上说说课文讲了一件什么事，然后根据学生的回答，显示课件——“有一个陷阱里有一只狼，陷阱边上有一只羊，狼在陷阱里怎样爬也爬不上来”的动态画面。这样的教学设计使课文中抽象的语言文字的描述变成直观的形象展现在学生的面前，激起了学生的兴趣。学生有了表象后再细读课文中狼与羊的五次对话，那么课文中老山羊的诚实、善良、机警和狼的狡猾、凶恶、虚伪的性格特点就清晰地展现在了他们的眼前。此时，引导学生进行朗读，当学生读到“你再会摇尾巴，也还是凶恶的狼，谁也不会来救你的”等句子时，学生对羊的同情之心和对狼的痛恨之情就会油然而生。 3.让学生在朗读中展开联想，升华情感。 学生在小学阶段的语文学习主要表现在对语言文字的直觉感悟能力上，他们在看、听、读之中就能凭借直觉和联想去体会，使抽象的文字化为真切的具体的画面，从而领悟语言文字的精妙。如在讲《海底世界》一课时，让学生边听边看配乐多媒体课件，伴随着优美的音乐，教师深情地朗读课文优美的词句，学生听着教师的朗读，看着眼前课件屏幕上出现的海底的美丽景色，浮想联翩，从而激起了他们热爱大海的情感；再让学生闭着眼睛展开想象的翅膀，进行丰富多彩的想象，然后引导学生把这些美好的感受表达出来。这样既使教学情景交融，学生的感情产生共鸣、得到升华，又锻炼了学生语言文字的表达能力，培养了学生的语感。 总之，情感让语文充满活力，是语文教学的生命。语文教学中的情感教育，是对学生实施素质教育、加强情操教育的重要内容。在教学中，语文教师应挖掘课文，点化学生情感，打动学生的心弦，激发学生情感共鸣，让“情感”在教学中起到培养人、教育人的作用。
小学语文新课程标准教材 语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 语文教案 / 小学语文 / 小学四年级语文教案 编订：XX文讯教育机构
有效的阅读教学案例-《乡下人家》教学设计 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学 习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设 计资料适用于小学四年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按 照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 21、乡下人家 一、建构话题 乡下人家给你留下怎样的印象？老师也非常喜欢，我把课文写到的情景连成了一首小诗：乡下人家 青藤绿叶红瓜 鲜花绿竹笋芽 鸡在竹林 鸭戏桥下 归鸟微风红霞 饭菜门前摆下 月明人静 虫唱入梦
风景独特迷人 乡下人家 二、研读课文，体会语言 课件一：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 师：怎么才能欣赏到那一道道独特、迷人的风景呢？读课文的时候，要善于抓关键词进行品味，比如，课文的第一自然段，我们就要注意这样几个词—— 课件二：乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。 师：从这些红色的词语中你体会到什么？ 师：体会到生机勃勃、郁郁葱葱、赏心悦目，后面的这句话就很好理解了—— 课件三：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。 师：作者在这里用的是对比的手法，仔细体会体会，作者从哪些方面进行了对比。 攀、爬——蹲、竖一对、两根——一个个 青、红、碧绿——
立足阅读教学，培养学生语言表达能力 广州市白云区横沙小学谢孔敏 摘要：“阅读是写作的基础，阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”培养学生语言表达能力，必须首先从阅读教学上下足功夫。尤其要做好这三个方面的功夫：通过阅读，积累语言；通过阅读，培养语感；通过阅读，训练表达。 关键词：阅读语言积累语感表达 为什么有的孩子读了很多书，却依然写不好作文?为什么作文课上老师讲了很多写作的方法，却仍然有很多孩子不会写?问题的根源不在孩子笨，而在于课堂上阅读基础没打好。正如叶圣陶先生所言：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”“阅读是写作的基础，阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”由此可见，培养学生语言表达能力，必须首先从阅读教学上下足功夫。尤其要做好这三个方面的功夫：通过阅读，积累语言；通过阅读，培养语感；通过阅读，训练表达。 一、通过阅读，积累语言 良好的语言表达离不开充足的语言储备。郭沫若诗云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”大诗人杜甫也曾写道“读书破万卷，下笔如有神。”这些诗句都道出了积累对语言表达的重要意义。阅读，是学生积累语言的重要途径。积累的内容不仅包括好词佳句、精彩片断、成语、歇后语、格言、古诗词等语言材料，还包括课文中典型的表达范式，而表达范式的积累主要靠课堂练笔或写作实践中形成。积累语言的有效形式主要有以下几种： （一）诵读式积累 诵读记忆是积累语言的重要方法。正如古人所说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”小学生正处于记忆力的黄金时期，多读、多背一些精品语言，对提高语言表达能力是大有裨益的。值得注意的是，无论是朗读还是背诵，最好在理解的基础上进行，不求甚解地读背，不仅记忆的效果会大打折扣，而且很难内化为自己的语言的。此外，诵读的时候，除了注意语气、语速、停顿和重音，不妨边读边想象文字描述的画面，再加上相应的表情和动作。比如： 小鸡用力一撑，把鸡蛋壳撑破了。 在读这个句子的时候，我先让学生体会小鸡的心理变化，然后让学生边读边
语文教学中学生情感态度与价值观的培养 《全日制义务教育语文课程标准》中指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。新课标的三维目标中所谓“情感态度与价值观”则关注的是“形成积极的学习态度，健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等”。如何在语文教学课堂中对学生情感态度与价值观加以培养，笔者结合课堂教学体验，谈谈自己的一点拙见。 （一）教师要有“育人”的意识。教师要充分挖掘所教学科内在所特有的情感、态度、价值观因素，同时要注重自身的示范作用。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人。”教师要特别注重价值观导向，把教学生学会做人作为自己的头等使命！ （二）教师要掌握情感态度与价值观培养的规律和特点。情感、态度、价值观具有主观性、体验性、内隐性等特点，它和知识、技能与过程、方法两个维度不一样，一般是难于明确地显性表述出来，更不可能一节课一节课具体地罗列出来，对情感、态度、价值观的培养既要有机地结合课程教材内容的性质和特点，又要把握课堂教学活动的情境和氛围。当前课堂上，一些教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，因而也是低效或无效的。从教书育人的机制来看，情感、态度、价值观的教育应是“随风潜入夜，润物细无声”式的，它主要通过学生的无意识心理机制而发生作用。 （三）教师要言传身教。著名特级教师李吉林认为“情感的纽带是贯穿在整个教学过程中的，师生的情感随着课文情感的起伏而推进、延续。课堂教学因为有了情感纽带的牵动、维系，变得更富诱惑力”。因此，语文教师不仅要通过设计有利于学生尝试选择、参与和体验情感、态度和价值观的教学活动，使学生在模仿、尝试和实践中逐渐习得正确的情感、态度和价值观，还要用自己的人生态度和价值选择去影响学生，用身体力行的示范活动如声情并茂的朗读、惟妙惟肖的演示，随文喜怒哀乐的情感流露、正确恰切的价值评判等来感染、影响学生逐渐形成正确而深厚的情感、态度和价值观。 （四）要掌握一定的课堂教学艺术。（1）营造民主、平等的教学氛围。情感、态度、价值观是学生个人的、内隐的心理特征，既有显著的内隐性和缄默性，又有较大的差异性。教师应该尊重学生个性和个体差异，建立一种真正民主、平等、和谐的师生关系。这样，学生就会在这种轻松、愉快的教学氛围中彻底地敞开心扉，坦诚地进行情感、态度与价值观交流。（2）创设全面、准确的教学情景。中学生的自主意识与思维的批判性明显加强，认知过程和情感的变化也表现出明显的目的性和自觉性。他们反感生硬的譬喻、简单的贴标签和纯粹的道德说教。因而教师在运用文本进行情感态度和价值观的教育时，必须考虑在具体时间、特定环境当中事物的客观进程，尽可能给学生创设充分、准确的情景。（3）进行及时、
如何有效进行阅读教学，提高学生阅读素养？ 在阅读教学中，我通常的做法是，根据学生的阅读水平来指导阅读，比如，在四年级上册语文《跨越海峡的生命桥》一课的教学中时，我是这样指导学生的，首先初读课文整体感知，弄清写了一件什么事。然后让同学们再次细读课文，也就是我们常说的仔细品读，在这一环节，我让学生边读边想，脑海中要有画面，如读第一自然段“1999年9月22日，早晨7时30分，阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。”，提醒学生脑海里一定要有画面，孩子们虽没见过桂树，老师可告诉他们桂花和刺槐花有点像但是它是黄色的，接着让学生说说自己头脑中的画面，这样学生对课文内容的理解就不再表面的、浅层次的。通过这种要求，不仅可提高学生的想象能力，而且让学生加深了对语言文字的理解。为了让他们进一步的理解课文，这时我故意说，同学们如果把这段去掉行不行？学生很轻松地回答出：“不可以，因为第一段是告诉了我们故事发生的时间地点。”你看让学生边读边想重要吗？弄懂了第一段讲什么，接下来我再次提出这篇课文到底讲了一件什么事？同学们会说台湾青年为小钱捐献骨髓的事，答案显然不准确，但这是我也不妄加论断，而是顺势提问小钱怎么了？你从课文中哪儿看出来的？然后引导学生抓住重点词句来理解课文。通过默读，同学们很快抓住了“静静地躺在病床上”、“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”、“刚满18岁”“患了严重的白血病”、“生命就像即将凋零的含苞待放的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放”这些词句，让学生尽情地表达自己的感受，然后让学生体会作者写小钱是病态时是如何描述的，细读之后同学们不难发现作者仅抓住小钱的脸色、年龄，然后用了比喻句写了小钱的现状和感慨，语言简练生动。我觉得语文课应该是教会学生听说读写的，因此常常把写这一主要教学任务穿插其中，为此常常使课堂教学内容显得有点凌乱，但我觉得这是非常有必要的，课堂就是要让学生掌握一些自己阅读的技能，老师肯下功夫，学生自然阅读能力会慢慢提高。还有让学生补白，也是我指导学生阅读时常用的办法。 另外我还常常利用阅读时间与学生共同阅读名著，那时我在教三年级语文，我和同学们一起读《三国演义》，先读小学生版本，后来我就开始读成人版本的，我边读边讲，同学们听得津津有味，我也陶醉其中。学生课后私下里给我说：“老师你给我们讲故事时真像易中天。”我听了后真的感觉挺好，觉得这大抵就是做老师的幸福吧。在这样的引领下，好多孩子都喜欢上了阅读，我们班的小三国迷真不少呢。 说了那么多，总结起来也就是小学生的阅读水平是有限的，我们不但要交给他方法，必要时还要做示范，要引领孩子，和孩子们一起读，慢慢让他们学会阅读并享受阅读，使他们感觉阅读是一件很快乐的事。然后让他们在阅读中积累事件、事例、语句，以便达到会写作的目的。
浅谈在阅读教学中如何培养学生自主学习的能力 肃宁县东泽城小学杨素菊 阅读教学是小学语文的基本环节，是识字的重要途径，阅读教学是语文教师为重点培养学生阅读能力而进行的一系列训练，也是一项综合性很强的基本功训练。在小学语文课里有讲读、阅读、独立阅读三类课文，阅读课文在类别上占了三分之二。可见，阅读教学在小学语文教学中占有很重要的地位。如何进行阅读教学，培养学生自主学习的能力，我认为应抓好“三关”。 一、抓好课前“预习关” 预习作为语文学习的先导，在教学中有着不可或缺的作用，是学生自主尝试解读课文的过程，既可让学生对以前掌握的阅读方法有迁移运用的机会，又为下一步“导学”提供反馈信息，使教师能拨在点子上，导在疑难处，其方法可概括为读、划、思、写。 1、读。读正确，读流利，初步感知课文的主要内容。 2、划。读书时，将自己感兴趣的内容、感受最深的语句、自己不理解或理解不透彻的字、词、句、段划出来。 3、思。通过查字典或有关资料，将划出的疑点结合上下文尝试解决。 4、写。将自己解决不了的疑点或问题写下来，在自主交流阶段提出来。 要达到预期的预习效果，还必须注意培养学生的兴趣，让他们在课堂上感受到课前预习带来的成功体验。 二、抓好课中“对话关” “阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，教师不再是单纯意义上的知识传授者或施教者，而要成为学生阅读的引导者、支持者和合作者，应积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨、启发、引导、激励”留给自己，把“阅读、理解、领会、体味、感悟”还给学生。首先要让学生读，读通了才能说，读通了才能交流，读通了才能对话，这读的过程便是“主动参与，乐于探究，交流与合作”的过程，其次，要创设学生与学生之间交流互动的机会，让他们在争论中相互启发，在交流中相互碰撞：例如，我在教学《十里长街送总理》一课时，在学生初步感知课文内容的基础上，组织学生质疑。 生甲：老师，我认为课本中“焦急而耐心”不妥。 师：为什么呢? 生甲：因为焦急和耐心是一对反义词．用在这句话 中不是矛盾吗? 生乙：老师，我也同意这种说法。 生丙：我反对，作者这样写一定有他的道理。 …… 师：是啊，同学们读书真细心，发表的意见都有一定道理，但现在我们谁也不能说服谁。请大家读课文。怎么读？第一，抓事实，课文写了什么事？理解课文后用自己的话讲清道理。第二，抓情感，体会作者是用什么情感来写的？ (学生再认真阅读课文) 生：“焦急”是说老奶奶希望早一点看到周总理的灵车，“耐心”是说不管等多久，她一定要等到周总理的灵车。我也有过这样的心情，上次爸爸打电话说给我买了一本《上下五千年》，我想早点看，可要等到爸爸回来才有，这种心情不是“焦急而又耐心”吗? １
小学语文第二学段阅读教学中思维能力的培养 提纲： 一、阅读教学中的思维能力1、思维能力的定义2、思维能力在阅读教学中的表现形式 二、阅读教学中思维能力的重要性1、中西方教育中对思维能力培养的异同2、思维能力在学生学习生活中的影响 三、怎样培养阅读教学中的思维能力1、培养思维能力应注意的几方面2、在实践教学中培养学生思维能力的做法⑴善用动机营造氛围⑵制造冲突设疑问惑⑶思维延续纵横阶进⑷分析综合归纳提高 小学语文第二学段阅读教学中思维能力的培养 摘要：语文阅读教学中的思维能力是教师引导学生正确地“想”，培养学生独立正确有条理的解决问题的能力。思维能力在阅读教学中占有重要地位，作为小学语文教师，应该科学地有计划地培养学生阅读中的思维能力。语文阅读教学中的思维能力培养是有法可循的。教师应善于总结教学经验中的方法，为学生思维能力的培养创造更多的途径。 关键词：第二学段阅读教学思维能力基本概念重要性实事求是理论与实践结合“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、《全日制义务教育语文课程标准》指出：”阅读教学，能够获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。架起学生与人类社会思想联系的桥梁，能够与文化伟人的灵魂的沟通，开拓视野，发展思维，提高认识，培养审美情趣，促进学生与社会的融合，能够提高正确理解和运用祖国语言文字的①能力，提高语文素养。小学语文是一门基础学科，阅读教学是重要组成部分，而培养学生阅读中的思维能力更占有重要地位。 一、阅读教学中的思维能力 思维能力指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、②判断力等能力。它是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。一个人聪明不聪明，有没有智慧，主要就看他的思维能力强不强。要使自己聪明起来，智慧起来，最根本的办法就是培养思维能力。 思维能力的训练是一种有目的、有计划、有系统的教育活动。对它的作用不可轻估。人的天性对思维能力具有影响力，但后天的教育与训练对思维能力的影响更大、更深。许多研究成果表明，后天环境能在很大程度上造就一个新人。思维能力的训练主要目的是改善思维品质，提高学生的思维能力，只要能在实际训练中把握住思维品质，进行有的放矢的努力，就能顺利地卓有成效地坚持下去。思维并非神秘之物，尽管看不见，摸不着，来无影，去无踪，但它却是实实在在，有特点、有品质的普遍心理现象。 那么什么是阅读教学中的思维能力？阅读教学中的思维能力就是学生在阅读学习过程中对文章的理解力、分析力、综合力等等。比如阅读的理解力指在阅读感受力的基础上，深入到文章的字里行间去获取其意义的能力，既有对词、句的理解，又有对段、篇的理解；既要通过课文言语认识课文表达的内容，进而理会作者的思想感情；又要认识作者是如何运用语言来表达情意，体会表达的精妙，学习语言表达技巧。理解是对阅读的基本要求，其中的要点有两个，一是理解应该词不离句、句不离段、段不离篇。要提高阅读理解力，就要确立语境观念，提高在语境中理解分析问题的能力。二是，理清思路。要根据词序理解句子，从句与句之间的关系③理解一段话所要表达的意思，再根据各段间的关系来理解一篇课文所表达的中心思想。比如在《陶罐和铁罐》这则寓言故事的教学中，这则故事主要通过对话
在阅读教学中提高学生的核心素养 丛台区十里铺小学刘田田 作为一个小学语文教师怎样依托教材来提高我们小学生的语文阅读素养呢？我本人认为，可以让学生接触课文多读；在感知课文的基础上理解作家的意图和情感，体会出作家在静默状态下的心性语言；有耐心的引导学生积累语言，在这个过程中不断感悟语言的内涵和魅力；正确处理语文素养和创新能力的关系要关注语言的发展，要始终把训练学生语言个性化的风格作为永远的追求。总之，提高小学生的语文素养需要我们小学语文教师的辛勤耕耘，绝不是依赖老师的一朝一夕,而是在不断积累与实际中,去体会和领悟的。 关键词：语文素养感知领悟 现行语文教材新课标是国家教育行政部门依照教育方针颁布的具有纲领性的文件，明确规定了小学语文教材的性质、目标、任务、教学内容的广度和深度。特别是阅读教学这一重要内容，我认为是更加重视了阅读，再没有在段落大意和各个句子的深究上反复折腾。那么作为一个小学语文教师怎样依托教材来提高我们小学生的语文阅读素养呢？我认为可以从以下几个方面着手培养和训练。 1、感知是阅读教学的前提，是语文素养提高的基础。 让小学生接触课文多读，在读中画出生字，注上拼音和优美的句子。低年级语文老师可以领读、示范读，然后让学生自己读，培养语感；也可以稍缩短读的时间，并指导他们学会粗读和细读。如四年级上册第六单元《黄继光》课文，我先让同学们粗读，以便理解整篇课
文内容，接着细读感知重点句子。“让祖国人民听到我们胜利的消息吧！”这是黄继光说的话。我要求学生读得抑扬顿挫，这样对理解课文有很大的帮助，并让他们到台上表演感知黄继光坚定胜利的决心。 2、领悟是阅读教学的关键，是语文素养提高的钥匙。 在感知课文的基础上如何让我们的小学生理解作家的意图和情感，体会出作家在静默状态下的心性语言，我认为是阅读教学的关键，也是语文素养提高的钥匙。语文教师要担负起这个重任，首先要教会学生做人，不断去唤醒他们心底的善良和感恩，关怀和爱，激发他们表达的欲望，并联系生活实际理解领悟自我感受难忘的句子。 3、积淀是阅读教学的贮存，是语文素养提高的平台。 学习语文不能急噪，更不能浮躁，我们要有耐心的引导小学生积累语言，在这个过程中不断感悟语言的内涵和魅力。应该说感知语言是记忆语言，是产生良好的第一印象；领悟语言是把课文的语言摘进自己的内心里去，内化到自己的情感区中，进一步加深对课文内容的领悟；而积淀语言才是我们用自己的语言和作者对话的平台，它可以厚积薄发，也可以薄积厚发。这是实践语言发展观的环节，也是小学生习作的重要前沿。积淀语言是我们教师提高小学生语文素养的核心，我们要引导小学生感悟文理中美好的情感。多读，也可以自己表演，体会推敲其中的语气、神态、节奏、轻重、语境和感情，从而帮助他们贮存自己的语言金矿。 4、创新是阅读教学的跃升，是语文素养提高的界碑。 学习语文的关键是发展语言，而语言的发展又要求我们在学习语