初中散文教学法浅析
范小军
散文在初中语文教材里占有一定量的篇幅，六册教材中，除去文言散文不算，大概有六十多篇为散文，占总数的百分之四十。因此，教好这类文章，提高课堂效果，是语文教师不能回避的话题。面对一篇散文，老师要怎么安排才算达到了教学目标，学生要学到什么程度才算完成了学习任务，仁者见仁，智者见智。大家知道，要教学一篇散文确非易事。常有老师在教学中，或把散文混同于其他文体进行引导，或把散文分成一个个的知识点进行分析，惟独没有突出散文本身的教学特色。但是，在教学中如果能遵循此类文体的本身的规律，再加上老师声情并茂的讲解及循循善诱的启发，便定能给学生诗一般的意境享受，还能开拓他们的视野，启迪他们的思想，撞击他们的心扉，使学生在散文学习过程中迸发出智慧的火花，与文中主人公同喜同悲。我觉得，散文的教学可以按照以下五个步骤去进行：
1、抓住散文“形散神聚”的特点，把握线索，理清思路。
散文体现出了自然美、诗情美和哲理美的融合，它有其自身的特点——形散而神不散。所谓“形散”是指表现手法和语言形式的灵活多样；“神不散”是指在不拘成法之中，也就是说无论形式表达怎么自由，都必须紧紧围绕一个中心（文章的主旨），这对我们把握散文的构思有着极其重要的作用。从形式上看，散文的结构是散的。但在取材上，它不受时间和空间的限制，所涉及的事情，可以上下几千年，纵横几万里。所以，线索对散文来说，它的作用更大。因此，散文教
学必须把握线索，理清思路。例：《藤野先生》从结构上看，似乎是一篇很“散”的散文。而且内容丰富，时间跨度20年，大小事件10多件，人物众多，但作品中的记叙和抒情，都是围绕着赞颂藤野先生的品格而展开的。
2、深入剖析，挖掘情感。
理清了文章的线索、思路后，接着就要深入解剖，通过联系背景、捕捉动情点、连接感悟线，从整体上把握文章的主旨及作家的情感。读《老王》这篇文章，通过对作者所写的与老王交往的几个片段的细心揣摩和分析，联系作者当时所处的环境（文革期间受迫害，在干校劳动改造），结合“我”的友善言行和愧疚的心理活动，就不难理解作者要表达“关爱弱者与不幸者”的主题。一般情况下，在归纳出散文的主题后，要顺势进行拓展，围绕“人文性”做点文章，以陶冶学生的心灵。就比如《老王》这一课，我们要在理解主题的基础上，引导学生去关心现实生活中像老王一样处境的“老李”、“老张”，与人为善，同情关爱身边的弱者。
3、品味语言，探究特色。
散文的语言灵活丰富，表现不一。有时体现了思想情感的含蓄深邃，有时体现了谋篇布局的匠心独运，有时体现了表现手法的多姿多彩，有时体现了遣词造句的精炼生动。同时，散文的语言还做到了风格多样，形式迥异。有的清淡自然，有的铿锵有力，有的含蓄委婉，有的韵味悠然。散文的教学如果能就语言的表达应用方面细心揣摩咀嚼，说出文章的一二精妙之处，那么就做到了真正意义上的阅读。读
《老王》可以思考：作者为什么在老王“送鸡蛋”一事上要浓墨重彩地刻画老王的外貌？为什么要着意表现他的弱不禁风？文章是这样写的：“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”“那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。”作者为什么要调用多种修辞手法来描绘他的外貌和形态呢？这是很值得去咀嚼的。获得答案的过程，既是对文章的反刍，也是对自己思维的开发。揣摩咀嚼还可以借助联想，围绕文章内涵作发散思维。这样的品赏，也可以说是读者自身思想性情陶冶的过程。
4、分析意境，领悟主旨。
由于散文体现出了自然美、诗情美和哲理美的融合，所以，我们在品析每一篇优美的散文时，一定要发现它诗一般的意境美。朱自清的《春》，展现在我们面前的是五幅如诗如画的春景图：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。还有他的《背影》，通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述，表现了父亲对儿子无微不至的关爱与儿子对父亲的百般怀念，展现的是一段令人荡气回肠，为之动容的“父爱子”“子爱父”的亲情。这篇感人的文章，打动了千千万万读者的心，感染了一代又一代人。此文就像唐人孟郊的《游子吟》一样受到海内外华人的普遍喜爱，以致“背影”一词也成为父爱的代名词。
5、加强朗读，共鸣情感。
“朗读”这一传统的教学手段千万不能疏忽，一定要贯穿学习过程的始终。多种形式的“朗读”，有助于加深学生对课文的领悟，有助于使学生与文章表现出的情感产生共鸣，也有益于焕发课堂的生机。“书读百遍，其义自见。”散文尤其要读，只有多读，方能品出蕴藏在字里行间的韵味与真情实感，也才能体会文章的精妙。另外，优美的篇章与文段若能熟读成诵，对于丰富学生的文学素养和提高写作水平也将大有裨益。
以上几点是我在教学工作中的肤浅的经验总结，当然，“教无定法”，也望广大的同仁能在自己的教育之路上不断地摸索、反思，共同让我们的教学之花越开越艳！
散文教学历来是一个老大难的问题，许多老师不知道怎么把握散文教学的一些本质性和规律性的东西，稍不留神就把散文教成了记叙文或议论文。那么，如何上好散文呢？我以为，辨文体、抓特征、讲知识，并据此深究细研文本，或许是达到这样的目标的手段和途径之一。暂不议课堂的教学设计，只说文本的研读与评价，就有广阔的运作空间，除了把握散文中深蕴的绮思妙想外，还要把握散文神形兼备、虚实相生的特点，把握散文构思奇巧、形式精美的特点，把握散文语言精美镌永、抒情味浓的特点……庶几触及散
文教学的一些本质性和规律性的东西。
一、以小见大
《蝉》写“一只病蝉”，《贝壳》写“一枚贝壳”。作者反复强调它们的小，那只病蝉“那么小”，“是曾知知不休地在树上过日子的小东西”；那枚贝壳“很小”，“一枚小小的贝壳”，上面还带着“小点”，里面有过“小小柔软的肉体”。这些自然界里所见到的最小生命体，为什么容易进入女作家的视野，为她们所熟悉、所感悟？实是小景小物易于遇见，易于观测和把玩，也易于引发女作家写作的灵感。难道女作家忽视那些大景大物？大景大物也可以摄入散文写作的视野，只是驾驭起来难度稍大，所费笔墨不少，篇幅难于控制。于是小景小物多为散文作家尤其是女作家所青睐，这既是由散文形制短小的特点所决定的，又符合作家们的感觉陈述、思维表达的偏好。以小见大是散文写作的惯例，尽管我们说散文世界所包容的应是宇宙、社会、个体、心灵的一切，但是作家们大都从所熟悉的小处写起，偏爱片云丝雨、孤树细草的小景小物，以及一闪念、一悸动的细微的内心体验。
但是从小处写起、从小处切入，并不是止于小处、满
足于琐屑，而是在散文的世界里钻一个小孔，以窥视辽阔广袤的世间、复杂多样的精神天地。你看，《蝉》起于写病蝉，终于“那是蝉的生命的意义”的思考和感叹；《贝壳》起于写在海边捡贝壳、把玩贝壳，终于“忍不住轻轻地叹息”，既感慨贝壳的生命之特异，又激励自己要有所作为。可以说，事物虽小而意义甚大。“意义甚大”才能引发作家心慕笔追、临文成篇的冲动；如果没有找到“生命意义”之类的感想，那么小景小物再精美、再有趣，也不足以写成称心如意的散文，作家们可能会先“沉淀”一番，等有了思想的“结晶”再动笔。
二、由实入虚
两篇小散文首先给我们展示的是鲜明的画面，有特定的时间和地点，特定的主体物和背景。甚至写起来不避“琐细”，你看《蝉》的作者“在树下拾得一只病蝉”，它“透明的翅收敛了，身躯微微颤动，没有声响”；《贝壳》写“在海边，我捡起了一枚小小的贝壳”，把玩于手中，“仔细观察”，凝视其中“回旋的花纹”“复杂图样”。这些主体物的精细描写，意在让读者眼睛明起来、亮起来，眼睛里有图、有画。但这还不够，又配上各自的背景，《蝉》的“今年”
“窗外”“杜鹃花”“斜阳里”“秋风”等，《贝壳》的“海边”“阳光、砂粒和海浪”等，就是伴随主体物出现的背景。背景者，所以衬托主体形象、映照主体色彩也，总是为作家写景状物常时喜爱的。
总之，一切都在具象化的进程中展开，务使文中闪出一幅幅画面。但是这种画面的呈现不是写作目的，或者说不是唯一的写作目的。优秀的作家既是善于描画的人，又是深思者、善想者。凡是给我们展示实物图景的，都是“实”；凡是作家议论抒情的，都是“虚”。这些“虚”的东西就是深思、善想的“结晶体”。我们不妨稍加解剖《蝉》，来看作品如何渐次由实入虚地娓娓道来，一步步产生思想“结晶体”。作家通过“一只病蝉”想到了“那本来的生活历程就是这样。蝉为了生命延续，必须好好活着”，其实蝉哪有“好好活着”的心理意念？全是作家赋予的。作家赋予蝉以“生命意义”，其实暗含作家自己的生命感悟，激励自己和天下人要“好好活着”。这是对《蝉》由实入虚写法的总体把握，我们还可以进一步分解透视，看出虚实转换的思路进程：蝉鸣窗外（实）－→烦（虚），蝉病无声（实）－→怜（虚），蝉埋土中（实）－→叹（虚）。这让我们更加清楚地看到本文虚实相生的
写作规律：本文不是前实后虚地机械安排，而是虚实紧连、亦实亦虚地将思想情感引入深处、推向高潮。
可见只会写实不会写虚不是好散文，反之只会一味写虚忽略写实也不是好散文；好散文总是实实虚虚、虚虚实实、相生相伴、相辅相成、浑然一体、恰到好处的。
初中语文现代散文阅读教学的优化策略初探 【摘要】随着国家新课程改革的逐步推进和深入,有关初中语文现代散文阅读的教学已经日益引起许多中学语文老师的关注。现代散文,与其他文章体裁有着极其密切的联系,搞好初中语文现代散文的阅读教学,对于提高初中学生的阅读能力和鉴赏能力以及形成相关的语文学科能力都具有极其重要的意义。 【关键词】初中语文;散文;阅读教学 一、前言 在现行初中教材中,不管是哪个版本的,散文特别是现代散文这种文章体裁在其中都占有极其重要的地位。自从国家实施新课程改革以来,有关散文特别是现代散文的阅读教学,一直是我们中学语文老师最为关注的一个焦点。众所周知,现代散文是文学作品中的一个重要成员,它与其他文章体裁有着极其密切的关系,因此在进行现代散文阅读教学时,一定要从鉴赏文学作品这个角度来进行现代散文的阅读教学,这不仅有利于学生提供他们的阅读能力,也有利于提高他们的文学作品鉴赏能力,从而促进了他们有关新课改所要求的学科能力的形成。以下就结合本人在近几年的初中语文教学实践,来具体谈谈如何搞好初中语文现代散文阅读教学,以促进初中语文课堂教学效率的提高。 二、有关初中语文现代散文阅读教学的优化策略研究 (一重视引导学生如何进行阅读,以达到最佳的教学效果 在进行初中语文现代散文阅读教学时,一定要重视发挥学生的主观能动性,突出学生学习的主体地位,在这个基础上教师也要充分发挥自身所固有的主导作用,引导学生应用语文阅读中常用的技巧和相关的知识来进行现代散文阅读,有意识地培养学生的创造性思维。本人多年的教学实践表明,在进行现代散文阅读教学时,为激起学生对阅读现代散文的兴趣,我们教师首先要把自己完全融入现代散文的情境之中,以发自内心深处的那种饱满、强烈的感情,通过对作品当中的那些精华进行感知,对作品中那些最撼人心魄的艺术感染力来进行感悟,以这种方式来感染学生和传导知识,促使学生与我们教师一起感受作品的内涵,这样就成功营造了让学生与作品产生共鸣的教学情境,从而达到激发学生阅读现代散文的兴趣。例如,当我在进行《背影》这篇现代散文阅读教学时,首先我以一种饱含深情的语调向全班学生介绍了有关这篇著名作品的一些背景及作者——朱自清的一些生平事迹,接着我把自己完全融入这篇作品的情境之中,以最真挚的感情把这篇课文朗读一遍,通过这种方式来感染学生,让学生初步感受作品中所表现的父子之间的那种浓浓的深厚之情,以这种方式来对学生进行“导读”,不仅促使了学生对这篇课文产生了兴趣,也让学生初步体会到了语文与我们家庭生活之间的那种密切联系,为接下来的阅读教学做好充分的准备。 (二创设教学情境让学生进行研读细读、更好地理解文章的思 想内容
浅谈散文教学的策略 【摘要】散文，是一种自由灵活、文情并茂的文学题材。散文最主要的特点就是“形散而神不散”，所谓“形散”，主要指散文的取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制。所谓“神不散”，主要是说其要表述的中心思想明确而集中。在初中语文教学中教师要紧扣散文的这一主要特点进行教学，帮助学生体会散文的真挚情感，揣摩散文优美、清新、流畅的语言。 【关键词】散文教学引导揣摩 散文，是一种自由灵活、文情并茂的文学题材。题材广泛，可以写真人真事，也可虚拟加工。行文自由，任意挥洒，如行云流水；结构布局，不拘一格，分合自如。注重文采，或质朴清新，或斑斓绚丽，给人以艺术的美感。散文教学是中学语文教学的一个重要内容,也是一个难点。那么在初中语文教学中怎样才能教学好散文呢？ 一、教师要精心创设情境，激发学生学习散文的兴趣 兴趣是最好的老师，在教学散文时，教师要精心创设情境，来激发学生学习的兴趣。那么，语文教师该采用怎样的方法来激发学生学习的兴趣呢？在散文教学中，教师的激情导入，一幅优美的图片，一个有悬念的问题都能激发学生的学习兴趣。也可以利用音乐激发学生的学习兴趣。音乐可以陶冶学生的心灵，给学生以美的享受。在课前播放与课文有关的音乐，更能激发学生学习的兴趣。如教学朱志清的《背影》时教师可以这样导入，我们爱用优美的文字来歌颂伟大的母爱，写父爱的文章大都是严厉，那么，在朱自清先生的父爱又是怎样的呢？好，今天，我们就来学习《背影》。这样的导入，不仅很自然的进入文本，还可以极大的激发学生的学习兴趣。 二、教师要善于引导学生把握散文的线索，理清文章的思路 散文最主要的特点就是“形散而神不散”，所谓“形散”，主要指散文的取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制。形散还指它的表现方法不拘一格。组织材料，结构成篇也比较自由。所谓“ 神不散”，主要是说其要表述的中心思想明确而集中。散文“形散而神不散”，放笔纵情，东西南北，古今中外，精神的，物质的，现实的，幻想的，都可以信手拈来。但这些材料都是为一个中心服务的。这个中心就是神，就是线索。通过它把零散的材料连串起来。线索是散文的脉络，散文中的线索，为我们掌握和理清散文的情感脉络提供了依据。例如老舍先生的《济南的冬天》一文，作者描绘了一幅秀美的济南城冬天的图画，老舍先生描绘了济南的天空，济南的大地，济南的山，济南的，绘制了一幅完整的济南冬天的图画。全文写冬天，不着眼于“寒”，而着眼于“暖”，不着眼“壮”而着眼于“秀”。贯穿全文的线索是“济南的冬天是温暖的”。作者在寒冷的冬季里所见的是山的秀美，水的碧绿，突出一个“暖”字，这是本文的最大特点。再如萧乾先生的《枣核》一文，“索枣核——用途蹊跷，见枣核——如获至宝寄托切切思乡之意，说枣
中考语文说明文答题技巧 说明文语言的准确性是中考阅读必考的三大文体之一 在中考中，从内容的角度来划分，一般分为事物说明文和事理说明文两种。事物说明文一般标题就是说明的对象；而事理说明文找准开头结尾的总结句。因为说明对象是一篇文章所要介绍的事物或事理，一般是一个名词或名词短语，可以从两个方面入手：一看文题二看首尾段。事物说明文指出被说明事物即可。事理说明文指出说明内容，形成一个短语：介绍了……的……(对象加内容)。事物说明文和事理说明文虽然在说明对象上有所区别，但是他们的语言上描述都是相当准确的， 类型1：作用题加点字词有何作用？ 抓住说明文语文准确这一特点答题。 对策：准确/生动形象/地说明了事物"……"的特征/事理。 类型2：含义题能否替换为另一个词语？并说明理由。 对策：（1）不可以。（2）原词的意思或内容。（3）所换词语的意思或内容。（4）换了后意思有何改变，与不符合实际。 类型3、删减/替换题（此类题部分与上两类交叉）限制性词语能否删去？ 对策：（1）表态（删还是不删）。（2）定性。如："比较""几乎""相当"等词表程度修辞；"大约""可能""左右"等表估计，"多""有余"等表数量。（3）若删去，原来什么样的意思就变成了什么样的意思了，不符合实际，太绝对了。（4）xx词体现了语言的准确性、周密性、科学性。 类型4：指代题"这些条件"、"这种现象""同样道理"等在文中具体指代什么。 对策：一般指的就是代词前面的那句话，找最近的一句话。有时要注意可能不是整句话，而是其中的一部分。 类型5：语义衔接题请说出某几个字不能删去的理由这些字词一般在句中有着自己固定的语法作用，如充当句中的主语或宾语，或者是下面某个现象的原因或结果，因此删去之后，第一会不符合语法，使句子缺少成分，造成句意不通；另外会使内容不完整，缺乏逻辑上的关联性。注意：此题型也是近几年中考常考题型要特别引起同学们的重视。 类型6：文中段落能否调换顺序说明文一般讲究严谨的说明逻辑，即遵循着一条清晰的主线来说明事理，通常包括时间顺序（程序顺序）、空间顺序、逻辑顺序。当问到文章那几个段落不能调换时，需要注意这些段落之间所具有的内在逻辑或者说明顺序，以此为答题切入点来思考。\ 中考议论文六大考点解析 ，总结为以下六个考点。 考点一：明确文章的论点概括论点应注意：概括出来的论点要简洁利落;要分清中心论点和分论点，分清论点和结论;有修辞手法的句子不能作为论点;必须是完整而鲜明的肯定性论断的句子。题型：概括全文中心论点;找出或概括局部论点(分论点) 考点二：分析论据及其作用论据是用来证明论点的理由和根据，一般分为事实论据和道理论据。中考常见题型为：区分事实论据和道理论据、概括事实论据、分析论据的作用、根据论点，补写论据。题型：补充论据，补充论据要注意所选题材的一致性;注意所证明的论点的一致性;注意语境句式的一致性;注意所选题材古今中外的全面性问题;注意所选的一定是名人的事例或名言。 考点三：辨析论证方法及作用判断论证方法。2011《中考手册》中明确要考察的论证方法有三个：举例论证;引用论证;对比论证。注意：议论文中举例论证与说明文中的举例子常常容易混为一谈。表述方式：这一段(一句)运用了……论证方法，论证了……(论点)，显得……(写好处，如典型、有代表性、有很强的说服力)
初中语文作文讲课教案 【篇一：初中语文作文教学设计】 初中语文作文教学设计 初中学生的作文是语文教学的难点，仿写是学生学习写作的有效方法。指导学生仿写，该注意些什么？ 一、明确作文课教学目标 一节作文课，要达到什么目标，要求学生这一节作文课学会什么？ 这指导着老师备课。指导学生仿写要选择范文，作文课的教学目标，约束老师选择范文，也要求老师在课前对范文信息解读要准确和理 解深刻，以及在课上对学生认读范文的引导要明确和精当。 二、选好示范文章 仿写，就是照样子写，即以一篇文章为范文来进行阅读分析，从中 学到一些写作方法，运用到自己的作文中去。 因此，仿写，走的是读写结合之路，“以读促写”。因此，课前老师 选择好范文是关键。范文应该选取经典文章，作文课上能起到真正 示范作用的好文章。而且，选择范文，还要考虑，所选文章，是在 哪方面起示范作用的（立意、构思、布局谋篇、表现手法、语言； 写作顺序、表达方式、修辞、句型），范文能起到好的启示作用， 学生才有好的标竽可画。 三、由浅到深，由易到难 作文是学生语文综合素质的表现，，有经验的初中语文老师知道， 初一新生的写作能力，和初三的大哥大姐姐们的写作能力相比，是 相差很远的，他们的认知能力和接受能力也是有距离的。那么，在 整个初中阶段的作文教学过程中，初一的仿写和初二、初三的仿写 应该是有区别的。我们应遵循“由浅到深，由易到难”的规律。 前面说过中学生写作文，就是学会运用语言文字写文章。学生运用 语言表情达意，首先是用句子表达，然后是段落，其次是整篇文章。初一的作文教学，有经验的老师常常是着重训练学生的片断写作能 力（如人物描写、环境描写，文章的开头、结尾方法）从简单的开始。而到了初二时，则可以训练一些谋篇布局、选材、衔接过渡、 呼应等一些作文技巧。初三则可以训练一些表现方法了：如先抑后 扬法、联想拓展法、想象法、托物言事（人）法、对比法等。如果 对初一学
人教版选修教材《中国古代诗歌散文 欣 赏》教学策略 综合知识 《中国古代诗歌散文欣赏》 作为一门选修课，老师们对待它有两 种偏激的态度，一是既为选修课，就干脆舍弃不修，提前进入高考复 习；二是把它当做必修课一样进行教学。 这两种做法都偏离了选修课 设置的根本意图。新课标明确地指出设置这一门选修课的宗旨一是培 养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康 高尚的审美情趣，提高文学修养；二是阅读古今中外优秀的诗歌、散 文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺 术魅力。用历史的眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容， 并给予 恰当的评价。如果要有效地落实这样的能力，我认为应该抓住两个关 键词，一是欣赏，二是积淀。 笔者认为欣赏、积淀是《中国古代诗歌散文欣赏》选修教学在有 效层面上的着力点。为了实现这种有效，笔者这样进行操作。 一、回望必修教材，加强选修必修的联系。 例如教学散文之部，我们可以回望苏教版必修三第四专题的寻觅 文言津梁，加强选修与必修的联系。苏教版必修三第四专题寻觅文言 津梁有三个板块组成，即因声求气仔细理会融会贯通。因声求气重在 创造形象，诗文有别要我们从理解散文的形象性的 散而不乱，气脉中贯要我们从把握散文的逻辑性和 抒情性的角度去仔细理会，文无定格，贵在鲜活要我们从体会散文的 灵活性和趣味性的角度去仔细理会。 声情并茂地诵读, 仔细理会重在字词理解基础上的品味， 融会贯通就 是阅读的综合运用 选修教材的散文之部就为我们品味欣赏文言散文 提供了三种渠道。 角度去仔细理会,
再来看创造形象，诗文有别这一单元选了三类散文，独具韵味的山水风物的山水游记类，生动传神的人物形象的人物传记类，直观形象的事实呈现的寄寓言志类。第一类散文的特点是情景交融的意境、灵活多变的笔法、多角度多侧面的细致的真实描写；第二类散文的特点是正面描写、侧面烘托、精湛的场面描写、个性化语言、动作神态细节描写；第三类散文的特点是寓言说理、铺叙夸饰、渲染描摹、繁简搭配、多种修辞的运用。如果我们在欣赏《项羽之死》之后，将《史 记》刻画人物的手法即选取典型事件刻画人物、在激烈的矛盾冲突中展示人物性格、运用多种手法来描摹人物、人物语言的个性化进行总结，再来反观必修教材《廉颇蔺相如列传》和《鸿门宴》两篇文章, 并将刻画人物形象的手法比较一下，学习就会更有文化意味。 二、欣赏诗文不求面面俱到，力求重点突破。 作为选修课，授人以渔是必要的，知识短文在于梳理欣赏的知识, 赏析示例在于明示学生欣赏的方法，自主赏析在于老师引领学生欣赏, 在这些基础上我们提出两点，一是欣赏不求面面俱到，求突破重点。 二是规划每一篇的欣赏重点，在课外实践中加强，积淀学生素养。 例如教学诗歌之部，笔者首先研究确定单元欣赏方法的重点，那就是因声求气，吟咏诗韵重点在诵读，以意逆志的重点在体验，知人论世的重点在探究，置身诗境，缘景明情重点在想象。教学时，我们在某一方面突破，欣赏效果会最好，也利于学生迁移课外诗歌甚至高考诗歌鉴赏。例如教学《长恨歌》和《夜归鹿门歌》： 《长恨歌》的教学笔者确立的欣赏重点是运用知人论世的方法探 究诗歌的主题。 一是让学生明白爱情说、讽喻说、爱情讽喻说这二说由来的根源。 二是让学生明白从哪些方面来探究主题。一要看作品怎么写和写了什么。二要看相对历史，文学作品作了哪些处理。三要将同类作品进行比较，看看它们的同中之异。四要看创作时代背景。 《夜归鹿门歌》的教学笔者确立的教学重点是在想象画面中辨清 衬托和烘托。江边的喧闹、山中的寂寥怎么组成一个有机统一和谐的意境，那就是衬托和烘托手法的运用。在这一首诗的教学中，笔者重点讲清衬托和烘托的手法，让学生迁移阅读其它运用同类手法的诗歌。
中考散文阅读知识点和答题技巧 一：标题的含义和作用 1．标题的含义： （1）表层含义：标题的字面含义、在文中的含义; 深层含义：引申义、比喻义、象征义 (2)标题如果是比喻性的，文中往往不是围绕标题的字面含义来展开叙述，我们应该联系文章的具体内容，弄清比喻义或象征义，这样我们就可以领悟出标题的深刻含义。 （2）标题的作用方法总结： 情节上：点明中心事件（关键人、物）；成为全文的线索，文章的情节（主要情节）都围绕此展开；人物上：突出人物的形象或品质；主题上：揭示（暗示）主旨。 表达上：运用修辞，形象而又有诗意，更能吸引读者的阅读兴趣。 贯穿全文线索、表明写作对象、关联主要情节、象征或比喻、透露情感主旨。此外还有：引起读者兴趣、制造悬念、烘托、使形象生动等。 《复活》题目含义：一指蜥蜴复活；二指我被蜥蜴顽强的生命力打动，最终对生活充满希望。 《田野上的白发》题目作用：（1）“白发”是全文的叙事线索；（2）“白发”是母亲的形象特征（表明写作对象）；（3）敲盆赶鼠、跪着插秧时的“白发”，突出母亲的辛劳（关联主要情节）；（4）表达出作者对母亲的心疼、对母亲的爱和对母亲怀念（透露情感主旨）。 二：词语、句子、语段的作用 1.词语的表达作用答题套路：生动表现人物或事物的特点；或传神刻画了……事物……的情状，表现了人物……的心情或性格。 例如：（1）结合语境说明文中加点词语“眉飞色舞”一词的妙处。 生动形象地表现了“我”朗读时痛快淋漓地展现自己，投入感情忘我表演的情态，表现出“我”当时的喜悦和兴奋。（或：生动形象地表现了“我”朗读是抑扬顿挫、神采飞扬的情态） （2）指出下面句子中加点词的表达效果。 在一层滚圆的绿叶下边，闪出三朵小花。 “闪”字形象生动写出了太阳花一见阳光即刻开放、艳丽夺目的特点，表现了作者的惊叹。 2句子语段的作用 1.内容上 抒情议论句：画龙点睛、深化中心、揭示主题…… 写景句：渲染气氛、烘托人物心情、表现人物性格、揭示人物命运、推动情节发展、衬托、铺垫…… 2.结构上： 在开头：设置悬念、引出下文、作铺垫、点题…… （1）环境描写：点明故事发生的地点、环境，引出下文，为下文情节发展作铺垫 （2）其他：开篇点题，奠定全文的感情基调；总领全文或引起下文，为下文情节发展作铺垫
初中语文课堂教学实录及点评 浪之歌 执教人：点评： 第一环节：明确目标 师：上课。今天咱们阅读黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗——《浪之歌》。通过本单元上几篇散文诗的阅读，同学们思考一下，这一课我们用什么形式的阅读才能把它读好？ 学生考虑了一下，然后纷纷举手。 生1：根据前几课阅读的体会，我觉得首先要读出作者的思想感情。生2：还要读出重音，读出语气。 生3：默读。 生4：大声地读。 师：刚才同学们谈了自己的阅读方法。老师觉得一篇文章阅读方法的选用一定要符合文本的特点，也就是我们常说的“量体裁衣”。从同学们刚才说的这些阅读方法中，哪些阅读方法适合这篇文章？ 全班学生异口同声地说：读出感情；读出重音；读出语气。 师：对。要读出感情，读出重音，读出语气。老师觉得还有一种阅读方法适合这篇文章，那就是还要读出联想和想象，它有助于加深我们对课文内容的理解。我不妨把它们的顺序调整一下。 教师出示阅读方法： 1、读出重音，读出语气。 2、读出联想和想象。
3、读出感情。 第二环节：个性阅读 （一）自主阅读 师：老师先示范一下。老师读“我同海岸是一对情人”一句。 学生认真听。 师：老师在读这一句的时候，把重音放在“海岸”和“情人”上，因为老师在读的时候仿佛置身海边，把自己当做海浪，向海岸倾诉衷肠，语气是委婉的，感情是深沉的。好，同学们按照我们总结的阅读方法和老师刚才的示范，朗读课文。用圆心实点标出重音，并在课文的边上写出自己的理解，然后小组交流。 学生阅读课文。老师巡视指导。 （二）小组阅读交流评价 好。同学们读得很认真。咱们现在进行小组阅读交流评价。一个同学读，其他人进行点评。点评的依据就是那三个阅读方法。然后全班交流。 学生小组阅读交流。老师巡视参与。 第三环节：展示交流 师：通过刚才的阅读，同学们把课文读通了。现在请大家来展示自己的学习成果，互相学习，互相补充。哪一个同学先来？ 生：我最喜欢的句子是第一段的“爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。”这个句子前后半句形式相近，后比前多一个“却”字，前面一句是甜蜜蜜的，令人向往的；而后半句却稍显低沉。一个“却”
初中语文阅读教学方法分析 摘要：初中语文教学要在基础教学上培养学生学习能力，其中最重要即阅读能力。本文主要讲述了初中语文教学中培养学生阅读能力的主要方法，从阅读兴趣、氛围、方法、数量、模式五个方面分析如何高效培养学生的阅读能力，以为教师 提供阅读教学的参考建议，推动初中语文阅读教学水平的提升。 关键词：初中；语文；阅读能力；培养 引言：阅读中，语文教学是重点内容，也是培养学生综合素养的重要途径。 通过对学生的阅读能力的培养，可以有效提升学生的文学知识储备量，学习更多 的写作技巧，并提升学生的文学素养。 一、提升学生阅读兴趣，建立培养基础 学生兴趣是其学习的重要动力，在阅读教学中激发学生的学习兴趣可为在阅 读教学中培养学生的阅读能力奠定基础［1］。所以初中语文教师在阅读教学中 一定要通过有效的途径来调动学生的阅读兴趣，为此教师可从以下几个方面准备：在阅读的教学过程中，要根据文章的内容讲解其他的相关知识，利用学生的好奇 心激发学生的学习兴趣。如在古诗文阅读教学中，教师可讲解作者的人生经历或 诗中所用的典故等，利用各种相关故事激发学生的阅读兴趣。还可以在阅读教学 前后播放相应的音频文件，利用影视作品提升学生的阅读兴趣。如在讲解《西游记》选段《小圣施威降大圣》时，教师可利用多媒体播放与此有关的影视作品。 同时，学生的阅读兴趣也会逐渐提升，这样才更有利于学生将阅读发展为自己的 兴趣爱好。 二、营造语文阅读氛围，提高教学水平 阅读教学时教学氛围的营造，可以更好的把学生的注意力吸引过来、提升了 学生的学习兴趣，并且有效的调动了学生的思维，有效的开展并推动了阅读教学 活动。在一定的氛围中进行阅读教学可以提高教学的整体水平，使学生在课堂学 习中锻炼自身的想象力与理解力，培养其的阅读思考能力。为此教师可通过在教 学中设置各种疑问，激发学生阅读兴趣，引导学生进行思考，为阅读教学营造氛围。如在《塞翁失马》时，教师可根据故事发展的各阶段设计问题，引导学生在 阅读的过程中进行思考。在现代教学技术广泛应用的今天，教师可以利用多媒体 构建更具真实的氛围。如在讲解《紫藤萝瀑布》时，教师可利用多媒体播放紫藤 萝瀑布的影像资料营造相应的氛围，使学生更深刻的理解文中内容。 三、传授语文阅读方法，锻炼学生能力 根据阅读目的的不同，其形式可分为朗读、速度、探究式阅读三种，每种都 有各自的方法。传授学生这些方法就可有效提升学生的阅读能力，使其在不同的 环境中完成不同的阅读任务。在课堂上常用的是朗读方法，此时可培养学生的朗 读能力。朗读是阅读的基础环节，通过朗读促进听觉的应用，更深入的感受阅读 内容，加深对文中相关知识的理解。同时，在朗读时做到眼到心到口到，在理解 文章的基础上感知阅读的乐趣，使学生喜欢上阅读。速读多是在考试中应用的， 目的是快速理解文中信息解决各种问题。教师培养学生的速度能力，可提升学生 在考试中的答题速度与准确率。速度时学生要先了解阅读后的问题明确阅读的目的，在阅读重点关注开头与结尾，了解文章的主线。然后了解文章的大致内容， 找到问题对应地方法，进行理解与分析。掌握这种速度方法利于学生在阅读中快 速把握文章的中心，提高学生的阅读效率。研究式阅读是课堂阅读教学与学生自 身阅读时常用方法，通过探究式阅读对文章进行深入理解，提升自己的阅读感悟。
初中语文现代散文阅读教学的策略研究 （结题报告） [内容摘要]散文以其“形神兼备”的特点在中学语文教学中占有重要的分量。把握散文文体特点，了解散文阅读内涵；掌握课内散文阅读教学策略，提高散文阅读实效；运用课外散文阅读教学策略，拓宽散文阅读思维；掌握散文阅读理解题的应对策略，提升散文理解认识能力。 [关键词] 形神兼备；散文阅读内涵；阅读教学策略；审美。 一、课题的现实背景与意义 《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”语文作为一门人文性很强的学科，它融知识传授、能力培养、智力发展、思想情操陶冶于一炉，尤其是语文教材中的现代散文，作为语文教材中的重要组成部分，不仅是进行个性化教育的切入点，是培养学生高度成熟的情感智慧的出发点，也是学生全面发展的关键点。 长期以来，由于受到诸多因素的影响，现代散文教学却受到冷落、变形和失真。当然大量的阅读是解决语文能力低下的良方，然而师生因时间紧任务重而疲于应付，不能落到实处。有时一些课内自读散文，尽管是美文，但因与中考关系不大，就在教学中草草了之。而课外现代散文教学更是套着中考考题要求进行死板的模式化教学。学生对现代散文的学习热情不高，可以说常常只停留在功利性的赏析中。 因此，本课题尝试通过研究，提高现代散文教学的方法和策略，解决现代散文在初中语文教学中的一些问题，使现代散文更好地为语文教学服务，为学生的终身发展服务。 二、国内外研究现状及发展趋势 《中学语文教学》2005年第一期刊载了李海林教授题为《"无中生有式创造性阅读"批判》一文，对当今阅读教学中“普遍存在的一种理论上的任意性”进行了深刻批判。浙江海洋学院的宋秋前教授曾在《教学与管理》中发表文章《阅读问题原因的调查分析》，以定海几所初中学校学生为调查研究对象，分析了当今阅读教学中存在的一些主要问题。 ? 我们提出初中语文现代散文阅读教学的策略研究，希望能发挥现代散文的优势，使现代散文教学既成为学生熟悉和运用祖国语言文字的重要方式，又成为培养学生人文素养和健全人格的重要手段。 三、课题研究的目标与内容 （一）课题研究的目标 通过初中语文现代散文阅读教学的策略研究，改变课堂教学模式，体现学生的主体性原则，培养自主探究的阅读能力，全面提高课堂效率，全面提高学生语文素养。同时使教师重新认识自己的角色，提高自己的专业素养，充分发挥自己在教学中的主导性作用，拓宽学生学习现代散文的视野，提高学生学习现代散文的兴趣和效率，使现代散文教学真正走入一个新境界。
浅谈写景散文教学策略 写景散文大都语言优美、意境深邃、人文和谐,这些特点汇聚成一个字——美。读它,有如亲临其境，感受大自然的灵性和秀丽。当读者与作者心灵碰撞之时,或美入其境,或美看其事,或美悟其情。因此, 根据写景散文的这些特点，我采用了赏析式教学策略。在教学中,尽情地发掘美、再现美,让学生接受美的熏陶,尽情地享受美。 （一）创设情境，融入美写景散文语言优美，教师应该利用好各种资源，创设美的情景，让学生真切地感受到美。1．利用多媒体，创设情景让学生在创设的环境中自然、快乐地学习，是教学写景散文的重要方法。上课之前，我为学生创设现实的生动的教学环境。比如教学《草原》时，课文第一节展现了草原的无限美景，我先播放了一望无垠的草原，让他们理解“一碧千里”，然后再播放羊群，羊群像“白花”，给草原增添了无限生趣。这样不仅能让学生领略到秀丽的自然风光，而且能引发学生审美情趣，进而激发学生欣赏散文的热情。2．根据实际情况，开展有关活动组织学生到市内风景名胜地去旅游，然后阅读描写这些地方的优秀散文，进行欣赏和感悟，这样既有利于学生的理解和感悟，又有利于提高学生欣赏能力。衡阳市的南岳、岣嵝峰、雨母山、雁峰烟雨、西湖莲花等都是本土著名旅游风景区，组织学生在这些景点旅游后，再来阅读和欣赏网上下载的相关散文，收到了事半功倍的功效。而对于课本中一些无法去旅游的写景散文，比如《桂林山水》、《黄山奇石》等文章，则尽量以录象、视频等形式呈现给学生，以帮助学生阅读和欣赏这些写景散文。 （二）品味语言，感受美尽管各类散文都讲究语言美，但写景散文将语言美发挥到了很高的境界，甚至可以说是极致。品味语言是中学生学习散文必不可少的一个环节。他们能够透过优美的语言在心中获得有关景物的生动形象，获得对作者思想感情的体会，也获得对语言形式美的感知。品味语言的一个重要途径是朗读，另一个重要途径就是对语言细节特别是一些富有表现力的字词进行赏析。如《乡下人家》一课中,青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了”。这里,“青”“红”“碧绿”写出了乡下人家院子的颜色之美；“风趣”,表现了藤和叶不同的魅力；“可爱”描绘了农家院子的迷人景色，令人遐想不断。 （三）指导诵读，提升美写景散文，非常适合于朗诵，通过朗诵，学生能更透彻地理解散文的思想内涵，更透彻地领会作者饱满的感情，在朗诵中，学生的思想感情也会得到潜移默化的熏陶，不知不觉中培养起丰富的情感和审美情趣。比如在教学《桂林山水》时，写漓江的水“静、清、绿”的特点，我就引导学生反复朗诵，读出江水的“静、清、绿”。学生越读越入情，充分体会到了江水的美丽。 我觉得写景散文通过创设情境、品味语言、指导诵读等手段，能够使学生充分的感受到景物的特点，感受到美，享受着美，从而提高了学生的欣赏散文的能力。
初中语文散文阅读答题技巧及答题方法指导 一、散文的特点 内容上：是作者把自己对生活的感悟或至深的生活经验，通过状物、记人、写景等方式表达出来。所谓自我感悟，也就是对事物的特殊意义和美质的发现、认识。 形式上：（1）以个人抒情为主，把抒情、叙述、议论熔为一炉；（2）从细处落笔，小中见大；（3）从侧面暗示，发挥读者的想象力；（4）行文自由，结构灵活。 综合以上两点：散文的特点是“形散神不散”。阅读散文时，要透过“形”抓住“神”，体会作者所要表达的思想情感，要抓住文章的结构和线索（文脉），要注意欣赏优美的语言。 二、散文分类 记叙散文：以记人、叙事、状物、写景为主的散文。这类散文，还有的侧重是记写一定的风物、场景。作者对它们不是纯客观的描述，而是将外物与内情融合起来，以表达一定的思想、抒发一定的感情。 抒情散文：以抒发感情为主的散文，它主要是抒发作者对现实生活的感受、激情和意愿。抒情散文抒发的是怎样的感情，如何抒发，都与文章揭示的思想意义是否深广有极大的关系。 议论散文：以议论为主的散文。它说理，往往借助于事例的简述，形象的描绘和感情的抒发来进行，文学色彩很浓。它同一般议论文一样，要求观点鲜明、概念准确、说理充分、层次明晰、以理服人。但是，它不需要逻辑推理，严密论证。常见的文学性很强的随笔、杂感等短小精悍的文章，皆属此类；作者常常借助于对古今故事、花鸟草虫等具体事物的描叙来说理，显得妙趣横生并富于感情。 三、散文的线索 散文构思的线索，一般常见的有：以情为线索；以理为线索；以物为线索；以空间为线索；以行为为线索；以文眼为线索。有的文章不但有明线，还有暗线，线索的特征有：在结构上贯穿全文，时隐时现，有明显的标志（或是标题本身，或在文中反复出现）。 四、散文的语言 散文的语言感情色彩浓厚，委婉含蓄，声调和谐，表现力强。在分析时，要特别注意它在语言环境中的特定含义，要结合上下文，结合作者的思想感情，结合文章的语言风格，甚至修辞，才能既理解词语的表层意义，又理解其深层含义。 五、散文的意境
初中语文阅读教学策略 在新课程背景下，关于初中语文新课程阅读教学策略的探讨应该是多角度、多方面、多层次的。 一、以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构 阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。 例如，教学《走一步，再走一步》之前，我先让学生回忆自己的一次（或几次）冒险经历，回想在自己的冒险活动中父母的反应及态度。然后水到渠成地追问学生：“如果类似这样的事情发生在美国的家庭，情况又会怎样呢？ 又如教学《真正的英雄》之前，我让学生讲他们知道的英雄故事，并让其发表对真正的英雄的看法。学生发言后，我加以引导：“看来大家对怎样才算是真正的英雄有不同的看法。那么，现在让我们一起来看看美国总统里根对真正的英雄有什么看法吧。” 以上两个教例的共同点就是在教学的起始阶段密切联系学生的知识积累和生活经验，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣，较好地体现了利用原有知识、经验的迁移促进新知识建构的教学策略。 二、注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学氛围 传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异，出现了教参为教师导读，教师为学生导读，基本上把教参视为唯一标准的现象。所以，要使语文新课程阅读理念付之于教学实践，必须营造师生平等、民主、开放的课堂气氛，淡化教参、教师的权威意识，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考体验观念、实现教学相长的互动过程。在具体实施策略上应注意以下两点： 1．提问设计要有开放的意识。 在开课之初，教师习惯于设计一两个问题让学生带着问题去阅读。这里，教师应根据学生的个性、思维的差异，设计具有开放性的提问，给学生更多表达自己看法的机会和更自由的思维空间。例如在《狼》的教学中提问：①课文的主人公究竟是“屠户”还是“狼”？②你是喜欢“屠户”还是喜欢“狼”？ 2．教师及时介入，引领、促进及提升。 民主、开放的课堂，并不等于课堂是放任自由的，是天马行空的，甚至是一盘散沙的。一堂课是否成功很大程度上取决于教师对放与收的尺度的把握。在阅读教学中，教师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的. 三、重视课程资源的开发、整合、利用，拓展延伸学习的视野和空间 1．善于挖掘教材。 教材本身就是重要的课程资源，利用教材中的学习资源，力求最大限度地发挥其学习价值。特别是在学校图书资源、学生家庭藏书严重不足的落后山区，教师应善于挖掘教材中
浅谈初中作文教学技巧和方法 《《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》〈试用〉指出初中生要做到：“能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般应用文，做到思想感情真实、健康，内容具体，中心明确，条理清楚，文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整。初步养成修改文章的习惯。” 一、转变认识，积极作文 很多学生认为，作文时老师让我写的，我不喜欢，作文没意思。这导致学生作文积极性不高，作文水平低下。要想彻底扭转这一现状，教师必须使学生在心理上认同作文，接受作文，喜欢作文。 引导学生认识到写作是表达，它是人的一种内心要求，一种心理需要。用写日记的形式，留住平凡生活中的点点滴滴，从而积累了丰富的人生阅历。这就是一种写作。写作还是一种积极的情感活动的过程。情有所感，才会有所作，而且情感活动还会贯穿作文过程的始终。情感始终是写作的动力。让学生有自信可以写出好文章，从而转变态度，爱上作文。
二、分析心理，找出病因 作文要经历一个心理过程，那么，我们就应该对学生的作文心理尽心分析，抓住突破口，作文教学才能有的放矢，从而真正的培养学生的写作兴趣，提高其写作水平。 1、有强烈的写作欲望，表现出对作文积极取向的态度 这样的学生盼望上作文课，在课堂上情绪振奋，看到作文题目后，迅速进入思考的过程和写作过程；且认识活动、情感活动十分活跃。作文成功率较高，但是这样的学生所占的比例太小。 2、没有写作欲望，但有来自某些方面的心理需要，对作文表现为消极被动的态度 这类学生虽谈不上有写作的欲望，但是为了一定的需要，如争取优异成绩、希望得到老师家长的表扬、希望在考试中拿个高分等，他还是会认真地完成作文。如若作文题目合意会迅速的进入写作过程，若不合意，仍会搜肠刮肚，努力完成。这类的学生在实际中所占比例。 3、完全不想写作文，对作文为回避对抗的态度 这类学生不想写作文，更怕写作文。往往碰上能写的题目，应付了事，碰上不会写的题目就乱写一通，甚至是拒不完成。这样的学生所不多，但比第一类学生绝对数要多，最应引起足够的重视。
初中现代散文教学方法探究 ( 【摘要】近年来，随着经贸往来和文化交流全球化的发展，以及为顺应这一潮流的中国全方位改革的不断深入，使中学语文散文教学中的弊端越来越凸显出来。散文是美文，形神兼备，而且字字珠玑，意蕴深厚。因此，如何真正牵引学生心灵，领会文本意蕴，达到对散文内涵的审美感受与认知，显得尤为重要。 【关键词】现代散文文本意蕴审美感受审美认知 面对初中散文教学现状，要想做好散文的教学工作，就必须因地制宜、量体裁衣。散文是美文，形神兼备，而且字字珠玑，意蕴深厚。许久以来，散文就像一座干净的村庄吸引着许多寻幽探秘的读者，陶冶着一个又一个读者的心灵。 中学语文教材把散文作为一道文学大餐摆在了中学生的面前，虽然这道大餐芳香四溢，然而遗憾的是，很多的散文课并没有让学生融进这道美丽的风景之中。而我多年的散文教学体验就是： 一、让导入牵引学生心灵 众所周知，万般开头难，良好的开场白预示着成功的到来。当散文蒙着一层神秘的面纱，等待教师引领学生去寻幽探秘时，就特别需要教师引人入胜的课堂导入。成功的导语，如同刚刚拉开的大幕，让学生看到了精美的置景一角；有如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染。对散文教学而言，导入语的作用更是不可低估。因为情感是散文的生命。文以情生，有人把散文化作心灵的扬声器，那些巧妙构思，生花妙笔的由来，植根于作者对于自己表现对象的深厚感情和精辟的见解之中。因此，教学时，必须以情感为纽带，引起学生的共鸣，把学生带进作品描绘所蕴藏的情感世界去体验，去领悟，才能以情动情，引导学生，牵引学生走进作品中的情感世界，来正确理解课文，学好课文。杭州市安吉路实验学校
的周亚萍在朱自清的写景散文《春》教学中曾这样导入：首先播放以“早春”为主题的影象片段（实景外拍，配以音乐和解说）——“屏幕上这一幅幅画面，是我们陶醉，使我们被这热情洋溢的诗情所感染。被这盎然的生机所激励。春天是美好的，当产生了对美好事物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳出对生命充满无比热爱的浪花，我们感情的波澜也会在秀美逶迤的云海中起伏飘荡。”接着，打出《绿》、《荷塘月色》、《背影》的三幅画面，并进行解说——“瞧，一位采着《绿》、赏着《荷塘月色》、《匆匆》走来，又给我们留下《背影》的文学家踏着《春》来了，他是谁呢？”最后教师出示课题，将学生引进文本之中。这样，在导入情境的渲染下，学生与美丽的自然展开多感官的对话，从而初知初春景致，为课文的学习作作还铺垫。教学叙事散文《散步》一文时，我这样深情导入：“人们常说母爱如水，父爱如山，歌曲《世上只有妈妈好》感动着我们所有的人。正是因为有了他们无私的爱和不懈地努力，才有了我们今天的幸福和舒适。可是，等到他们变老了，两鬓开始变白，两眼逐渐浑浊，身体不再灵便，孱弱的双肩已担不起生活的重负，他们如同风中飘荡的落叶一样，预测不了明天的行程，如同即将熄灭的烛火，把握不了自己的命运，做儿女的我们这时应该怎样做呢？今天学习了《散步》后，我们将深深地体会到这一点，并同时获得一些启示。”在以上的导入中，教师适时地牵引住学生的心灵，有利于快速走进文本之中。 二、让关键词句凸显文本内涵 诗有“诗眼”，文有“文眼”。诗眼和文眼是作品艺术构思的凝聚点，是牵动制约全篇的关键点。诗文的“眼”实质上就是关键词，而且是核心关键词，是最能帮助读者理解文本主题的关键语句。它像一个人心灵的窗户，透过它可以感受到文本脉搏的律动，领略到文本的精神内涵。教师在语文教学中，如果能紧扣文眼突破开去，便能牵一发而动全身。散文“形散神不散”的文体特点，更需要教师在课堂教学中把握关键词句来把握文本，统摄文本的灵魂内涵。因此，语文关键词教学，在散文的阅读教学中尤为重要。关键词之所以关键，就在于它能反映文章的核心意义和达到教学目的，所以，语文关键词的选定过程，实际上是教师进行文本解读、文路梳理，确定教学目标、进行教学设计的一个过程。现代著名作家老舍的
初中散文阅读体系 解题技巧
初中散文阅读体系解题技巧 综述： （一）、散文概念散文，常见来抒写作者的见闻和感受。它经过短小的篇幅，自由、灵活的手法，表示作者对人生和自然的感受或发现。叙事、抒情、议论常常自然融合在一起，读起来，像走进作者敞开的心扉，听她倾诉衷肠。（二）、散文的特点内容上：内容上：是作者把自己对生活的感悟或至深的生活经验，经过状物、记人、写景等方式表示出来。所谓自我感悟，也就是对事物的特殊意义和美质的发现、认识。 形式上：（1）以个人抒情为主，把抒情、描写、叙述、议论熔为一炉；（2）从细处落笔，小中见大；（3）从侧面暗示，发挥读者的想象力；（4）行文自由，结构灵活。综合以上两点：“形散神不散。阅读散文时，要透过“形”抓住“神”，体会作者所形散神不散”。形散神不散要表示的思想情感，要抓住文章的结构和线索（文脉），要注意欣赏优美的语言。 （三）、散文的分类 （1）写人叙事散文）鲁迅的《藤野先生》、《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》；朱自清的《背影》；冯骥才的《珍珠鸟》；杨绛《老王》；胡适的《我的母亲》 （2）写景状物抒情散文）如宗璞的《紫藤萝瀑布》；朱自清的《春》；老舍的《济南的冬天》；刘成章的《安塞腰鼓》；沈从文的《云南的歌会》；汪曾祺的《端午的鸭蛋》；萧乾的《吆喝》 （3）议论性散文）冰心《谈生命》 散文的基础知识：一.散文的基础知识：散文的基础知识 二．常见考查题型：
（一）整体感知内容概括文章主题考察类型 1．直接概括全文内容。2．回答某一段落内容或全文的主题以及作者的思想感情等。 （解题钥匙1．尽量利用原文语句。2．没有原文语句可利用时，要注意概括得全面、准确，不要漏掉答题点。） （二）品味散文语言体悟词句作用考题形式 一.品味词语。 1．解释词语含义。 2．品评加点词语的作用。 （解题钥匙1．解释词语(在语境中)的含义要结合语境。2．品评词语的表示作用，要结合语境、作品的主题思想、作者的思想感情、景物意境、人物性格、特殊的表示效果(即运用了某种修辞手法的词语)或在结构上起到独特作用。方法指导：坚持“词不离句，句不离文”的原则，切忌“断章取义”。联系上下文，推知其语境义。） 二．理解句子的含义。（答题时应从句子表现的句意和与主题的关系上分析考虑。） 三.理解句子的作用。 答题时应从以下两个角度入手： 1、结构上，应从总领全文、承上启下、前后照应、为下文作铺垫、推动情节发展、点题、总结上文等作用的角度去分析。 2、内容和主题上：点明主旨，深化主题。渲染气氛、烘托人物形象（或人物感情）、点明（渲染气氛烘托人物形象（或人物感情）、渲染气氛、）、点明中心（揭示主旨）、突出主题（深化中心））、突出主题中心（揭示主旨）、突出主题（深化中心）） 四.语言赏析。
《初中语文阅读教学研究》的课题研究方案 一、课题提出的背景、目的、意义： 21世纪，国际竞争日益激烈，社会需要全面发展的综合素质人才，素质教育则是当务之急。而素质教育的核心就是给学生创设一个适宜于发展的良好环境，发挥学生的主体探究的精神，体现学生的主体原则，让学生学会学习，自主的学习。在教学中调动学生的积极性，主动性，让其参与到学习中来，成为学习的主人，并去发现问题，讨论问题，探究问题，自主地选择学习内容。 语文学科作为一门基础学科，更应体现素质教育，体现学生的自主性，探究性原则，传统教学，应试教学中存在的种种弊端。 首先，从学习结果看，语文花了相当多的时间和精力，但语文能力低下现象普遍，知识面窄，见解浅显，思维呆板，语言贫乏。阅读能力，表达能力较差。没有良好的阅读习惯、方法能力，不能适合时代的需要。 其次，从课堂效率看，语文教学存在着严重的高耗低效，少慢差费的现象。师生们普遍一种感受，多上一节语文课，与少上一节根本无关需要。课堂教学陷入不可自拔的“题海战”中，应试教学是“指挥棒”，学生毫无读书的热情和兴趣，更不必说提高学生阅读能力。 再次，从阅读能力的培养看，目标不明，把简单的传授知识等同为培养能力，阅读能力简单为分析、概括大意，归纳中心，写作特点的把握等等。把学生的思维统一化，简单化、机械化，缺乏自主，探究乃至创新的意识和能力。 针对以上种种问题，提出“语文阅读教学研究”这一课题，显得尤为重要，是当务之急。阅读是语文之体，是语文教学之基础。“自主探究”的阅读方法，习惯养成则是语文能力，创新能力培养的基础，是全面提高人才素质的关键，是提高课堂效率的突破口。 二、研究的理论基础——主要内容： （1）概念的界定： “阅读教学”：教学以阅读为本，注重阅读教学整体的感悟，突出广泛而自主的大量阅读，体现全方位的阅读技巧和能力的指导、训练和培养，以多种渠道培养良好的阅读习惯，以读带写全面提高，突出语文教育的人文熏陶。 （2）理论依据 1. 系统论中的整体 2. 优化论 3. 教育学心理学 三、理论假设 1.优化阅读教学方式方法。 把阅读教学目标分为三个层面。 （1）表层（理解字词，初步感知文章的思想内容） （2）浅层（理解探索文章思路，阅读这类文章的方法技巧） （3）深层（在感知理解语文的基础上，鉴赏评价文章，有意识地培养和创新思维的能力），促进学生主体性的发展，培养良好的阅读能力 2.实施自主探究性的语文教学，以培养良好的阅读能力，提高阅读能力主要目标，让思维训练贯穿于阅读教学中，最终培养学生使之具有创新意识和能力。 四、研究目标 通过课题研究，改变课堂教学模式，体现学生的主体性原则，培养自主探究的阅读能力，全面提高课堂效率，全面提高学生语文素养。具体目标如下： 改革课堂模式：