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《杜十娘怒沉百宝箱》研究性教学实录

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《杜十娘怒沉百宝箱》研究性教学实录

汇报形式:模拟庭审

原告:杜十娘及其律师

被告:孙富及其律师,李甲及其律师

证人:霍小玉,林黛玉,璩秀秀,韩凭妇何氏,刘兰芝

审判实录:

(简称:“判官”简称“判”;“杜十娘”简称“杜”,“杜十娘律师”简称“杜律”;“孙富”简称“孙”,“孙富律师”简称“孙律”,“李甲”简称“李”,“李甲律师”简称“李律”;“霍小玉”简称“霍”,“林黛玉”简称“林”,“璩秀秀”简称“秀”,“韩凭妇何氏”简称“何”,“刘兰芝”简称“兰”。)

判:今天本判在此审理发生在明代万历年间的一桩千古冤案——杜十娘怒沉百宝箱一案,传原告杜十娘到堂。

(呼:杜十娘到堂)

判:杜十娘,你有何冤情,从实讲来。

杜:判官大人,小女子姓杜名媺,乃京都教坊司排行十娘是也,十二、三岁被卖青楼,久从良之志,后遇北雍监生李甲,李郎忠厚志诚,与妾情投意合,又得仁侠之士柳遇春帮助,三百两银子脱了乐籍。原以为此番随李郎返乡,当终身有靠。不想京口瓜洲,风雪阻渡,奸诈盐商、贾竖孙富巧言令色,坏我姻缘,夺我恩爱,懦弱李甲慑于父严,惑于浮议,负心薄悻,割义断恩,使我夭亡。可怜十娘如花似玉之身、似石如磐之心,竟只落得淹没于云暗江心,葬身那江鱼之腹。求大人为十娘伸冤。

:传被告孙富、李甲。

(呼:带孙富、李甲)

孙:判官大人,小人冤枉。

李:判官大人,学生情愿领罪。

判:孙富可先诉来。

孙:杜十娘明明因李甲而死,如何是我所害?

判:明明是你巧为谗说,坏人姻缘,如何狡辩,请十娘律师陈词。

杜律:布政使的公子李甲与北京名姬杜十娘相好近二年,“海誓山盟,各无他志”。经过一番周折,才结为夫妻,离开京城。谁知中途遇见孙富,孙李二人,萍水相逢,素昧平生,但是,与杜十娘情同夫妻的李甲,竟被孙富的一席话说变了心,昧着良心将十娘卖给他。孙富“巧为谗说”,可谓煞费苦心。

(一)、感情上的亲近:自孙富断定杜十娘是烟花之辈后,顿时萌起占有欲。然而他与李甲素不相识,李甲与杜十娘都是什么人?为什么来到此地?孙富全然不知。所以第一步是想法亲近李甲,探听虚实,寻求可乘之机。于是他倚窗高吟高学士《梅花诗》引李甲出面,通过闲聊、攀谈,达到“渐渐亲热”的目的。然后邀李甲酒肆一酌,仍是“先说些斯文中的套话,渐渐引入花柳之事”,于是和李甲“一发成相知了”。到这时,孙富认为火候已到入便问起杜十娘的事。

(二)、心理上的掌握:因为感情上的亲近,李甲已把孙富当成朋友,于是,便把他与杜十娘的事和盘托出。这样孙富便开始对李甲心理的窥探。先是用话试探:“兄携丽人而归,固是快事,但不知尊府中相容否?”又问:“既是尊大人未必相容,兄所携丽人,何处安顿?亦曾通知丽人,共做计较否?”狡诈的孙富看出李甲是一个无主意而又懦弱的人,同时还掌握了李甲的矛盾的心理。李甲要娶十娘回家,但其父不会相容;李甲依恋十娘,但更怕得罪父亲。孙富了解了这些,就是找到向李甲攻心的突破口。

(三)、动机上的掩饰:要夺取杜十娘,这只是孙富的卑劣用心,但是,这一动机一旦被李甲识破,他便会“竹篮打水一场空”。所以,孙富极力掩饰自己的真正用心,乔装成处处为李

甲打算的样子,使其步入他设置的圈套之中。

他故意说话吞吞吐吐,显得十分为难。不是“沉吟半晌,故作愀然之色”,就是百般推辞说:“小弟乍会之间,交浅言深,诚恐见怪”,”“疏不间亲,还是莫谈罢”。似乎这些话,不是情愿说的,只是为了朋友,才仗义直言的。直到阴谋得逞了,孙富还一再向李甲表白:“仆非贪丽人之色,实为兄效忠于万一也。”

因为孙富装得象,所以李甲一直未引起警觉,反把他的话当成“金玉良言”,这就是李甲的可悲之处。

(四)、言语上的打动:掌握了李甲的矛盾心理,又掩饰了自己的卑劣用心,剩下的就是以言语打动李甲,逼他就范,把十娘卖给他。李甲说要回家,托亲友们劝说其父回心转意。孙富说:“尊大人位居方面,必严帏薄之嫌,平时既怪兄游非礼之地,今日岂容兄娶不节之人。”又说:“况兄贤亲贵友,谁不迎合尊大入之意者?”这一番话就绝了李甲的侥幸心理。

李甲欲使十娘暂居苏杭,然后再图良策。孙富立即说:“即使流连山水,亦非长久之计。万一资斧困竭,岂不进退两难?”又进一步离间说:“妇人水性无常,况烟花之辈,少真多假。”又诬杜十娘可能有旧约,又说江南子弟最工轻薄,难保无跳墙、钻穴之事等。于是李甲又放弃了这一打算。接着孙富又进一步说:“若为妾而触父,因妓而弃家,海内必以兄为浮浪不经之人。异日,妻不以为夫,弟不以为兄,同袍不以为友,兄何以立于天地之间? 兄今日不可不熟思也。”就这样李公子才“茫然自失”。于是孙富亮出底牌以一千两银子买杜十娘过来,说:“兄飘零岁余,严亲怀怒,闺眷离心,设身以处兄之地,诚寝食不安之时也。然尊大人所以怀怒者,不过为迷花恋柳,挥金如土,异日必为弃家荡产之人,不堪承继家业耳。兄今日空手而归,正触其怒。兄倘能割衽席之爱,见机而作,仆愿以千金相赠。兄得千金,以报尊大人,只说在京授馆,并不曾浪费分毫,尊大人必然相信。从此家庭和睦,当无间言,须臾之间,转祸为福。兄请三思。”公子李甲听了这话,犹如溺水之际,捞到一棵稻草,哪里再去细细分辨其中的诡诈呢?于是,孙富的“巧为谗说”便告成功。

于是十娘命运不辰,风尘困瘁,甫得脱离,又遭弃捐,只得痛骂孙富,投江自尽,十娘之死,全出自此恶贼之手!

孙:我冤枉,我比杜十娘还冤哪。

判:你讲。

孙:诚如十娘律师所说,十娘之死我难辞“夺人之美”之咎。若论获罪,孙某也只能是十有其一。Why?大家想一想,孙富见色起意,如何能仅凭三寸不烂之舌夺人之妇,十娘被弃完全是因为李甲有“恐父症”。原来李甲和杜十娘“一双两好,情投意合”,但他“惧怕老爷,不敢应承”;当他的老子“李布政在家闻知儿子逛妓院,几遍写字来唤他回去”,而李甲“十分迷恋十娘颜色……后来闻知老爷在家发怒,越不敢回”。单为此“撒漫使钱”,逛逛妓院,李甲就如此惧怕父亲,遑论娶之归乡?所以,为夫为妇完全是杜十娘一厢情愿的美好愿望,也是李甲“全无主张”的权宜之策。李甲的“恐父症”,远远胜过爱十娘。李甲也曾向在下表白过“老父性严,尚费踌躇耳”的矛盾心理,将杜十娘转让于我交割银两时,十娘也曾偷窥公子,他“欣欣然有喜色”,都可以为证。

李甲为什么如此惧怕其父李布政?除了他本人生性懦弱外,更重要的是要知道李父李布政何许人也?他“位居方面,拘于礼法,况素性方严”,是受封建正统思想浸淫很深的封建礼教的化身。在李甲筹划赎金的过程中,“他们(李甲的亲友)道李公子是风流浪子,迷恋烟花,年许不归,父亲都为他气坏在家……父亲知道,将好意翻成恶意。”李甲的亲友们也惧怕李布政,支持他对儿子的态度,说明李布政的存在不是孤立的个人,而是一种社会势力的代表。所以,杜十娘为当时所不容,我孙富不过是代人受过,一根导火索、台前龙套而矣,那桶炸药、幕后起决定作用的是李布政以及以李布政为代表的礼教势力!

判:李甲,你有何话说?

李律:子不言父过,还是让我来代李甲陈辞。孙富所言,无非是说杀人者,甲父李布政也。此乃移花接木,含血喷人。父爱其子,纳黍入监,李甲放浪,父亲责备,自然之理,更是望子成龙,何过之有哉?况且,甲携十娘回乡,本不奢望父亲一见而诺,早想过“求亲友宛转于家君之前,俟家君回嗔作喜,然后图归”。夫妇二人想,连柳遇春在认定杜十娘真情后,都热情相帮,对十娘非但不嫌弃,反而推崇之情溢于言表,父亲何至绝情。再说十娘身份,为妾并不伤门楣,她虽处秦楼,心地高洁,且娼家有籍,乃我朝旧制,合法公开。李公子在回答孙富十娘何人时,说“此乃北京名姬杜十娘也”,语气不无自豪。杜十娘准备百宝箱“将润色郎君之装,归见父母,或怜妾有心……”也未见太过低人一等。惟其如此,当时社会对女子为娼也有一定的接受度,见十娘怒沉百宝箱时,围观之中,并无乐祸之人,大家都是同情十娘的,十娘投江“众人急呼捞救”,“皆咬牙切齿”可见一斑,足见十娘虽身为下贱,但亦不为情法不容。如果十娘见容于甲父布政,以她与李甲两厢情好,李甲一定能从此收放浪之心,加之十娘又是一个有见地的女子,鼓励他一意读书,求得功名,那么这一段姻缘岂不可传为千古佳话?古有红拂之于李靖,李娃之于郑元和,樊素、小蛮之于白居易,梁红玉之于韩世忠,王朝云之于苏子瞻,本朝末造柳如是、李香君辈佳话流芳都是明证。布政大人有见如此,感乎十娘真情,动乎父子天性,且有不纳十娘之理!李甲迟疑,一为尚无万全之策,二为纯孝,说他有“恐父之症”纯属虚妄!分明是你觑李郎之懦,假乃父之威,诱千金之利而巧取豪夺,杀人不以刀!十娘之死你难逃首恶之罪。

孙:我冤哪,我比杜娥还冤哪。

判:讲!

孙:十娘之死更有别情,她是为情自杀,为自己、为真情、为生命。她对真挚的爱情过于偏执,对生命质量的纯度过于偏执,她的自杀非关他人!

判:你倒推得干净!

孙:判官容禀:杜十娘是一个在风月场上阅人无数、城府极深的女子。她受正统教育少,而受新风气熏染多,在她身上体现了较多的人性光辉。身为下贱,却不失尊严;沦落风尘,仍向往自由。她要求平等、追求幸福,并为此作出了不懈的努力。饱受凌辱让她更懂得真情的可贵,屈辱的生活也磨练了她的意志和心计。热烈而钟情,大胆又细心。她先引诱妈妈同意赎身,然后不动声色,叫李甲去筹钱,直到期限过半,才自己拿出赎金的一半。她苦心积攒的箱中珍宝却假借姐妹们临別所赠,不让李甲知道。赎身从良后,她说出让李甲家人接纳她的整个计划……这一切惨淡经营都是为了自己的自由和幸福,这是一种正当的追求,她对此寄以极大的希望,事实上,整个事件的进展也非常顺利,眼看盼望已久的幸福就要到来,然而,李甲出卖了她!

她最钟情的人背叛了她!她的一生幸福,她的终身之计,转眼间化为泡影,而且是以这样一个结局收场:腰缠万贯的她被自己的情人以区区千金卖给了别人。她的全部心血,她的全部努力,顿时显得滑稽可笑。原来自己的所有追求和向往是那么的不堪一击。这个打击是巨大的和毁灭性的,性情刚烈的杜十娘悲愤交加,欲哭无泪。她绝望了。

其实,即使到这个时候,杜十娘还是有办法挽救的,她有百宝箱。但是,她当初没有告诉李甲自己有一笔可观的财产,正是要让他们的爱情不要受到金钱的污染,她早就厌恶了这种金钱交易;现在,她怎么会用它来维系这种业已变得可笑的感情呢?尽管李甲此刻痛悔不已,但杜十娘已经万念俱灰了。杜十娘的绝望不只是因为幸福之不可得,更是指向生命本身。我也替杜十娘惋惜,认为她几乎具备所有做幸福快乐女人的资本——年轻、美貌、富有,没有李甲,照样可以过得很好,何至于偏执到为一个负心汉自杀呢?但是,如果杜十娘也像我们中的大多数人认为的那样,有了年轻、貌美、富有,就有快乐和幸福,那么她在遇到李甲之前不是已经具备了这些条件了吗?为什么还要费那么多周折呢?就是在认识李甲之后,如果早一点把百宝箱的秘密告诉他,也就不会有后来的变故了。看来,杜十娘追求的不是用年

轻、貌美、富有换来的所谓幸福,她要追求的是真正的幸福。

这种“真正的幸福”当然也需要一些外部条件——这是杜十娘“私有所积”的原因,但“真情”才是必要条件。“两下情好愈密,终日相守,如夫妇一般,海誓山盟,各无他志。”“那杜十娘与李公子真情相好,见他手头愈短,心头愈热。”“妾与郎君情好,已及二载,历尽艰难,得有今日。”有了这份真情,“得终委托,生死无憾”。正如柳遇春所言:“此妇真有心人也。既系真情,不可相负。”杜十娘相信“真情”的存在和力量,并且相信自己已经获得了这种真情,然而,她错了,她太天真了。她的错误在于,她企图追求真正的爱情。在那个时代,真正的爱情是有罪的。

自杀的人都有某种程度上的偏执,因为决定结束自己的生命可不是什么小事。杜十娘偏执的是真情,她的自杀不是为那个负心汉,而是为自己、为真情、为生命。

判:你巧舌如簧,有何证据?

《杜十娘怒沉百宝箱》研究性学习实录(二)[转帖]

孙:我国古代女子在爱情婚姻上几无自由,爱情对她们来说是多么奢侈;加之在对待爱情上,较之男子,女子更有一种天然的执着。所以,一旦拥有爱情,她们都会显得十分执着乃至偏执,甚至宁可失去生命,也不愿失去爱情,不是吗?请传证人霍小玉、林黛玉、璩秀秀、刘兰芝上堂。

(呼:证人霍小玉、林黛玉、璩秀秀、刘兰芝上堂)

霍:唐代传奇《霍小玉传》记载了小玉的故事:说诗人李益热爱与十娘身份一样的小玉,两人私定终身,后李益任官,回家觐亲的时候,母亲代他订亲表妹卢氏,李益不敢反对,迎娶之后,便与小玉断绝往来。小玉痴情,竟因日夜思念以至于卧病不起。后来有位黄衫客路见不平,诱骗李益挟往小玉家,小玉痛责李益负心,声言死后誓做厉鬼,使益妻妾终生不得安宁,小玉就此长恸而绝。后来李益果然三娶不睦。

孙:霍小玉虽是娼妓,但是原本也是霍王的爱女,备受宠爱,因此在性格上不免有娇宠的习性,在表达爱情的态度上自然也是一派的任性。小玉既娇又倔的个性,激发她更强烈的占有欲,使她对于情海里顿生的波浪,除了无力招架之外,更多的是自尊心被强烈的戕伤。所以她在忿懑中病了,而且病得不轻。

霍小玉的痴情凝聚成怨憎,由爱恋变质成妒恨,她声嘶力竭的诅咒:“李君,李君,今当永诀,我死之后,必为厉鬼,使君妻妾,终日不安!”唉!可怜又可悲的小玉啊!悟不透李益的负心,可能非关情爱,极有可能是纨裤子弟的习性,也有可能是怯于母命,(这与李甲何其相似)或是贪慕富贵宁娶名门。霍小玉在感情上只顾执迷,不愿理性分析枕畔人再结新欢的诸多因素,再进一步去接受这个事实,当然只有注定在爱河中载浮载沉了,于是她“奄奄而逝”。

男女之间,只要有一方不守起初的信诺,不愿意继续再爱,不愿意再日夜相守,那么在道德世界中势必被视为滔天大罪。但是情爱的道义只有一个定律,就是“爱与不爱”,并不是“对与错”。(李甲是否真爱杜十娘,杜十娘是否真爱李甲都值得怀疑。)霍小玉在无法独占爱情之下发出无情的诅咒,她要李益身边的女人遭殃,她报复的对象是同她一样无辜的女人,另外又愠怒的自残自伤,这不是一种对爱情追求极致的偏执导致的必然结果吗?我认为这种行为非但是不智,更是一种万劫不复的人性沉沦。

林:黛玉的故事尽人皆知。贾宝玉和薛宝钗的金玉良缘是世俗眼中美满的婚姻组合,却未必是精神上灵欲生活的依靠。宝玉和黛玉精神上的恋爱若得不到现实的喂养,就显得宛如游魂一般地在人间飘缈,情何以堪?最后,黛玉以泪还清情债,没有爱情的人生何如死去?秀:宋话本《碾玉观音》记载了秀秀和崔宁的爱情故事。秀秀本是装裱书画匠人的女儿,因被咸安郡王看中,被迫卖入王府做婢女。秀秀趁王府失火,一片混乱的时候,主动与王府门下的碾玉匠人崔宁私逃出府。由于怕王府追寻,所以逃到遥远的潭州,开了一间辗玉铺谋生。

后来被王府的郭排军发现,向郡王告密,秀秀被抓回王府打死,但秀秀的鬼魂又随崔宁回到了京都建康,依旧过着两人的夫妻生活。未料不久,又再次被郭排军闯见,再向郡王密报,郡王不信,并且愤怒的命令他去捉回。于是秀秀鬼魂的面目被揭露,在人世间已然容不得身了,最后揪着崔宁一块去阴间做鬼夫妻。

孙律:秀秀为追求纯真爱情,至死不渝,甚至做鬼也不改初衷,这不是一种对真挚爱情的偏执么?

何:何氏的故事记载在魏晋南北朝时的志怪小说《搜神记》中,说的是宋康王看见韩凭妻何氏美丽出众,便强行霸占。韩凭含愤被囚,不久便自杀身亡了。何氏趁着与康王登台赏景时,也跳台自尽。何氏遗书要求与韩凭合葬,康王不肯,硬是分葬两处,使两冢相望,但是却出现了许多奇迹“宿昔之间,便有大梓木生于两冢之端,旬日而大盈抱。屈体相就,根交于下,枝错于上。又有鸳鸯,恒栖树上,晨夕不去,交颈悲鸣,声音感人。”

孙:何氏的美丽应验了老子所说的:“美好者不祥之器”。她的美非但不能使她保有单纯的婚姻,反而变成权贵垂涎觊觎的对象。她使她的丈夫由于衷情于她,含愤自杀而亡,而何氏也因此放弃美丽的生命,殉情以明志。

与之相比,十娘之美,尤胜何氏;况十娘身份乃京都名姬、尚未命媒之妾,与何氏正妻身份不同;李甲之爱十娘较之韩凭,不啻天壤,我之于十娘,先羡其才,后慕其色,犹可谓发之肺腑,因此,不谓无德,甚至完全可以理解!

何氏的受苦是来自于命运的束缚,她没有能力摆脱权贵的恶霸作风,于是当爱变成为痛之后,深情相爱的夫妻产生同林鸟的悲悯,而且从悲悯中更加坚固彼此的相爱。由于在人间无法偕老,竟然在死后化为盈抱缠绵的相思树,为鸳鸯交颈悲鸣,何氏的一心求死,韩凭的自杀,便双双使得爱情超越了现实的界限。韩凭夫妇的殉情乃是由一个死亡的悲剧,来结束今世的苦难,透过肉体的死亡迈向精神的不朽。这不是追求真爱而不惜以死吗?

兰:兰芝的故事无须赘述。但我要说的是:当一个女性不能在亲情和爱情的角色中厘清自己的时候,那么冲突将无法获得解决,想不造成悲剧几乎是不可能的了。兰芝的爱情世界里,兰芝爱仲卿,仲卿也爱兰芝,但是焦母对儿子的独占性让大家看到了爱情的悲剧。

兰芝在爱情里得到精神的丰润,却在婚姻生活中寂寞憔悴,于是用死亡来成全爱情的美,也用沉默的死来控诉不合理的环境。死成了执着爱情绚烂的诠释。

孙:长久以来,在情字这一条路上,每见女人几乎用毕生的血泪来写她们自己的传奇,诚如《红楼梦》所谓:“厚地天高,堪叹古今情不尽;痴男怨女,可怜风月债难偿。”女性一旦看透了世情是一张牢不可破的天罗地网,并非一己之力所能抗衡的时候,几乎大半选择决然的一死。中国古代女子对真挚爱情的执着,甚至于偏执,不亦可叹可敬乎?所以,我敬重杜十娘,但这并不表明我要为她的死承担责任、付出代价!

判:十娘之死诚如此哉!

孙:判官大人,其实还有一人,是杀死十娘的元凶!

判:谁?

孙:冯梦龙!

判:哦?

孙:杜十娘怎么可能自杀呢?她是那么有心计,她先引诱妈妈报出个极低的赎身价格,然后不动声色,只叫李甲去筹钱,直到期限过半,才自己拿出赎金的一半,叫李甲再去借另一半。她“风尘数年私有所积”的箱中珍宝却假借风流姐妹们临别所赠,且“封锁甚固,正不知什么东西在里面”,平时拿了东西后“仍将箱子下锁”,绝不让李甲知道。而刚刚赎身从良的她便问李甲对以后有什么打算,并托出让李甲家人接纳她的整个计划,一切都丝丝入扣,一切都在她的安排中顺利进行。就是这样一个在风月场上阅人无数、城府极深的女子,又何至于偏执到为一个负心人自杀呢?而且我总以为,她对个人财富的保守正表明了他对爱的态度。杜

十娘不是个贪财的人,但她对李甲自始至终隐瞒着她的财产,隐瞒本身就意味着保留。是的,她对李甲从一开始就是有所保留的,她下意识地为自己安排了两条路:李甲是她获得新生的一条通路,而私人财产是另一条通路。按照一种说法,明代社会已有早期的资本主义萌芽,像西门庆那样原始积累的资本家已经出现,风气渐开,时势使然。而杜十娘的所作所为,正暗合了那个时代最新的东西:私人财产正显现其巨大的魅力和能量,开始成为一种改变人们生活和命运的新的力量。杜十娘无形中拥有并把握住了这种力量。她是青楼女,不是闺阁女,她受到宋儒以来对女性的压抑性教育少,而被时代的新风气熏染多。她攒了很多钱,并不露声色地存放着,她正可以“好风凭借力,送我上青天”,她哪至于傻不叽叽地投河?

然而她居然投河了,而且人们将十娘投河的罪名扣在我头上,您说我冤不冤?

冯梦龙先生最初只是要闲情逸致地讲一个凄艳的妓女故事,以供闲人们茶余饭后扯淡,并趁机发几句男人的牢骚。他想着要写一个没有丝毫奴才气且胸有沟壑的美人,他开始写得很顺、很痛快淋漓。他恃才自傲,愤世嫉俗,仿佛得了个无奴颜婢膝的红粉知己。他满意地抿了一口茶,眯缝着眼睛审视文稿,想着给这个倾国倾城的青楼女子什么样的结局。

他很快就发现:在不知不觉中,他已经无法驾驭这个女人了,她有百宝箱!只要她愿意,她可以再觅良枝憩(事实上是她主动选择了李甲,而不是相反)。她甚至可以像五柳先生那样在南山下菊花前结庐幽居,而绝不会有杜工部“床头屋漏无干处”的贫困窘迫。而待到她“山花插满头”时,区区冯梦龙是没有资格“问奴归处”的。

于是冯梦龙先生大呼:“大风!”“大风!”他将杜十娘停在了一个风雪阻渡的迷津,思考着如何将她置入股掌。于是他静下来,眉头紧蹙,他想起了他曾经让一个卖油郎独占了花魁,他宁愿这样。他一想起明代时崛起的一个个新兴的资产阶级暴发户的嘴脸——比如盐商,心里就有一种酸不溜秋的味道。文人狎妓是风流,卖油郎娶妻是幸运,若与我一般身为文人的李甲不能拥有、控制杜十娘,也决不能被那些“先富起来”并欲藉此“往上爬”的贾竖子所乘!但事已至此,总不能又让一个“卖菜郎”或“卖肉郎”将十娘弄了去,这绝无可能了。怎么办?杜十娘就要逃走了?杜十娘既不想当奴隶,又有资本不当奴隶。既成的社会道德体系和制约机制都对她无能为力。在男权社会里,这样的故事没有读者,甚至还会遭到唾骂!然而这个妓女已然把完全封闭、密不透风的由男人主宰一切的社会围墙凿一个洞,透一丝光!黑暗之强大,绝非一线光亮就可以摧毁。但一线光亮,特别是第一线光亮,却是极危险的征兆,正所谓一生二、二生三、三生万物,一想到那一丝女性文明的光,冯梦龙害怕了,又痛恨得牙根痒痒。这样的女人是不能留的。

冯梦龙先生不愧为大师,只见他脑门上一道灵光一闪,冯先生想了一个两全其美、一箭双雕的好法子——既维护作为男权社会男子对女子的绝对权威,又顺手扬掌,给了新兴的资产阶级一个败兴的嘴巴,甚至要让他们为千夫所指,人神共愤,遗臭万年!于是,他选择了我,并精心刻画了我,一个盐商世家子弟,我年方二十,风流倜傥,一样纳黍,入监南雍,(难道李甲父亲为官弄来的钱就比盐商的干净么?)事实证明,论才华论智识我比李甲那个废物不知要强多少倍,可我错就错在身为盐商,连杜十娘身列娼优皂隶都敢嘲笑我的身份,骂我“贾竖子”,她宁愿投江自尽,宁愿到死还为负心郎谋夺我的一千两银子,也不愿多看我一眼,她将对李甲父子、对社会的不满全都一股脑地以诅咒的形式像屎盆子一样扣在了我的头上!作为中国文人的冯梦龙先生,一为了捍卫自己作为男权社会里男人的尊严,二为了不使自己的清高失重,为了捍卫文人固穷,其实也就是让大家(除了女人)都处于和自己一样或低于自己的水平,以保持精神上的优越和自己心理上的上平衡,冯梦龙先生以自己惯常的敌视的眼光看着我被杜十娘诅咒而暗自庆幸,他不禁为自己宣扬的“为富不仁”、“为仁不富”的深入民心而暗自喝彩,为自己一向潦倒却以狎妓为风流的文人气质和独占之乐而陶醉,更为杜十娘终能为己所用,被自己玩弄于股掌之间而庆幸。他飞快地提起笔来,让这个绝代佳人泼洒了一腔悲愤之后,投水自尽了。

杜十娘就这样被害了。

可笑的是,冯梦龙自己并不抽刀,却让杜十娘自尽。这就很有些妖气了。懦夫起了杀人之心,却无杀人之胆,便逼迫或诱骗人自杀,再焚尸灭迹,手上居然也没沾染血迹!这样一种因为懦弱的暴力,因为心虚的残酷,因为恐惧的虚伪,连同来自女性之美的碎片,便长久地弥漫在历史空间里,挥之不去,令人窒息。

令冯梦龙先生失算的是:‘瓜洲之战’(请允许我使用“战争”一词)的结局却标志着商人阶层对封建门阀一次历史性的胜利。因为随后人们都会看到,以孙富我为代表的这一干人已咄咄逼人地走上了历史舞台,而我们手中的金钱也并非银样蜡枪头的玩意。当杜十娘浓妆艳抹地走出李甲的船舱时,这无疑是商人阶层的一次庆典。尽管由于冯梦龙先生的酸葡萄心理作怪,最后的结局令人扫兴,但毋庸讳言,在现实生活中,杜媺的那些姐儿们正纷纷把傍大款作为时尚,争先恐后地爬上了商人的船舷。”

判:好一个伶牙俐齿的监生。冯梦龙先生现在是“十王殿前文人”、“地府作协主席”、“地府官商联合会主席”、“鬼大代表”,是冥府培养并“先富起来”的鬼。说他有“男权思想”、“文人固穷的酸葡萄心理”均属“老鼠怕猫,纯属谣传”。孙富纯凭臆度,本堂不予采信。只是杜十娘千古奇冤经审理显得更加扑朔迷离,看杜十娘自陈诉状后一直默默不语,似乎孙富所辩也不无道理。常言道,冤家易解不易结,难得糊涂,糊涂难得,十娘啊,你既诉之鬼(神)明,鬼易难明啊!况且,你之芳名业已传之千古,如今你如嫌春江水冷,地府幽晦,我看,你不如嫁给冯梦龙先生,他已是一方神明,又有钱,又有学问,又会帮衬,也不枉你一代名姬,如何?

(十娘默然)

判:退堂!

五年级数学上册可能性教学实录

《可能性》教学设计 教学内容:人教版课程标准实验教科书《数学》五年级上册可能性。 教学目标: 1、初步体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性,会用分数表示事件发生的可能性;通过学生参与活动,直观感受游戏的公平性。 2、通过合作探究游戏、实验操作和对生活中几种常见游戏(或现象)剖析与解释,使学生初步体会数学与生活的紧密联系。 3、使学生能通过学习活动获得直观的学习经验,在潜移默化中,培养学生的公平、公正意识,促进学生正直人格的形成。 教学重点:体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性,会用分数表示事件发生的可能性。教学难点:能按要求设计公平的游戏方案。 教、学具准备:课件;硬币;实验记录表;骰子; 教学过程: 一、创设情境,生成问题 1、师:同学们,你们看过足球比赛吗?(看过) 师:足球比赛裁判用抛硬币的方法决定由哪个队先开球的,那么你们认为这种方法公平吗?(课件)(师板书,抛硬币)生齐:公平。 师:为什么? 生1:都有可能。 生2:哪边先开球靠运气。 生3:硬币有两个面,有两个队,都有机会 师:靠运气,都有机会,也是说都有可能。 2、师:抛一枚硬币,可能出现什么情况?可能是? 生齐:正面(板书:正面朝上) 也可能是? 生齐:反面朝上(板书:反面朝上) 师:能不能做出准确的判断呢? 生答:不能。 师:看来抛硬币是一件不确定的事件。 今天这节课,我们进一步研究不确定事件发生的——可能性。 (板书:可能性) 3、师:大家想一想,如果我抛10次,正面朝上可能有多少次呢? 生:可能是8次。 生2: 可能是5次。

生3: 可能是4次。 二、动手操作、观察体验 师:刚才都是大家的猜测?下面我们就用实验来验证一下。 1、师:在开始实验之前,一起来看实验要求,谁愿意来给大家读一读: 生读:实验要求: 1、每人抛硬币10次,抛硬币的时候用力均匀,高度适中; 2、前后四个人一小组,小组长负责统计数据,填入实验报告单(如下表); 3、小组成员之间分工协作,看哪个小组合作最好,完成得最快! 实验记录表: 2、师:大家都听明白要求了吗? 生齐:明白 师:很好,我们要得到正面朝上的次数和反面朝上的次数(师指屏幕上的记录表),建议同学们用画“正”字的方法来统计次数,请大家开始实验吧! (在学生做实验的过程中,出现有的小组抛硬币的方法没有掌握好或统计方法不科学等情况,教师巡视时适时给予提醒或帮助。) 3、师:大家做完实验了吗? 请各个小组汇报实验结果。(先不汇总,仅仅统计各组数据) 4、分析数据,初步体验。 师:请同学们认真观察,比较一下每个小组正面朝上的次数和反面朝上的次数,它们之间有什么关系? 学生发现有的小组正面朝上的次数多,反面朝上的次数少;有的小组正面朝上的次数少,反面朝上的次数多,但都差不多,接近总次数的一半。 师:看来,既有相等的也有不相等的,但正面朝上的次数和反面朝上的次数都接近总次数的一半。

浅谈课堂教学的有效性 3

浅谈课堂教学的有效性 近年来,随着课程改革的深入开展,人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深。什么样的课堂教学才是有效性教学?课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知道多知,从不会到会;在感情上,从不喜欢到喜欢,从不热爱岛热爱,从不感兴趣到感兴趣。学业上有收获,懂了、会了,产生兴趣了,问题就是这么简单明了。在此,想结合自己平时的教学实践谈谈对课堂教学有效性的点滴认识。 一、什么样的课堂属于好课堂 当然,有效的课堂就是好课堂。但是怎样算是有效的课堂呢?如果说完成学习目标就是有效的课堂,那么传统式的教学我看远远完成了教学目标,甚至会超额完成。因为大量的时间是在完成了目标以后用在练习上,也就是题海里。不过新课程要求我们要摒弃传统的填鸭式教学,因为传统的填鸭式教学会扼杀学生的个性发展,不利于学生成长。显然这个有效性就不仅仅是完成应有的学习目标了而是知与行的统一,是对于学生学习品质的培养、个性发展有着密切的关系的。 俗话说:“授人以鱼不如授人以渔。”心课程理念就完事“授人以渔。”不过也有好多人这样认为,课堂的有效性就在于学生在一节课40分钟的时间里,学会、掌握这一章节或者一节的内容就算有效了。

譬如数学课学生掌握了这一类型的习题做饭并能举一反三,做出好多题来。英语课上学生能掌握句型单词等等。这就算是完成了理论与实际的结合。的确有效!不过总还是觉得有些缺陷:学生还是为了成绩而学习,为了考试而学习。忽视了一个问题,学生个性在哪里?学生成绩固然重要,但个性发展和成长更重要。 二、如何提高课堂教学有效性 新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能,更应该使学生不断生成智慧和人格。而这和人格是在师生、生生的互动中生成的。有效性的教学取决于两个方面:一是教学内容,二是教学对象。因此,教师在教育教学中,应学会提高学生对课堂学习的注意力,激发学生的积极性,使其认知智慧增值。笔者认为,要提高课堂教学的有效性,应该从以下几点做起。 (一)、教师要观念转变 教师是课堂教学的组织者和引导者,在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念业务素质的优劣,对课堂教学最优化起着关键性作用。因此,教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动,努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。不要用自己任教时间长短,对原来教材的理解去安经验教学,认真关注学生“是否愿意学习、主动学习、会不会学习。”用这样的理念去指导自己的教学。

五年级下册 研究性学习教案

五年级下册研究性学习教案

五年级下册研究性学习教学计划 一、学生情况分析: 小学高年级段的学生处于一个转型时期,他们爱表现,好活动,对外部世界充满强烈的好奇心。另外,他们学习的劲头足,互助精神强。绝大部分学生都已经顺应了学校的学习生活,形成了接受式学习的惯性。 二、教学目标: 1、把教材内容按其原貌活化于课堂内外,围绕教材但不限于教材,形成不同层次、不同性质、不同形式的活动,让师生共同投入,彼此协商、互相交流,发挥学生的创造性,帮助学生逐步掌握英语这个交际工具。 2、让学生在主动参与中培养独立自主、主动求索、勇于面对困难甚至挫折的精神和能力。 3、引导学生通过自主探究、实践、归纳等灵活地、创造性地解决一些实际问题,使所学的知识应用于实际,进行“再实践——再认识”活动。 4、巩固和扩展所学知识,开阔学生的视野,激发学生进一步探究的兴趣和欲望。 5、培养学生的创造性思维品质,培养探索真理的习惯,培养独立的人格。 6、培养学生的现代信息文化素养:可以进行有效、高效的信息利用;可以对信息进行关键性评价;可以准确地运用各种信息,并进行创造

性的运用。;学会利用网络收集、分析和利用信息解决问题的能力。 三、教学内容: 研究性学习致力于改变学生被动的学习方式,着力于培养发展学生的创新意识和实践能力。依据研究对象和内容的不同,研究性学习的实施可以分为两类,即课题研究类和项目(活动)设计类。课题研究类是以认识客观世界和人自身为主要目的。项目(活动)设计类是以研究操作问题,提出实际解决办法为目的。本学期的研究内容以认识客观世界和人自身的生活、环境为主要内容。 四、教学措施: 1、教师要把学生置于学习的主体地位,创设能引导学生主动参与的教学情境,激发学生的学习积极性,重新调整自己的角色,尊重学生的想法,与学生平等合作,为学生创设宽松、自由的活动空间。 2、在课堂教学中,可以以教材内容为基点,以开放性、综合性问题为线索,以问题探究的形式引导学生进行研究性学习。在课堂教学中,要引导学生对学习内容善于思考,发现问题要大胆质疑,勇于创新。 3、教师可指导学生学会多渠道地获取信息,并运用所学知识对信息进行分析判断,概括提炼观点,形成自己的结论。 4、教师在学习的组织和指导中,应渗透启发性、激励性理念。教师对学生的研习活动应多肯定、赞赏、鼓励,消除他们的种种顾虑,使他们大胆质疑,敢于创新。要尊重学生的研习成果,不要随意否定和贬损学生的观点和结论,刺伤学生的自尊心。 5、精心设计任务型活动,布置开放性的作业。

公开课《可能性》教学设计

《可能性》教学设计 教学内容:人教版五年级数学上册教科书第44页的例1和相关练习。 教学目标: 1.知识与技能目标:使学生初步体验事件发生的确定性和不确定性,并能 用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述随机事件发生的可能性。 2.过程与方法目标:使学生在观察、实践、描述和交流的过程中充分感受 事件发生的确定性和不确定性。 3.情感、态度与价值观目标:体会数学和日常生活的密切联系。 教学重点:通过活动,使学生体验事件发生的确定性与不确定性。 教学难点:使学生能结合具体情境,用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的可能性。 教学准备:多媒体课件 一、激趣导入 1.猜礼物 2.猜猜糖果在哪只手里。 3.(1)教师将颗糖果握在手中,并在背后交换位置,让学生猜一猜糖果在哪只手里。说一说你能确定吗? 4.(2)教师打开没有糖果的手,再让学生猜一猜糖果在哪只手里。说一说你能确定吗为什么? 5.3.揭示课题。在生活中有些事件的发生是确定的,有些是不确定的。今天我们一起来探究事件发生的可能性。 二、探究新知 (一)创设情境,感知生活中的随机现象。 1.师:下周星期三就是万圣节了,老师打算在我们班举办一次联欢会。为了增加联欢会的趣味性,老师决定现场抽签表演节目。 2.指名回答。 (1)同学们用抽签的方式表演节目,能事先确定自己表演什么节目吗 (2)有哪些可能(此时由于不知道抽签的内容,因此有多种可能。) (二)活动探究,体验事件发生的确定性和不确定性。 (例1情境)教师拿出三张卡片,上面分别写着“唱歌”“跳舞”“朗诵”(告知学生),放在桌上,选三名学生依次上来抽签,并分三步分析事件发生的确定性和不确定性,逐步完成研究报告。

“可能性”教学实录与评析

“可能性”教学实录与评析 教学内容: 义务教育课程标准实验教科书北师大版数学三年级上册第84—85页。 教学目标: 1、通过“猜测—实验—分析实验数据”,经历事件发生可能性大小的探索过程,初步感受某些事件发生的可能性是不确定的,体会事件发生的可能性是有大有小的。 2、在活动交流中发展合作学习的意识和能力。 教学过程: 一、谈话激趣,游戏设谜 师:同学们喜欢玩游戏吗?这节课我们一边玩一边学知识,好吗? 生:好。 师:我们先来玩一个电脑游戏—大爆破。 游戏规则:点击气球,击中一个气球,气球爆破后就有一个奖品落下,奖品是苹果或梨。分三个小组进行,男生、女生各一组,老师一组,得到苹果多的算赢,请一个学生到黑板上做统计。比赛结果如下: 苹果梨 男生√√√√√ 女生√√√√√ 老师√√√√√

师:谁得到的苹果多?谁赢了? 引导学生观察统计结果后,老师一脸沮丧:我怎么就得不到一个苹果呢?而女同学却又有苹果又有梨呢?哪个同学能告诉老师,这是什么原因? 学生有点犯难,教师说:你们想知道吗?等我们学完这节课的知识后你们就明白了。(出示课题:可能性) [评析:一个电脑游戏把学生的积极性充分调动起来,并让学生思考“为什么男生得到的都是苹果,女生的有苹果又有梨,而老师得到的却都是梨,有什么秘诀?”这一生成性问题,引发了学生的认知冲突,激活了学生的探究欲望,为学生学习新知指明了方向,理清了思路。] 二、组织活动,探究新知 活动一:通过游戏,体验“一定”和“不可能”。 师:老师这里有一个纸盒,里面装着一些球,下面我们来玩一个游戏。谁愿意上来和老师一起玩?(两名学生上台) 师:我们3人合作,由你来摇动纸盒,你从里面任意摸出一个小球来,老师来猜它的颜色。 师:我猜是白色,(学生拿出来,师接过高举。)看!我猜对了没有? 生:猜对了,猜对了。(部分学生鼓起掌来。) 师:再来一次,我还是猜白色。(学生拼命鼓掌,气氛热烈。) 生1:(迟疑的)再摸出来的也是白色吧。

小学语文课堂教学有效性研究报告

小学语文课堂教学有效性研究报告 XX学校:方正 语文,是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。语文的基本性质首先是“工具”,是人们用语言来传递信息,交流思想,用语文来学习知识,用语文来学习与交流的工具。 有效教学在春秋时期就已经被提出并加以实践了,主要的实践者之一就是春秋时期著名的教育家孔子,他提出“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也”,结合我国现如今的教育来理解这句话,意思就是要做到有效教学;教师在教学中要掌握学生的学习心理,根据学生的实际情况进行有针对性的引导、指导,有效教学需要教师与学生两者间的相互作用,这两者是相辅相成的,教师需要恰当地处理好这两者之间的关系,并以小学语文这一科目的特点为教学前提,制定适合小学生理解学习的教学计划,在课堂上充分调动学生的学习兴趣,这样才能使教学计划得到有效实施,使得课程教学效果得到双倍提高,最终实现教学目标。 近年来,过高地强调语文的人文性功能,这是对语文教学的片面认识。对学生进行思想教育是所有课程所担负的共同任务,决非仅仅指语文一个学科;语文教材具有人文性,语文学科的教学能够对学生进行很好的思想教育,但这是在语文教学的过程中产生的效果和影响,并不是语文教学的根

本指向。所以,语文学科的性质应首先定位于工具性,渗透人文性。基于此,我在近年的小学语文教学工作中,对小学语文课堂教学实时效性进行了一些研究,现将研究情况汇报如下。 一、小学语文课堂教学中存在的问题 尽管语文教学的改革一直不停地在进行着,但语文教学费时低效的局面仍然没有得到根本的扭转。很多教师在课堂教学中仍沿袭旧的传统教学模式,满堂灌、填鸭式的教学随处可见,忽视了学生主体的能动性、自主性,使课堂缺乏活力,教学效果欠佳,之所以要研究小学语文课堂的有效教学,就是因为小学语文课堂教学还存在不足,这些问题急待被解决。突出表现在以下几个方面: 1.偏离了语文课的本质。 语文课的特点是重视语文的熏感染作用,注意教学容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验;让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律;语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。可是在实际的课堂教学中,有的教师却不能很好地把握住语文课的特点。比如,有的老师把《三顾茅庐》上成了历史课;把《七颗钻石》上成了思品课;把《人类的“老师”》上成

课堂教学有效性意义及体现

◆课堂教学有效性意义及体现 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先,发展就其内涵而言,指的是知识技能、过程方法与情感态度、价值观三者的协调发展。也就是说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多,没有公共的标准,但最关键的一点是看学生是否愿意学、是否主动学以及怎么学、会不会学。课堂教学的有效性虽然表现在不同层次和不同方面,但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握,学生对专业知识的理解也绝不能靠训练,而要靠思维过程,要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的,这种操练是一把双刃剑——它既能提高学生的解题技能和学业成绩;同时也会压抑人的创造性、想象力。所以,要把握好操练的“度”。教学的有效性要关注学生的发展,而学生的发展有当前发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当前发展,同时对学生长远发展更要有所影响。而旧式教学太注重当前发展,忽视了学生的可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。 与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。“无效”、“低效”都是相对有效教学而言。更进一步来说,“无效”、“低效”也可以说是不需要教师教,学生也能理解,教师彻底失去作用。从专业角度来说,就是没有发展。所以,有效的教学就是学生获得充分发展,包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。 ◆课堂教学有效性的几点思考 凡是能够有效地促进学生的发展,有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。教学活动是教师教、学生学的双边活动。如何提高初中数学课堂教学的有效性?我就根据多年的数学教学经历,从教师教学的有效性与学生学习的有效性简单地谈谈我的一些教学体会和做法. 一、认真钻研教材,提高备课的有效性 我校成立了以年级为单位的数学备课小组,集体备课时,一人主讲,其他教师各抒已见,大家献计献策,达成共识,完善教学设计,然后上课,其他教师听。课后大家想一想,议一议,相互交流,还有那些地方需要改动,认真做好教学反思记录,改动后再进入课堂教学,从而寻找最佳的教学方法,以适应新一轮的教学需要。但不能千篇一律,可根据自己所教班级学生的实际,选择适合自己学生的教学方法,上出自己的特色、个性。有效的备课应是备有用的,应有利于教师落实地教、巧妙地教,促进学生学得快、学得扎实。有效备课重要的教师还应根据学生个体进行钻研、思考,采用合适的教学方式及手段。比如备《一次函数中的面积问题》时,力争这样备课:1、确定目标:这节课从不同角度来诠释一次函数中的面积问题。2、确定教材:要教什么内容,教学重点是什么;3、关注学生:教到什么程度,教学难点是什么,用什么方法教,要让每个学生上了这节课后,都有所收获,并知道学了数学的哪些知识。如果教师一味地追求难度、深度、广度,而一部分学生却跟不上来,势必他们就会把精力转移到与上课无关的事中去(开小差);4、课后反思:“精炼提升",根据课堂的实际情况写出课后反思,调整自己的教学策略,不断提升自己的教学艺术.备学生是提高有效课堂教学的一个重要方面。 二、实施有效提问,提高教学效率 一节课是由若干个问题贯穿起来的,学生掌握如何与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。在教学过程中要设计符合学生认知水平富有启发性的问题,才能使学生在新旧知识之间发生激烈的冲突,唤醒学生知觉,激发探究兴趣,明确探究目标,确定思维方式,并产生强烈的探究欲望。多设计一些让学生表述型的问题,少让学生直接用“是”或“不是”来答题。 1、提问要有针对性

可能性优秀教案

信息窗:可能性 教学内容: 义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学五年级下册111-113页。 教材简析: 本单元是在学生初步了解了确定现象和不确定现象,知道事件发生的可能性有大有小的基础上进行教学的,是今后学习按照指定的要求设计简单的游戏方案等稍复杂可能性知识的基础。本单元的学习使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定向性向定量过渡,不但能用恰当的词语(如“一定”“不可能”等)来表述事件发生的可能性大小,还要学会通过量化的方式,用分数描述事件发生的可能性大小。 教学目标: 1、初步体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性,学会用分数表示简单事件发生的可能性。能设计出体现公平性的简单游戏方案。 2、让学生经历亲身体验的过程,在观察、思考、讨论、交流中探索新知。 3、通过解决简单实际问题,体会数学与生活的密切联系,感受学习数学的乐趣。 4、在潜移默化中培养学生的公平、公正意识,促进学生正直人格的形成。 教学重点:体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性,会求简单事件发生的可能性。教学难点:能按照指定的要求设计出体现公平性的简单游戏方案。 课前加一个小热身:考考你。引入对可能性的学习。师板书课题。 一、创设情境,激趣导入 师谈话:同学们下过跳棋吗?下棋前,你们一般用什么方法来决定谁先走棋? 学生交流,导入新课。 情况预设:生1:玩“剪子、包袱、锤”的游戏;谁赢了谁先走; 生2:抛硬币的方式;生3:猜哪只手里有东西; 【设计意图】以“下跳棋”这一学生比较熟悉、感兴趣的素材导入新课,既能激发学生的学习兴趣,又利于充分地利用学生已有的生活经验,吸引学生主动参与活动。 二、小组合作,探究新知 师谈话:(出示情境图)请同学们认真观察情境图,思考:图中两个同学是怎样约定谁先走棋子的?(学生回答) 师谈话:图中有两个袋子,你认为他们用哪个袋子来摸棋子公平?说明你的理由。 (学生回答,师随机评价) 师谈话:在甲袋中,红、蓝棋子各占总数的几分之几?(学生回答)

张齐华可能性教学实录

可能性”教学实录 XXXXXX小学张兴华张齐华 准备材料: 1、每组一袋3xx3xx(★号袋2XX2XX2XX★★号袋5xx1xx,发给左侧两小组) 2、四个硬纸板口袋;三块黑卡纸;4xx4xx4绿吸铁石。 3、教师有3 口袋,一号4xx3xx(小花,用作猜球练习),二号7xx(备 10xx1xX),三号3xx2xx2xx (例题演示)。 4、分好6人小组,按坐的顺序定好1-6号,中间一人组长,培训组长、示范摸球。 5、备红粉笔1支,确认磁性黑板,在黑板上布好点,放好12个吸铁石。 可能性”教学实录 一、摸球 师:同学们一定在想,今天给我们上课的怎么是一个爷爷?不过,爷爷上课可不空手,今天,我给大家带来了一袋球礼品,想不想看看? 生:想(很兴奋) 师:咱们看看。(满面含笑摸出一个球,高举这是一个------ ), 生:齐答:黄球 师:(放进去再摸出一个),里面啊还有一一(生接:白球),还有一- (生接:红球) 师:(欣喜)这红球漂亮吗?(漂亮)想要吗?(想) 师:这红球可不是心里想要就要得到的,我得把这几种颜色的球放在一个袋子里,让小朋友们去摸,如果你摸到红球,就把它送给你,想不想试试?

生:(斩钉截铁)想 师:现在,老师这儿有三个口袋,都装了些什么球呢,瞧一一(贴,这是1 号袋,这是2号袋,这是3号袋)现在,如果你特别想从口袋里摸出一个红球,你会选择到几号袋子里去摸?1号、2号还是3号? 生1:第3个 生2:第3个 生3:第3个 师:想摸3号口袋的举手。哇,你们都想摸第3个袋子?奇怪,为什么你们都选3号? 生:因为3号口袋全部都是红球。 师:追问:全部是红球怎么了呢? 生1继续:随便摸哪个球都是红球。 生2:先摸哪个球都是红球。 师:都这么想吗?还有补充吗?是呀,口袋里全是红球,任意摸一个,会怎么样啊?(贴一定摸出红球”数学上,我们可以说一一) 生:一定摸出红球 师:1号袋里也有6个球,为什么不去1号袋里摸? 生1:因为1号口袋里没有红球。 师:没有红球就怎么了? 生:就肯定摸不到了。 师:嗯,这肯定用得真好。这1号口袋里一个红球都没有,任意摸一个,有可能摸出红球吗? 生齐:不可能

课堂教学有效性研究研究结题报告

课堂教学有效性研究 结题报告 巴彦县德祥乡中心小学蒋玉梅

《课堂教学有效性研究》结题报告 德祥乡中心小学蒋玉梅 一、研究背景《课堂教学有效性研究》结题报告 德祥乡中心小学蒋玉梅 一、研究背景 长期以来,农村的教师缺乏专业引领;教师的教育观念比较陈旧,综合素质较为薄弱,这就要求教师必须转变教育思想、教育观念、教学模式、教学内容、教学方法和手段等。随着新课程改革的不断深入,课堂教学发生了明显的变化。我们深知,课堂教学是课程改革最重要的阵地,提高课堂教学的有效性将成为教育教学研究的重点,提高教学效益将成为研究的核心。基于这种认识和思考,我们确定了“新课程理念下课堂教学的有效性研究”用最经济的时间、最少的精力学到最实用、最有效的东西,教学必得有效。实施“有效教学”,因此提出《课堂教学有效性研究》。 本实验目的是在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生,以促进学生获得满意的学习结果,学会学习的过程,促进学生有效学习,使学生学好,从而实现学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学;最终实现有效果、有效率、有效益的课堂教学,提高学生学习效率和学习能力,提高课堂教学的效率,真正落实素质教育。 本实验目的是在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生,以促进学生获得满意的学习结果,学会学习的过程,促进学生有效学习,使学生学好,从而实现学生愿意学习和在教学后能够从事教学前

所不能从事的学习的教学;最终实现有效果、有效率、有效益的课堂教学,提高学生学习效率和学习能力,提高课堂教学的效率,真正落实素质教育。 二、课题研究的界定及理论依据 1、“有效”:主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学,同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。 2、课堂有效教学:指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果。课堂教学的有效性有如下三重含义:一为有效果,即对教学活动结果与教学预期目标的吻合程度的评价;二是有效率,是对投入的教学资源与教学获得的收益之间量化关系的评价,教学效率=教学产出(效果)/教学投入*100%,因为时间是最重要的教学投资,所以也可以用“教学效益=有效教学时间/实际教学时间*100%”这个公式来计算;三是有效益,指教学目标与特定的社会及个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价,“是否吻合”是教学效益质的规定,“吻合程度”是对教学效益量的把握。 3、支撑性理论:一是有效教学理论,其理论源于20世纪上半叶,是20世纪极具代表性的教学思想,它关注和研究了课堂教学活动、教学环境、教学媒体等与有效教学的关系,是本课题研究的已有经验和理论基础;二是建构主义理论,是以“知识建构”为核心的教育与课程理念,而贯穿于建构主义所形成的众多教学策略的核心是以学生为中心、以学习活动为中心、以学生自主性的知识建构为中心的思想;三是新课程理念,是把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标,通过实施一定的课堂教学策略,使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。

如何实现课堂教学的有效性

如何实现课堂教学的有效性 资中县重龙真香炉山小学郑小明 最近,学校组织大家学习了新课程背景下课堂教学的有效性,我感触颇深。在实际教学过程中我觉得自己的课堂教学有效性不够,导致教学效果 不理想。通过这次学习,我受益匪浅。我觉得在自己以后的教学过程中要 实现课堂教学的有效性应该从以下几方面着手。 1、活用教学方法,重视选用适合学生学会学习的方法 在课堂教学中应注意优化教学方法,教必须致力于“导”,服务于“学”,教学方法的设计必须体现:一要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。如认知领域的目标,一般说来,只要求达到识记、了解层次的,可选用讲授法、介绍法和阅读法等;要求达到理解、领会层次的,可选用质疑法、探索法和启发讲授法等。二要扬长避短地选用各种方法。因为每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标,具有其独特的功能和长处,同时也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性;而发现法则要努力克服费时费力等缺点。否则就会使教学效果受到影响。三要从实际的教学内容出发。即使是同样的教学目标,学科性质不同,具体内容不同,所要求的教学方法往往也不一样。四要根据学生学习的特点来进行。一方面要致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求,把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程,以引起学生强烈追求和主动进取。另一方面不能脱离学生原有基础,坚持教学方法选用的求实思想,充分反映学生主体性的要求,并重视选用适合学生学会学习的方法。 2.突出课堂教学中学生主动参与的有效性

首先,把学习的主动权交给学生。课程标准中渗透着以人为本和以学生发展为本的新理念,以学生发展为本就是要真正认识学生是学习的主人的观点。课堂教学中要把学习的主动权交给学生,让他们按自己的爱好选择学习内容。 其次,让学生参与教学活动。让学生参与教学活动是真正体现学生主体地位的策略。学生在课堂上不再是旁观者,被动接受者,他们的智慧得到启迪,能力得到发展,创新意识得到培养。 再次,教师应使自己成为学生学习的促进者,积极参与引导、鼓励和监控学生的讨论和练习过程,通过示范(边讲边说以及演示)、中介(帮助学生把新信息与已有的知识联系起来)和指导(给学生提供线索和反馈),帮助学生进行有效学习。教师要把自己当做学习者,与学生一道共同完成学习任务。 3.加强教学的互动性,营造教学的和谐性 要想提高教学的有效性,教师应改变以往教师—学生之间单向的教学互寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。教师应该做的是如何使各种互动方式有效地运行,提高课堂教学的效率。教师在加强教学互动性时,应注意以下几个方面:一是在师生互动的过程中,教师的角色不是绝对权威,不能以尊长的姿态与学生交往,而应以平等的姿态加入学生的交往。二是教师要建立多层次的互动,因为在教学中的互动是多层次、多方面的,每一方面的层次都会对教学产生影响,充分利用多层次的教学互动可以提高教学的有效性。三是教师在教学中还要根据具体情况,灵活地运用教学的互动性,为提高课堂教学的有效性提供保证。 4、对学生进行适时的评价。

研究性学习教学设计参考

《“漫”话历史》教学设计 一、课题的提出的背景 1、理论背景: 按照教育部基础课程改革的设想,新课程计划中增加了一项必修课──研究性学习,这是为中小学课程动的第一个大手术。研究性学习把培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置,课程的实施大量地依赖教材、教师和校园以外的资源。这种学习突破原有学科教学的封闭状态,把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中,它改变的不仅是学生学习的地点和内容,更重要的是提供给学生更多的获取知识的方法和渠道,使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。研究性学习给了学生更多的自主性和选择权,使学生的潜力得到充分发挥,学生在课题研究中涌现出不少奇思妙想,用科学、创新的精神去学习、探索成了学生最大的乐趣。研究性学习课程不仅仅是改变学生的学习方式,而是通过改变学习方式促进每个学生的全面发展,它尊重每个学生的独特个性,为每个学生的发展创造空间。因此,研究性学习洋溢着浓郁的人文精神,体现着鲜明的时代特色。 2、学科背景: (1)历史学科的综合性特点为高中历史研究性学习的开展提供了广阔的空间和极大研究价值。 历史科学是对人类已经过去的文化成就的记载与研究。它涉及古今中外政治、经济、军事、科技等方方面面的知识。这就是历史学科本身所具备的综合性特点,也正因为历史科的综合性特点,使中学历史研究性学习获得了丰富的课题内容。 此外,中学历史教学的任务,就是要把综合性的历史知识完整地教给学生,教他们会学、会用历史知识,为他们今后的深造和研究打下基础。这就决定了历史科的学习方法必须是综合性的,既要综合运用历史科本身具有的各种学习方法,也要涉及到语文、政治、地理等

可能性教学实录完整版

《可能性》教学设计 教学内容:课本104页主题图,105页例1、例2. 教学目标: 通过猜测和简单试验,让学生初步体验事件发生的确定性于不确定性,初步能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。 培养学生的猜想意识,表达能力以初步的判断及推理能力。 培养学生学习数学的兴趣和良好的合作学习态度。 教具、学具准备: 课件、24个分别装有6个红球,3个红球3个黄球和3个黄球3个蓝球的袋子 教学过程 一、激趣导入。 今天老师给你们带来了一些小礼物,猜猜看是什么?(拿出袋子,摇动袋子) 生:小球。 我们一起来看看有些什么颜色,好吗?注意观察看谁的反映最快。(分别拿出黄色求和白色球) 生:黄色。 生:白色。 老师还带了一种特殊的乒乓球,看,什么颜色? 生(齐):红色。

看,老师把球都放到袋子里去了,聪明的孩子,猜猜看,如果让你从中任意摸一个球,你觉得你会摸出一个什么颜色的球呢? 生1:红色。 你猜, 生2:蓝色。 你呢?生3:黄色。 看来一切皆有可能,也就说,我们对于我们能从这个袋子里摸出什么颜色的球并不确定。其实,在我们生活中有很多像这样不确定的事件,这就是今天我们要来研究的数学问题——可能性(板书)探究体验。 1、体验一定。 刚才有同学认为自己会摸出红球,有同学认为自己会摸出黄球,还有同学认为自己会摸出蓝球,想试试吗?想试的坐直给我看。 不着急,看老师给你们带来了三个袋子,那这三个袋子里到底装了一些什么颜色的球呢?瞪大眼睛,仔细看。一号袋是什么颜色? 生:四黄两蓝。 很简洁、二号袋呢?看谁的反应快! 生:三黄三红 不错、那三号呢? 生齐:全红 概括得很好,如果你们特别想要一个红球,你会到哪个袋子去摸?(三号)都同意吗?说理由。

人教版数学五年级上册《可能性》教学实录教学设计反思

可能性 [教学内容]人教版五年级上册《可能性》例1、例2。 [教学目标] 1.在具体情境中,通过现实生活中的有关实例使学生感受简单的随机现象,初步体验有些事件的发生是确定的,有些是不确定的。 2.通过实际活动,使学生能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。 3.通过试验、游戏等活动,使学生感受随机现象结果发生的可能性是有大小的,能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述,并能和同伴进行交流。 [教学重点、难点] 会用“可能”“不可能”“一定”描述事件发生的可能性。能够列出简单试验中所有可能发生的结果,知道可能性是有大小的。 能够列出简单试验中所有可能发生的结果,知道可能性大小与数量有关。[教具准备]小正方体、作业纸、课件、红色彩笔等。 [学情分析] 对于纷繁复杂的自然现象与社会现象,如果以结果能否预知为标准,可以分为确定现象和随机现象(不确定现象)两大类。概率知识对于新课改后的五年级学生来说是一个全新的概念,我对学生进行了如下学前测试:请用“一定”、“不可能”、“可能”判断下面事件的发生。 1.每个人()都是小小的婴儿成长起来的。

2.太阳()从东方升起。 3.今天老师()要表扬我。 4.时间永远()停止。 测试结果:测试人数50人,全对37人,正确率为74%;13人出现错误,错误率为26%。大部分学生生活经验丰富,对于这部分知识的认识不错。 因此在新授课过程中,我们要发挥生活经验在数学学习中的积极作用,对于例1认识可能性有大小的这部分的教学,我们要花的时间不多,学生必能初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的。之后,有意识的引导学生说出课件情境中事情发生的可能性,在此基础上再让学生用“可能”“一定”“不可能”说说身边的一些现象或事情。重在引导学生按要求完成“小小设计师”的设计,这是突破本节课教学重难点的关键。 例2的教学通过例1后面的做一做初步感知可能性是有大小的,然后通过抛正方体的实验来验证自己的猜想,可能性的大小与数量的多少有关系。[教学过程] 课前交流: 师:听说咱们班的孩子都很聪明,我想考考大家,敢不敢接受挑战? 生:敢 师:今天挑战的内容是: 看数猜成语 同学们,准备好了吗?上课

初中数学课堂教学有效性研究课题实验方案

“初中数学课堂教学有效性研究”课题实验方案 一、问题的提出 1、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出:实施素质教育,必须全面贯彻党的教育方针,认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,端正教育思想,转变教育观念,面向全体学生,加强学生的思想品德教育,重视培养学生的创新精神和实践能力,为学生的全面发展和终身发展奠定基础。基于此,农村初中数学课堂教学,也应该是面向全体学生的教学,应尽最大可能为学生的全面发展和终身发展奠定基础。 2、教学是学校实现教育目的、完成教育任务的基本途径。课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段,它是教师给学生传授知识和技能的全过程。课堂教学是否有效决定教学的成败,决定着学生的发展状况。初中数学课堂教学是否有效决定着数学学科教育目标的实现,决定着学生数学成绩的优劣,针对学生实际,提出“农村初中数学课堂教学有效性研究”课题。 二、理论定位 现代学习理论一般认为有效学习有以下几个特点:学习是建构的;学习是累积性的;学习是自我调节的;学习是目标定向的;学习是情境性的;学习是合作性的.并概括出了有效学习的三条原则:学生学习的规律、教师适应学生的教法、实际应用. 三、实验目标

1、教师驾驭课堂的能力得到普遍提高,学生的数学能力和水平、数学成绩得到大幅提高。 2、探究有效的课堂教学的定位、内涵;探究实施有效的课堂教学的基本途径;初步形成有效的初中数学课堂教学的基本模式。 3、初步形成评定数学课堂教学是否有效的标准。 4、实验教师的教学教研能力得到提高。 四、实验原则 1、基于学生的实际,为了学生的发展。 2、课堂教学要面向全体学生。 3、理论联系实际。 4、实事求是。 五、实验对象和实验内容 1、以各年级各班为实验对象。 2、弄清当前初中数学课堂教学的问题所在以及影响数学课堂教学有效性的因素。 3、从课堂教学的目标、内容、过程、手段等诸多方面研究数学课堂教学的有效性。 4、从让每一个学生都参与到课堂教学当中,从让不同的学生得到不同的发展,从让学生在有限的时间内得到最大的发展来研究数学课堂教学的有效性。 六、实验方法

什么是课堂教学的有效性

如何提高课堂教学的时效性 什么是课堂教学的有效性。教学论专家余文森教授作过很通俗的界说:“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获,懂了、会了,产生兴趣了,问题就是这么简单明了。但是,一些教学活动却背离了如此明白的原则,言不及义的课堂讨论,轻视学科知识而空谈能力的教学互动等,都应该列入无效的教学一类。只有当有效性作为一种价值观深入到教师和学生的内心之后,追求历史课堂教学有效性的实践活动才能产生出其应有的效果。 有效的历史课堂教学必须符合历史学科的特点。决定学科教学有效性的因素是多方面的,现在比较多的是关注激发学生主动学习的积极性和注意力、加强师生间交流、组织教学、完成学习目标与培养学生历史学科素养等方面。但是,如果不区分不同学科的特点和不同学科教学所要达到的教学目的,关于学科教学有效性的探讨,就值得商榷了。我认为,这些年的教改,有一个需要反思的倾向就是没有充分地考虑不同学科的特点,尤其是没有考虑人文学科自身的特点,以自然科学学科的特点覆盖全局。应该首先厘清历史学作为人文学科本身的特点,然后以此为基础再来探讨教学的有效性问题。 一个世纪以前的新康德主义哲学家文德尔班对照着自然科学阐述了历史学科的特点:“经验科学在现实事物中寻找的,要么是自然规律形式下的共相,要么是历史规定形式下的殊相;它们所考察的,有的是常住不变的形式,有的是现实事件的一次性的特定内容。有一些是规律科学,有一些是事物科学,前者讲的是永远如此的东西,后者讲的是一度如此的东西。如果我们可以造一些新术语,那就可以说科学思想在前一场合是制订法则的,在后一种场合是描述特征的。”虽然,文德尔班的观点否定了客观的历史规律的存在,与历史唯物主义理论背道而驰。但是,我们在坚持历史唯物主义的前提之下,也必须看到社会历史规律不同于自然界规律的独特性,历史毕竟是人的主动性活动的产物,历史毕竟包含着大量的不会重复的特定事件,从这个意义上看,文德尔班的论述有合理的部分。这就决定了历史学科的学习过程不能完全等同于自然科学学科的学习过程。 如果在教学中没有对历史过程最低限度的讲授和具体历史知识的传授,进一步的探究和活动只能是空中楼阁,这样的历史教学只能是无效的,至少不具有充分的有效性。 明确教学目标方能达到有效的课堂教学。但是,目前的教学实践还没有做到将三维目标与历史学科的体系和特点充分地结合起来,真正地从历史学科的角度去阐释这三维目标。这是一个有待于在今后的教学中主动认真思考和探索的问题。解决了这个问题,教学的有效性才能有一个衡量的标准和充分的保证。

研究性学习应与日常课堂教学相结合

研究性学习应与日常课堂教学相结合 目前研究性学习业已成为教育界的一种口号,是新一轮基础教育改革的亮点,正日益受到各界人士的重视。就近几年研究性学习开展情况和教学实践来看,各试点学校普遍是将研究性学习作为一门独立的课程(或依附某个独立学科而独立设置课程)或者干脆作为一种教学活动课来上.而很少把研究性学习与我们各科日常教学相结合.由此我提出,在基础教育阶段研究性学习不应作为一门独立的课程来设置,而应把它作为一种学习的思维和方式, 一种新的学习的理念、策略和方法来看待.我们可以把研究性学习引入具体学科,形成所说的英语研究性学习、历史研究性学习、美术研究性学习等等,但这种引入也只能作为一种新的教学策略对传统教学方式的介入改进以及渗透,但不能代替我们现行的学科类别.研究性学习要取得实效就必须与我们具体的教学实践相结合.本文结合自己的教学实际重点从英语研究性学习应与教学实践相结合的角度来阐释这一问题. 关键词: 研究性学习非独立课程教与学思维策略和方式 一研究性学习的提出及开展 研究性学习这一概念是1999年上海教育科学研究院部分专家正式提出的.自提出之后就一直受到广泛的关注,随着研究性学习实验工作的不断深入和全国范围的展开, 现已成为教育界的“宠儿”,甚至成为教育界的一种口号,是新一轮基础教育改革的亮点,正日益受到各界人士的重视。为什么研究性学习自一提出之后短时间内就发展得如此迅猛呢?我想原因不外乎几点:一是研究性学习作为一种新型的学习方式的确代表了教育的某些方向有其自身的先进性和科学性.它的根本出发点和国家大力提倡的以学生为本的理念不谋而合;二是目前中国基础教育的确存在着较大的弊端,全国上下特别是一些教育专业人士和亲临教育一线的教师们还有广大学生渴望改变教育现状的愿望都比较强烈;三是研究性学习跟近几年的基础教育课程改革是相吻合的.我们前几轮的基础教育改革对整个教育现状都没有什么根本性的改变,中国基础教育改革本身也需要朝着一个新的方向实现新的突破. 研究性学习短短几年内迅猛发展开来,从大的教育环境来看这的确是一件好事情. 但当研究性学习这一新生事物,还存在广泛地争议(包括它的定义、特点、实施等等)时,很多年学校只是积极响应上级教育部门的要求一呼而上,独立开设了很多研究性学习过程,结果收效甚微,于是他们走向了极端,表面上搞一些研究性学习的花架子应付一下上级检查演演戏,背后教学还是采取以前应试教育的那一套,甚至因为个别学校研究性学习课程开展的失败(原因可能是多方面的,但是没有真正理解研究性学习的精神而仓促盲目开展可能是主要原因)而更加顽固地坚持老一套教学方法而排斥一切新课程的要求和精神.我们认为任何事物都是相对的,教育有其自身的发展变化规律.所以研究性学习的开展要循序渐进,谨慎而科学的对待,否则我们的教育就会走向浮夸的盲目之中. 教育是一种非常严肃而神圣的关系到人的未来发展的公益事业,不容许有半点浮夸和盲目.然而近几年中国教育界的确存在着一些浮夸风的现象,一讲素质教育好象自己早就在搞素质教育,从未搞过应试教育,或者干脆将素质教育作为兴校的幌子实际上却”挂羊头卖狗肉”,说到研究性学习,好象过去的教育就没有研究性,只有抛开课本另找一些课题进行,才能算事。按教材进行系统的科学文化知识传授,就不叫研究性学习。作为新事物的研究性学习,很多学校不注意将其与我们传统的课堂教学以及传统教育方式方法中的一些优秀作风衔接起来,而只是把研究性学习当成一种难以实践的口号或者象

可能性教案设计完整版

可能性 李新庄镇中心小学郭灿灿 教学目标:1.使同学了解有些事情是必定发生的,有些事件是不可能发生的,有些事情是可能发生的。 2.结合生活实例,进一步让同学体验生活中存在的数学问题。 3.渗透数学概率思想。 教学重点:使同学经历实验的具体过程,从中体验某些事情发生的可能性的大小。 教学难点:使同学经历实验的具体过程,从中体验某些事情发生的可能性的大小。 教学准备:多媒体课件,黑白棋子,卡片。 教学过程: 一、情景导入,初步感受。 师:同学们,你们喜欢玩游戏吗?今天这节课我们将在游戏中度过,在玩的同时希望大家能积极思考,踊跃表达自己的见解。 师:欢迎同学们走进开心课堂,你们先猜一猜游戏。 师:它就在这两个盒子里的任意一个,大家猜一猜,他在哪个盒子里? (1)感受“可能” (2)感受“一定” (打开没有放宝贝的盒子)现在礼物在那个盒子里? 师:确定吗? 师:一定在我的2号盒子里吗? 师:果然在2号盒子里,这是一个铅笔盒。 师:老师没有提示的时候,可能在1号盒子里,可能在2号盒子里。老师打开后你们说宝贝肯定在我1号盒子里,生活中的事情就猜礼物一样,有些我们不能肯定它的结果,有些就可以肯定它的结果,今天我们就来一起研究事情发生的可能性。(板书课题:可能性)二、探究新知

出示主题图。 师:你们从中知道了哪些信息。 生:每人表演一个节目。 生:三张卡片上分别写着唱歌,跳舞,朗诵。 (一)抽出后放回 1.教学“可能” (1)猜想。 师:老师这里有三张卡片,上面写着什么? 生:唱歌,跳舞,朗诵。 师:现在我把他们都放在一起,大家来猜一猜,如果让你从中抽一张,你会抽到什么节目?生:会抽到唱歌。 师:一定会抽到唱歌吗? 生:不一定。 师:那我该怎么说? 生:可能会抽到唱歌。 师:谁与他的意见不同? 生:可能会抽到跳舞。 生:可能会抽到朗诵。 师:他们说可能会抽到唱歌,可能会抽到跳舞,可能会抽到朗诵,谁说的有道理? 生:都有道理。 师:为什么呢? 师总结:因为三张卡片上分别写着唱歌,跳舞和朗诵,所以,如果让你抽,可能抽到唱歌,可能抽到跳舞,还可能抽到朗诵。 (2)验证 师:自己动手抽一抽来验证一下自己的猜想对不对好不好? 生:好。 师:你第一个抽。一起说。 师:谁还想试一试?(把刚才抽取的卡片放回原来的卡片中) 师:谁再来?(摁住学生的手,稍作停顿)猜一猜他会抽到什么节目? 注意:整个活动一定要使学生抽出三种节目。 师:通过刚才的验证,你发现了什么? (3)归纳总结 师:看来,这三张卡片中抽取,我们可能抽到唱歌,可能抽到朗诵,也可能抽到跳舞。大家的猜测是正确的。 师:你们会抽到魔术吗?

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