栖霞市实验中学校本教研制度的探索与实践
栖霞市实验中学校本教研制度的探索与实践
一、课题研究的方法、途径和实施步骤
（一）课题研究的方法、途径
以教师的自我反思、同伴互助、专业引领三个核心要素为主线，以解决学校、教师、学生现实存在的问题为突破口，制定相关计划，为计划的正常、有效实施建立相对应的校本教研制度，在实施中不断发现问题，修订计划，修订完善制度；
文献法、调查问卷法、观察法、课例研究法、个案跟踪研究法、测试法、访谈法。
（二）、课题研究的步骤和计划
1、准备阶段：2011年10月——12月
1、成立课题研究组织，搜集文献资料，学习相关理论知识，进行课题申报工作。
2、召开校本教研专题会议，对课题研究人员进行校本培训；通过调查问卷、查找分析学校校本教研中存在问题，制定校本教研规划，拟定校本教研制度；积极寻求专家团队的引领、合作、帮助。
3、对备课组长、教研组长进行初步的培训，提高认识，引领教师由教学者到研究者的转变；送骨干教师团队外出进行校本教研培训；确定学生自主性学习研究实验班级、教师；组织开题报告会，修订研究方案；通过召开教代会讨论修订校本教研制度；邀请专家、领导对我校的校本教研工作进行培训指导。
2、实施阶段：2012年1月—2012年10月
2012年1月——2012年6月，以教研组、备课组为单位确立共性问题，
3、拟定、修订完善校本教研制度，使校本教研工作扎实有效进行。
在接到课题研究立项通知书后，学校课题组结合本校已经实施的校本教研工作，通过对老师们进行校本教研问卷调查，根据校本教研开展自身的特性，从教师自我反思、同伴互助、专业引领、评价激励等四个方面拟定了校本教研制度体系。2013年秋季开学初，学校召开班子会、教代会讨论修订校本教研制度，形成第一次讨论稿，也是第一学期校本教研制度的执行稿。学期末，学校通过召开课题组成员会、班子会、教研会，对校本教研制度实施中存在的问题进行讨论修订，查摆出制度与实际校本教研工作中的不衔接地方，分析存在原因，进行修订，从而形成2014年春季的校本教研制度实施定稿。
4、加强校本教研制度的约束、保障、激励、引领作用，确保校本教研工作有效开展。
（1）、在教师学习制度上，学校采用了固定时间学习与自由阅读相结合的办法。在每周三、周四下午第三节课分别为语文教师、数学教师、综合科教师固定的读书时间，读书的同时写读书笔记。这样，利用固定时间集中读书，写读书笔记也不再是负担，教师能够利用固定时间进行阅读，让不愿意读书的老师有时间不得不读书，让愿意读书的老师能够有更多的时间静下心来认真读书。有了固定的读书时间，再加上有读书习惯老师的自由阅读，读书的效果有了质的飞跃。教师的全员参与阅读，为教师文学素养的提升，理论水平的提高搭建了平台，也为每学期开展一次的读书交流活动打下扎实的基础。
（2）、教师结对帮扶制度的建立，发扬了团队协作精神。让教师之间相互敞开教室的门，随时欢迎同事之间相互学习听课，实现教师之间的自主听课。一
开始，虽然学校制度的制定出发点比较好，但是老师们总忙于日常教学，总不愿挤出时间去自主听课，秋季开学为了让老师有时间参与校本教研，在工作量标准上有所下调，但是参与的老师比较少。为了真正实现教师之间的互助听课、相互学习提高的效果，教科室进行了调整，由教师之间的自愿组合结对到由教研组长负责，在规定时间内完成结对任务，没完成的由教研组直接安排，结对结果以教研组为单位报教科室。最终在教师自愿组合的基础上成立了一个个的帮扶小组。如果学校不给教师规定时间，那么教师即使有结对意愿也不会自觉去结对。因此在制度执行的初期阶段，学校要制定明确的阶段性目标，什么时间完成必须明确，同时要监督教师完成，这样才能够提高工作效率。结对帮扶制度的建立，让老师们有了教研的帮手，不再单独行动，而是在日常教学中有了合作的对象、交流的朋友，使老师们在合作中成长。
（3）、在小课题研究制度的实施上，注重制度的引领、激励。虽然老师们都知道进行课题研究的重要性，但还是不那么积极——即使是学校内部组织的小课题研究。开学初的小课题研究培训，对老师们有所启发，但是在操作中可能存在一定的困难，所以还要对教师进行相关的指导。没有进行过课题研究的教师可能无从下手，但是只有在摸索中才能提高科研水平，不参与就谈不上提高课题（课堂中存在问题）的研究能力。为了提升老师们的问题意识，和研究日常教学中问题的能力，教科室提出了小课题研究制度的修订方案，由原来的自由申报校级小课题到以备课组为单位的申报，一学期或一学年完成一个小课题的研究。同时学校调整了相应的激励措施，激发了一部分教师的研究意识。学校2013年申报立项校级以上课题8项，与2012年比，有了大的突破。
（4）、利用典型引领作用助推校本教研工作的开展。校本教研实施中，个
别老师的积极性始终调动不起来。分析老师积极性调动不起来的因素，发现一是因为年龄大而没有了干劲，用他们的话说——年龄大了，也不争了，干好本职工作算了；二是老师对校本教研制度漠不关心，你想怎么做都行，随大流吧，被迫参与集体备课、研课议课等活动，没有积极性和主动性；三是老师习惯于自我封闭的教学状态，不想学习进步。因此之前的校本教研工作，开展得不是很顺利——一项改革的实施是需要过程的——逐步被认可、被接受的过程。
为了调动老师参与校本教研的积极性，上学期学校修订了校本教研制度，并且制定了相应的激励措施，通过树立典型来引领带动老师参与校本教研工作的积极性。
2014年的2月开学，学校对校本教研工作中涌现出的典型进行了大张旗鼓的表彰：评出了优秀备课组，优秀教研组，、、等八位老师被评为校本教研先进个人。这一举动大大调动了老师参与校本教研的积极性。
2014年春季的校本教研工作开展起来比上学期有了很大的突破——教师自觉读书记读书笔记的多了，写教学反思的老师也能每周坚持了，大部分教师反思的深度也提升了，提升了反思的能力，教师听课活动、反思交流会、读书分享会都能够积极参与了等等，这些变化让教研组长感觉管理容易多了，这最大程度上来自于学校的激励措施。当语文组获得了优秀教研组称号之后，大大调动了语文组成员参与校本教研的积极性。个别语文老师为了能够在下一次的评比中不拉后腿，继续获得优秀教研组的光荣称号，在语文组的交流会上明确表态，一定积极参与进来，为语文组争光。
虽然学校只表彰了部分教师，但是起到了一定的激励和典型引领作用。在校本教研中表现突出的教师，既得到了学校的认可，又成为其他老师学习的榜样，