前沿视角
新时代的小学劳动教育
2019/13
赖慧玲
【摘要】劳动教育在学生的身心发展中起着至关重要的作用。近几年，随着国家、政府的不断关注，我国 小学劳动教育的现状有所改善，但是仍存在着小学劳动教育定义的窄化、小学劳动教育实施中的异化、小学劳动 教育事实上的不重视和小学劳动教育实施上的缺乏支持等现象。基于此，文章提出全面转变观念、多方面保障和 多渠道支持等建议，以期促进我国小学劳动教育的进一步发展。
【关键词】小学教育劳动教育新时代教育
【中图分类号】G40 【文献标识码】A
2019年3月8日，教育部印发的《教育部基础教 育司2019年工作要点）中明确提出，要加强中小学劳 动教育，将劳动教育纳人学生成长档案和综合素质评 价。明确指明小学劳动教育在新时代发展中仍具有重 大意义。⑴小学教育阶段的学生一般处于6?12岁，根 据埃里克森的人格发展阶段理论，该阶段的学生处于 勤奋感对自卑感的冲突阶段。小学生在此阶段从劳 动教育中获得的勤奋感将会影响他们健全人格的发展。因此，对于小学劳动教育的研究至关重要。
一、我国小学劳动教育的现状
近年来，国家对小学劳动教育高度重视，在2015 年的《教育部共青团中央全国少工委关于加强中小学 劳动教育的意见》中提出“劳动教育是全面贯彻党的 教育方针的基本要求，是实施素质教育的重要内容，是培育和践行社会主义核心价值观的有效途径”。在 2017年教育部印发的《中小学德育工作指南》w中，也强调开展劳动教育等专题教育。在各大教育会议中，许多专家学者也在为劳动教育建言献策。基于对文献 的分析，可以发现近几年我国中小学劳动教育得到了 一定的发展。各小学结合劳动教育开设的校本课程、节假日开展的劳动教育都让人感受到了劳动教育在小 学的勃勃生机。
然而面对这一片欣欣向荣，我们也应看到景象背 后的问题。校本课程的开发需要师资、资源的支持，并不是所有小学都具备开发条件；偶尔的节假日劳动 教育在学生学习和生活中显得微不足道。劳动教育在 小学教育中依旧是“弱势”的存在。
【文章编号】1002-3275 (2019) 13-11-03
二、小学劳动教育存在的问题
(一）小学劳动教育定义的窄化
对于小学劳动教育的定义，可以将其拆分为两 块：一是劳动，二是教育。对于劳动而言，包括体力 劳动和脑力劳动、简单劳动和复杂劳动等各种形式的 劳动；对于教育而言，包括使小学生掌握与劳动相关 的知识与技能；体验劳动的过程，获得正确的劳动方 法；培养正确的劳动习惯和态度。然而在小学劳动 教育的实际实施中，小学劳动教育的定义却往往被窄化。
1.有育无劳
劳动教育在小学实施过程，往往将劳动作为道德 教育的工具，“劳”只是形式，目的是“说教”。小学 劳动教育的定义被窄化成旨在提高学生劳动素养的道 德教育。在小学劳动教育实施过程中，同德育、美育 的实施一样，往往容易陷人“智育”培养方式的误区。小学劳动课被上成“劳动知识讲解课”“劳动人物宣 讲课”，想通过知识的传输达到劳动教育的效果。但是 这种教育方式仅仅做到了劳动教育的“育”，而没有让 学生真正地去“劳”，这是对小学劳动教育定义的窄化。
劳动教育相对于智力教育，其特殊性在于“实 践”，如何给学生提供实践的机会，做到“有劳”是劳 动教育的关键。
2.有劳无育
相对“有育无劳”，“有劳无育”则是另一种极 端，也是对劳动教育定义的窄化。对于学校教育而言，小学劳动教育停留在成本较低的值日、大扫除，节假 曰的社会劳动；对于家庭教育而言，劳动教育被窄化
赖慧玲/南京师范大学，硕士研究生，从事小学教育研究（南京210024)
2019 年 7 月 *13