学生语言文字规意识和能力培养方案
一、语言文字规的现实背景
1、小学生作业本中的错别字越来越多。学生进入中高年级后,
随着识字量的增加，错别字量也随之猛增。错别字的存在，不仅影响句子意思的表达，而且对学生提高整体语文素养带来极大的障碍。
2、社会不规用字屡见不鲜。汉语言是我们的母语，学生从小到大每天都在说着、听着、看着。但是，在我们的日常生活中，商家招牌、广告宣传、电视媒体却常常是错字百出、繁简不分。小学生好奇心强，接受能力强，但是辨别能力不强，这些随处可见的用字不规的现象给他们对语言文字的学习造成了很大的影响。
3．网络语言也渐渐成为小学生的潮流语言。很多调查显示：中小学生使用的规词汇量大幅度减少，多使用网络用语，且很不规。如，“头要爆炸了”，“很”、“非常”等表程度的副词已悄悄地被“超”所取代。如再不加以及时正确的引导，学生极可能养成不规运用语言文字的习惯，最终导致表达交流的混乱。面对复杂的语言环境，强化学校在学生学习使用规语言文字的作用，让学生从小认规字、读规音、知规义成为语文教学中的重要问题。我们必须针对这些问题，采用多种形式强化语言文字的规教育。
二、语言文字规化的意义
1．是遵法守法的体现。1998年，国务院批转教育部《面向21
世纪教育振兴行动计划》中指出：“全面推进学校语言文字工作，各级各类学校特别是中小学、师院校要继续把说好普通话、写好规字、
提高语言文字能力作为素质教育的重要容”；1999年12月，教育部、国家语委联合发出《关于进一步加强学校普及普通话和用字规化工作的通知》，指出：“说好普通话、用好规字、提高语言文字应用能力，是素质教育的重要容。”2000年10月发布的《中华人民国国家通用语言文字法》用法律形式明确规定：“国家推广普通话，推行规汉字。”这一切都确定了普通话和规汉字在学校教学中的法律地位，说明在全面推进素质教育的今天，学校语言文字工作是遵法守法的体现。
2．是贯彻《语文课程标准》精神的要求。人类进入信息时代以后，对通过写字实现的书面交际提出了更高的要求。《全日制语文课程标准》对写字提出了第一学段“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”“初步感受汉字的形体美”，第二学段要求“用毛笔临摹正楷字帖”通过书法训练达到“在书写中体会汉字的优美”（第三学段）“体会书法的审美价值”（第四学段）等要求。要正确、端正地书写，就要严格遵守国家主管部门发布的有关字形、笔顺等一系列语文法规的规定，写规汉字。只有大家都按照统一的规标准写字，社会的书面交际才能顺利、高效、快速。
3．是积淀学校文化底蕴的需要。语言文字是文化的载体，是学校文化底蕴的重要部分。语言文字更是国家历史和文化的积淀，是展示国家形象的窗口，正确、规地使用母语是每个炎黄子应尽的责任。同时，规使用我国的语言文字，丰富其涵也是我们进入新的发展时期的需要，是传承民族文化、使中华民族的文化走向世界的要求。
4．规、得体、文明的言谈举止是一个小学生良好素质的外显。为了与世界缩短距离，大家在努力学习英语，但我们也不能放松祖国语言文字的应用能力和规化水平，我们要向世人展示中国语言文字的独特魅力和中华民族的尊严，更好地传播中华民族优秀的文化传统。我们要求学生从身边做起，坚持说普通话、用规字，重视文明言谈，树立良好的现代小学生的形象。
三、语言文字规化的目标及容
1．说普通话。要求语音规和词汇、语法规。小学生言语规、得体、文明，坚决抵制网络、影视节目中的不良语言。
2．写规字。及时改正错别字，不使用不规的简化字，不使用已被淘汰的异体字，不滥用繁体字。
四、学生语言文字规化意识和能力培养措施
1．从管理制度上规
（1）组织保障。学校成立语言文字工作领导小组，董鹏程校长任组长,副校长具体分管，语言文字工作办公室设在教导处,彦浩任办公室主任,具体负责各项工作的落实，语文组全体老师共同参与，组织开展小学生语言文字规化活动。
（2）制度保障。学校制定《语言文字规化制度》、《学校校园用语用字管理制度》、《学校用语用字监督检查制度》、《学校语言文字工作教师管理制度》、《学校语言文字奖惩制度》等多项规章制度，增强师生的语言文字规意识，为提高小学生语言文字规化水平提供制度保障。
2．从教师引导上规教师的汉语言规化水平对学生的汉语言文字规产生极大的影响。组织教师学习《中华人民国国家通用语言文字法》，完成语文规化知识答卷。组织教师自学《简化字总表》、《现代汉语常用字表》，语文教师还增加学习了《第一批异体字整理表》、《标点符号用法》、《汉语拼音正字法基本规则》、《第一批异型词整理表》。针对论文、教案、学校公文中常见的不规使用序号、标点符号、汉语拼音的情况进行举例。
《教育部国家语委关于进一步加强学校语言文字工作的意见》于近日发布，旨在切实发挥学校在语言文字工作中的基础作用。《意见》
对学校、教师和学生分别提出了目标，并在“附件：中小学语言文字工作指导标准”中明确了要求。
《意见》中的“教师目标”有三条：一是熟悉党和国家语言文字方针政策及相关法律法规，普通话水平达标，汉字应用规、书写优美，具有一定的朗诵水平和书法鉴赏能力，熟练掌握相关语言文字规标准；二是具有高度的文化自觉和文化自信；三是普遍具有自觉推广国家通用语言文字与中华优秀文化的意识和自豪感。对照三条目标，我发现当下教师在使用国家通用语言文字方面存在的问题不少，值得重视并按照《意见》切实加以解决。
第一，对方针政策不熟悉，对有关法律法规和标准规不了解。教师中知道《汉语拼音方案》、《普通话水平测试大纲》和《标点符号用法》的有一些，但大多数不知道《国家通用语言文字法》、《汉语能力标准》和《汉语应用能力测试大纲》。
第二，普通话水平未达标教师占一定的比例。除近些年上岗的新任教师外，农村教师中普通话水平真正符合国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》要求，特别是中小学语文教师和幼儿园教师达到二级甲等以上的并不多。
第三，汉字及标点符号应用不规现象比较严重。在汉字应用上，一些教师尤其是年轻教师受网络语言和应用习惯的影响比较严重，网
络“新词”、自造词语、错用词语和错别字等现象经常出现。计划、教案和论文中，错用标点符号也是常事。
第四，汉字书写优美者鲜见。教师的汉字书写，主要是钢笔字和粉笔字，以及白板上书写的汉字，首先要正确、规、行款整齐，然后才是是否优美。受使用计算机键盘和电子化办公的影响，以及缺乏“三字”训练，中青年教师中有些连行款整齐都做不到。
第五，缺乏一定的汉语言文字的艺术修养。不少非语文教师只是在中小学语文学科学习期间经历过朗读练习，涉猎过中华书法。即便是语文教师，许多人也是诵读技能一般，书法鉴赏能力缺失，“教非所学”的更是如此。
第六，至于教师要“具有高度的文化自觉和文化自信”和“普遍具有自觉推广国家通用语言文字与中华优秀文化的意识和自豪感”，更需要重点关注和着力培育。因为，第二条和第三条的目标，是以第一条（涉及到前五个方面的问题）为前提和基础的。
针对上述问题，《意见》给出了要求：通过加强语言文字能力培训，促进整体师资水平的提升。这是其一，它需要教师职前培养院校和职后培训机构共同发力。
其二，为了提高教师的语言文字能力，教师所在学校的管理水平要跟进，重点是按照《中小学语言文字工作指导标准》进行规化建设，落实校考核。
其三，学校要将“增强语言文字应用能力，促进学生综合素质和能力的提升”作为核心目标，通过制度建立和机制创新，引导教师做学生规使用语言文字的引路人。
其四，学校管理水平、整体师资水平以及学生综合素质和能力的提升，主管职责在各级政府及其教育行政部门。各级政府及其教育行政部门依据《国家通用语言文字法》保障学校和教师开展语言文字工作，才能实现培养学生应用语言文字的“一种能力两种意识”的总体目标。
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1 制度建设(25分)
1-1 工作机构