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如何提高小学低年级数学教学趣味性
作者：吕朝辉
来源：《家长·中》2019年第02期
低年级小学生具有活泼好动、注意力易分散、抽象思维能力较低等特点。如果教师在数学教学中直接向学生灌输数学知识，那么这不仅不能打开学生学习兴趣之门，还会起到适得其反的效果。基于此，本文以小学低年级数学教学为例，结合低年级小学生身心发展特点以及认知规律，就如何提高小学低年级数学教学趣味性展开如下探究。
一、采用游戏教学法，引发数学教学趣味性
低年级小学生的年龄还小，他们具有好玩、贪玩的特点。正是这一特点使他们对游戏情有独钟。所以，小学数学教师应当把握这一特点，采取相应的措施开展低年级数学教学活动。游戏教学法不仅符合小学生的身心发展特点，还能使学生在趣味游戏中感受快乐，在趣味游戏中获取知识。鉴于此，小学数学教师可以将低年级数学教学与游戏教学法相融合，从而打开低年级小学生学习数学的兴趣之门，进而引发数学教学趣味性。
例如，在《认识图形》的教学中，首先，教师对学生说：“同学们，你们喜欢玩游戏吗？你们玩过哪些游戏呢？”有的说：“我玩过跑城的游戏。”有的说：“我玩过丢沙包的游戏。”还
有的说：“我玩过捉迷藏的游戏。”教师对学生说：“你们玩过这么多游戏。你们觉得这些游戏给了你们什么益处呢？”有的说：“这些游戏愉悦了我的心情。”还有的说：“这些游戏开发了我的智力。”其次，教师对学生说：“同学们，既然你们这么喜欢玩游戏。下面，我们就进行一个《后背画图》的游戏。请同学们认真地听这个游戏的规则。”于是，教师把《后背画图》的游戏规则告诉学生：同桌两人为一组。比如说，小明和敏敏是同桌。小明背对敏敏，敏敏用手指在明明的背上轻轻地画图。小明根据敏敏手指的走势，猜测敏敏所画的图形。画完三次之后，同桌两人交换角色。同桌两人谁猜对的次数多，谁就赢了。再次，《后背画图》的游戏开始了。在进行游戏的过程中，有的学生画出了长方形，有的学生画出了正方形……总之，游戏教学法与数学教学的有机融合有效引发了《认识图形》教学的趣味性。
二、融入生活教学法，增加数学教学趣味性
数学源于生活。所以，数学教师要让低年级数学教学回归生活，回归本色。然而，有些数学教师在低年级小学数学教学中，把生活与数学教学硬生生地割裂开来，并在两者之间筑起了一面厚厚的柏林墙。这样一来，不僅割裂了生活与低年级数学教学的友好往来，还不利于学生对所学知识产生熟悉感和亲切感。此时，教师把生活教学法引入低年级数学教学中，就有利于改善这样的状况。这不仅能在生活与低年级数学教学之间搭建一座便于交流、便于对话的桥梁，还能使低年级数学教学因生活化教学法的点缀而变得趣味盎然。例如，在《买电器》教学中，首先，教师对学生说：“同学们，这节课我们学习的主要内容是《买电器》。下面，老师给你们讲述一下我自己买电器的经历。请你们帮我解决我在买电器的过程中所遇到的问题。”