1.古代学校教育特征
①古代产生了学校，教育成为社会的专门职能。教育
作为阶级统治的工具
②古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性
③古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶
级性，封建社会的学校教育还具有等级性。
④古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道
统性、专制性、刻板性和象征性。
2.坚持把教育摆在优先发展的战略地位，把育人为本作
为教育工作的根本要求，把改革创新作为教育发展的强大动力，把促进公平作为国家基本教育政策，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。
3.经济对教育的作用：
①经济发展水平制约着教育事业发展的规模和速度
②经济发展水平制约着教育事业发展的结构和布局
③经济发展水平通过对人才和知识的需求制约着教
育目标的设定。
④经济发展水平制约着学校的教育内容、方式方法手
段和教学组织形式。
4.政治对教育的作用
①政治制度决定着教育的性质和目的。
②政治制度决定着教育事业的领导权。
③政治制度决定着社会成员的受教育权利。
④政治制度决定着部分教育内容。
5.文化对教育的影响
①文化影响着教育的价值取向。
②文化影响着教育目的的确立。
③文化影响着教育内容的选择。
④文化影响着教育教学方法的使用。
6.教育在经济发展中的作用
①教育为经济的发展提供良好的基础
②教育再生产劳动力
③教育再生产科学知识
④教育促进现代经济的发展
7.教育在政治发展中的作用
①教育促进人的政治社会化
②教育培养专门的政治人才
③教育促进现代政治民主化
8 如何落实教育优先发展的战略地位
①提高各级党政主要领导对教育基础性、先导性、全
局性战略地位的认识
②把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的
第一要务
③加大政府对教育的投入，加快教育发展
④进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制
⑤建立和完善国家助学贷款制度，搭理发展农村义务
教育
⑥加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成
8.教育现代化的内容
①教育观念现代化
②教育目标现代化
③教育内容现代化
④教育方法、手段的现代化
⑤教师队伍现代化
⑥教育管理现代化
⑦教育设备现代化
⑧教育制度现代化
9.学校教育在人身心发展中起主导和促进作用
①主导：
这是由学校教育的特殊性决定的
A 学校教育具有明确的目的性、计划性、组织
性和系统性
B学校教育有专业的教师来施教
C基础教育人身心发展的关键年龄阶段的教
育。
②促进：
A加速人的发展
B发掘人的潜力
C提升人的价值
D健全人的个性
10.教育发挥主导和促进作用的条件
①只有遵循人的发展规律，教育才能促进人的发展
②只有正确处理内因和外因的关系，充分激发学生的
主观能动性，教育才能产生积极的成效
③要正确处理教育与遗传素质、环境因素的关系，发
挥各自的作用。
11.主观能动性
是指人的意识对客观世界的反映和能动作用
从意识方面来说，体现为人的需要、动机、目的等主
观积极性；
从外部表现来说，体现为人作用于客观事物的自觉活
动。
12.教育目的：
是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求
13.教育目的的意义和价值：
①教育目的是教育工作的出发点，对教育工作有导向
作用。
②教育目的对人们全面贯彻教育方针具有激励作用
③教育目的是对教育效果进行衡量和评价的重要标
准。
14.教育方针：
教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是
国家根据政治经济的要求，为实现教育目的，所规定
的教育工作的总方向。
15.影响教育目的制定的因素：
①社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要依
据。
②人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重
1
要依据。
③教育目的制定者的教育理想和价值观。
16.1999年，我国教育目的的新表述：
实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
17.教育目的的基本点：
①强调为社会主义建设事业服务。
②要求学生在德、智、体等方面全面发展
③教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的
的根本途径。
18.人的全面发展：
是指人的劳动能力，即人的智力和体力的全面协调发展，此外，也包括人的道德发展。
19.人的全面发展学说的基本内容：
①人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的
②旧式分工造成了人的片面发展
③机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可
能。
④社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条
件。
⑤教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯
一途径。
20.素质教育的基本内涵：
①素质教育是指全面贯彻党的教育方针，以提高国民
素质为根本宗旨的教育。
②是坚持教育为社会主义服务，为人民服务，坚持教
育与社会实践相结合的教育
③是以培养学生的创新能力和实践能力为重点，努力
造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美
等全面发展的社会主义事业建设者和接班人的教
育。
21.素质教育的基本观点：
①素质教育以提高国民素质为根本宗旨。
②素质教育强调面向全体学生，促进学生的全面发
展。
③素质教育要以提高学生服务国家、服务社会的责任
感，培养学生的创新精神和实践能力为重点。
④素质教育贯穿于教育的全过程，并渗透于教育的各
个方面。
22.教育制度概述：
①广义的教育制度：指国民教育制度，是一个国家为
实现其国民教育目的，从组织上、系统上建立起来
的一切教育设施和有关规章制度。
②狭义的教育制度：指学校教育制度，简称学制，是
一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各
类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学
制年限及他们之间的相互关系。
23.义务教育的概念：
义务教育指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须
接受、国家、社会和家庭必须予以保证的国民教育。
24.教育法规的规范作用：
指引、评价、教育、保障
25.依法治教：
是依法治国方略在教育领域的体现，简单的说，就是
要紧紧围绕社会主义现代化建设的全局通过教育法制
建设，保证教育工作全面依法进行，推动和保障教育
改革与发展的健康有序的进行，保障教育优先发展战
略地位的落实，保证教育的社会主义方向和国家教育
方针的贯彻实施。
26.教师的法定含义：
按照《教师法》的规定，教师是履行教育教学职责的
专业人员。
承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，
提高民族素质的使命。
27.尊重和保护学生的受教育权：①学生入学权②学生上
课学习权③学生受教育选择权④学生升学权。
尊重和保护学生的人身权
尊重和保护学生的财产权。
28.教师资格制度：
所谓教师资格制度，是指国家对教师实行的一种特定
的职业认定和许可制度，是由国家规定从事教育教学
工作的人员应具备的特定条件和取得教师资格的法定
程序。
29.教师的含义：
我国《教师法》规定：教师是履行教育教学职责的专
业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和
接班人，提高民族素质的使命。
30.教师职业的专业性特点表现：
①专业功能和专业伦理②专业知识和技能③专业训
练和资格④专业自主⑤专业组织或专业团体⑥专
业地位。
31.教师劳动的特点：①劳动对象的复杂性②劳动手段的
主体性③劳动时间的延续性④劳动空间的室内性⑤劳
动成果的精神性。
32.教师应扮演的角色：诊断者、传授者、指导者、评价
者、管理者、研究者、协调员。
33.教师应具备的专业素质：
①教师的一般综合修养：A广泛的文化基础知识B良
好的人品。
C良好的人际交往技能。
D健康的身心和一定的兴趣爱好。
②教师的学科专业修养：A掌握学科的基本知识和基
本技能
2
B掌握学科的知识结构体系及相关的知识
C 学科发展的历史及趋势
D学科的思维方式和方法论。
③教师的教育专业修养：基本的教育科学知识
先进的教学理念
较高的教育专业能力（教育能力、教学能力、研究能力）
34.教师的职业道德素养：
爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。
35.教师职业道德的定义：
教师职业道德，简称“师德”，是指教师在从事教育教学过程中，用于调整教师与社会、教师与教育事业、教师与学生、教师与学生家长、教师与自身之间相互关系的行为规范的总和。
36.教师职业道德修养的基本要求：
①立足实践，面对现实
②持续提升，崇尚先进
③自我反思、自主发展。
37.教师的专业发展的概念：
教师的专业发展是教师个体教育教学水平不断提高的过程。
具体说，是教师根据专业发展的目标与规划，通过专业发展的活动和途径，提高专业精神、专业知识、专业能力水平，更新教育观念，从一个成长阶段不断进入更高成长阶段的过程。
38.教师专业发展的途径：
参加培训、、专业阅读、网络学习、参加学术团体和学术活动、教育考察与观摩
校本教研与培训、行动研究。
39.学生的主要特点有：发展性、差异性、主动性、独立
性。
40.学生的主观能动性主要表现：自觉性、独立性、创造
性。
41.师生关系包括：教育关系、道德关系、心理关系。
42.新型师生关系的特征：尊师爱生、民主平等、教学相
长。
43.如何构建良好师生关系：师生互动、师生对话。
44.课程的定义：
广义来说，课程是指学生在学校获得的全部经验。
狭义来说，课程是指学校为实现培养目标而规定的学习科目及进程的总和。
45.课程的意义和作用：①课程是实现教育目的，培养全
面发展人才的保证
②课程是教师教和学生学的依据，是联系师生的纽带
③课程是教学方法的选择、教学组织形式的确定、教
学手段的应用根
④课程是国家对学校教学进行检查和监督的的依据，
是衡量教学质量的标准。
46.制约学校课程发展的主要因素：
①社会生产力的发展影响着课程的发展。
②政治经济制度的发展影响着课程的发展。
③文化与科学技术的进步影响着课程的发展。
④受教育者身心发展的需要与特点对课程的影响。
⑤课程理论对课程的影响。
47.学校课程：是指在实施国家课程和地方课程的前提下，
学校根据自己的教育理念，在对学校学生的需求进行
系统评估的基础上，充分利用社区和学校的课程资源
而开发的多样性的供学生选择的课程，又称校本课程。
48.课程设计的模式：学科中心设计、学习者中心设计、
问题中心设计。
学科中心设计：是最流行的课程设计，其本质特点是
以知识为中心，而其关注的知识是按照一定逻辑结构，
组织起来的。
49.课程计划的定义：是指根据教育目的和不同类型学校
的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和
教育工作的指导性文件，也叫课程方案。
50.课程计划的结构：①指导思想②培养目标③课程结构
④课程实施与评价⑤课程管理。
51.课程计划设计的一般原则：
①注重课程水准的合适性。
②充分体现均衡性。
③体现充分的灵活性。
④课程计划本身及其重要提法要保持稳定性和科学
性。
52.学科课程标准的定义：
学科课程标准又称课程标准，教学大纲，是国家根据
课程计划以纲要的形式编订的有关某门课程的内容及
其实施、评价的指导性文件。
53.课程标准一般包括四部分：①前言②课程目标③课程
内容④实施建议。
54.实施建议包括：教材编写建议、评价建议、课程资源
的开发与利用。
55.学科课程标准设计的一般原则：
①要保持基本要求。
②要有一定的选择性。
③要符合学生的年龄特征。
④要体现课程中最精华的知识，紧密结合学生的生活
实际。
56.教材设计的一般原则：方向性、完整性、适切性。
57.课程发展的一般趋势：①选择化和个性化。②平衡化
③综合化。
58.综合实践活动课程的性质：实践性、开放性、自主性。
59.综合实践活动课程的内容：①研究性学习②社区服务
与社会实践。
3
动与技术教育。④信息与技术教育
60.教学的定义：教学是教师和学生共同组成的，传递和
掌握社会经验的双边活动，是实施全面发展教育的基本途径。
61.教学的任务：
①使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基
本技能、技巧。
②发展学生智力，培养学生的能力和创造力。
③发展学生体力，促进学生健康。
④培养学生科学的世界观、高尚的思想品德、健康的
审美情趣和良好的心理素质。
62.教学过程：是教师根据一定社会的要求和学生身心发
展的特点，指导学生有目的、有计划的掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，同时促进学生身心发展，培养学生思想品德的过程。
63.教学过程的基本阶段：
激发学习动机、感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识。
64.教学过程的基本规律：
①间接经验与直接经验相结合的规律。
②教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。
③掌握知识与和发展智力相统一的规律。
65.主要的教学原则：
直观性、启发性、巩固性、循序渐进、因材施教、理论联系实际。
66.理论联系实际的原则：①重视书本知识的教学，使学
生掌握理论知识。
⑤在理论知识的教学过程中，注意联系实际。
⑥加强教学的实践性环节，培养运用知识的能力。
67.教学工作的基本环节：备课、上课、作业的布置与批
改、
课外辅导、学业成绩的检查与评定。
68.综合课的结构：组织教学、复习过渡、讲授新教材、
巩固新教材、布置课外作业。
69.上好一堂课的基本要求：目标明确、内容正确、方法
灵活、学生主动、语言艺术、学生思维活跃。（语言幽默、条理清晰、师生互动等等）
70.测验的要求：效度、信度、难度、区分度。
71.班级授课制的概念：它是把学生按年龄和文化程度分
成班级，教师根据课程计划、学科课程标准和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
72.班级授课制的基本特征：固定班级、以课为教学活动
的单位、固定时间。
73.班级授课制的意义（优点）：①有利于发挥教师主导作
用，经济有效地大面积培养人才。②有利于发挥集体的教育作用。③有利于严格管理教学，使教学有目的、有计划、有组织的进行。
74.教学方法：是教师和学生为实现教育目的、完成教学
任务所采用的手段和一整套工作方式。包括教师教的
方法和学生学的方法。
75.常用的教学方法：
①以语言传递为主的教学方法。（讲授法、谈话法、
讨论法、自学指导法）
②以直观感知为主的教学方法。（演示法、参观法）
③以实际训练为主的教学方法。（练习法、实验法、
实习作业法）
④以探究为主的教学方法。（发现法）
⑤以情感陶冶为主的教学方法。（欣赏教学法、情境
教学法）
76.发现法的环节：①引起学生兴趣，形成探究动机。②
分析、比较并提出探究动机。③从事操作、验证假设。
77.德育的内涵与外延：
德育是指教育者培养受教育者品德的活动。
具体说来，它指的是教育者根据一定社会的道德要求
和受教育者的个体需要及品德形成规律，有目的、有
计划、有系统的对受教育者施加影响，并通过受教育
者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品德
的教育活动。
78．德育组成：政治教育、思想教育、法纪教育、道德品质教育。
79. 德育的重要意义：（1）德育是进行社会主义文明建设
的重要条件
（2）德育在青少年思想品德的形成发展中其主导作用，是培养社会主义新人的条件
（3）德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证
80. 德育的任务：
培养学生初步树立坚定正确的政治方向。
引导学生逐步树立科学世界观和人生观。
逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和行为习惯。
培养学生具有一定的品德能力和品德心理。
81. 德育过程三方面的矛盾：
①学校教育影响与一般社会影响之间的矛盾。
②教师提出的德育目标要求与受教育者现有品德水平之
间的矛盾。
③受教育者的道德认知与道德实践之间的矛盾。
82德育过程的基本规律：
①德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高的过程。
②德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程，是教
育和自我教育统一的过程。
③德育过程是组织学生的活动和交往的过程。
④德育过程是长期的和反复的过程。
83. 陶冶教育包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。
84. 班级：是学生集体的基层单位，是学校进行教育和教
4
学活动的基本单位。
85.班集体的构成要素：
共同的目标、一定的组织结构、共同生活的准则、一定的心理氛围和情感纽带。
86. 班集体的形成条件（班主任如何组建班集体）：
确定班级发展目标；建立班集体的核心队伍；建立班集体的规则和秩序；组织多种多样的活动；培养集体舆论和班风。
87. 班级非正式群体的特点：自发性、相似性、封闭性、凝聚性、竞争性、权威性。
88. 班级非正式群体的功能（优缺点）：
优点：满足学生正常的心理需要、促进学生人格的独立与发展、促进学生的社会化、培养学生的交往能力。
缺点：①当非正式群体和正式群体的组织目标及意见相违背时，特别是非正式群体受到批评或处分时，非正式群体成员心里就会有抵触情绪，进行明的或暗的抵制，制造种种相反舆论，轻则干扰学习和工作，重则引起两种群体的矛盾冲突，影响甚至阻碍正式群体目标的实现。
③由于非正式群体具有排他性的特点，很容易“拉帮
结派”。
④如果在一个不良型的非正式群体中，因受不正确的
群体标准的影响，会使成员个人无法自己的缺
点和不足，甚至强化或放大。
89. 学生非正式群体的管理对策（班主任如何管理？）
①在思想认识上要正视非正式群体存在的客观必然性、必要性。
②要营造良好的文化氛围，创造表现自我的良好机会，满足非正式群体的需要。
③注意发挥和引导好非正式群体中核心人物的作用。
④正确认识学生中的非正式群体，针对不同类型的非正式群体，采取不同的处理方法。
⑤加强正式群体的建设，减少非正式群体不良因素的侵蚀。
90. 班主任的专业地位，通过以下几个方面显现出来：班主任是实施素质教育的重要力量；
班主任是学校教育教学计划的主要执行者；
班主任是班级发展的核心和灵魂。
班主任是学生健康成长的导师。
91. 班主任的任务和职责：
①对学生进行德育教育；
②教育学生努力学习，完成学习任务；
③指导学生课余生活，关心身体健康；
④组织学生参加劳动和其他社会活动；
⑤指导班委会、少先队和共青团的工作；
⑥做好家长工作，争取社会有关方面的配合；
⑦评定学生操行。
92. 班主任的工作内容和方法：
了解和研究学生、设立班级目标、转化后进生。
93. 如何根据后进生的特点和转化过程做好后进生的转化
教育工作？
要正确对待后进学生、关心热爱后进生。
要弄清情况，分析原因，了解症状，对症下药。
要努力培养他们的学习兴趣。
要抓反复，反复抓。
94. 班级管理的含义：班级管理是班主任带领学生，通过
各种活动的形式，对班级中的人、财务、时间、信息等资源进行组织管理，以实现班级目标的过程。
95. 中小学校本研究是指以中小学教职工为研究主体、以
学校自身所存在的问题和学校发展的实际需要为选题范围，并且将研究成果直接应用于教育教学而进行的研究。
96. 课题选择选题的原则：教育性、实践性、可行性、适
宜性、伦理性。
97. 行动研究的特征：①目的就是为了改进实践②研究的
内容就是教育教学中的问题③在日常的教育教学中进行研究④研究的循环性。
98. 行动研究的步骤：发现问题——分析问题——设计研究
方案——研究实施与资料收集——总结与反思，确定下一步研究问题——整理和分析资料，撰写研究报告。
99.个案研究的含义：是指对某一现象、事件或某个人进行
深入、系统的研究。
教育领域的个案研究是指个案研究应用于教育情境，解决教育问题或建立理论的一种研究方法。。
100. 叙事研究的特征：呈现事件情节、重视背景、凸显个人、重视反思。
叙事研究的步骤：发现研究问题——寻找叙事对象——搜集故事——撰写故事——分析故事。
101. 观察法的含义：观察法是指研究者有目的、有计划的对某种现象或某个教育问题进行观察、记录、分析的一种研究方法。
5
学前教育学课后习题整理 第一章、导论： 1、学前教育是指从出生到入小学前（六岁前）儿童的教育。 2、学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。我国的学前教育学是研究在我国社会主义初级阶段的条件下对初生至六岁前儿童进行教育的规律的科学。 3、学前教育主要研究的是什么问题，我们该如何研究这些问题？学前教育的研究内容——儿童观的演变与发展；教育观的形成与变革；学前教育的目标与任务；学前教育课程的种类与评价；幼儿游戏的价值与指导；幼儿园家庭教育指导的内容与原则；幼儿教师的素养与培养。研究方法:调查法；观察法；实验法；个案研究法 5、福禄培尔对学前教育的贡献：1.建立了学前教育机构；2.设计了一套游戏与作业材料，并研究了已有的学前教育思想和理论；3.系统地阐明了幼儿园的基本原理和教学方法；4.培训了第一批幼儿园教师；他对学前教育的贡献，推动了各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科。他主要的学前教育思想有以下各点：(1.教育应当适应儿童的发展，他认为教育要遵循儿童的自然本性，实现儿童的天然禀赋。(2.教育是以儿童的自我活动为基础。(3.游戏有重要的教育价值。福禄贝尔某些教育思想，如强调儿童的自我发展，实现自然禀赋，忽视教育的作用，是不够正确的，但他对学前教育理论和实践做出了很大的贡献。 6、蒙台梭利学前教育理论与实践述评：蒙台梭利的教育思想1.重视教育环境的作用。教师的任务在于提供一个环
境。合适的环境要具备以下要素：（1）自由的气氛（2）结构和秩序（3）丰富的感觉刺激（4）拥有符合儿童身心发展需要，体现对儿童的教育要求，包含有丰富教育内容的教具材料。2.注重感官训练，并设计发展感官的教学材料（重视感觉教育）。3.强调儿童的主体地位和自我教育4.教师的作用。评价：蒙台梭利的教育理论也受到不少批评，主要是指责她的教育偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，忽视幼儿的社会化活动；其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等。然而，尽管如此，蒙台梭利教育的伟大功绩、对世界幼儿教育的巨大贡献是不可否认的，她的理论的基本精神，特别是重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及她对教师作用的观点等等，无论在蒙泰梭利时代还是今天，都具有不衰的生命力。7、陈鹤琴学前教育理论与实践的现实意义：他的主张：（1）他主张幼稚园要注意儿童的健康，培养儿童良好的习惯；（2）主张幼稚园应有充分而适当的设备，并与家庭合作教育儿童；（3）主张幼稚园的课程以大自然、大社会为中心，实施单元教学，采用游戏方法，游戏符合幼儿年龄特征；（4）主张多在户外活动。 第二章、学前儿童观 1、儿童观是成人如何看待和对待儿童的总和，涉及儿童的特点与能力、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等问题。 2、儿童观主要有哪几种？（7种）
教育学基础最详细笔记 第一章教育与教育学 一、教育的概念：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 教育准确的定义: 教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 A、实践性 B、耦合过程 C、动力性 D、社会性、历史性、文化性 二、教育的三要素★★★ ①教育者：指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。 1、必须有明确的教育目的 2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命 3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。 4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定” ②学习者：使用“学习者”这个概念的原因。有两个: 1.“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的； 2. 跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。 ③教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的同一。 内容：教育内容、教育材料或教科书 形式：教育手段、教育方法、教育组织形式 ④三者的关系：既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。没有教育者，教育活动就不能开展，学习者也不能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是上述三种基本要素的有机结合。 三、教育形态的概念：是指由上述三个基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的形式变化。★ 四、教育形态的分类 1．非制度化的教育与制度化的教育 非制度化的教育：指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。 制度化的教育：是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。 2．家庭教育、学校教育和社会教育 3．农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育 五、教育的起源 1．神话起源 2．生物起源 3．心理起源 4．教育的劳动起源说：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动
教育学实体之知识点总结 第一章教育与教育学概述 考点一：教育的概念 广义：教育史泛指一切增进人们的知识、技能、身体健康，以及形成或改变人们的思想意识的活动。 狭义：即指学校教育，教育史教育者根据一定社会或阶段的要求，对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的、系统的影响，把受教育者培养成为一定社会或借记所需要的人的活动。 考点二：教育的起源 1、神话起源说 2、生物起源说：教育的产生来自动物的本能。代表人：法（勒 图尔诺）英（沛西~能） 3、心理起源说 4、劳动起源说：传递生产劳动经验和社会生活经验的实际需 要。代表人：马克思、恩格斯 考点三：教育的发展 1、原始社会：教育和生产劳动具有融合性 2、古代社会包括奴隶社会
1、教育的阶级性与等级性 2、教育与生产劳动相分离 3、教育目的一方面是培养统治阶级需要的人才，另一方 面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己 的统治 4、教育内容以军事知识、宗教知识、道德知识为主 5、教育方法以体罚盛行，注重机械的练习和实践训练， 也重视个体的道德反省或宗教忏悔 6、师生关系式对立的、不平等的 7、教育组织形式以个别教学和个体修行为主。（私塾不是 班级授课） 3、近代社会 近代教育特点： 1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（教 会学校） 2、初等教育（义务教育）的普遍实施 3、教育的世俗化 4、教育的法制化 5、二十一世纪以后社会教育的特点：1、教育全民化；2、 教育终身化（包括时间和空间，保尔?朗格朗（法国））； 3.教育民主化； 4.教育信息化。
考点四：教育的属性： 1、本质属性：教育是一种有意识的培养人的社会实践活 动。 2、社会属性：1、永恒性2、历史性 3、相对性 考点五：教育活动的构成要素：教育者、受教育者、教育影响 考点六：教育的功能 1、对象上分：个体发展、社会发展 2、性质上分：正向、负向 3、呈现形式：显性、隐性（显性与隐性可以相互转化）考点七：教育学的研究对象：教育现象、教育问题 考点八：教育学的萌芽阶段 1、中国古代的教育学思想 代表人物：孔子（教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结）、墨翟、道家、朱熹等代表作：《论语》（不是教育学著作，而是伦理著作） 《学记》是人类历史上第一本专门论述教育问题的著 作。（是《礼记》中的一篇） 2、西方古代的教育学思想
《学前教育评价》读后感 今年我有幸参加了“构建主题式园本科技课程评价的实践研究”的课题研究。但对于课题的解读自己理解的还是不够深刻，带着自己的疑惑，我阅读了北京师范大学出版的《学前教育评价》一书，并在书中学习有关学前教育评价方面的知识，让我受益匪浅，以下就是我的一些收获于大家一起分享。 首先，这本书系统的研究了学前教育评价的基本理论。对于学前教育评价的概念、历史沿革、主要种类、基本理论等进行了认真的分析。如：活动的评价包括两个方面，其一是评价某种活动自身的价值，其二是评价在该活动中为实现目的而采取的手段的价值。学前教育的评价是对学前教育的的社会价值做出判断的过程，它是以学前教育为对象，对其效用给与价值上的判断。学前教育评价有它独特的特点，学前教育评价是一个变化的概念，是一个不断充实、完善和丰富的概念。它也是一个系统的收集资料的过程，进行学前教育的评价不仅仅依靠一次观察、测试等得来的资料作出判断。还要对收集的资料做出充分解释和分析，才是评价。学前教育的评价是一种反馈——矫正系统，它通过不断地判断、分析、比较，用于在学前教育工作的每一个步骤上进行判断该过程是否有效，如果有效，必须采用什么手段才能确保过程的有效性，从而为学前教育决策和采用更佳的学前教育政策提供科学、及时的服务。对于我刚刚接触教育评价的初学者，就要首先掌握这些最基本的概念，然后再深入的了解。 其次，学前教育评价的基本原则，为我们制定每个领域的评价指明
了方向。学前教育评价的基本原则包括：方向性原则、可行性原则、可比性原则、全面性原则、目的性原则、客观性和主观能动性相结合的原则等多个原则。如：可行性原则中讲到：“评价指标体系要简单易测，要有一致性和普遍性，不能过分要求精确的评价结果。评价方法必须力求简易。如：目的性原则中讲到：”学前教育评价时必须要有明确的目的。任何一次评价都要有具体的目的，不能为评价而评价，杜绝随心所欲言的评价，即愿意评什么就评什么，愿意怎么评就怎么评的烂评的现象。文章中提到的这些评价的原则对于我们以后制定学科领域的评价表有很大的帮助，这些原则我虽然现在有所了解，但还需要细细的消化，讲这些原则与实际的情况相结合，从而制定出科学的评价表。 这本书讲的是学前教育评价的大的方面，而我研究的科技教育的评价是其中的一个很小的分支，在以后的工作中还需要将大的学前教育的评价细化到小的科技教育评价。书中还有一些教育评价的方案也很好，我还会利用业余时间继续去阅读。
《幼儿教育学》第一章复习题 一、单项选择题： 1、学前教育理论以独立的学科出现在欧洲的时间是（） 19世纪初 19世纪末 20世纪初 20世纪末 2、被誉为“幼儿园之父”的教育家是（） 行知福禄贝尔卢梭蒙台梭利 3、被誉为20世纪初的“幼儿园改革家”的是（） 马卡连柯卢梭福禄贝尔蒙台梭利 4、20世纪30年代，我国幼教界有“南北”之称，即指有鹤琴，有（） 汉良之洞雪门宗林 5、我国幼儿园是对（）周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构 6 2 3 4 6、1903年中国第一个幼儿社会教育机构在（）成立 武昌 7、在蒙台梭利学校里任教的教师有三个教学任务，分别为（） 观察指导、示、准备 观察指导、准备教具、创设环境 制定教育目标、准备教具、示 制定教育目标、创设环境、示 8“教、学、做合一“的教学方法是（）提出的。 皮亚杰鹤琴行知杜威 9、皮亚杰把儿童智力的发展划分为四个阶段，它们依次是（） 前运算阶段感觉运动阶段具体运算阶段，形式运算阶段 感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段 感觉运动阶段、前运算阶段、形式运算阶段、具体运算阶段 前运算阶段、感觉运动阶段、形式运算阶段、具体运算阶段 10、（）提出著名的白板说，认为人的一切观念都来自后天的经验，而不存在什么天赋 夸美纽斯卢梭洛克福禄贝尔
二、名词解释 1、幼儿教育 2、白板说 3、教育 三、简答题 1、简述皮亚杰的儿童认识发展理论对学前教育的启示。 2、简述幼儿教育的意义 3、行知认为要解放儿童的创造力，他主的“六大解放“包含哪些容？ 4、如何看待幼儿教师的体罚行为？ 5、比较福禄贝尔与蒙台梭利教育思想的异同 《幼儿教育学》第二章复习题 一、单项选择题 1、（）是我国一贯的教育方针 重点发展全面发展局部发展智力发展 2、（）是教育目的在学龄前儿童阶段的具体化。 学前教育目标学前教育手段学前教育启蒙学前教育容 3、学前教育的实质就是（） 综合教育启蒙教育独立性教育适宜性教育 4、我国幼儿园通常不要求在学前阶段教孩子写字这符合（） 独立自主性原则发展适宜性原则保教结合原则综合性原则 5、活动性原则要求学前教育以活动为主，并以活动贯穿整个教育过程，这里的活动主 要指（） 教师设计和指导的活动儿童主动积极的活动儿童的自选活动儿童的游戏活 动 6、在幼儿园实践中某些教师认为幼儿进餐、睡眠、茶点等是保育，只有上课才是传授 知识，发展智力的唯一途径，不注意利用各环节的教育价值‘这种做法违反了（）发挥一日生活的整体功能的原则重视年龄特点和个体差异原则 尊重儿童原则实践性原则 7、幼儿园教育的任务是（）
2019教育学考研——311科目笔记整理 第一章道德的发展 一，品德的界定 1，品德 品德是指一个人在面临一系列道德情景中所表现出来的某些稳固的人格倾向。 2，道德 依靠舆论力量和内心驱使来支持行为规范的总和。 3，两者关系 1）既有区别又有联系 2）品德是社会道德在个体身上的反映，因而离不开社会；道德的发生发展有赖社会的发展。 3）品德的发展有赖个体的存亡，但它不研究道德的具体内容和评价自身。 二，道德的形成和发展 1，过程 a) 理性化过程（名词解释或填空） 理性化过程，也就是形成道德认识的过程，发展道德判断和推理能力的过程。 儿童道德成熟的要点，首先是他道德认识上的成熟，然后是与道德认识相一致的道德行为上的成熟。儿童道德水平最明显的表露在他的道德判断和推理之中。 b) 社会化过程 形成由“自然我”向“社会我”的转化 三道德认知发展理论
1，皮亚杰理论的概括：从他律（实际上是一种合作的道德）到自律（选择或填空题） 2，柯尔伯格三种水平六个阶段 前习俗水平 1）惩罚服从定向阶段 2）工具性的相对定向主义习俗水平 3）人际协调定向阶段 4）维护权威和秩序后习俗水平 5）社会契约定向阶段（具有强烈的社会责任感，遵纪守法） 6）普遍道德原则定向阶段（具有个人独立判断的标准） 重点实验：两难性实验 四，情操 三种分类方式 1）宗教的情操，道德的情操，认识的情操，审美的情操 2）道德情操，审美情操，理智情操 3）麦独孤的分类:爱的情操，恨的情操，敬的情操 五，立身处世态度的类型 1，傲慢莽撞，盛气凌人的立身处世态度。 2，怯懦退缩，与世无争的立身处世态度。 3，胸襟坦荡，开朗坚定的立身处世态度。 六，道德行为的构成因素 雷斯特
1、“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》、第一次把教和育连在一起；东汉许慎在《说文 解字》中解释道：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。最早对教和育分开解释 2、荀子（首次提出“道德”一词） 3、④《学记》：不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。 4、柏拉图“寓学习于游戏”的最早提倡者 5、亚里士多德百科全书式的哲学家、首次提出“教育遵循自然”的原则 6、昆体良的《论演说家的教育》（又称：《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作，也是世界 上第一部研究教学法的书。 7、京师同文馆（1862 年）我国最早使用班级授课制 8、陈鹤琴（中国幼教之父） 9、陶行知（乡村幼教之父） 10、培根科学归纳法第一人、首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中 提出来、现代实验科学的真正始祖”； 11、夸美纽斯教育学之父、《大教学论》——第一本教育学独立专著、教育学成为一门独 立学科的标志、 12、康德教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德、 13、卢梭自然主义教育思想、《爱弥儿》 14、洛克《教育漫话》、“白板说”、“绅士教育” 15、裴斯泰洛齐（慈爱的儿童之父）、最早提出“教育心理学化”的主张、西方教育史上 第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。 16、赫尔巴特现代教育学之父、传统教育（学派）代表人物、科学教育学之父、《普通教育学》（1806）——标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生、教育性教学原则 17、杜威实用主义哲学创始人、进步教育代表人物、、“儿童中心论”代表人物、现代教 育（学派）代表 18、斯宾塞第一次明确提出德育、智育、体育的概念、第一个把“课程”引入到教育学科 学研究、 19、教育的核心问题：教育目的、教育的中心环节：学校教育 20、耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》。 21、终身教育的概念化和体系化则是在20 世纪60 年代，其标志是法国成人教育家保罗·朗格朗《论终身教育》[《终身教育导论》]报告书的发表。——终身教育之父 22、1966 年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次明确提出：应把教育工作视为专门的职业 23、教育（中心环节）——学校教育——教学——上课 教学过程的核心——领会知识——感知教材和理解教材 班主任工作——组织培养班集体 24、最早将“教育学”列入大学课程：康德(德国) 25、最早将“课程”用于教育学专门术语的：斯宾塞(英国) 26、最早提出班级一词的是：埃拉斯谟斯(荷兰) 27、最早对班级授课制进行论述：夸美纽斯(捷克) 28、最早提倡“寓学习于游戏”的：柏拉图(希腊) 29、最早提出启发性教学原则的：孔子(中国) 30、最早(西方)提出启发性教学原则的：苏格拉底(希腊) 31、最早出现专门论述教育问题的著作：《学记》(收入《礼记》)
《学前教育学》（刘晓东版本）知识重点 第一章百年中国学前教育 1、识记： （1）西方最早的学前教育机构: 1816年，英国欧文在苏格兰纽兰纳克创办了欧洲最早的幼儿教育机构 1837年，德国教育家福禄贝尔在勃兰根堡开办了“儿童花园” （2）对学前教育产生影响的西方教育家： 夸美纽斯：捷克教育家，著有《大教学论》、《母育学校》是历史上第一部论述学前教育的专著，集中体现其学前教育思想； 卢梭：法国启蒙思想家、教育家。教育思想集中体现在《爱弥儿》中，对儿童教育的贡献首先是“儿童的发现”，其次是强调教育应尊重自然，反对揠苗助长。还提倡“否定教育”，主张教育要与儿童天性的自然发展一至，首要的目的就是保护儿童的本性。 福禄贝尔：德国著名幼儿教育家，幼儿园的创始人,是历史上第一个建立一套较为完备的幼儿教育理论体系的人。认为为了发展幼儿的主动性和创造性，幼儿教育应当使用游戏、作业和练习。“恩物”是幼儿园里玩游戏和做作业使用的玩具和材料，“作业”是“恩物”的发展，是为儿童设计的各种制作活动。 杜威：美国教育家——儿童中心论者。他认为教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造，提倡“做中学”，即从做事情而获得各种知识和技能，即“作业”。 蒙台梭利：意大利幼儿教育家，创办了“儿童之家”。主要著作有《适用于儿童之家的幼儿教育的科学方法》、《童年的秘密》和《有吸引力的心智》。 （3）癸卯学制：即《奏定学堂章程》，1903年制订并在全国范围内颁行。它第一次以国家学制的形式，将学前教育机构的名称确定了下来，但没有女子教育的地位。⑷学前教育学是探讨学前教育的基本概念、基本命题、基本历史及基本理论框架的一门学科。 2、领会中国近代学前教育产生的原因：1、清末民族资本主义的发展呼唤着学前教育机构的产生；2、鸦片战争后，一部分先进的中国人觉察到西方资本主义文明所显示的优越性，他们要求向西方学习，要求对传统教育进行改良； 3、在华传教士积极倡导幼儿教育。 （2）新文化运动与儿童观、教育观的变革：鲁迅《我们现在怎样做父亲》中认为中国今后应当重视儿童，尊重儿童，提高儿童的地位，《狂人日记》发出了“救救孩子”的呼喊；在中国教育界产生了重大实际影响的当属杜威的实用主义教育学说。 （3）学前教育科学化与本土化的努力：“南陈”陈鹤琴是我国幼儿教育研究的重要开创者，1928年在南京起草《幼稚园课程标准》，观点“课程中心制”—单元教学法；“北张”张雪门在北京等地开展幼教研究和幼教师资培训工作。1926年陶行知发表《创设乡村幼稚园宣言书》以及《幼稚园之新大陆》，发动了幼儿教育的平民化运动。 （4）新中国的学前教育历程。 第二章儿童观 1、识记： （1）儿童是历史之子，指儿童或童年是历史的产物，是生命进化的结果。 （2）儿童福利与权益保护：1925年，国际儿童促进会发表了《日内瓦儿童保护宣言》；1959年，联合国通过《儿童权利宣言》；1989年，缔结《儿童权利公约》。
教育学考试笔记
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教育学考试重点 一、名词解释 1、培养目标：就是指特定的社会领域、不同层次、不同级别和不同类型教育的具体目标，它是教育目标的具体化，是各级各类学校对教育者身心发展所提出的具体标准和要求。 2、教育目的：有广义和狭义之分，广义的教育目的是指人们通过教育活动使受教育者在身心诸方面发生怎样的变化，或达到怎样的预期效果，它存在于一切教育活动中。狭义的教育目的主要是指学校教育目的。是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。各级各类学校无论具体培养什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家提出的总要求。 3、教学模式：在一定的教学思想指导下和丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的未定而简明的教学结构理论模型及其具体操作的实践活动方式。 4、现代教学原则：现代教学原则是教学经验的概括与总结。人类在长期从事教学实践的活动中，不断探索出一些成功的经验或失败的教训，对于这些经验或教训反复认识，不断深化，由感性认识上升为理性认识，经过概括抽象，即对教学规律有所认识，从而制定出教学原则。 5、现代教学：是教师与学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，具体而言，就是教师指导指导学生进行学习的活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。 6、现代德育：即教育者根据现代社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加一定的现代社会的政治、思想、道德等方面的影响，并通过其品的内部矛盾运动，以使其养成与现代民主政治、市场经济及现代法治等现代社会相契合及所期望的品德的教育活动。也就是说，现代德育是现代政治教育、现代思想教育、现代道德教育等方面的总称。 7、学校教育制度：现代教育制度，简称学制，是指一个国家组织其学校教育活动的规则体系和各级各类学校体系。学制作为规则体系规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及相互之间衔接关系。 8、现代教育的本质：教育是培养人的活动，并通过育人活动，从而实现自然人与社会人的统一。 9、课程计划：是国家教育行政部门颁发的，用以指导教育教学的重要文件，它体现了国家对教育的基本要求，事是编订各科教学大纲和编写教材的基本依据，是课程实施、评价和管理的基本准则。 10、课程标准：是国家对基础教育课程的基本规范和要求，它是教材编写、教学实施、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
教育学 一、名词解释 1.教育的概念：指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。 2.教育目的的层次结构：是指由国家提出的教育目的、各级各类学校培养目标、课程目标和教学目标所构成的一个教育目的系统。 3.素质教育:就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就生理素质、心理素质和社会素质等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育活动。 4.义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。义务教育的性质决定了它是一种具有强制性、法律保障的、免费特征的教育制度。 5.人的身心发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身心变化。 6.教师专业化：指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 7.学科课程：是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。 8.经验课程：也称为活动课程，是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。
9.教学：是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 10.班级授课制：是一种集体教学形式。它是将一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据课程计划和规定的时间，安排教师有计划地面向全班学生进行教学的一种组织形式。 二.简答题 1. 学校产生的条件： （1）进入奴隶社会后，金属工具代替了原始社会的石器，生产水平提高了，有了剩余产品且足以供养一部分人脱离直接的生产劳动，专门从事教育与学习，学校的产生有了必要的物质基础以及专门从事教育活动的知识分子—教师。 （2）随着生产力的发展和人们认识水平的提高，人们积累了越来越多的社会生产、生活经验，为学校的产生提供了更丰富的教育容。 （3）文字的产生，为学校传授知识提供了便利的工具。 （4）私有制的产生，社会贫富两级分化，对立的阶级形成，国家机器产生，统治阶级为强化对劳动人民的统治，迫切需要有专门的机构培养阶级的接班人和为其服务的官吏及知识分子，学校的产生有了客观的需要。 2. 多元智力视野中的学生观 第一，对所有学生都抱有热切的成才期望，充分尊重每一个学生的智力特点，使我们的教育真正成为“愉快教育”和“成功教育”。 第二，针对不同的学生的不同智力特点，进行有针对性的教育教学，即教师
《学前教育学》读书笔记 近一段时间学了柳海民主编得《学前教育学》这本书。经过阅读与学习,我对学前教育得基本概念,学前教育得特点、学前教育发展历程与发展趋势、学前教育与儿童、幼儿园生活活动、幼儿园游戏、幼小衔接等有初步得了解与认识,为继续深入学习学前教育这一专业奠定初步得理论基础。 一、学前教育概述 学前教育学就是教育学科得分支之一。 世界上第一本“系统论述学前教育得专著”就是夸美纽斯得《母育学校》;学前教育作为一门独立得研究领域得最终确立就是由福禄培尔在19世纪三四十年代完成得。 学前教育就是对学龄前儿童所实施得保育与教育活动得总称。学前教育得对象就是学龄前儿童或学前儿童,基本内容就是保育与教育活动。 学前教育三要素:学前儿童、学前教育者、学前教育措施 学前教育得类型 学前家庭教育:就是父母或其她家庭成员在家中对学前儿童实施得保育与教育活动。 社会学前教育:就是在家庭意外得社会场所、有专人对学前儿童所实施得保育与教育活动得总称。可分为两种形式:专门化得社会学前教育机构所实施得教育。二就是其她社会组织、机构所实施得学前教育。我国专门化得学前教育机构主要就是幼儿园、托儿所、学前班。
学前教育学就是专门研究学前教育现象,揭示学前教育规律得一门科学。 学前教育学研究得主要内容:1、儿童观得演变与发展;2、教育观得形成与变革;3、学前教育得目标与任务;4、学前教育课程得种类与评价;5、幼儿园社会得价值与实施;6、幼儿园游戏得价值与指导;7、幼儿园家庭教育指导得内容与原则;8幼儿教师得素养与培训。 学习学前教育学得方法:教学与自学相结合;理论与实践相结合;博览与精读相结合;口语与书面语相结合;预习与复习相结合研究学前教育得方法:调查法、观察法、实验法、个案研究法 当代学前教育得发展趋势: 1.指导思想:保障儿童权利、促进教育民主 2.政府加大干预学前教育得力度 3.学前教育发展水平不断提高 学前教育得特点:基础性、启蒙性、公益性 学前教育得基本原则:普惠性原则、全面性原则、保教综合原则、以游戏为主要途径得原则。 学前教育得任务:对学前儿童实施体智德美诸方面全面发展得教育,促进其身心全面发展;为家长参加工作、学习提供便利条件。 二、学前教育与儿童 儿童发展:就是指在儿童生长过程中生理与心理方面有规律地进行得量变与质变得过程。在儿童身心发展过程中呈现出顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性等特征。
学前教育原理重点章节复习题 姓名学号 成绩 1.现代优质师幼关系应体现( ) A.互主动性 B.互主体性 C.互依附性 D.互隶属性 2.创办燕子矶幼稚园，著有《幼稚园之新大陆》的教育家是( ) A.陶行知 B.陈鹤琴 C.张宗麟 D.张雪门 3.学前教育回归生活课程的目标和内容的基本来源是( ) A.自然、社会、生活 B.自然、社会、教育 C.自然、社会、家庭 D.自然、社会、自我 4.意大利瑞吉欧教育在教学方面的特色是( ) A.直接教学 B.间接教学 C.支架式教学 D.合作教学 5.因人施教的理论基础是( ) A.“个别差异” B.“智力差异” C.“兴趣差异” D.“气质差异” 6.混龄编班具有同龄班所无法比拟的优势是( )。 A.节约教师资源 B.真正实现因人施教 C.节约活动场地 D.节约经费开支 7.对幼儿亲社会行为的形成起重要作用的是( )。 A.榜样 B.表扬 C.惩罚 D.训诫 8.表现为爱生气、不宁静、敢作敢为、易兴奋、易变动、爱冲动、乐观主义、有活力等特征的是( ) A.稳定的内倾型 B.稳定的外倾型 C.不稳定的内倾型 D.不稳定的外倾型 9.下面关于园舍内部建筑设计应 用色彩的原则的叙述中，不合理 的是( ) A.使用的色彩应是幼儿喜欢 的 B.色彩的使用应考虑采光 C.色彩要纷繁多样 D.充分运用色彩所具有的空 间导向、空间识别和安全标志等 作用 10.获得师幼交往、教育活动、物 质环境的使用情况等资料的最 基本方法是( ) A.与幼教人员交谈 B.向幼教人员发放问卷 C.在活动室进行观察 D.查阅托幼机构保存的材料 11.某些幼儿不能很好地与人相 处，教师要求幼儿设身处地地为 别人考虑一下：“如果他们这样 对待你，你有什么感受？”教师 用的是( )。 A.自然后果法 B.移情训练法 C.生活锻炼法 D.同 伴交往法 12.在家庭教育中，有时会出现 “妈妈打，爸爸骂，爷爷奶奶来 护驾”的情况，说明家庭教育缺 乏( )。 A.一致性 B.权威性 C.情感性 D.说服性 13.我国古代的课程有( )。 A.礼、乐、射、御、书、数 B.礼、乐、射、琴、书、数 C.琴、棋、书、画、数、射 D.礼、棋、射、画、书、数 14.现代优质师幼关系的特征是 ( )。 A.主体性 B.民主性 C.权威性 D.主导性 15.在课程理论与实践中，个人本 位最典型的是( )。 A.柏拉图 B.卢梭 C.亚里士多德 D.洛 克 16.B-E方案课程体现的是 ( )。 A.社会学习理论 B.认知发展理论 C.行为主义学习理论 D.多元智慧 理论 17.“支架式教学”的理论基础是 ( )。 A.“最近发展区”理论 B.多元智慧理论 C.行为主义学习理论 D.社会学习理论 18.B-E方案课程体现的是 ( )。 A.社会学习理论 B.认知发展理论 C.行为主义学习理论 D.多元智慧理论 19.“支架式教学”的理论基础是 ( )。 A.“最近发展区”理论 B.多元智慧理论 C.行为主义学习理 D.社会学习理论 20．认为幼儿教师应当是幼儿学 习环境的创设者，幼儿学习的支 持者、观察者和研究者。这是哪 种理论关于幼儿教师角色的观 点？( ) A．成熟主义理论 B．精神分析理论 C．行为主义理论 D．建构主义理论 21.社会本位的课程思想改革，最 早比较系统化地反映在( ) A.《爱弥儿》 B.《教育论》 C.《教育漫话》 D.《理想国 22.有关调查表明，对幼儿认知发 展的影响居第一位的是( )。 A.幼儿园教育 B.社会教
教育学笔记 教育与教育学 教育的发展 一、教育的概念 教育一词最早出现在《孟子·尽心上》 广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。 狭义的教育指学校教育 二、教育的构成要素 教育者：教师是学校教育的主体，在教育过程中发挥主导作用。 受教育者：学生是教育实践活动的对象及学习的主体。 教育影响：教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其联系的总和。 在这三个基本要素中，受教育者和教育内容之间的矛盾是教育中的基本的决定性的矛盾。 三、教育的属性 本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动。 社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、阶级性。 四、教育功能的分类及教育的个体功能 教育起源的相关学说：
综观古代学校教育，其共同特征是： 1.教育与生产劳动想脱离； 2.教育具有阶级性和等级性 3.教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。
接下来我们用两张思维导图来记忆近代社会的教育和现代社会的教育： 通过之前的笔记，我们了解了教育发展的历史形态，那世界教育改革的趋势又是什么呢？我们接着往下看： 教育学的研究对象及其发展状况。 首先我们来思考一下，教育的研究对象是什么呢？ 那么我们先要了解一下教育学的定义： 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。 什么是教育现象呢？ 教育现象是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。 什么是教育规律呢？ 教育规律是教育内部诸因素之间、教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。 其次我们来思考一下，教育学的研究任务是什么呢？ 教育学的研究任务是阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学质量，为培养合格的人才服务。 这句话比较长，也比较拗口，聪明的你记住了吗？ 接下来我们再来看一下教育学和几个概念的联系和区别： 教育学不等于教育方针政策，但二者之间是有联系的，教育方针政策的制定要考虑教育学所阐述的教育科学理论，教育学也要围绕教育方针政策提出的问题、课题，开展科学的研讨和探讨，提供可供参考的意见。 教育学源于教育实践经验，又高于教育实践经验。教育实践经验是学习、研究、发展教育学的基础之一。 教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。 教育学的价值与意义： 1.有助于树立正确的教育思想，提高贯彻社会主义教育方针、政策的自觉性。 2.有利于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素质。 3.有助于认识和掌握教育规律，提高从事教育工作的水平和能力。
第一章教育与教育学 一.教育的概念 1.广义教育学指凡是能增进人的知识技能,影响人的思想品德,提高人的认识能力,增强人的体质,完善人的个性的一切活动。狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定社会(或阶级的要求以及青少年儿童身心发展的规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成一定社会(阶级所需要的人的活动。它的特点是:第一,目的性、系统性、组织性强,因此可控性强;第二,学校教育由专门机构和专职人员承担,其目的是培养人,这些人是取得入学资格的。 2.教育是一种复杂的社会现象,教育者、受教育者、教育影响构成教育活动的基本要素。在教育活动中,教育者是教的主体。教育影响是实现教育目的的工具、媒介和方法。 3.教育区别于其他事物现象的根本特征:教育是一种培养人的活动。 教育是人类特有的、以影响和发展人身心为直接目标的、有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动。 二.教育的起源 1.神话起源说:教育是由人格化的神(上帝或天所创造的,教育的目的就是体现神或天的意志,使人皈依于神或顺从于天。此种观点是错误的。 2.生物起源说:教育活动不仅存在于人类活动之中,而且存在于人类社会之外,存在于动物界。教育起源于生物生存竞争本能。是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。有一定进步性。 3.心理起源说:其代表人物孟禄认为,原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。
4.劳动起源说:教育从人类产生就已经开始了,是人类社会特有的现象,产生于劳动过程。 三.教育的发展 1.原始社会的教育:⑴生产力水平低下,教育具有原始性。⑵教育与宗教活动密切联系,教育具有宗教性。 ⑶教育机会具有原始的均等性。 2.古代社会的教育:⑴奴隶社会的教育:①教育具有鲜明的阶级性。②学校教育与生产劳动相分离甚至相对立。③专门教育机构(学校和专门教育人员(教师的产生。④学校教育制度尚不健全,学校教育内容趋于分化和知识化。 3.封建社会的教育:⑴学校教育的等级性、专制性和保守性。⑵脑力劳动与体力劳动严重分离。 ⑶学校教育对象、规模、种类的相对扩大与增大。 4.现代社会的教育:⑴不断提高普及教育,教育对象具有广泛性。⑵教育密切联系社会,教育性质具有生产性。⑶学习内容极为丰富,教育内容具有开放性。⑷现代信息技术应用于教学,教育方法具有先进性。 ⑸重视教育科学研究,教育具有科学性。⑹教育贯穿人的一生,教育呈现终身化。⑺重视教育立法,教育具有法制性。⑻重视教育的交流与合作,教育具有国际性。 四.教育学的研究对象及发展 1.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。 2.教育现象是指一切培养人的活动的外在形态和表面特征。
幼儿教育读书笔记摘抄 月初，幼儿教育杂志出版了，每个班一本，一发到学一班是，我爱不释手，两位老师黑没看，我就冒昧地要求先借给我看，由于是借的书，所以我“加工”到了晚上12点半才满足地合上书。里面有太多太多我们值得借鉴，探讨的东西了，不能在上面用笔做记号，就摘抄了两篇文章的读书笔记。 “十分畅谈”的魅力 大多数教研活动不能满足教师个性化的需要，也不能解决教师当下之急需要解决的问题，由于教师在能力、经验和性格等方面存在差异，有些教师在大教研活动中经常扮演旁听者的角色。针对这些问题，我经常思考：如何为教师创设一个他们感兴趣货继续解决问题的平台;如何利用教师的差异资源，让每一位教师扬长避短自信地成长。 十分畅谈： 在每次教研活动后，流出部分时间(有时只有十分钟)让教师相互交流，畅所欲言。“畅谈”不仅让教师交换了信息，也营造了平等对话的氛围。 实施： 1、采用问卷调查的方式了解教师的想法： 你想主持“十分畅谈”活动吗? 你准备畅谈的话题是什么?
你希望在畅谈中解决什么问题? 2、要求教师根据自己的特点选择合适的话题申请主持畅谈活动(提前预告，使教师有充裕的时间思考、收集) 3、“畅谈”钱，与主持畅谈的教师进行“预先畅谈”，发现问题，知道点拨。不仅可以使教师的畅谈抓住重点和核心问题，还能使教师的专业得到快速发展。 4、自主畅谈：开展“十分畅谈”创意设计活动，让教师自主设计畅谈话题和方案，鼓励教师寻找合作同伴进行畅谈“邀约同伴式”“情景再现式”“操作演示式”等。 昨天上午因为天气的原因，我们的课间操活动改在教室进行。音乐一起，孩子们以最快的速度排好了队，然后和着准备的音乐进入角色。第一套操是邀请舞，怎么看总有那么几个小朋友束手束脚、没精打采的样子，再想想他们几个一直以来对做操不是很感兴趣，平时也尝试使用过很多的奖励措施，好像效果也平平。我一边带孩子们做操，一边试图思考着更有效的方法激发孩子们的积极性。 转念，上个学期针对晨间幼儿来园比较晚的现象采取的“累积换星”的方法激起了我的再次思考。是否可以给每位幼儿一张白纸，每天做操认真的幼儿奖励一颗星星，直接贴在白纸上，累积到十颗星星后可以到老师处换取一颗大星星，累积星星的这张纸直接存放在幼儿的抽屉里，由幼儿自己保管。两套操交换的时间，我把自己的想法告诉了小朋友，
教育：教育是一种培养人的社会实践活动，说是人类社会特有的现象，它随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展，与人类社会共始终。 广义：是一切能增进人的知识技能影响人的思想观念和改变人行为的活动。狭义：指教育者依据一定的社会需求有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把受教育者培养成社会需要的人的活动。学前教育是基础教育的起始阶段，是指从出生到六七岁学龄前儿童的教育，是国民教育的重要组成部分。学前教育学：是一门研究学龄前儿童教育规律的科学，研究学前教育的任务、内容、手段和方法，揭示在学前儿童和教育者的共同活动中怎样在学前儿童施加教育影响，促进他们在各方面主动发展的规律。是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。机构中的学前教育：托儿所，早教中心，幼儿园（主体）。 学前教育的发展： 世界上第一所幼儿园1837 年德国布兰肯堡福禄贝尔“幼儿园之父” 我国第一所幼儿园1903 年湖北武昌湖北幼稚园 学前教育学的发展：柏拉图《理想国》第一次提出学前社会教育的主张，指出学前教育的重要性亚里士多德《政治论》提出了胎教思想 我国古代学前教育思想：①重视胎教② 从小教儿童日常生活的习惯、礼节、常识③重视 家庭教育 夸美纽斯：教育学鼻祖《大教学论》教育学作为一门独立的学科的标志。《母育学校》第 一本学前教育学著作《世界图解》学前儿童读物 陈鹤琴：1923 年我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园 抗战时期我国第一所公立的幼稚师范学校——江西省实验幼稚师范学校幼儿园要注意儿童的健康，培养儿童的良好习惯，幼稚园应有充分而适当的设备，家校合作，课程以大自然大社会为中心，多在户外活动。陶行知：平民教育家教育的平民化中国化第一所乡村幼儿园张雪门：香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园。 把中国的幼稚教育分为四类：培植、培养、发展、改造。《幼稚园教育概论》《新幼稚教育》福禄贝尔：人的教育“恩物” 《幼儿园教育学》 ①教育应当适应儿童的发展。②教育是以儿童的自我活动为基础。③游戏有重要的教育价值。 蒙台梭利：儿童之家重视感官教育 杜威：儿童中心主义 学前教育的基本规律： 学前教育与经济： ①学前教育的产生发展与完善都与社会经济的发展密切相关，并为社会经济发展所制约。 ②学前教育的任务、手段、内容受社会经济发展的影响。 ③学前教育的内容与手段也与社会经济发展紧密联系。 ④学前教育为促进社会经济发展服务。 学前教育与政治： 1、社会政治对学前教育性质的制约作用：①统治阶级利用其拥有的组织人事权控制教育 者的行为导向，使之符合教育目的。②统治阶级利用其拥有的立法权，颁布一系列的教育 政策、教育法律和教育规章，以保证学前教育目的的合法实现。③统治阶级通过行政部门 控制公职人员的选拔与录用。④ 统治阶级还通过经济杠杆控制教育方向，并对办学学权利进行严格控制。⑤ 社会政治制约学前教育目标的制定。 2、社会政治对学前教育发展的影响作用：社会的政治不仅对学前教育的性质而且对学前教育的发展具有一定的影响作用，政府权利机关及职能部门对学前教育的重视与领导，就是学前教育的重要条件。 学前教育与文化： 1、文化与教育的关系：
中公教师资格证考试教育综合知识整理笔记
第一节教育的产生与发展 1、“教育”一词最早出现于《孟子.尽心上》。 2、教育的概念：教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 广义教育：社会教育、学校教育、家庭教育； 狭义教育：学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地经过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使她们朝着期望方向变化的活动。学校教育由专职人员和专门教育机构承担。 3、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。 学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用。 教育影响：教育内容、教育措施。 4、教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。 5、教育的社会属性：1、永恒性、2、历史性、3、相对独立性：教育具有继承性；教育要受其它社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡。 四、教育的起源与发展 （一）1、神话起源说；2、生物起源说：利托尔诺、桑代克、沛西能；3、心里起源说：代表人物孟禄；4、劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫。 (二)教育的发展历程 1、原始社会的教育； 2、古代社会的教育； 3、近现代教育 第二节教育学的产生与发展 1、教育学的研究对象及任务
研究对象：教育现象（教育社会现象和教育认识现象）、教育问题（推动教育学发展的内在动力）。 研究任务：阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育的基本规律，未教育理论工作者和实践者提供理论支撑，为培养符合社会需要的人才服务。 2、教育学的发展 萌芽阶段： 《学记》是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。 苏格拉底：苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名，这种教学方法又称“产婆术”。1.苏格拉底讽刺；2.定义；3.助产术。 柏拉图：柏拉图的教育思想集中体现在她的代表作《理想国》中。“寓学习于游戏”的最早提倡者。 亚里士多德：《政治学》；首次提出了“教育遵循自然”的原则，注意到了儿童心理发展的自然特点；秉承柏拉图的理性说。 昆体良：古代西方最早的教育学理论著作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》《论演说家的培养》） 教育学的创立阶段： 1、培根：英国；首次把教育学作为一门独立学科提了出来。 2、夸美纽斯：“教育学之父”；1632《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志；“泛智教育”；“太阳底下最光辉的职业”。 3、卢梭：自然教育和儿童本位的教育观 4、康德：首次把教育学作为一门课程在大学里讲授。 5、佩斯泰洛奇：最早提出“教育心理学化”的主张。 6、洛克：提出“白板说”。 7、赫尔巴特：《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。被誉为“现代教育学之父”。 主要观点：