2019-案例教学法在中职法律课教学中的运用word版本
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案例教学法在中职法律课教学中的运用
中职学校的首要任务就是培养其学生的职业素养,换句话说这种教育本身就是
以职业培养和技术实训为导向的教育,通过这样的教育培养的是适应社会经济
发展和社会实际需要的专职性、技术性人才。但是需要注意的是对中职学校而言,培养学生的职业素养、专业技术能力只是其教育目标中的一个方面,而更
为重要的是要培养出一批各方面综合素质均有一定保证或有发展潜力的应用性
人才,而在这些综合素质或者素养中,法律知识的应用能力和掌握水平就是其
中重要的一项内容。
法律类课程的开展能够很好地提高学生的法律意识,这对于学生的全面发展而
言实际上意义重大。但是在中等职业学校中,因为其宏观上的教学目标是以职
业教育和技能培训为主,在这类学校中类似于法律课程等这类的理论性的课程
一直以来都存在着重视程度低,学生学习积极性差等问题。而解决这方面的问
题一个重要手段就是在实际的教学中应用一些学生感兴趣、乐于接受的教学方
式将生涩的法律概念、名词等形象化展示,激发学生学习这类知识的积极性,
并以此为契机改变这类课程在中职教育、教学中不被重视的现状。在本文中,
作者从分析中职学校(卫校)法律课教学中存在的实际问题入手,通过自身的分析、研究在对案例教学法有了一定理解和把握的基础上,提出了以案例教学应
用于中职学校法律课堂以提高课堂教学效率的思路。
1中职法律课教学中常见的教学问题
1.1对于法律类课程的重视程度不足
对于中等职业学校而言,主要以职业教育和技能培训为主,教育、教学的重点
往往放在了为了日后就业做基础的职业技术培训方面。而类似于法律课的教育、教学而言,无论从学校、教师还是学生上来看都是存在重视度不足问题的。以
中职卫校为例,学校的特色课程和重点课程都是集中在护理、医药等领域,教
学形式基本以实训、实验等为主,对于理论性和学术性较强的法律课程来说因
为对于学员的未来就业没有太多的直接影响所以其教学的效果、形式等等都容
易被学生、教师和学校所忽视。
1.2中职学校的法律课开展的形式单一
在中职学校中法律类课程的课堂教学中,很多时候教学形式是比较单一的,理
论的知识都是以讲授式的照本宣科为主。这样的课堂组织形式显得十分呆板,
语法翻译法直接法(19世 纪末40年代) 情景法(50年 代) 听说法(第二 次世界大战期 间) 认知法 交际法(功能 法20实际70 年代初期) 全身反应法 (詹姆斯.阿 谢尔70年代) 任务型语言教 学模式(7、80 年代) 目标语(外语)看成 是一个规则系统语言学习被视为智力活动(规则学习、规则记忆和以大量翻译方式与母语意义相联系的操作)口语第一性,学生 应学习日常使用的 目标语。语言学习 过程可用联想心理 学解释 口语是基础,结构 是说话的核心。学 习语言的过程:接 受语言输入,重复 操练记住和在实际 练习中使之变为个 人技能 语言是一个系统。 听说法以结构主义 作其理论基础,以 行为主义的学习理 论作其依据。语言 技能获得过程:刺 激-反应-强化 语言不是一套习惯 的结构,而是一套 受规则支配的体 系。四个原则:1、 活的语言是受规则 支配的创造性活 动;2、语法规则有 其心理的现实性; 3、人类所特有的学 习语言机制;4、活 的语言是思维工具 在语言教学中,学 习者不但要学会 结构,更重要的是 要学会使用结构, 掌握语言功能。特 点强调交际中意 义的传递、语言的 使用 阿谢尔把刺激-反 应看做语言教学方 法的学习理论。我 们认为全身反应法 体现了以语法为基 础的语言观和行为 主义语言学习观 以多种语言模式作 其语言理论,语言学 习观与交际法一样。 阅读文学作品的能力使用外语进行交际听说读写的能力使用外语进行交际实际全面运用外语 培养学生外语的 交际能力 掌握初步听说能力 使用外语交际和做 事能 把课文逐句把外文翻译成母语的活动。首先,教师会用母语把文章的作者和写作背景做一个简单的介绍;其次,课文进行逐句翻译。教师会先朗读句子,然后用母语解释词、短语和句子的意义。逐句翻译和语法讲解是教学活动的中心。课堂活动除了课文朗诵和学生用英语来进行翻译外,绝大部分是在用母语教学。阅读理解练习多半以多项选择的形式出现。主张在外语教学中 外语词语应该同它 所代表的事物和意 义直接联系起来。 特点:1、全外语教 学。并广泛使用实 物、图画、手势、 表情等直观手段对 外语的词义和句子 作解释;2、模仿、 朗读和问答是主要 的教学活动形式; 3、教师要求学生在 提问或对教师的问 题作答时,均以完 整的句子说出问句 或答句。句子被视 为口头交际的基本 单位。 新概念英语的教学 活动可以概括为: 提出情景,学习语 言:听说领先,反 复操练:书面联系, 巩固结构。 教授活动可以归纳 为:教授对话,听 说领先:跟读模仿, 句句复述;强化训 练,掌握句型;巩 固口头,读写跟上。 教师可以通过不同 的方式进行表演。 句型操练可以说是 听说法很有特色的 一个训练项目。特 可以是替换句型, 也可以是句型转换 型。听说训练完成 后,教师才让学生 拿到或看到所学对 话的书面形式。 教学过程被分为三 个阶段:及语言理 解、语言能力和语 言运用。语言规则 的教授可采用发现 法,引导学生发现 和总结出语法规 则。语言能力,必 须在理解语法规律 的基础上,通过有 意识、有组织、有 意义的操练来获 得。 科特尔伍德在 1981年出版的《交 际法》一书中描述 了交集法教学活 动的类型。准交际 活动是为真是交 际做准备而设计 的教学活动,可以 是句型操练、对话 等项目。真正的交 际活动应有的三 大特点:信息沟、 选择性和消息的 反馈。交际法另一 特点是教师会尽 量使用真实的材 料近进行教学。 主要教学活动是教 师发命令和学生对 命令作出反应。口 头操练结束,学生 们可以学习阅读和 书写。当然,阅读 和书写都是口头练 习过的祈使句。 教学中都包含两种 活动类型:任务型语 言学习活动活动。强 任务派的任务型活 动是真实交际活动 和结构性交际活动, 其他语言学习活动 或称使能性任务都 不能算任务型活动; 而弱任务派任务则 包括所有的交际活 动。 重视词汇和语法的 学习,强调阅读和写作培养学生口头交际强调口语第一性 口语第一性,文字 第二性。强调听说 听说读写齐头并进 听说读写从头就 练 侧重听说,强调对 语法结构和词汇的 掌握 培养交际能力
小学英语词汇教学案例 一、巧用实物及图片,加强词汇教学的直观性。 一、开始上课,我就让学生把准备好的动物玩具亮出来,告诉学生:今天我们一起学习如何用英文来介绍我们手里的这些小动物。鼓励已经会说的学生尝试告诉大家你手中的动物英语是什么,当他们讲到rabbit,panda,monkey,dog,cat,duck等单词时,我就出示相应的教学卡片,同时教学生认读这一动物的单词。接着,要求持有同样玩具的同学也举起他们手中的小动物,一起跟读单词。在机械操练阶段,也利用学生手中拥有的玩具动物,进行“传一传、递一递”游戏。要求他们传递玩具,当接过玩具的同学大声说出该单词。 二、创设情景,使学生主动参与词汇学习。为了避免词汇教学的单调、枯燥,我在教学运用阶段,设置了一定的情境,让学生体会学以致用的乐趣。出示了一张林中只露出许多小动物身体的某些部位的大森林图片,要求学生模仿该动物并说出:“I am a……”。学生学习积极性高涨,主动参加学习活动,争先恐后地举起小手要求试一试。这一环节的设计,大大强化了学生词汇的记忆。并能有效地把词汇教学与会话教学融为一体。 三、将词汇教学融入到游戏中,增强课堂的趣味性。“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。我在词汇教学巩固阶段,设置了“摸一摸、猜一猜”游戏。我从学生手中收集了一些玩具置于讲台上,请两位同学上讲台,一位同学拿起一个
玩具,让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸玩具,并猜一猜这是什么。给他三次机会,当他猜错时,全班同学说No;当他猜对时,全班同学说Yes并一齐说出该单词。这一教学环节既可以创造生动有趣的气氛,又可以使学生在欢乐中巩固了本课新学词汇。 四、应用”自然拼读法”,用“音形结合”的方法教学小学英语单词拼读的尝试。如,教“dog”这个单词时,我边给学生呈现狗的图片边读出这个单词,然后引导学生根据这个单词的读音去猜测构成单词的每个字母d-o-g,最后拼出“dog”来。再比如,在教“bird”时,可先出示这个词的拼写形式,引导学生说出每个字母及字母组合的发音,进而拼在一起,读出这个单词来。在教词的过程中,还可以适当渗透一些字母在单词中的发音规律。 五、通过大量的”自然拼读法”练习来进行强化和巩固单词。教师可让学生边打拍子边有节奏地依次说出单词中每个字母及字母组合的发音,如果再加上比赛的形式,学生会感觉饶有趣味,每次听写单词,教师可先引导学生说出每个音,再根据音写出对应的每个字母及字母组合,这样正确率通常都会比较高。平时鼓励学生用“音形结合”的方法去记单词,并主动学习更多符合规律的单词;经常进行一些练习和测试。 六、智用表演和歌谣,创设词汇教学的灵活性。 表演能使学生熟练地掌握所学内容,增强灵活运用知识的能力,提高口头表达能力。如在给学生区别Excuse me和Sorry这两个短语时,如果仅仅把它们的解释当作知识传授给学生,当他们处于交际环
初中英语教学方法总结 每一个英语初学者总希望别人告诉他学好英语的窍门或捷径,通过近几年的英语教学,我认为在英语学习上无捷径可走,但有方法可寻。科学的方法,可以使我们的英语学习达到事半功倍的效果。 一、“兴趣”是学好英语的前提 兴趣是最好的老师,它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者”。兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习,它是学好英语的首要条件。因为只有love what you do,才会get what you love。人往往一旦爱上某件事,即使不让他去做,他也非去做不可,兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来,而且变得越来越浓。 如何在英语教学中,培养和发展学生的兴趣呢?我认为: 首先,作为一个老师,要热爱自己所从事的事业,要热爱自己的学生,要把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生,要把自己最真实、最美丽、最张扬、最健康、最阳光而最富有独特激情的东西展现给学生,感染学生,让其产生共鸣,从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情,从而转化为学习动力。 其次,运用灵活多变的教学手段,将教材所设置的情景生动形象的表现出来,利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段,化静为动,化无声为有声,化难为易,调动学生多种感官,将其引入特定的情境,在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣,增长知识。
最后,让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。心理学者告诉我们,一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望,在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验,使每个学生在不断获得成功的过程中,产生快感,获得更大成功的愿望。 二、“模仿”是学好英语的基础 说到模仿我们一般想到的是发音,确实纯正的发音会给人留下美好深刻的印象,别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好,即使你以后的英语功底很深,人家也可能对你作出不公正的判断,更糟的是,它对今后的听力会带来一定的困难。所以,要不惜一切代价刻苦模仿,掌握好每一个音素,千万不要认为发音好不好无所谓,这个关攻不下,就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说,“我没有什么特别之处,外国人怎么说,我就怎么说,外国人怎么写,我就怎么写。”世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义,“语言是一种表演技巧,我们在思考语言的时候,不是考虑我们对它了解多少,而是我们能把它表演得多好,我们能把它用得多好”。说到底,学英语就是模仿那种腔,那种调,那种味儿。 要突破语音关,先要明白单个音素的发音方法,在此基础上把握连读、弱读等在口语表达时的语音现象,进而练习语调和节奏,练习时最好模仿原声录音,有条件的还应录下自己发音,与原声进行对比,这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程,但唯有耐心、
小学英语经典教学案例 我以前到一所乡镇小学听一位中年男老师的英语课。课堂教学方法非常传统,整堂课以老师讲授为主,这位老师自始至终脸上没有露出一丝笑容,表情严肃且麻木,偶尔有学生回答问题,老师也几乎不作任何评价。课后评课过程中,听课的老师问他,“为什么一堂课下来,没有看到你表扬一个学生呢?”他漠然回答:“实在没有值得表扬的学生,我不能昧着良心说话。” 评价:这位老师教学思想观点落后,完全没有评价的意识。他找不到学生的闪光点,实行的是没有方法、没有情感的教育,这种教学的效果可想而知。 2.“I’d like some kitchen.” 学完“kitchen”这个单词后让学生造句,有个学生将“kitchen”与前面学过的“chicken”这个单词混淆了,站起来回答说:“I’d like some kitchen.”同学们发现了错误忍不住哄堂大笑,这个学生变得满脸通红,很不好意思。这时,聪明的老师马上用很夸张的表情对他说:“Wow, you are a superman! You can eat the kitchen! But how to eat it? Eat the plate, eat the door, eat the window?”并做出张大嘴巴去“吃”门和窗的样子,引起该学生的注意,其他同学现一次欢快起来。 评价:这位老师非常聪明睿智,同时富有爱心和幽默感。如果以简单的“You are wrong! Sit down!”那就会严重伤害学生的自尊心,但分却把学生的错误当作一个良好的教学资源,借题发挥纠正错误,用
supermen的形象在课堂上制造出一片欢声笑语,既纠正了这个容易混淆的问题,又保护了学生的自尊心,可谓一举两得。 3.2003年12月15日新华网上有一篇题为《中美教师对同一个孩子的不同评价:“我以生命担保她行!”》的报道,文章指出一个在国内曾被老师批评为“没有数学脑子”,“已经厌学了”的女孩子斯蒂芬(英文名),在被送往美国不到四个月,竟被老师评价为“有语言天赋”、“积极乐观”、“有创造水平”、“有人格的力量”、“优雅”、“是宝贵的财富”!下面是她的法语老师对斯蒂芬的评价:法语对她来说是一门全新的课程(她的第二门外语),同时她不得不掌握英语(她的第一门外语),还要适合文化氛围,但所有这些都没难倒她。斯蒂芬是个非常聪明的学生,她不时地展示她的语言天赋……出语亲柔的斯蒂芬总能轻松地表达自己的想法。她适合困难的法语发音的水平给我留下了深刻的印象……对班级和学校来说,她是宝贵的财富。她在任何学校都会受到珍视。 评价:四个月,并不足以让一个学生本身的素质发生巨大的变化,唯一不同的是她所处的教育环境,以及她所得到的评价与激励。当一个学生受到“珍视”时,和不被珍视甚至被忽略、受歧视时表现出来的行为是不一样的。 4.又到期末测试了,一大早,李老师走在教室的走廊里,就听见学生清脆而响亮的朗读英语的声音。上午8:30,英语考试准时开考,学生们在紧张有序地做测试卷。四十分钟很快就过去了,第一堂英语考试顺利结束。李老师刚回到办公室坐下,就有一个学生跟了进
几种主要行动导向教学方法介绍 项目教学法概述 一、项目教学法的概念。 项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理,信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价、都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求的教学方法。一个项目是一项计划好的有固定的开始时间和结束时间的工作,项目结束后应有一件可以看到的产品。在项目教学法中,项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。“给你55分钟,你可以造一座桥吗? 二、项目教学法的特点 (1)以项目为主线,注重过程.(2)问题导向。(3)产品导向.(4)注重理论与实践相结合。(5)学生主体。(6)教师主导。(7)适合于复杂问题的分析和解决。 三、项目教学法的实施程序 1.确定项目 原则上,项目教学法中的项目要基于所有现实问题进行开发,这样的话,项目的目标和其中的任务就能与职业现实紧密联系.教师的任务是开发一个与职业工作实践密切相关的项目主题,项目中有待解决的问题应同时包含理论和实践两个元素,项目成果能够明确定义将设计的项目融入到课程教学中确保项目工作进行的空间、技术、和时间等前提条件。 项目的目标和任务应由项目所有参与人员共同确定。项目可由教师单独确定,也可由师生共同确定,也可由学生围绕教师的要求自主确定.这样能够有效激励参与人员来实施项目,并唤起所有参与人员的兴趣和参与意识。在整个教学过程一个项目又可以分为2―3个子项目或任务。有些难度较大项目提供给有能力的学生. 2。制定计划 本阶段中心任务:学生通过调研、实验和研究来搜集信息、来决策,如何具体实施完成项目计划中所确定的工作任务。教师提供相关参考资料,学生查阅相关资料,获取有关的信息,补充必要的知识和技能。
小学英语教学案例: 这是一节小学三年级的英语课,所教授的内容是人教版第一册第一单元第二课。本课主要学习用What"s your name?询问对方的姓名并回答;学习有关动物的单词dog, duck;学唱歌曲Hello! What"s your name ?记得以前教授这句话时,着实让我费劲不小,有的学生刚学会答句,加上问句就忘了,有的My name is… 发音怎么也说不准。今年面对的又是三年级的孩子,怎样让他们在—节课之内掌握这些知识,获得运用能力呢?课前我做了精心的准备,并给学生们准备了礼物——Stickers。 上课前我播放了第一课学习的歌曲Hello!来帮助学生巩固所学的知识,由于学生们刚刚接触英语。充满了积极性和好奇心,全班合唱歌曲,营造了很好的英语学习氛围,拉近师生间的情感距离,消除学生的紧张心理,为投入本课的学习创造积极的心理状态。师生均对本课充满信心。我充分利用刚刚开学,师生、生生之间还不互相熟悉这一背景,并将其作为介绍新知、运用新知的最佳情景,使整个教学过程避免了没有意义的、鹦鹉学舌的机械操练。上课后我对学生们说:You know I'm your friend.I'm Miss Chen.My English name is Cici.指指自己的胸牌(直接切入主题。)问学生Would you like to be my friends ? Please introduce yourselves with the sentence:Hello! Hi! I'm... Let me know your names.请同学们用学过的句子介绍自己,复习上一节课的知识,并能够在实际情景中交流。练了一部分后,我告诉学生You may also say:My name's... 我反复重复单词name,并让学生仔细看我的口型让学生试着用另外一种方式介绍自己,谁要是说对了就给他一个sticker作为奖励。果然在我的意料之中,学生们很积极踊跃地尝试着新的句子,个别学生发音有问题并给予纠正。在学生们介绍自己的同时,我问他:What's your name?首先给学生一个感性的认识,为下一步的学习作铺垫。练习了一部分后,我又说So many pupils here. Can you help me ask their names?请同学帮助老师询问,实际上是给学生创设一种真实的情境,操练本
自考英语教学法知识点总结
自考英语教学法知识点总结: 中学英语教学指导思想:是对中学英语教学的总体科学认识,包括对教学目的,教学路子的认识以及科学观,学习观,教学观等。 智力因素主要包括:思维力,记忆力,想象力,观察力,注意力等。非智力因素包括:动机,兴趣,情感,意志,性格等。 语言是指语言系统,也就是语音,词汇,语法系统。 言语是指人们使用语言所进行的表示和理解的话语活动,也就是说听,说,读,写活动。 教学路子指的是达到教学目的基本途径或总路线,包括成体系的教学法。 语感是指学习者对语言信息的敏锐感知和理解,是自动化的意识活动。教学基本原则是教学指导思想的组成部分,是指导思想的具体化,条理化,在中学英语教学法科学体系中占有重要的地位。 语法是对语言的一般描述,主要是对其组织原则的理论描述, ______学,句法学,词汇学,语义学。 “双规”化简就是运用语音规则,把大量的表面看起来相当复杂的词的读音和拼写化繁为简,化难为易。 句型也叫句式,是从口语和书面语的无数实际句子中概括出来的句子模型或模式,句型是有代表性的,常见性的。 分析性听:是指在听的活动中有明显的语言分析,另外是指把听的材料分析为各个语言层次,让学生分步听,进行听的基本功训练。 综合性听:是指在听的活动中无明显的语言分析而直接达到对内容的理解,也指在听力基本功训练基础上所进行的整篇成文的听的练习。 话语结构就是说话的套路,说的各句子之间的联系规律。
泛读就是广泛地阅读,大量地阅读,快速地阅读。 默读泛指一切不出声地读,默读既包括不出声地“声读”,也包括直接理解文字地“视读”。 实行纵式阅读:真正的默读一般都是快速阅读,在阅读过程中,人的目光主要表现为上下移动,因而阅读有慢速的横向或横式转变为纵向或纵式。 写的含义:在教学中写有两个方面的含义,一是书写或书法,包括字母,单词,句子,标点符号,国际音标的正确写法;二是写作,即笔头表示,如作文,写信,写日记等。 心理控制法:即惊异,悬念,满足。 密度:指单位时间所授教学内容。 广度:这包括两个方面,一是学生的活动面要广,二是教学内容所涉及的面要广。 深度:就是课堂教学内容要有一定的难度。 灵活度:指在练习中学生所表现的理解的多层次程度和表示的多样化程度。 独立度:指教师指导的程度和学生独立的程度。 测试:主要是用来了解,检查和鉴定学习者掌握英语的实际水平的一种手段。 资质倾向测试:是指对学习者的天赋的测定,目的在于了解被测者今后学习外语时是否具有些较强的潜在的学习能力。 诊断测试:目的在于了解被测者在外语学习上的困难或缺陷或发现讲授上的薄弱环节,以便采取相应的补救措施。 综合性测试:目的在于测定被测者的语言知识和言语技能综合运用的能
项目教学法 基本含义 项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理,信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”,具体表现在:目标指向的多重性;培训周期短,见效快;可控性好;注重理论与实践相结合。项目教学法是师生共同完成项目,共同取得进步的教学方法。 项目教学法主张先练后讲,先学后教,强调学生的自主学习,主动参与,从尝试入手,从练习开始,调动学生学习的主动性、创造性、积极性等,学生唱“主角”,而老师转为“配角”,实现了教师角色的换位,有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。笔者就多个方面对项目教学法进行了尝试性的研究与实践,也取得了一定的效果。[1] 发展历史 项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想,最早的雏形是18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育,经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善,并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式,它以大生产和社会性的统一为内容,以将受教育者社会化,以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的,即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。 理论基础 20世纪90年代以来,世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。日本在新课程体系中专设“综合学习时间”。我国台湾推行新课程体系中“十大能力”的第九条规定“激发主动探究和研究的精神”,第十条规定“培养独立思考与解决问题的能力”。我国内地当前课程改革强调学习方式的转变,设置研究性学习,改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式,构建开放的学习环节,为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。
小学英语单词教学案例 一、主题内涵阐述 21世纪初教育部提出了大中小学一体化的外语教育教学管理的思想,这种思想具体地反映在新英语课程标准之中。这个目标的确定,把英语课程从仅仅注重知识与技能的培养提升到对学生整体素质的培养,使学生既有较强的英语语言使用的水平,又有自主学习水平和良好的个性品格,从而为终身学习和发展打下良好的基础。所以小学单词教学应着眼于中小衔接,适当增加读写技能的训练,培养学生综合使用单词的水平。 课堂上教师的任务就是在语言使用的活动中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来。根据语言习得的规律和小学生的特点,小学单词教学应在语音、书写及日常交际使用等方面对学生多增强训练,使之一开始就养成良好的英语学习习惯和形成有效的学习策略,从而为初中阶段的英语学习奠定良好的基础。 建构主义所阐述的学习就是基于真实问题情景下的探索、学习的过程,就是解决实际问题的过程,问题构成了建构主义学习的核心。“建构主义”教育观强调要把学习者和实践世界联系起来。在教学中强调把所学的知识与一定的真实任务情境挂起钩来,学生是知识的建构者,是“学”会知识的,而不是“教”会的。所以,小学英语教师教授单词时应努力让学生会独立思考,使他们具备获取信息和使用单词解决问题的水平,变被动学习为主动学习,并进而具备应用知识和创新知识的水平。 二、案例描述及分析: 案例一: 人教版三年级第二册,一老师教学At the zoo---Let’learn一课。在课的一开始,教师发给学生精心制作的头饰,出示实物、图片,让学生扮演小动物,用做动作的方式来学习单词。接着,教师让学生猜谜语:ears eyes tail…教师让学生将今天所学的四个单词全都猜个遍,然后点击电脑,出示答案。 分析:英语课堂单词教学必须把握好教学目标。英语课程教学目标有三个维度,不但仅停留在知识点的趣味操练上,更注重学生水平的提升以及价值观目标的落实。本案例单词教学仅局限于兴趣目标的落实上是远远不够的,应着眼于更高层次的目标达成。 该案例中教师片面理解英语新课程目标:1、重形式,轻内容。从表面看,课堂教学形式丰富多彩,但教学内容欠科学。2、重乐轻教,过多强调活动的趣味性,忽视了智力和非智力因素的开发。教师将兴趣目标作为主要和首要目标,让学生唱、跳、玩、做游戏等,过度迁就学生,过度依赖教学手段与形式,以至于我们的学生一离开课堂,一离开实物、图片、多媒体设备,单词的音、形、义无法一一对应,更谈不上听说读写的综合使用。
PEP Book3 Unit 3 Part A Let’s learn Unit 3 Let’s paint 教学案例 石庙镇大付小学徐泉祥 教学内容: 人教版小学英语三年级上册Unit 3 Part A Let’s learn 指导思想: 以学生为主体,激发和培养学生学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,培养创新精神。 教学目标: 知识目标 1. 学习关于颜色的单词:blue, green, yellow, red, purple 2. 通过用“Show me....”的指令来练习和运用有关颜色的单词。 能力目标: 辨色彩,感受生活。 情感目标: 1. 通过游戏活动和歌曲培养学生说英语、学英语的兴趣。 2. 爱色彩,热爱自然,保护环境。 3. 通过用哑语说颜色培养孩子们关心他人的优秀品质。 教学重、难点: 1. 听、说、认读五个颜色单词。 2. 会说唱Let’s do,并会听音做出相应的反应。 教具准备: 1. 教师准备 blue, green, yellow, red, purple 的单词卡片和颜色卡片。 2. 教师和学生都准备红、黄、蓝、绿、紫色的蜡笔。 3. 教师准备颜色的教学课件。 4. 教师准备学生学过的文具并放在书包中。 教学教程: Warm-up: (1)师生之间相互问候: T: Good morning/ Good afternoon/ Hello, boys and girls. S: Good morning/ Good afternoon/ Hello, teacher/.... T: How are you? S: Fine, thank you. / I’m fine, thank you/.... (2)游戏 T: Let’s play a game, OK?
应用项目教学法进行《AutoCAD》教学教案 套二厅室内平面综合布置图装修设计 一、项目要求: 根据客户提供的一张房型平面图,利用AutoCAD软件,完成室内平面综合布置图装修设计,制作作品。整个设计过程分为以下九个子项目:(1)套二厅墙体框架的绘制。 (2)套二厅门窗的绘制。 (3)套二厅客厅家具的设计与布置。 (4)套二厅餐厅家具的设计与布置。 (5)套二厅厨房家具的设计与布置。 (6)套二厅卫生间的设计与布置。 (7)小孩房家具的设计与布置。 (8)主人房家具的设计与布置。 (9)标注、图纸说明框及打印。 二、教学目标 知识技能:学生在实际工作的情境中,综合使用绘图命令,掌握平面布置图设计的图形绘制技巧。 过程与方法:通过教师、同学及网络的帮助,感受实际工作中平面布置图设计的一般工作流程,学会表达解决问题的过程和方法。 情感、态度、价值观:培养学生实际操作能力,以及与同伴合作交流意识和能力。 三、项目分析:(展示一张最终平面布置效果为例子) 本项目是将AutoCAD软件与具体的室内设计工作结合起来,设计一张实际工作中的平面布置图,让学生从亲身的感受中说、做、学,优化教学过程,改进学习方式,并倡导学生主动参与学习和同学交流合作,用不同的方式来学习知识。通过自己的讨论交流进行探索和实现问题的解决,形成一定的知识解决模型,并
最终解决实际生活问题,从而能够与行业零距离接轨。 重点:绘图命令的综合使用以及平面布置图设计的一般工作流程。 (用课件演示一般工作流程) 难点:灵活运用各种知识,设计出更加人性化的方案。 突破重点、难点:①学生在老师的引导下完成项目。 ②教师帮助个别学生提高水平。 四、教学策略分析 1.学习者分析 学生学习该项目之前已经掌握了绘图的基本命令,能够熟练使用绘图工具。 2.教学理念和教学方式 教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。计算机教学,要紧密联系学生的生活实际。采用项目教学法学习,教师可以利用网络的优势,成为知识传播者、问题情境的创设者、尝试点拨的引导者、知识反馈的调整者。学生是学习的主人,在教师的帮助下,小组合作交流中,利用动手操作探索,发现新知识,自主学习。 教学评价方式多样化,包括师生评价、学生评价、小组评价等多种方式。在课堂上利用明确无误的工作表结果对学生的学习和练习作出评价,让每个学生都能体验到成功的乐趣。采用项目教学法,让学生把分散知识的各知识点综合起来,应用于实际的行业工作中。 五、教学准备 50台计算机联网,有电子教室软件。 六、时间安排(总课时:9课时) 任务1套二厅墙体框架的绘制:1课时 任务2套二厅门窗的绘制:1课时 任务3套二厅客厅家具的设计与布置:1课时 任务4套二厅餐厅家具的设计与布置:1课时 任务5套二厅厨房家具的设计与布置:1课时 任务6套二厅卫生间的设计与布置:1课时 任务7小孩房家具的设计与布置:1课时 任务8主人房家具的设计与布置:1课时 任务9标注、图纸说明框及打印:1课时 七、项目实施
小学英语经典教学案例 1.我不能昧着良心说话 我曾经到一所乡镇小学听一位中年男老师的英语课。课堂教学方 法非常传统,整堂课以老师讲授为主,这位老师自始至终脸上没有露 出一丝笑容,表情严肃且麻木,偶尔有学生回答问题,老师也几乎不 作任何评价。课后评课过程中,听课的老师问他,“为什么一堂课下 来,没有看到你表扬一个学生呢?”他漠然回答:“实在没有值得表 扬的学生,我不能昧着良心说话。” 评价:这位老师教学思想观念落后,完全没有评价的意识。他找不到 学生的闪光点,进行的是没有方法、没有情感的教育,这种教学的效 果可想而知。 2.“I’d like some kitchen.” 学完“kitchen”这个单词后让学生造句,有个学生将“kitchen”与 前面学过的“chicken”这个单词混淆了,站起来回答说:“I’d like some 同学们发现了错误忍不住哄堂大笑,这个学生变得满脸通红,kitchen.” 很不好意思。这时,聪明的老师马上用很夸张的表情对他说:“Wow, you are a superman! You can eat the kitchen! But how to eat it? Eat the 并做出张大嘴巴去“吃”门和窗的plate, eat the door, eat the window?” 样子,引起该学生的注意,其他同学现一次欢快起来。 评价:这位老师非常聪明睿智,同时富有爱心和幽默感。如果以简单 的“You are wrong! Sit down!”那就会严重伤害学生的自尊心,但分 却把学生的错误当作一个良好的教学资源,借题发挥纠正错误,用
《临床基本技能训练》课程教学大纲 课程编号: 课程名称:临床基本技能训练 英文名称:Basic Clinical Skills Training 课程类型: 专业课必修考查 总学时:42 学分:2.5 理论课学时:6 实验课学时:36 适用对象:临床医学专业本科学生 一、课程的性质和地位 《临床基本技能训练》是临床医学教学的核心内容之一,临床基本技能是医生和医学生的基本功,医学生能否熟练掌握临床基本技能是衡量临床教学质量的重要指标。临床基本技能主要包括问诊和病历书写、全身体格检查、外科手术学基本技能、临床常用操作技术、无菌术、妇产科基本技能、儿科基本技能等临床基本技能,以及医学生的临床思维及综合临床分析能力等。依据“中国本科医学教育标准”的内容,按照“牡丹江医学院培养方案”的安排和要求,课程开设于临床医学专业学生进入毕业实习之前,本课程目的是将诊断学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学等主干课程的基本理论、基本知识与基本技能有机地结合起来,综合强化训练学生的动手能力,理论联系实际的能力,从而达到提高学生的临床综合素质的目的,为学生尽快适应临床实习奠定基础。 二、教学环节及教学方法和手段 《临床基本技能训练》的教学环节包括课堂讲授、临床技能培训、课间见习、考试。其中课堂讲授是通过教师对指定教材的大部分章节的讲解,结合 CAI 课件等教学手段,使学生掌握《临床基本技能训练》的基本理论、基本知识、检查方法和思维程序;临床基本技能培训在临床技能训练中心进行,临床技能训练中心采用了现代化、功能强大的电子模拟人、模型等教学设备,训练学生的临床技能。各种穿刺模拟人,为培养学生的实践能力和动手能力提供了有利的条件;课间见习是在病房进行,学生下科后,深入病房,进行床旁训练,在病房中了解病史采集方法,通过具体的病例让学生早期接触临床,将学到的理论运用到实践中,建立正确的逻辑思维,了解各种异常体征及正规的检查手法。在反复医疗实践中,逐步学会临床思维方法、检查方法和检查技术,逐步提高对疾病的诊断水平。考试是检验《临床基本技能训练》教学效果的有效手段,分实验考试与形成性考试两部分,形成性考试采用对理论课和实验课出勤情况进行的考核,实验考试是对学期末医学生学习本学科的结业考试,
Grammar-translation approach 语法翻译法 语言观 语法翻译法起源于历史比较语言学(机械语言学理论),认为语言都起源于一种共同的原始语言,语言规律是相同的,词汇的所代表的概念也是相同的,不同的只是书写和语音形式。 习得观 学习者通过互译和语法关系的替换,就能够掌握另一种语言。 教学观 1.为了完成互译和语法关系的转换,母语所起的翻译能力很重要。因此,重视母语在教学 中的使用。 2.注重语言规则的学习,认为语言教学就是规则的理解和教学。 代表教学步骤 1.教师在教学中需使用“规范”的语言书面语 2.教师在课堂上积极使用母语 3.教学方式以母语的外语的互相翻译为主,并通过大量的书面翻译及写作来巩固和检验语 法知识 4.重视语法教学,强调词与词之间的组合规则,讲词的形态和曲折变化,对复杂的语法现 象做详尽的解释 5.注重书面语练习,不注重听说练习 语法教学法的典型教学流程 Tasks: 1. Share with your experiences that you were taught in this grammar-translation approach? 2. Sum up the advantage of this approach. 3. Sum up the disadvantage of this approach. 语法翻译法的优势 1. 充分利用母语的优势,协助学习者理解目的语 2. 语法教学作为中心,有利于学习者掌握语言“规范”,理解语言的结构框架知识。 3. 注重阅读能力的培养,翻译能力能得以锻炼。 4. 教学方式安全,简便易行,可操作性强。
项目教学法 百科名片 学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程,在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为,解决在处理项目中遇到的困难,提高了学生的兴趣,自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。 目录 基本含义 发展历史 理论基础 核心 一般流程 作用 特点 推广 编辑本段基本含义 跨专业课程又称为项目教学法,它是通过“项目”的形式进行教学。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式,所设置的“项目”包含多门课程的知识。项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理.信息的收集,方案的设计,项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。 编辑本段发展历史 项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想,最早的雏形是18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育,经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善,并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式,它以大生产和社会性的统一为内容,以将受教育者社会化,以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的,即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。编辑本段理论基础 20世纪90年代以来,世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。日本在新课程体系中专设“综合学习时间”。我国台湾推行新课程体系中“十大能力”的第九条规定“激发主动探究和研究的精神”,第十条规定“培养独立思考与解决问题的能力”。我国内地当前课程改革强调学习方式的转变,设置研究性学习,改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式,构建开放的学习环节,为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法,它具有的特点:把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件,设计出一个个项目教学方案,按行动回路设计教学思路,不仅传授给学生理论知识和操作技能,更重要的是培养他们的职业能力,这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力,而是涵盖了如何解决问题的能力:方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作(包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务)的社会能力等几个方面。 编辑本段核心 不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标,或者说不是简单的让学生
《What are you doing》 【案例说明】: 1.话题:谈论正在进行的动作 2.课题说明:英语PEP五年级下册第四单元B部分 3.课时说明:1课时 4.学生情况说明:本案例适合小学五年级学生 【教学详案】: PEP Unit 4 Part B What is he doing? 一.Teaching aims:(教学目标与要求) 1.Enable the students to use the following sentence patterns to talk about the things happening:(学生能用以下句型表述他人正在进行的动作) What is he doing? What is she doing? He’s…… She’s…… 2.Learn to say the following phrases and spell them:(能够听、说、读、写动 词短语的ing形式) listening to music washing clothes cleaning the room writing a letter writing an e-mail 二.Important points:(教学重点) 重点掌握五个短语动词的ing 形式。 三.Difficult points:(教学难点) 以不发音的字母e 结尾的动词ing形式的变化。 四.Teaching aids:(教学设备)
CIA课件, tape recorder, photos, pictures. 五.Teaching procedures:(教学步骤及说明) Step 1: Warm up 1.Let’s chant:(通过说唱、唱歌等形式,引入课堂) What are you doing? I am doing the dishes. (将上节课内容串成―数 What are you doing?I am drawing pictures. 来宝”作为一个复习内容) What are you doing?I am reading a book. What are you doing?I am cooking dinner. What are you doing?I am answering the phone. 2. Sing a song: What are you doing?(唱一首歌引入主题) Step 2: Revision 1.Show students some photos, ask and answer: ––What are you doing?(学生通过句型复习五个已学过的动作) ——I’m doing the dishes\drawing pictures\cooking dinner\answering the phone\reading a book.(学生边说边做) 2.Students ask and answer in pairs.(同桌间互问互答) Step 3. Presentation 1.T: What do you usually do on the weekend? S: I usually……(通过对话,直接引出词组) T: But I usually listen to music. I like listening to music very much. Look, I have a radio. Now I’m listening to music. 2.Learn to say and spell ―listening to music‖.(学生跟读词组,并 拼写词组) 3.Show the photos, ask and answer: (从What are you doing句型引 出What is he doing?句型)
教学方法总结 俗话说兴趣是最好的老师。“玩中有学、学中有玩”。如何实行有效的小学英语教学,学生能学的快乐,积极活跃,还能学会,测试成绩也突出。的确需要一些科学的方法。参考其他老师的经验,做以下总结。 1、故事教学法 故事对小孩子有极大的吸引力,它情节生动活泼,内容丰富和趣味性,在故事中贯穿英语内容,能够充分调动孩子的积极性,使孩子的注意力集中起来,使他们在和谐的气氛中增进学习意识,提升学习兴趣。例如:一次我在教“Come in ,please.”与“Go out.”时,先为孩子们讲一个兔妈妈要去买菜,要兔宝宝在家等候,却来了一只大灰狼要兔宝宝开门,兔宝宝发现是大灰狼,一齐将大灰狼赶跑的故事。在讲述中,将“Come in ,please.”“Go out.”穿插其中,孩子们对此非常感兴趣,在不知不觉中,竟然全部掌握,且印象极深。 2 情景教学法 不提倡教师教一句英语,马上用汉语来解释。我们应该积极为孩子创设情境,这种情境要生活化,让孩子在特定的情境中,理解每一句英语的含义。例如:教师创设按门铃、拜访朋友的情境,使用与当前情景直接相关的英语,并辅以大量的动作和表情,然后再让孩子开门、请朋友的游戏,即时
的巩固了教学内容。 3、游戏教学法 以前有一位教育家小学英语活动应尽量游戏化,寓教育于游戏,让孩子在游戏中轻轻松松学英语。如:户外体育游戏《老狼,老狼,几点钟》,这个游戏是幼儿熟悉而喜欢的。于是,游戏改为:“Wolf, wolf, what can you do?”是请一位幼儿当老狼,其它是小羊。小羊问“Wolf, wolf, what can you do ?”老狼回答“I can eat.”然后开始追逐小羊。孩子在他们原有的游戏经验的基础上,轻松愉快的习得了英语,学会了句型“What can you do? I can jump/run.……”锻炼了英语听说水平,在玩中学习并得到发展。在这种情况下孩子觉得学习英语好玩,从而为以后的学习打下了良好的基础。