《氧气的化学性质》教学设计
一、教学设计思路
（一）教材分析
本课题讲的是氧气的性质。教材以氧气的性质为核心，掌握物质与氧气反应的现象。
从介绍氧气的物理性质入手，通过带火星的木条、硫等几种物质在氧气中反应所发生的现象，总结出氧气的化学性质。
（二）学生分析
本课题是学生第一次系统地学习物质，所以让学生逐步学会认识物质的模式是老师引导之一。其二，学生对实验探究还刚起步，所以学生对实验探究的意识、信心及方法步骤，需要在老师的
不断引导下，逐步增强、提高和掌握。第三，学生对实验现象的观察还刚刚开始，还处于盲目阶段，所以让学生通过观察程序，对实验的观察和描述做到系统、准确，是需要老师引导的。第四，引导学生联系生活，明白学是为了用，而不是为考，这是老师的一项重要任务。
根据学生认识上的特点，在本节的教学中，突出了实验，让学生有了感性认识，为增强效果，并对实验作了一定的改进；教学中，多采用了多媒体手段，充分利用图片、影片激发学生
的学习兴趣和探知欲。通过实验探索和讨论交流，认识氧气的化学性质；启发和引导学生通过
对实验信息的分析，认识化学变化及其基本特征，同时使学生通过教学活动学会观察实验和实
验探索方法，初步学会运用观察、实验等方法获取信息。二、教案
课题氧气授课人林辉琴学校勐捧中学
教学目标重点知识目标： 1、认识氧气能与许多物质发生化学反应，氧气的化学性质较活泼。
2、认识化学变化，了解化学反应的基本特征。
3、认识化学反应中的能量变化及一些化学反应现象。
能力目标： 1、培养学生对实验的观察、分析判断能力及动手实验能力。
2、学会收集实验现象，会分析实验信息并从中归纳得出结论。
3、培养学生对实验现象描述及表达能力。
情感价值观：1、知道化学反应在生产和生活中有重要用途。
2、学习从具体到抽象，从个别到一般的归纳方法。
3、保持实事求是，尊重科学，尊重事物发展规律的科学态度。
4、逐步树立“性质决定用途”、“用途体现性质”的辩证规律的观点。
1、氧气的化学性质
2、化学反应的概念
1、培养学生的探究意识。
2、培养学生主动观察、思维、动手实验能力、语言表达的完整和准确性。
难点
3、培养学生由浅到深，由简单到复杂逐步认识物质的能力。
4、培养学生对知识与生活密切联系的意识。
教学方法启发引导，讨论归纳，科学实验探究方法
仪器、药品氧气，酒精灯，硫粉，木条，火柴，铁丝，木炭
教师活动学生活动设计意图
将几段不同内容的影片作为图片陈列引导学生从熟悉的并定格。生活走进课堂，也激发学问：看了这段影片，大家联想到什么纷纷带着好奇心观看，思生的学习兴趣。
物质 ?考并回答：氧气
图片介绍的是有关氧气用途，其用途
是由性质决定的，这节课我们就来研
究氧气的性质。
活动一如何区别空气和氧气
问：你们桌面上没有标签的两瓶气体，思考得出结果：不能
一瓶是空气，一瓶是氧气，你如何区
别呢 ?眼看、鼻闻能区分吗?
讲述：在刚才的实验中，氧气可使带
火星木条复燃，但它在空气中则会熄
灭，而将在空气中正在燃烧的木条插
在氧气瓶中又会怎么样呢? 下面你们
就用带火星的木条和燃着的木条来检
验氧气。
［电子板书］
实验方案： 1、用两支带火星木条分别自己实验，并得出结论：插入两瓶中。使带火星木条复燃的是
2、用两支燃着木条分别插氧气或使木条燃烧更旺入两瓶中。的是氧气。
结论：1、氧气可使带火星木条复
燃。
2、木条燃烧越旺，说明氧
气越多。
学生通过自身感受，激起对氧气性质探究的欲望。
活动二观察描述和介绍氧气的色、态、味、密度、熔、沸点
讲述：我们就用这经检验过的氧气来
研究它的性质；首先我们来研究
它的物理性质。
并提问：物理性质包括哪些方面呢?回忆并回答：色、态、味、引导学生研究物质
讲述：这些都是不经过化学变化而表密度、熔、沸点和溶水性从物理性质入手，从简单现出来的性质。现在你们一起先来描描述：无色、无味的气体开始，让学生逐步形成认述氧气的色、态、味。识物质的模式；另外培养［电子板书］一、氧气的性质学生对物质研究的严谨
1、物理性质 ( 通常状态下 )态度。
颜色 ( 无色 ) 状态（气体）气味（无
味）密度（ 1.429 克 / 升）熔点
（ -218 ℃）沸点（ -183 ℃）溶水
性（？）
［多媒体］展示氧气的三态图及氧气观看并对氧气物理性质
瓶有一定的感性认识
提问：氧气能不能溶于水呢 ?学生各抒己见：能，因为
肯定：能，并加以分析，然后设问：鱼儿要生存需要氧气。
这样描述你们是不是觉得范围太大，学生思考并认同。
不太确切 ?
我们可不可以用是否易溶于水来描述
它 ?
活动三实验探究一氧气是否易溶于水?
从学生中选择一个设计方案( 前次探究活动已布置了的探究题)
［电子板书］探究程序1、氧气是否易溶于水 ?,, 提出问题
使学生加深对实验探究的意识，熟悉探究程序，使学生养成实验——分析——结论的习惯。
2、氧气不易溶于水?
氧气易溶于水 ?,, 作出假设
3、将大量水倒入氧气瓶中并振荡，用带火星木条插入瓶中，看是否复
燃。 ,, 设计方案，进行探究
4、复燃——不易溶学生初步掌握科学的实验探究步骤
不复燃——易溶 ,, 得出结论
演示实验并提醒学生注意观察、分析以得出结论
［电子板书］氧气不易溶于水
补充说明：氧气不易溶于水，但不是学生通过对实验的观察得出结果：现象——复燃结论——氧气不易溶于水
绝对不溶于水，在室温下， 1 升水中只能溶解30 毫升氧气，这对水中动物生存有着重要意义。
活动四实验探究二硫在空气中、纯氧中反应的现象
设问：氧气能不能支持其它物质燃烧?学生被激起探究欲望［电子板书］实验：硫加热后在空气
中、纯氧中反应的现象。
［电子板书］观察程序：反应物质的
色、态、味，反应条件和操作，反应
生成的物质的色、态、味及伴随出现
的现象，特殊生成物质的检验。学生初步掌握观察实验使用视频展示台 ( 请一位学生上台与的程序。
老师一起配合演示实验以作对比) 演
示实验：硫在空气中、纯氧中反应的学生自主实验，老师辅助现象。学生完成实验。
［电子板书］打出实验的具体内容及
步骤，并激励学生，看谁收集的实验
信息多 ?
肯定并讲解：硫燃烧生成的气作叫二
氧化硫 ( 化学式为 SO) ，它是污染空气学生通过观察后，积极描
2
的主要气体之一，燃放烟花爆竹会产述实验现象。
生二氧化硫，请同学们最好不要燃放
它。
［电子板书］现象：硫在空气中燃烧
发出微弱的淡兰色火焰，在纯氧中发
生明亮蓝紫色火焰，同时生成一种有
剌激气味气体，放出热量。讲述：面
我们学了文字表达式表达磷在空气中
燃烧生成五氧化二磷，我们同样可写
出硫燃烧的文字表达式。［电子板书］
反应物是硫、氧气，生成的是二氧化
硫，文字表达式：硫 +氧气点燃二氧化学生在老师的提示下，一硫，左边是反应物，右边是生成物，起叙述反应物、生成物及中间用箭头连接，并注意条件是点燃。硫燃烧反应的文字表达［电子板书］为什么木条、硫分别在式。
空气里和氧气里燃烧的现象不同?它
说明了什么 ?( 提示：可从氧气含量去开动脑筋回忆并思考，可分析 )能的回答：空气中氧气含肯定，总结并打出电子板书量低，氧气支持物质燃［电子板书］物质在空气中燃烧，烧，氮气不支持燃烧。通过实例让学生初步掌握观察实验的程序，并掌握实验探究的方法步骤。
实际上是物质与空气中氧气反应，由
于空气中氧气含量较少，所以在空气
中燃烧不如在氧气中剧烈。
1、它说明了氧气含量越高，燃烧越剧
烈。
2、也说明了氮气不支持燃烧。
活动五铁加热后在空气中、氧气中现象
这是金属铁丝，然后设问：你见过铁通过探究实验，让学在空气中燃烧的现象吗?铁在氧气中生从感性认识上升到理也能燃烧吗 ?性思考，培养学生对实验［电子板书］铁加热后在空气中、氧的观察和描述做到系统、气中现象全面和深入。
［电子板书］实验具体内容及步骤
( 使用视频展示台 ) 演示实验：铁加热
后在空气中、氧气中现象学生代表上讲台与老师
补充说明：铁燃烧生成的物质叫四氧一起做对比演示实验
化三铁 ( 化学式为 Fe O)参照实验具体内容来观
34
［电子板书］铁在空气中不能燃烧，察、分析
在氧气中剧烈燃烧，发出耀眼的白光，并描述所观察到的现象
放出大量的热，反应生成一种黑色固
体物质。
问：一起说说反应前、后物质及反应
的文字表达式？然后一起回答，教师打出
问：为什么要放一些细沙呢 ?电子板书］反应前物质：
肯定并总结：为了防止燃烧过程中溅铁、氧气反应后的物
落下来的溶渣把集气瓶炸裂。质：四氧化三铁，文字表
问：为什么硫燃烧不需要铺细沙呢?达式：铁+氧气点燃四氧
化三铁
问：通过带火星木条、硫、铁在氧气思考，各抒己见。
中反应，我们可总结出氧气有哪些性回答：生成的二氧化硫是
质呢 ?气体
总结并打出电子板书［电子板书］氧学生间相互讨论，并得出
气是一种化学性质较活泼的气体，它可能的结果。
可支持燃烧，氧气含量越高，燃烧越
剧烈。
【板书设计】
课题2氧气
一、氧气的性质
1.氧气的物理性质 ( 通常状况下 )
颜色状态气味无色气体无味
密度
1.429g/L -218
熔点
℃
沸点
-183℃
溶水性 ( 是否易溶于水
不易溶于水
)＞空气 1.293g/L
2.氧气的化学性质
氧气化学性质比较活泼，能支持燃烧，氧气含量越高，燃烧越剧烈
教学反思：
本节课是课题 2·氧气的第一部分。本课题根据学生实际情况，本节课是以氧气的性质为核心，通过氧气所能发生的化学反应，让学生自己动手操作增强学生的动手能力。
该课对教材进行了很好地分析，在设计上体现了义务教育新课程标准的教学理念，注重学生科学探究的设计和实验能力的培养。在实施教学过程中，不但知识与技能目标得到较好的落实，学生的各方面能力也得到了培养，而且在教学过程及方法上，情感价值观目标也得到较好体现。
本节课突出了重点：氧气的化学性质，在对学生正确进行分析后，能较好的把握教学难点，并在教学过程中较好地解决。
本节课的特点是能从学生已有经验出发，根据初三学生的年龄特点及认知能力，充分利用实验、投影等教学手段，精心设计教学情景，调动了学生的学习积极性。象在各个知识点的学习上，也多用实验、讨论等方法加以落实，在练习、复习上也采用了投影并结合实验及生活例子来加以巩固提高。
作业
1、氧气是我们身边常见的物质，以下有关氧气的叙述不正确的是（）
A.氧气具有可燃性
B.氧气能提供动植物呼吸
C. 氧气能支持燃烧
D.某些物质在空气中不能燃烧，但在氧气中能燃烧
2、下列关于氧气用途的说法错误的是（）
A、氧气可供登山运动员呼吸
B、液氧用于宇航飞行器发动机的燃料
C、氧气用于气焊、气割时气体燃料的助燃剂
D、氧气可用于炼钢工业
3 对氧气物理性质的叙述正确的是（）
A、极易溶于水
B、在标准状况下，密度比空气略大
C、在－ 183℃时变成无色液体 D 、在－ 218℃时变成白色固体
4、下列物质在氧气中燃烧时，发出蓝紫色火焰的是()
A. 磷
B. 硫粉
C. 铁
D.镁
5、下列物质在氧气中燃烧有关现象的描述，正确的是
A.铁——火星四射
B.硫——黄色火焰
C. 磷——黑色固体
D.镁——蓝色火焰
6、下列说法错误的是（）
A．红磷在氧气中燃烧时，产生大量白烟 B ．木炭在氧气中燃烧时，发出白光，生成黑色固体C．铁丝在氧气中剧烈燃烧时，火星四射，生成黑色固体
D．硫粉在氧气中燃烧时，发出蓝紫色火焰，闻到刺激性气味
7、下列各组物质在氧气中燃烧，前者产生明亮的蓝紫色火焰，后者有白烟生成的是
A．硫粉、红磷 B ．镁带、红磷 C ．蜡烛、木炭 D ．纸张、铁丝
二氧化锰 加热 课题3 制 取 氧 气 一、概念 1． 利用过氧化氢制取氧气： （1） 实验原理：过氧化氢（H 2O 2） ————→ 水（H 2O ） + 氧气（O 2） （2） 催化剂：在化学反应里能改变（加快或减慢）其他物质的化学反应速率，而 本身的质量和化学性质在反应前后（反应过程中会改变）都没有发生变化的物质叫做 催化剂，又叫触媒。 （3） 注意事项： a). 分液漏斗可以用长颈漏斗代替，但其下端应该深入液面以下，防止生成的气体从长颈 漏斗中逸出； b). 导管只需略微伸入试管塞 c). 气密性检查：用止水夹关闭，打开分液漏斗活塞，向漏斗中加入水，水面不持续下降， 就说明气密性良好。 d). 装药品时，先装固体后装液体 e). 该装置的优点：可以控制反应的开始与结束，可以随时添加液体。 2． 利用氯酸钾制取氧气： 实验原理：氯酸钾（KClO 3）————→氯化钾（KCl ）+氧气（O 2） 3． 利用高锰酸钾制取氧气 实验原理：高锰酸钾（KMnO 4）加热——→ 锰酸钾（K 2MnO 4）+ 二氧化锰（MnO 2）+氧气（O 2） 1) 步骤：“茶庄定点收利息” （1）检查装置的气密性； （2）装入药品；（3）固定在铁架台上；（4）点燃酒精灯 加热；（5）收集氧气；（6）把导管从水槽中撤离；（7）熄灭酒精灯停止加热。 2) 注意事项： ① 试管口要略微向下倾斜：防止生成的水回流，使试管底部破裂。 ② 试管口塞一团棉花：防止高锰酸钾粉末进入导气管，污染制取的气体和水槽中的水。 ③ 导气管伸入发生装置内要稍露出橡皮塞：有利于产生的气体排出。 ④ 排气法收集气体时，导气管要伸入接近集气瓶底部：有利于集气瓶内空气排出，使 收集的气体更纯。 ⑤ 实验结束后，先将导气管移出水面，然后熄灭酒精灯：防止水槽中的水倒流，炸裂 试管。 总结：若固体（或固体+固体）加热生成气体，选用高锰酸钾制氧气装置； 若固体+液体常温下制取气体，选用双氧水制取氧气装置。 4． 收集氧气的方法：瓶口向上排空气法、排水集气法。 5． 集气瓶验满的方法：将带火星的木条放在集气瓶口，若木条复燃，则证明已集满。 二、典型例题 例1.实验室制取氧气时，必不可少的最简单的一组仪器是（ ） A.试管、酒精灯、带导管的橡皮塞、集气瓶、铁架台 B.试管、酒精灯、水槽、集气瓶 C.集气瓶、铁架台、试管、带导管的橡皮塞 二氧化锰
九年级化学《空气》教学设计 晋源区金胜中学 杜建忠 2012.5
九年级化学《空气》教学设计
成分的化学史实。思考: 1.拉瓦锡是怎么知道气体体积减少1/5的？ 2.写出拉瓦锡实验过程中的两个反应的文字表达式 3.拉瓦锡的实验得出了怎样的结论？ 【互动交流】因为汞有毒，你能改进上述实验，通过水面上升的体积反应空气中氧气的含量吗？ 师生共同归纳出探究实验的要点。学生讨论交流。 1、应该找到一种可燃物来消耗氧气。 2、利用压力差来产生水倒流。 …… 激活学生的认知结构，引导 学生将已学知识与新的问 题有机结合，激发学生的学 习动机。 演示【实验2-1】 介绍仪器名称，装置原理，操作顺序，注意事项。边做实验边提出观察的注意点，并提出问题让学生思考：(1)盛放红磷的集气瓶内，除了水，还有什么？ (2)将红磷点燃后放到集气瓶里，见到什么现象？ (3)红磷熄灭冷却后把弹簧夹打开后会有什么现象？为什么？ (4)该反应的实验原理是什么？ (5)通过该实验得出的结论是什么？ 【实验讨论】实验结束后，提出下列问题让学生讨论思考5分钟后回答： (1)集气瓶内水的作用是什么？ (2)燃烧匙内放过量红磷的目的是什么？ (3)为什么实验开始前要关闭弹簧夹？如未关闭，可能的后果是什么？ (4)如果装置的气密性不好，结果可能是什么？ (5) 集气瓶中剩余的气体主要是什么？有什么性质？认识仪器 讨论操作原因，观察实验现象，讨论口答 1、空气。 2、红磷燃烧，发出黄光，放出热量，冒 出白烟。 3、水沿导管进入集气瓶，进入水的体积 约占瓶内空气总体积的1/5。因为红 磷燃烧消耗瓶内氧气，导致瓶内压强 减小。 不冷却气体处于膨胀状态实验结果会偏 小。 (4)原理：磷+氧气五氧化二磷 P+O2P2O5 (5)结论：氧气约占空气体积的1/5。 学生讨论思考5分钟后回答： (1)一是防止热的生成物溅落炸裂瓶底； (2) 使瓶内的氧气全部被消耗掉。 (3)防止瓶内的空气受热膨胀后逸出，使 测定结果偏大。 (4)燃烧结束时瓶内压强减小，瓶外的空 气会进入集气瓶，引起测量结果偏低。 (5)氮气。难溶于水、不能燃烧也不支持燃 烧。 用边介绍实验步骤边提出 问题的方法，学生在观察时 边记录边回答问题，调动学 生学习的积极性 培养观察能力 培养分析能力 【实验反思】实验过程中的哪些操
【黄冈零距离】备战化学中考同步创新 第二单元《我们周围的空气》课题3 制取氧气教案 【教学目标】 1、知识与技能：新-课- 标-第-一-网 (1)了解实验室中制取氧气的主要方法和原理，初步了解通过化学实验制取新物质的方法； (2)练习连接仪器的操作，学习检查装置的气密性，动手制取氧气； (3)认识分解反应、催化剂及催化作用。 2、过程与方法： 通过学生动手实验进行科学探究，在活动过程中对获取的信息进行加工处理。从中培养学生的观察能力、分析能力、实验操作能力等。 3、情感、态度与价值观： 通过亲自动手做实验，让学生体验实验成功的喜悦，激发学习兴趣；通过实验，增强学生的探究欲。， 【教学资源分析】 本课题安排在第二单元的最后一部分，教材从学生熟悉的物质——空气开始，介绍空气的成分及用途。然后引出氧气，学习氧气的性质和用途。再来学习氧气的制取。内容由浅人深，过渡自然，学生很容易接受。 本课题内容可分为两部分：第一部分是实验室制取氧气的反应原理，同时介绍了催化剂。这部分内容更侧重于过程，让学生学习用比较的方法对获得的信息进行分析、探究、推断，从而作出判断。第二部分是活动与探究，由学生来制取氧气并试验氧气的性质，让学生掌握进行科学探究活动必须具备的化学基本实验技能。 学习氧气的制取(原料选择、反应原理、仪器装置、气体收集、操作步骤及其有关注意事项)，可以为今后学习气体的制取提供范例。 【教学策略分析】新 |课 |标| 第 |一| 网 学生对于气体的制取尚属首次接触，为此，如何来选择药品、如何来确定装置根本无从着手。因此，教师要充分利用学生对氧气知识的一定积累，创设好教学情境，激发学生强烈的求知欲。 在进行本课题的教学时，要善于采用对比、分析、讨论、归纳等方法来确定药品的选择以
初三化学<< 制取氧气>>第一课时教学设计 课题分析 本课题内容可以分为两部分，一部分是【实验25】、【实验26】及分解反应，另一部分是活动与探究，由学生制取氧气并试验氧气的性质。 本课题是学生开始学习化学以来第一次接触到具体气体物质的制法，教师要引导学生分析制取气体时应考虑的各种因素，如反应原理、反应条件、制取气体的性质，学生会从中得到相关信息，确定制取氧气的发生装置和收集装置等，从而培养学生的分析能力和判断能力。并为以后探究二氧化碳的制取方法奠定了坚实的基础。 整体设计 三维目标 1.知识与技能 （1）了解实验室中制取氧气的主要方法和原理，初步了解通过化学实验制取新物质的方法； （2）练习连接仪器的操作，学习检查装置的气密性，动手制取氧气；（3）认识分解反应、催化剂及催化作用。 2.过程与方法
通过学生动手实验进行科学探究，在活动过程中对获取的信息进行加工处理。从中培养学生的观察能力、分析能力、实验操作能力等。 3.情感态度与价值观 通过亲自动手做实验，让学生体验实验成功的喜悦，激发学习兴趣；通过实验，增强学生的探究欲。 教学重点 氧气的制法及实验操作。 教学难点 催化剂的概念的理解和催化作用。 教具准备 1.教师用具：(1)5％的过氧化氢溶液、二氧化锰、高锰酸钾； (2)大试管(3支)、木条、酒精灯、天平、火柴。 2.学生用具：(1)高锰酸钾、木炭、细铁丝、澄清石灰水； (2)大试管、棉花、塞子(带导管)、集气瓶(2个)、毛玻璃片、水槽、铁架台、坩埚钳、小烧杯、火柴。 第一课时制取氧气的原理 教学过程
知识回顾 1.如何检验一瓶无色气体是氧气？ 2.如何鉴别三瓶无色气体：空气、氧气、氮气？ 3.根据氧气的性质说明氧气有什么重要用途？ 导入新课 导入：我们在初中阶段将要学习几种重要的气体，氧气是我们接触的第一种。在上节课里我们已经利用氧气做了有关氧气性质的实验，在这些实验中，我们所用的氧气从何而来呢？这节课我们就来学习氧气的制法。 推进新课 ［思考］空气中含有哪些成分？能否从空气中获得氧气？ ［回答］空气中含有氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳等。下面可以从空气中获得氧气，获取的方法是分离液态空气。 一、氧气的工业制法 分离液态空气制氧气 ［思考］这个变化属于什么变化？为什么？ ［回答］从空气中分离氧气并没有生成新物质，而没有新物质生成的变化属于物理变化。
初中九年级化学氧气教 案 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
一、教学内容分析 （一）教材分析 本节内容是初三化学第四单元第三节—性质活泼的氧气的第二课时，包含了氧气的性质（包括物理性质与化学性质）及氧化反应、氧化物的概念两部分内容。教材将其安排在空气的成分之后，保持了知识的结构性与教材内容的系统性。 本节教材以实验为基础，通过观察氧气的颜色、状态，闻气味，结合上节课中氧气的制取所采取的收集方法，介绍并总结了氧气的物理性质；通过木炭、铁丝和蜡烛在空气和氧气中反应现象的对比，总结出氧气的化学性质。最后通过化学实验和小组讨论，学习了氧化反应及氧化物的概念。 教材知识层层深入，符合初中生从感性到理性的认知规律，激发学生的学习兴趣，培养学生观察分析的能力，让学生在动手与动脑的过程中体验科学学习的乐趣。 （二）教学目标和重难点 知识目标 1、掌握氧气的物理性质和化学性质 2、能描述氧气与木炭、铁、蜡烛反应的实验现象，会写反应的文字表达式 3、理解氧化反应、氧化物的概念 能力目标 1、培养学生对实验的观察、分析判断能力及动手实验能力。 2、培养学生对实验现象描述及表达能力 情感态度价值观 1.学习从具体到抽象，从个别到一般的归纳方法。 2.养成实事求是，尊重科学，尊重事物发展规律的科学态度。 3.逐步树立“性质决定用途”、“用途体现性质”的辩证观点 重点：氧气的化学性质、氧化物的概念 难点： 1、培养学生主动观察、思维、动手实验能力、语言表达的完整和准确性。 2、培养学生对知识与生活密切联系的意识 二、学情分析 氧气是学生比较熟悉的一种气体，但对它的性质并未做过系统的研究。氧化物在日常生活中见得也挺多，但其概念对初中生而言却比较陌生。化学性质尽管学生已经在第二单元——水的分解与合成中接触过，但也只是认识到氢气的可燃性和氧气的助燃性，其他的化学性质学生并不了解。 本节课的教学需要深入地了解氧气的物理性质与化学性质及氧化反应、氧化物的概念，这对于这一年龄段的学生来说比较难于理解。因此教学中要利用实物观察和实验演示，培养学生实验观察和分析推理与归纳的能力。
《氧气的化学性质》教学设计 一、教学设计思路 （一）教材分析 本课题讲的是氧气的性质。教材以氧气的性质为核心，掌握物质与氧气反应的现象。 从介绍氧气的物理性质入手，通过带火星的木条、硫等几种物质在氧气中反应所发生的现象，总结出氧气的化学性质。 （二）学生分析 本课题是学生第一次系统地学习物质，所以让学生逐步学会认识物质的模式是老师引导之一。其二，学生对实验探究还刚起步，所以学生对实验探究的意识、信心及方法步骤，需要在老师的不断引导下，逐步增强、提高和掌握。第三，学生对实验现象的观察还刚刚开始，还处于盲目阶段，所以让学生通过观察程序，对实验的观察和描述做到系统、准确，是需要老师引导的。第四，引导学生联系生活，明白学是为了用，而不是为考，这是老师的一项重要任务。 根据学生认识上的特点，在本节的教学中，突出了实验，让学生有了感性认识，为增强效果，并对实验作了一定的改进；教学中，多采用了多媒体手段，充分利用图片、影片激发学生的学习兴趣和探知欲。通过实验探索和讨论交流，认识氧气的化学性质；启发和引导学生通过对实验信息的分析，认识化学变化及其基本特征，同时使学生通过教学活动学会观察实验和实验探索方法，初步学会运用观察、实验等方法获取信息。
并提问：物理性质包括哪些方面呢? 讲述：这些都是不经过化学变化而表现出来的性质。现在你们一起先来描述氧气的色、态、味。 ［电子板书］一、氧气的性质 1、物理性质(通常状态下) 颜色(无色) 状态（气体）气味（无味）密度（1.429克/升）熔点（-218℃）沸点（-183℃）溶水性（？） ［多媒体］展示氧气的三态图及氧气瓶 提问：氧气能不能溶于水呢? 肯定：能，并加以分析，然后设问：这样描述你们是不是觉得范围太大，不太确切? 我们可不可以用是否易溶于水来描述它? 从学生中选择一个设计方案(前次探究活动已布置了的探究题) ［电子板书］探究程序1、氧气是否易溶于水?……提出问题 2、氧气不易溶于水? 氧气易溶于水?……作出假设 3、将大量水倒入氧气瓶中并振荡，用带火星木条插入瓶中，看是否复燃。……设计方案，进行探究 4、复燃——不易溶 不复燃——易溶……得出结论 演示实验并提醒学生注意观察、分析以得出结论 ［电子板书］氧气不易溶于水 补充说明：氧气不易溶于水，但不是绝对不溶于水，在室温下，1升水中只能溶解30毫升氧气，这对水中动物生存有着重要意义。 引导学生研究物质从物理性质入手，从简单开始，让学生逐步形成认识物质的模式；另外培养学生对物质研究的严谨态度。 使学生加深对实验探究的意识，熟悉探究程序，使学生养成实验——分析——结论 的习惯。 活动三实验探究一氧气是否易溶于水?
绪言 一、化学发展进程 1、近代化学 （1）道尔顿的原子论和阿伏伽德罗的分子说的创立，奠定了近代化学的基础； （2）门捷列夫发现、编制出元素周期表并发现了元素周期律，使化学学习和研究变得有规律可循。 二、化学研究 化学式在分子、原子层次上研究物质性质、组成、结构与变化规律的科学，并改变着人类生存和发展条件，丰富人们的生活。 制取氧气 一、氧气的检验方法及收集方法 1、氧气的检验方法：用带火星的木条伸入集气瓶里，木条复燃，说明气体是氧气。 2、实验室氧气的收集方法：排水法（不易溶于水）向上排空气法（密度比空气略大） 验满：用带火星的木条伸入集气瓶口，木条复燃，说明气体集 满了 二、实验室制取氧气的方法 （一）液体制取氧气的方法 1、用过氧化氢制取氧气 实验原理：过氧化氢————→二氧化锰 水 ＋ 氧气 装置：固—液不加热型 2、催化剂：在化学反应里能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在化学反应前后都没有改变的物质叫做催化剂（又叫触媒）。 （二）加热固体制取氧气的方法 1、加热氯化钾制取氧气 实验原理：氯酸钾————→二氧化锰加热 氯化钾 ＋ 氧气 2、加热高锰酸钾制取氧气 （1）实验原理：高锰酸钾———→加热 锰酸钾 ＋ 二氧化锰 ＋ 氧气
加热氯酸钾和二氧化锰加热高锰酸钾 （2）装置：固—固加热型 （3）步骤： ①检查装置的气密性：用手握紧试管，观察水中导管口有没有气泡冒出，如果有气泡连续冒出说明气密性良好，松开手后，导管口出现一段水柱。 ②装药品。 ③加热：先预热，后集中加热。 ④收集：排水法（氧气不易溶于水）；向上排空气法（氧气的密度比空气略大） ⑤检验：将带火星的木条插入瓶中，若复燃，证明是氧气。 ⑥结束：实验结束后，先将导气管移出水面，然后熄灭酒精灯：防止水槽中的水倒流，炸裂试管。 （4）注意事项： ①试管口要略微向下倾斜：防止生成的水回流，使试管底部破裂。 ②试管口塞一团棉花：防止高锰酸钾粉末进入导气管，堵住导气管或污染制取的气体和水槽中的水。 （三）分解反应 1、概念：由一种反应物生成两种或两种以上其他物质的反应。 2、特点：一变多。 3、表示：AB → A ＋ B
课题2 氧气 教学目标 （1）初步了解研究具体物质的方法，并知道性质与用途之间的关系； （2）知道氧气的性质和用途。认识硫、碳、铁与氧气反应的现象、文字表达式；（3）认识化学反应，了解化学反应的基本特征，认识化合反应和氧化反应。教学重点 氧气的化学性质 教学难点 培养主动观察、思维、动手实验能力、语言表达的完整和准确性，并基本学会学习物质的方法。 教具准备 氧气(四瓶)、木条、硫、木炭、细铁丝、细沙、燃烧匙、火柴、酒精灯，氢氧化钠溶液，澄清石灰水，小烧杯。 教学过程 导入新课 【问题讨论】：假如你去登喜马拉雅山，你将准备哪些用品？为什么？ 结合学生的回答，从学生了解氧气可供给呼吸这一点导出课题。 【追问】：健康的人长时间地吸入纯氧对身体是否有益？ 【板书】氧气 讲授 物质的性质，包括物理性质和化学性质，首先学习他的物理性质。 【板书】一、物理性质 【展示】出示一瓶制好的氧气。 物理性质包括色、态、味、密度、溶解度，请学生描述。 无色无味（闻周围空气）气体，不易溶于水，但能还是少量溶于水，不然鱼儿怎么生存？密度比空气略大。 这是通常情况，改变条件，在低温时，存在三态变化，淡蓝色的液体，淡蓝色的固体，工业上把氧气加压贮存在钢瓶中。
【思考】如何证明集气瓶中装的是氧气呢？ 【生】带火星的木条能否复燃 【实验2-2】 【过渡】带火星的木条复燃，说明氧气能支持燃烧，这体现的是氧气的化学性质。 【板书】二、化学性质 【问】但是空气中也有氧气，为什么带火星的木条不能复燃呢？ 【生】与氧气的浓度有关 【实验2-3】燃烧匙放少量的硫，黄色粉末，点燃硫之前先伸入盛有氧气的集气瓶中试一试，以便使学生清楚地看到反应条件的作用。加热，观察硫在空气中燃烧的现象，然后伸进氧气的集气瓶中，观察现象 【现象】：在空气中：（1）淡蓝色火焰，（2）放热，（3）有刺激性气味气体产生。 在氧气中：（1）蓝紫色火焰、火焰更明亮，（2）放热，（3）有刺激性气味气体产生。 【讲解】硫燃烧生成的这种有刺激性气味的气体叫二氧化硫(化学式为SO 2)，二氧化硫是污染空气的主要气体之一。一些化工厂排放的气体中常含有二氧化硫，空气中二氧化硫过多，下雨时会形成酸雨。燃放爆竹时也会产生二氧化硫，为保护环境，我们不应燃放爆竹、烟花。 【过渡】大家都有过烧烤的经历吧，那木炭在氧气中燃烧有什么现象呢？ 【演示实验】镊子夹住木炭，能否燃烧？不能，要点燃，点燃后请同学观察现象，缓慢伸入到装满氧气的集气瓶，观察现象，加入澄清石灰水。 【现象】木炭在空气中燃烧红热， 在氧气中发出明亮的白光，放热，生成一种使澄清石灰水变浑浊的气体。 【讨论】：木炭、硫在氧气中燃烧比在空气中更剧烈，主要是由于浓度的影响。 【表达式书写】碳+氧气??→ ?点燃 二氧化碳 硫+氧气??→ ?点燃二氧化硫 实验2-4 【提问】 1.实验前为什么在瓶底铺一层沙或少量水？ 2.火柴起什么作用？ 3.为什么待火柴燃尽时，才将铁丝伸入氧气中？
第2课时空气是一种宝贵的资源和保护空气 知识与技能 1．了解氧气、氮气、稀有气体的主要性质和用途。 2．知道空气是一种宝贵的自然资源。 3．了解空气污染的主要原因、危害及防治方法。 过程与方法 通过对空气污染情况的调查，知道空气污染的危害，及一些简单的防治方法。 情感、态度与价值观 初步了解空气污染给人类带来的严重危害。 重点空气组成物质的性质和用途。 难点认识到空气是一种宝贵的自然资源，树立环境保护的意识。 有关氧气、氮气、稀有气体等作用的图片以及大气污染的图片。 一、导入新课 空气是一种宝贵的自然资源，是人类生产、生活所离不开的资源，有着非常重要的用途。我们都知道性质决定用途，那么空气中的氮气、氧气及稀有气体等都有哪些性质？ 同时如果我们不能很好地保护空气，也会对人类造成较大的危害，那么哪些不当做法会对空气造成污染？如何防治大气的污染呢？接下来，我们就空气的用途以及保护进行学习。 二、推进新课 (一)空气是一种宝贵的资源 教师请各小组出示所收集的有关空气中各成分的用途的资料图片。结合图片，师生共同讨论氧气、氮气、稀有气体等的用途。 学生代表交流发言。 1．氧气 [分析]过去，人们曾把氧气叫做“养气”，这充分说明了氧气的重要性。 [主要用途](1)供给呼吸(2)支持燃烧 2．氮气 [提问]同学们知道为什么要在装入零食的食品袋中充入氮气吗？ [回答]生甲：为了防止食品被挤碎或压碎。 生乙：为了掩盖袋里食品量比较少的真相。 生丙：为了防止食品变质。 [分析]氮气之所以能用于食品防腐，是因为氮气性质非常稳定；灯泡中充氮气以延长使用寿命；焊接金属用氮气作保护气，都是利用了氮气性质稳定这一性质。除此之外，氮气还可作为重要的化工原料、保护气、提供低温环境。 [主要用途](1)重要的化工原料(2)保护气(3)提供低温环境 师：从氮气可作保护气这一事实可知，物质的性质决定物质的用途。你能从下面的讨论中获得氮气的性质吗？在测定空气中氧气的含量的实验中，集气瓶内剩下的气体主要是氮气。请同学们结合实验和日常生活经验讨论： (1)燃烧着的红磷熄灭了，这种现象说明氮气能不能支持燃烧？
初中化学教学案例 雅思实验学校化学组 一、背景 陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”，“授人一鱼，供其一饭之需，教人一渔，则其终生受用无穷。”怎样才能使学生主动发现问题，并能通过实验分析、推理、归纳而获得知识呢？我想，对初学者而言，应从任务或问题出发，通过创设情境，引发学生心理上的认知冲突，放权给学生，让他们自主实验，让他们经历科学探究的过程，体验科学探究的方法，从中获得知识和技能，获得情感体验，使学生感到化学是重要而有趣的课程。 二、教学方案 课的引入及知识的铺垫与方案一相同，对于主体实验，我是这么处理的：［师］下面，我想请在座的各位同学尝试解决一个问题：设计一个实验，粗略地测定空气中氧气的体积分数，学习小组先相互讨论，４分钟后，请同学们发表自己的看法和意见。 （学生４人一组围在一起讨论，情绪高涨） ［生1］取一定体积的空气（一个集气瓶），把火柴点燃伸入集气瓶中，熄灭后，用原来的总体积减去后来剩余的体积，即为氧气的体积，再通过计算，便可求出氧气的体积分数。 ［师］我认为，这个同学抓住了关键——利用物质在空气中燃烧消耗氧气来测定空气中氧气的体积，真是难能可贵，其他同学有什么看法？有没有需要改进的地方？ ［生2］按他的方案，我觉得气体的减少量无法测定。 ［师］我同意。那么，如何解决这个问题?谁来帮帮他？ ［生3］我能不能上来画？ ［师］当然可以！ ［生3］（边画边讲）先将一支长的蜡烛放在水槽底部，向水槽中加水，使水面低于蜡烛，将一个集气瓶倒罩在蜡烛上方，当蜡烛熄灭后，由于集气瓶中的氧气被消耗，所以瓶内压强减小，外界大气压就会将水压入集气瓶中，那么，水面上升多少就表明氧气的体积是多少。 ［师］这个方案怎么样？ （学生议论，纷纷表示同意该方案） ［师］我也很欣赏这位同学的方案，他巧妙地运用物理学知识，利用倒吸入水的体积，明确地计算出被消耗掉的氧气的体积，从而测出一定体积的空气中所含氧气的体积，很有创意，那么，还有没有需要完善的地方？
第二单元我们周围的空气 课题1 《空气》教学设计 一、教学目标 1、了解空气的组成，并初步认识空气是一种宝贵的自然资源。了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途。初步认识空气的污染和防治措施。 2、初步认识纯净物、混合物的概念，能区分混合物和纯净物。 3、通过观察和分析演示实验、分组实验等科学实验过程，初步引导学生进行观察、描述实验过程和现象、分析现象归纳结论，分析和讨论实验过程的利与弊，培养学生良好的学习习惯、学习方法和科学的实验方法等。 4、使学生初步了解空气污染的危害，知道空气是一种宝贵的自然资源，激发学生关注环境、热爱自然的情感。培养学生的环保意识和实事求是的科学态度。 二、重点、难点 重点：①空气中氧气含量的测定。②空气的组成。 难点：①测空气中氧气比例的实验方法。②区分混合物和纯净物 三、教学设计思路 引入课题→探究设计 1：证明空气的存在→ 2：探讨空气成分（包括：空气中有哪些物质；科学家探索空气成分的历史与评价等）→探究设计3：测定空气中氧气的含量（药品选择及装置）→探究4：测定空气中氧气的含量及反思总结。 四、教学方法：为了完成本节课的教学目标，有效地实施素质教育，在教学的过程中，我以学生的发展为本，立足课堂，采取“师生互动，合作探究”的模式，采用多媒体辅助教学，实验等教学手段来调动学生的积极性，并增强教学的直观性、趣味性，优化了课堂教学效果。 五、教学过程：
了解空气发展史，初步了解空气不是单一物质 了解拉瓦锡实验原理和定量研究法②怎样使水槽中的水进入空 的矿泉水瓶，瓶口竖直朝下水 能进去吗？瓶子倾斜水能进 去吗？同时瓶口会有什么现 象？这些现象告诉了我们什 么道理？ 今天我们研究的课题就是初步 探究空气的组成。 【板书】课题1 空气 1．[展示]空气发现史 2.[展示]拉瓦锡的实验，教师 点拨拉瓦锡的实验过程和发生 的化学反 应。 [设疑]①为什么钟罩内的汞面 上升1/5体积之后就不再上升 了？ ②实验说明了剩余气体具有怎 样的性质？ 3.[展示]拉瓦锡得出的结论是：空 气由氧气和氮气（化学符号为N2） 组成，其中氧气约占空气总体积的 1/5，剩下的气体都是氮气（拉丁文 原意是“不能维持生命”），拉瓦锡 发现这部分气体既不能供给呼吸，也 不能支持燃烧。 后来人们陆续发现稀有气体，才 认识到空气中除了氧气和氮气，还有 其他成分。 4.[设疑]①拉瓦锡测定氧气 含量的原理是什么？②实验所 选药品需要满足什么条件？③ 实验装置需要满足什么条件？ 回答问题：不能；能；瓶口 有气泡。 通过实验让学生认识到瓶子 里面充满空气时，水是进不 去的；只有瓶子倾斜把空气 排出来谁才能进去。 体验排水集气的原理 初步了解空气不是单一的而 是组成比较复杂的物质。 思考、分析、讨论 回答：①汞反应消耗了氧气， 压强减小，而且氧气占空气 体积的1/5； ②剩余气体不与汞反应，也 不溶于水（汞） 阅读、思考 思考、讨论 回答：①消耗氧气使瓶内压 强减小②能与空气中的氧气 且只与氧气反应，且不能生 成其他气体③密闭装置 氛围 培养独 立思考 能力、分 析能力、 交流展 示能力。 培养阅 读能力 培养学 生发散 思维
实验活动1 氧气的实验室制取与性质（详案） 备课人： 【教学目标】 知识技能 1、知道实验室用高锰酸钾制氧气仪器装置、收集方法、检验及操作注意事项，初步掌握用高锰酸钾制取氧气的实验操作； 2、培养学生对实验现象描述及表达能力。 过程方法 1、学习反应物的状态，反应条件，反应的原理决定实验装置；气体的性质决定气体的收集方法和验满方法； 2、通过实验制取氧气并验证氧气的性质。 3、通过实验的实际操作，增强学生观察、分析总结的能力。 & 情感态度 1、通过实验探究激发学生学习化学的积极性和主动性， 2、培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和良好的实验习惯。 【重点】实验室制取氧气的反应原理和操作方法 【难点】通过学习记住实验室制取氧气的步骤与操作注意事项 【教学方法】启发引导，讨论归纳，科学实验探究方法 【教具准备】多媒体、实验器材 【教学过程】 【引言】同学们，前面我们已经学习了实验室制取氧气的相关知识，那么实验室用哪些药品可以制取氧气呢（用氯酸钾或过氧化氢或高锰酸钾），今天就由老师带领大家继续探究用高锰酸钾制取氧气并检验氧气的性质。 【板书】实验活动1 高锰酸钾制取氧气（投影：学习目标） … 【提问】同学们看老师桌面上高锰酸钾这一种药品，请大家观察其状态及颜色，直接加热它能否得到氧气呢下面老师请一位同学上来实验，我们用事实来说话。（请一位同学手持试管夹，把一匙的高锰酸钾放进试管内，直接在酒精灯火焰上加热，再把带火星的木条放进试管内）。同学们观察，木条复燃了，说明加热高锰酸钾可以制取氧气。（投影出示高锰酸钾制氧气的反应原理） 【提问】刚才我们制取到了氧气，如果要把制得的氧气收集起来还需要什么（发生装置及收集装置）请同学们观察并回答，投影上的这套装置中仪器的名称 【提问】上述收集气体用什么方法（排水集气法）为什么可以用它来收集氧气（因为氧气不易溶于水） 【讲解】选择好了药品及装置，请同学们认真阅读课本P45-P46，讨论实验室制取氧气的步骤（学生看书思考、讨论，教师准备演示） 【教师活动】点击投影出示七个步骤（学生齐读“查、装、定、点、收、离、熄） 【提问并演示】如何检查装置的气密性（个别答）（因时间原因装置气密性已经在课前检查过，此处略）如何组装仪器（从下到上，从左到右）如何装入固体药品注意药品要平铺试管底部，注意试管口还要放什么给药品加热前得先干嘛呢（预热）排水法收集什么时候知道集满满了的氧气正放还是倒放 【教师活动】收集好两瓶气体了，下面就是见证奇迹的时刻，请同学们先听好接下来的实验注意事项。我们要接着做的是氧气的性质的检验，先用坩埚钳夹持一小块木炭，在空气
初中化学《空气》教学设计 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 一、教学目标1．了解空气的主要成分。 2．了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途。 3．初步了解空气污染的危害，知道空气是一种宝贵的自然资源，养成关注环境、热爱自然的情感。 4．培养学生的化学兴趣 二、教学重点培养学生对实验现象的观察和兴趣 三、课时安排一节课 四、教学方法师生互动 五、教具准备投影器 六、教学过程 1.课前准备：鼓励学生通过自己的思考，针对空气，找你最想知道的或是与同学有争论的问题，一一列出,也可以找
出有关空气的科普知识小故事。由班长组织进行根据学生兴趣进行投票，选出几个得票高作为同学们学习的课题。课题提出者作为组长，自行组成小组。 2.课堂情况 教师活动学生活动设计意图（引言）同学们，在上课之前。我们先来看一组图片，想想为什么风会动？植物为什么在空气流通的情况下会长得更快？ 看图思考 创设情境，增加学生的学习兴趣 可见空气无时不刻不在我们的身边，对于我们来说是很重要的。那它们究竟是一种什么物质呢？以下我们就来开始我们今天的学习，看看它究竟是何物。请同学们看课本。板书 板书，看书，思考 切入主题 上一堂课已经要求大家去准备了，那现在由各个小组推选一个人起来谈谈你们讨论的结果
根据自己找出的资料，各自谈谈了他们最想知道的和最有兴趣的，并且组与组之间进行讨论 发挥学生的积极性，给他们一个空间去选择自己的喜欢的东西 肯定学生的结果，重点讲那些学生感兴趣的和有疑问的。我们现在一起来看看化学家是如何通过实验得出结论的二百多年前，法国化学家拉瓦锡用定量的方法研究了空气的成分，先看看他所用的装置图，课本图2-2 找图，看图 进一步引进内容 由拉瓦锡得出的结论是：空气中含有氧气和氮气，其中氧气占1/5；后来陆续发现稀有气体等其他成分。 观看空气成分示意图 那你们想不想来亲眼看一下上面的结论是否正确？ 齐声叫好，期待实验 初次接触实验，增强兴趣 教师介绍实验仪器，操作实验并提
【黄冈零距离】备战2011年化学中考同步创新 第二单元《我们周围的空气》课题3 制取氧气教案 【教学目标】 1、知识与技能： (1)了解实验室中制取氧气的主要方法和原理，初步了解通过化学实验制取新物质的方法； (2)练习连接仪器的操作，学习检查装置的气密性，动手制取氧气； (3)认识分解反应、催化剂及催化作用。 2、过程与方法： 通过学生动手实验进行科学探究，在活动过程中对获取的信息进行加工处理。从中培养学生的观察能力、分析能力、实验操作能力等。 3、情感、态度与价值观： 通过亲自动手做实验，让学生体验实验成功的喜悦，激发学习兴趣；通过实验，增强学生的探究欲。， 【教学资源分析】 本课题安排在第二单元的最后一部分，教材从学生熟悉的物质——空气开始，介绍空气的成分及用途。然后引出氧气，学习氧气的性质和用途。再来学习氧气的制取。内容由浅人深，过渡自然，学生很容易接受。 本课题内容可分为两部分：第一部分是实验室制取氧气的反应原理，同时介绍了催化剂。这部分内容更侧重于过程，让学生学习用比较的方法对获得的信息进行分析、探究、推断，从而作出判断。第二部分是活动与探究，由学生来制取氧气并试验氧气的性质，让学生掌握进行科学探究活动必须具备的化学基本实验技能。 学习氧气的制取(原料选择、反应原理、仪器装置、气体收集、操作步骤及其有关注意事项)，可以为今后学习气体的制取提供范例。 【教学策略分析】 学生对于气体的制取尚属首次接触，为此，如何来选择药品、如何来确定装置根本无从着手。因此，教师要充分利用学生对氧气知识的一定积累，创设好教学情境，激发学生强烈的求知欲。 在进行本课题的教学时，要善于采用对比、分析、讨论、归纳等方法来确定药品的选择以
此 “ “ 初三化学《制取氧气》知识点总结 氧气的制法(重难点) (1)实验室制法 ①原理：2KMn04=加热= 2K 2MnO 4+MnO 2+O 2 ↑ （a ） 2KClO 3 = MnO 2 /加热=2KCl+3 O 2 ↑ （b ） 2H 202 =MnO 2=2H 20+2O 2 ↑ （c ） ②发生装置的选择 选择发生装置的依据是：反应物的状态和反应条件等。 若选用原理(a)或(b)的反应,则选用典型的固体与固体反应且需要加热型的装置。 若选用原理(c)的反应,则选用典型的固体与液体反应且不需要加热型的装置。 ③收集方法及检验、验满、存放 a.气体的收集方法是跟气体的性质密切相关的。选择气体收集方法的依据是：该气体的 水溶性、密度以及该气体是否具有毒性，能否与空气或水反应等。 排水法：适用于难溶于水、或不易溶于水、且不与水发生化学反应的气体。 法收集的 气体较为纯净，但含有水蒸气。 向上排空气法：适用于相同状况下，密度比空气大且不与空气中任何成分发生反应的气 体。操作时应注意将导管口伸到接近集气瓶瓶底处，便于将集气瓶内的空气排尽。同时，应 在集气瓶的瓶口处盖上玻璃片，以便稳定气流。此法收集的气体较为干燥，但纯度较低。 向下排空气法：适用于相同状况下，密度比空气小且不与空气中任何成分发生反应的气 体。操作时应注意将导管口伸到接近集气瓶底处，便于将集气瓶内的空气排尽。此法收集的 气体较为干燥，但纯度较低。 由于氧气不易溶于水，且不与水反应，所以可以用排水法收集；又由于氧气的密度比空 气略大，且不与空气中任何成分发生反应，因而还可以用向上排空气法收集。用排水法收集 的氧气比较纯净，而用向上排空气法收集的氧气比较干燥。 b.检验：将带火星的木条伸人集气瓶中,若木条复燃,证明该气体是氧气. c.验满和存放：用排水法收集气体时，当有气泡从集气瓶口边缘冒出时，表明气体已收 集满。用向上排空气法收集氧气时，将带火星的木条放在集气瓶瓶口，若木条复燃，表明气 体已收集满。收集满氧气的集气瓶要用玻璃片盖住并正放在桌面上。 ④实验步骤 若选用原理(a)或(b)的反应，用排水法收集氧气，其实验步骤可以概括为“查”、装”、定”、 “点”、“收”、“离”、“熄”个字，可用谐音记忆：“茶”、“庄”、“定”、“点”、“收”、“利”、“息”。 若选用原理(c)的反应，用排水法收集氧气，其实验步骤为：
教学设计 教学目标 （一）知识与技能 1．了解氧气的物理性质。 2．通过实验现象的观察和对比，初步掌握氧气的化学性质，能书写有关反应的文字表达式。 3．初步认识化合反应和氧化反应。 （二）过程与方法 1．学会通过生活常识对物质性质进行简单归纳总结。 2．学会观察实验现象，并通过现象推断相应的性质。 3．学习从具体到一般的归纳方法。 （三）情感态度与价值观养成勤于思考、严谨求实的科学素养。教学重难点 教学重点 1．氧气的化学性质。 2．化合反应和氧化反应的概念。 教学难点 1．氧气的化学性质。 2．化合反应和氧化反应的概念。 教学工具 1．实验用品：蜡烛、红磷、木炭、硫粉、细铁丝、集气瓶（内盛氧气）、燃烧匙、酒精灯、火柴、药匙、镊子、烧杯
2.电脑多媒体教学设备教学过程
气泡释放出来，大量气泡会阻塞微血管，引起病变。 反思：本课题是全书的重点，学生理解容易但不能灵活运用，我认为应在课后通过反复练习进行巩固！作业
1、判断下列变化是物理变化还是化学变化？ ①灯泡发光②石蜡熔化③石蜡燃烧④光合作用 ⑤动植物的呼吸 2、归纳氧气的物理性质： ①氧气在常温下为 _____ ，________ ，固态、液态为 ________ 。 ②氧气的密度比空气 _____ 。 ③氧气 _________ 溶于水(填“易”或“不易”)。 3、下列四个反应中，属于化合反应的是( )，属于氧化 反应的是( )。 A、水T氢气+氧气 B、氢气+氧气T水 C、酒精+氧气T水+二氧化碳 D、木炭+氧气T二氧化碳 4、P36 1 —3 板书 一、氧气的性质 (1)物理性质 (2)化学性质：氧化性 二、化学反应的类型 (1)基本反应类型：化合反应 (2)氧化反应与缓慢氧化
制取氧气 一、知识要点： 知识要点一：用过氧化氢溶液制取氧气加入二氧化锰的原因探究。 1. 实验 (1)在试管中加入过氧化氢溶液，将带火星的木条伸入试管，观察木条是否复燃？ (2)微热装有过氧化氢溶液的试管，有什么现象发生？把带火星的木条伸入试管，观察发生的现象。 (3)在另一支试管中加入5ml5%的过氧化氢溶液，并加入少量二氧化锰，把带火星的木条伸入试管。观察发生的现象。 (4)将纯净的二氧化锰放入试管中并加热，同时伸入带火星的木条，观察有什么现象发生？ 文字表达式： 。 2.催化剂： (1)催化剂：叫做催化剂。 (2)催化作用：催化剂在化学反应中所起的作用叫催化作用。 知识要点二：实验室用高锰酸钾制取氧气的探究。 高锰酸钾是暗紫色的固体，加热后能产生使带火星的木条复燃的气体——氧气，同时还生成锰酸钾和二氧化锰。 表达式：。 知识要点三：分解反应 分解反应：叫分解反应。 知识要点四：实验室用高锰酸钾制取氧气的操作步骤 查、 装、 定、 点、 收、 移、
灭、 知识要点五：收集气体的方法 [例] 指出下图中三种气体收集方法的名称并简叙其适用范围。 A、名称，适用范围。 B、名称，适用范围。 C、名称，适用范围。 二、知识运用典型例题 1．(6分)根据下列装置图．回答有关问题： (1)写出装置中标号仪器的名称：① ；① 。 (2)实验室用高锰酸钾制取氧气，可选用的发生装置是(填字母)。 (3)写出实验室用过氧化氢溶液和二氧化锰制取氧气的化学方程式，并据此选择上图中 (填字母)组装一套制取于燥氧气的装置，收集氧气时，验满的方法是。 2. （6分）结合以下实验室制取气体的常用装置回答问题： (1). （5分）实验室用过氧化氢溶液与二氧化锰固体混合制取氧气时，应选用的发生装置是(填序号，下同) ，收集装置是，反应的化学方程式为。 (2). （1分）能用C装置收集的气体，必须具备的性质是。
氧气教学设计 一、教学分析 本课题是在对空气的成分及其用途有了基本了解的基础上进一步学习氧气的知识，有前面空气知识的学习作为铺垫，把学生熟悉的氧气的学习作为系统认识具体物质及其变化的起始点，通过学习氧气的性质可以更好的理解氧气的用途，对以后学习水、二氧化碳、等物质的性质和用途奠定了基础。同时可以培养学生的观察能力、实验能力和分析能力。 本课题包括氧气的性质和化学反应两部分。第一部分介绍氧气的物理性质并通过实验总结出氧气的化学性质；第二部分通过总结和讨论，学习了化学反应中的化合反应和氧化反应，同时介绍了缓慢氧化。 根据学生的实际情况，本课题分两课时：第一课时讲授氧气的性质，第二课时讲授化合反应和氧化反应，处理达标练习，掌握和巩固本课题的内容，交流和讨论──生活中的化学反应。 二、学情分析 1，本课题是学生第一次系统地学习物质，所以，教师要引导学生逐步学会认识物质的一般方法。 2、学生虽然在生物、物理课上做过实验，但是学生对实验探究的步骤及方法还没有掌握，所以学生对实验探究的意识、信心及方法步骤，需要在老师的不断引导下，逐步增强、提高和掌握。 3、学生对实验现象的观察还刚刚开始，还处于盲目阶段，也就是看热闹，所以老师要引导学生如何观察现象和正确描述实验现象。 4、引导学生学会从具体到抽象，从个别到一般的归纳方法，并会联系生活，学以致用 三、教学目标 1、知识目标 （1）认识氧气能与许多物质发生化学反应，氧气的化学性质较活泼。 （2）认识化学反应中的能量变化及一些化学反应现象。 （3）认识化合反应、氧化反应，知道缓慢氧化这一生活中的化学现象。 2、能力目标 （1）培养学生对实验的观察、分析判断能力及动手实验能力。 （2）学会观察实验现象，会分析实验信息并从中归纳得出结论。
【最新整理，下载后即可编辑】 课题3 制取氧气 【教学目标】 1、知识与技能： (1)了解实验室中制取氧气的主要方法和原理，初步了解通过化学实验制取新物质的方法； (2)练习连接仪器的操作，学习检查装置的气密性，动手制取氧气； (3)认识分解反应、催化剂及催化作用。 2、过程与方法： 通过学生动手实验进行科学探究，在活动过程中对获取的信息进行加工处理。从中培养学生的观察能力、分析能力、实验操作能力等。 3、情感、态度与价值观： 通过亲自动手做实验，让学生体验实验成功的喜悦，激发学习兴趣；通过实验，增强学生的探究欲。， 【教学资源分析】 本课题安排在第二单元的最后一部分，教材从学生熟悉的物质——空气开始，介绍空气的成分及用途。然后引出氧气，学习氧气的性质和用途。再来学习氧气的制取。内容由浅人深，过渡自然，学生很容易接受。 本课题内容可分为两部分：第一部分是实验室制取氧气的反
应原理，同时介绍了催化剂。这部分内容更侧重于过程，让学生学习用比较的方法对获得的信息进行分析、探究、推断，从而作出判断。第二部分是活动与探究，由学生来制取氧气并试验氧气的性质，让学生掌握进行科学探究活动必须具备的化学基本实验技能。 学习氧气的制取(原料选择、反应原理、仪器装置、气体收集、操作步骤及其有关注意事项)，可以为今后学习气体的制取提供范例。 【教学策略分析】 学生对于气体的制取尚属首次接触，为此，如何来选择药品、如何来确定装置根本无从着手。因此，教师要充分利用学生对氧气知识的一定积累，创设好教学情境，激发学生强烈的求知欲。在进行本课题的教学时，要善于采用对比、分析、讨论、归纳等方法来确定药品的选择以及仪器装置的配备，加深学生对分解反应概念的理解，并在学生的探究活动中加以巩固。难点的突破应建立在实验的基础上，通过对实验现象的分析、归纳、判断，使学生的认知从感性上升到理性。 【教学重、难点】 重点：氧气的制法及实验操作。 难点：催化剂的概念的理解和催化作用。 【教学准备】