两位数加两位数的口算教案设计
两位数加两位数的口算
教学内容：
第39—40页
教学目标：
1、经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数。
2、经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的知识解决一些相应的实际问题。
3、在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，体验数学的价值，增强应用数学的意识。
4、在数学活动中获得成功的体验，进一步增强学习数学的兴趣和信心，初步形成独立思考、探究问题的意识和习惯。
课时安排：1课时。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：
教学建议
教学过程
修改意见
教师通过创设情境，引发学生学习数学的兴趣。使学生从上课一开始就产生好奇心，从而增强学好数学的欲望。
教学例题时，让学生说说图意，例出算式，按时相加时不需进位到需要进位的顺序，引导学生用自己的方法口算出结果
让学生在探索和交流中解决实际问题，要为学生提供合作交流的机会和宽松的氛围，鼓励学生大胆地表达自己的想法，
练习要尽可能让每个学生都有练习的机会，同时让学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步开成独立思考和探究问题的意识、习惯。
练习进一步帮助和引导学生用合理的方法进行口算，增强了学生的口算能力。在学生练习估算后，强调估算对准确计算所起的作用，有助于学生引起对估算的重视，体现了“加强估算”的教学理念。
通过课后与小伙伴和爸爸妈妈交流，既培养了学生的语言表达能力，同时也更有利于培养学生的学习能力，也是再次巩固所学的知识的方法。
一、创设情境，导入新课
师：周六的下午，小明、小红一起到商店，他们要买什么呢？让我们一起看看。（多媒体出示主题图课件）。
二、结合情境，探究新知
1、引言：小明和小红到了玩具柜台，这个玩具店的玩具真多，原他们要买小汽车啊！你们喜欢玩具小汽车吗？如果是你们买二辆小车，你想买哪二种？（学生自由回答他们喜欢的车）那我们看看小明和小红他们各买什么玩具？他们怎么付款？各付多少钱呢？你们也帮他们算算吗？
2、提问：师：看了这幅图，图上要我们解决什么问题？能帮他们列出算式吗？
3、学生口头列式，教师同时板书算式：
1贝贝应付钱；44+25= （）
2玛丽应付钱：44+38= （）
4、师：这两道题的笔算方法我们已经学习过，用竖式计算每位同学都不成问题，但是在在我们的生活中，运用口算的机会是很多，今天我们就学习两位数加两位数的口算（出示课题）你们能用口算帮他们算出得数吗？想一想，把自己的想法在小组里跟同学们说一说。
5、反馈：通过交流学生可能得出以下算法：
（1）44+25= （）
1先算44+20=64，再算64+5=69；
2先算44+5=49，再算49+20=69；
3先算40+20=60，再算4+5=9，最后算60+9=69；
4先算4+5=9，再算40+20=60，最后算60+9=69。
（2）44+38= （）
1先算44+30=74，再算74+8=82；
2先算44+8=52，再算52+30=82；
3先算40+30=70，再算4+8=12，最后算70+12=82；
4先算4+8=12，再算40+30=70，最后算70+12=82；
6、再次交流，确认和选择自己喜欢的算法。
7、比较两道算式的相同点和不同点。（在小组内讨论交流）
8、通过讨论得出：第一道算式相加时不需要进位，第二道算式相加时需要进位。
三、巩固练习，拓展提高
1、算一算、比一比。（“想想做做”第1、2题）
师：刚才同学们学的都那么好，现在我们小组间个比赛，看哪个小组算的又快又好。
1多媒体出示第1、2题，让学生看清题意后把口算结果直接写在书上。
2集体订正，并且比较每组题的相同点与不同点。（第1题让学生体会进位加与不进位加在计算方法上的联系与区别；第2题让学生体会如何在两位数加一位数的基础上思考计算两位数加两位数）
2、想一想、填一填。（“想想做做”第3题）
让学生根据要求在书上填写。并说说自己是怎样想的，
怎样算的，为什么这样算？
3、比一比，算一算。（“想想做做”第4题）
1 让学生通过比较，扩大口算整百数加整百数的范围。引导学生先口算每组题的第1小题，再算第2小题。
2交流算法，并让学生说一说通过口算发现了什么？
4、估一估，算一算。（“想想做做”第5题）
1选其中一组题让学生先估算再口算，并请学生说说这样估算的理由。
2其余每组题同桌合作完成。集体订正。
5、解决实际问题。（“想想做做”第
6、7题）
（1）多媒出示第6题。
1仔细看图，根据提出的从熊猫馆到老虎馆有哪几条路？你打算用什么办法解决这个问题？
2引导学生先估算，在估计以后，让学生在组内交流是怎么样想的，再算一算估计得对不对。
（2）多媒出示第7题。
1让学生弄清题中的条件和问题。
2学生独立在书上列式计算。
3小组交流，把自己分析思考的过程说给大家听听，同学间相互补充、相互评价。
四、评价鼓励，全课小结
小结：今天我们每一位同学都开动了脑筋，老师真为你
们高兴。今天我们学习了什么？你学会了什么？可以说给你的家人和好朋友听听，和大家一起分享。
板
书设
计
两位数加两位数的口算
44+25= （）
44+38= （）
教
学
后
记
两位数减两位数的口算
教学内容：第41－42页的内容。
教学目标：1、在具体的情境中，经历探索两位数减两位数的口算方法的过程，并能正确地进行计算。
2、在解决实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强数学意识，发展数学思考。
3、进一步培养学生学习数学的热情和独立思考、乐于交流的习惯。
教学重点：正确口算两位数加、减两位数。
教学难点：了解多种算法，选择最喜欢的计算方法。
教学准备：课件、答题纸、小棒等。
教学过程：
教学建议
教学过程
修改意见
由于选择的学习素材与两位数加两位数完全一样，学生容易理解价格差的问题。在让学生探究口算方法时，应允许学生根据自己的经验和思维习惯，用不同的方法进行口算，同时要鼓励学生大胆地展示自己的思考过程，在交流中正确评价自己和别人，选择比较合理的、适合自己的口算方法。
在确定基本口算方法后，可以引导学生对退位减与不退位减进行比较，在区分异同的过程中进一步完善口算两位数减两位数的方法。
第1、2题要让每个学生都得到练习机会，同时可以让学生说说每组题目的联系，更好地掌握两位数减两位数的口算方法。
第4题由一百几十减几十的退位减口算带出一千几百减几百的退位减口算。教学时可以让学生在比较中发现联系，调动已有的计算经验独立进行口算，掌握算法。
第3题引导学生利用口算填写统计表，体会口算的应用。
第6、7题都是解决实际问题。第6题不仅要估计，还要交流是怎样估计的；第7题要引导学生有根据、有条理地思考，并用自己的话表达解决问题的大致过程。
一、创设情境，激发兴趣。
出示例题情境图，谈话：欢迎小朋友们再次光临玩具柜。上一次我们在这里解决了很多数学问题，今天让我们作进一步的研究，谁能根据提供的信息提出一些用减法计算的数学问题。
根据学生的提问出示以下三个问题:
1.玩具汽车比玩具轿车贵多少元？
2.玩具火车比玩具轿车贵多少元？
3.玩具汽车比玩具火车便宜多少元？
学生根据问题口头列出算式，教师板书：
38-25＝
44-25＝
44-38＝
二、主动探索，体会领悟
1.探索不退位的两位数减两位数的口算方法。
（1）要求学生先独立口算“38-25＝”，然后在小组内进行交流。
（2）组织全班交流。
方法一：先算38-20＝18，再算18-5＝13。
方法二：先算38-5＝33，再算33-20＝13。
方法三：先算30-20＝10，再算8-5＝3，最后算10+3＝13。
......
（3）讨论：自己的算法和其他小朋友的算法有什么不同？你更喜欢哪一种算法？
2.探索退位的两位数减两位数的口算方法。
（1）小组合作，共同完成“44-25＝”。
（2）小组汇报，教师根据汇报板书出不同的口算方法。
方法一：先算44-20＝24，再算24-5＝19。
方法二：先算44-5＝39，再算39-20＝19。
方法三：先算14-5＝9，再算30-20＝10，最后算10+9
＝19。
......
（3）用你喜欢的方法再说一说“44-25＝”的口算过程。
3.对比小结。
组织讨论：“38-25＝”和“44-25＝”两题在计算时有什么相同？有什么不同？
4.试一试。
尝试完成“44-38＝”，完成后同桌交流，再指名说说不同的口算方法。
5.小结。
今天我们一起研究了“两位数减两位数的口算”，（板书：两位数减两位数的口算）小朋友们通过合作得出了好几种不同的算法，也通过
比较找到了自己最喜欢的计算方法，老师祝贺你们！
三、巩固深化，运用拓展
1.巩固口算，安排估算。
（1）完成“想想做做”第1题。
学生独立口算，校正时指名说说自己是怎么算的，并说说同一组的两道题有什么不同或相同的地方。
（2）完成“想想做做”第2题。
让学生独立完成，要求按竖行做。做完后进行交流，说
说每组题的联系。
（3）完成“想想做做”第4题。
让学生比一比每组题的联系后独立进行计算，订正时说说算法。
（4）完成“想想做做”第5题。
让学生先估算得数是几十多，交流时说说估算方法，最后独立计算并订正。
讲述：先估计得数是几十多，可以预计准确的计算结果所在的范围，减少计算的错误，所以建议大家今后在做这类题目时，不管提没提估算的要求，都可以先估算再计算，也可以在计算后再估算。
2.解决实际问题。
（1）完成“想想做做”第3题。
引导学生看懂统计表后独立算一算，然后集体订正。
（2）完成“想想做做”第6题。
指导学生从情境图上获取信息，并根据信息先估计一下哪种球最贵，交流时说说是怎么估计的，最后算一算，看看结果和估计的是否一致。
（3）完成“想想做做”第7题。
理解题意后学生独立列式计算，订正时说说结题过程。
四、评价鼓励，全课小结
谈话：今天我们每一位小朋友都开动了脑筋，通过和其
他小朋友的合作，又掌握了一样新本领，老师真为你们高兴。谁愿意把你的收获谈一谈，
和大家一起分享。
教
学
后
记
板
书
设
计
加和减(三)
一、教学内容： P43-44
二、教学目标：
1、在学生掌握了两位数加、减计算的基础上，学会用两步计算解决一些相应的实际问题。
2、让学生在学习数学的过程中，感受数学和生活的紧密联系，体验数学的价值，增强应用数学的意识。
3、让学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的
习惯。
三、教学难点：掌握用画线段图的方法列出两步计算解决实际问题。
四、教学过程：
设计意图
教学过程
修改意见
回顾旧知，为新知学习作准备。
小组合作交流，学生自主探究两步计算解决问题的方法，教师以学生的身份参与，让学生在合作中解决难点。
组织多样的交流活动，传递学生们个性的理解、感悟，共享成功的快乐。
总结归纳，
巩固新知。
（一）旧知识复习。
出示下列算式，指名口答。
85—63= 50—37= 49+26= 60—42=
150—90= 34+12= 74+28= 44—25=
（二）创设情境，引入新知。
（1）谈话：同学们，我们现在是在一间服装店里面，售货员阿姨告诉我们裤子的价格是28元，上衣的价格是裤子的3倍，那么上衣是多少钱呢？
小组合作，交流讨论，得出初步结论。
28×3=84（元）
（2）老师适当引导：
如果老师用一条线段表示裤子的价格，那么上
衣的价格用怎样的线段才能表示出呢？
小组继续合作交流，解决问题。
引导学生画线段图表示相应的数量关系。
（3）那我们如果要买一套衣服要多少钱呢？
学生总结归纳，得出计算方法，点名汇报。
板书：28×3=84（元）
84+28=112（元）
（三）巩固新知
做“试一试”的习题。
放手让学生尝试，巩固刚学会的利用画线段
图理解数量关系，帮助自己列式解决实际问题。
（四）团结协作，体验应用。
1．做想想做做的第1、2题
仔细观察线段的长度，理解线段所表示的数量关系，正确填空。
学生独立完成，
汇报答案，说说算法。
2．想想做做的第3题
看清题意，小组活动：
“你能把书上的表格填完整吗？”
3、想想做做的第4题
引导学生仔细看图，
获得“鸭有18只”“鸡是鸭的2倍”的信息。学生画线段图、列算式计算：
“鸡和鸭一共有多少只？”
（五）总结全堂。
提出问题：今天我们学习了什么？
教师出示课题“两步计算解决实际问题”
全班集体归纳总结所学内容。
板书设计
教学后记：
选择题：
36÷（）＞11，在（）中最大能填几？
A、2
B、3 、4
6000最接近下面哪个数字？
A、100
B、1000 、10000
3个千、8个百和2个一合起是多少？
A、3082
B、3802 、3820
加和减(四)
一、教学内容： P44-45
二、教学目标：
1、通过探索解决问题的方法，感受思考过程及步骤，学会分析数量关系，并画出现段图，学会解决倍有关的两步计算的实际问题。
2、让学生在学习数学的过程中，感受数学和生活的紧密联系，体验数学的价值，增强应用数学的意识。
3、让学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的习惯。
三、教学难点：掌握用画线段图的方法列出两步计算解决实际问题。
四、教学过程：
设计意图
教学过程
回顾旧知，为新知学习两步计算的应用题做准备。
一、课前练习。
（1）口算下列各题
47+32 52—45 80—26 700+500
72—28 66+24 38+19 1400—800
55+37 65—35 75—68 1200—500
（2）再考考你们的理解能力
列式：
1、 A比B贵多少？ A--B
2、 A比B便宜多少？ B--A
3、已知A，B是A的三倍，求B。 3 X A
4、已知A、B，求A是B的几倍。 A / B
二、讲解新课。
1、讲解第6题
第一步：看题目，找出题目告诉我们什么。
第二步：找出问题既解决问题所需的数量关系，画出线段图。
第三步：根据所求问题列式
2、讲解解题步骤
第一部审题，第二不找数量关系，画线段图；第三步列式解答。
3、做第7、8、9题
学生自主练习，老师巡堂指导。
4拓展知识
谈话：小朋友们，你们知道你们爸爸妈妈的年龄吗？现在方方向知道妈妈的年龄你们能帮她算吗？你们也能从中知道方方的年龄吗？
提示：可以用线段图帮助思考。
三、课堂小结
谈话：小朋友，通过这节课你能感受到什么？应用题对于你们说还是这么困难吗？
教学后记：
练习五
教学内容：第46页练习五第1、2、3、4、5题。
教学目标：
1．通过练习，使学生能口算和在100以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数。
2．通过练习，使学生掌握两位数减两位数以及退位的整百数减整百数的口算方法，并能正确地进行计算。
3．通过练习，使学生能正确理解和掌握比较合理的口算方法。
教学重点：让学生经历探索两位数加减两位数的口算方法的过程。
教学难点：使学生能正确地口算两位数加减两位数。
教学准备：课件。
教学建议
教学过程
修改意见
让学生回忆所学知识，想起口算的方法。
在口算过程中，让学生体会进位加与不进位加在计算方法上的联系与区别。
让学生对每道算式估计出它的得数范围后立即与50作比较，使学生学会预测口算的结果。
对口算题先分类再算，有助学生总结计算的方法。
一、谈话
同学们，前面两节课我们学习了两位数加两位数和两位数减两位数的口算，你能口算出得数吗？这节课我们一起复习上节课所学的口算好吗？
两位数加两位数的口算 [教学内容] 苏教版小学数学二年级下册教材第59页例1、第60页“想想做做”第3题[教学目标] 1、让学生经历两位数加两位数口算的探究过程，理解并掌握口算方法。 2、在讨论交流中体会算法多样性，优化算法。初步发展分析、比较、推理等能力，增强数感。 3、使学生在数学活动中敢于表达自己的观点，善于与他人交流，能够认真倾听他人想法。获得一些成功体验，增强学习数学的信心。 [教材分析] 这部分内容是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数，两位数加减两位数笔算的基础上进行的。本课时主要教学和在100以内的两位数加两位数的口算。同时还适当要求学生掌握两位数加两位数的估算方法。 [教学重难点] 重点：探索并掌握两位数加两位数的口算方法。 难点：体会算法多样性，优化算法。 [教学过程] 一、情境导入 1、师：同学们喜欢跳绳吗？最多能连续跳多少个？二（1）班的小朋友也喜欢跳绳，我们一起去看看吧！ 2、出示例题情境图 师：请同学们仔细观察，从图中你获得了哪些数学信息？ 让学生完整的表述条件 提问：根据这些条件，你能提出一个用加法计算的问题吗？ 根据学生的回答，挑选两个问题：（1）小红跳了多少下？（2）小军跳了多少下？ 复习两位数加一位数和两位数加整十数的算，要求学生列式并口算（45+3=48（下）45+20=65（下））
换条件，出示例题情境图。师：怎样列式？（板书：45+23 45+28） 揭题：今天我们一起研究两位数加两位数的口算。 二、放手探究优化算法 1、你能直接口算吗？让学生说说自己的口算方法 学生可能的想法： ①5+3=8 40+20=60 60+8=68 ②40+20=60 5+3=8 60+8=68 启示：这样的口算方法是拆了两个加数，用了三步，能不能再简单些？ 2、让学生尝试用不同的方法口算45+23，先独立思考动手写写画画，再和同桌说一说。 3、充分展示交流学生不同的算法 可能出来最多的有 ①45+20=65 65+3=68 ②45+3=48 48+20=68 ③23+40=63 63+5=68 ④23+5=28 28+40=68 让学生能够清楚的表述自己的口算方法，其他学生能够倾听理解。 3、优化算法 交流：刚才讨论的这些口算方法，你觉得哪种简单？ 明确：每个同学都有自己的喜好，笔算我们从低位加起，而口算一般从高位算起。我们可以直接先加几十再加几。 4、45+28请学生先估计是几十多，再组织小组讨论口算方法 引导学生利用第（1）问口算经验，展开思考和探索。 学生可能会 ①先拆28，45+20=65,65+8=73 ②先拆45，28+40=68,68+5=73 ③把28看作30，45+30=75.75—2=73 ④把28拆成5和23，先算45+5=50，再算50+23=73
两位数加两位数 教学内容;人教版二年级下册第七单元第91~92页“两位数加两位数（口算）” 教学目标： 知识与能力：经历探究两位数加两位数口算方法的过程，能熟练地进行口算。 过程与方法:感受算法多样性，知道可以将新知识转化成旧知识解决。 情感态度与价值观：感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得成功的体验。教学重、难点： 重点：理解口算的算理，掌握口算的方法。 难点：1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确、熟练计算。 2、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。 教学过程： 一、复习旧知 师：同学们，你能很快的计算出下面各题吗？（课件出示口算题） 师：同学们对以前的知识学的真不错，今天我们来学习新的知识，板书：两位数加两位数的口算。 师：最近有四个班想去鸟岛玩。 出示主题图 师：你能从图中得到哪些信息？ 二（1）班：23人二（2）班：31人二（3）班：32人二（4）班：39人 限乘68人。 师：请你设计一种最合理的乘船方案。 1、二（1）班和二（4）班 2、二（2）班和二（3）班 二、探索比较，感受算法多样并优化 师：怎样才能知道这种方法最合理呢？ 生：计算总人数再进行比较。 师：能写出这道算式吗？（二（1）班和二（4班） 探索【23+39
23+39怎么算 （1）独立思考，你想出了几种方法？ （2）和小组同学交流并统计，你们组有几种方法？ 可能出现的结论：1、相同数位相加的方法。 23 +39=62其中有的学生先算个位；有的学生先算十位） (20+30=50 3+9=12 50+12=62 2、先加整十数，再加一位数的方法。（拆分法）（既把一个数拆为整十数和一位数，再和另一个数分别相加。由于计算顺序不同，所以有以下4种算法。） 23+39=62 23 + 39=62 23+39=62 23+39=62 (23+30=53 ( 23+ 9=32 (39+20=59 ( 39+3=42 53+9=62）32+30=62) 59+3=62 42+20=62) 3、凑十法 23+7+32=62 39+1+22=62 师：为什么2可以加3？ 生：因为都同一数位上 师板书：相同数位上的数相加。 试算【31+32 师：刚才我们解决1班和4的问题，现在还剩两个班，你能算一算吗？ 选择你喜欢的方法计算。 师：在本子上做一做。 生1：1+2=3 30+30=60
第1单元两位数乘两位数 1、口算乘法 第1课时口算乘法 课题：口算乘法 教学目标：学会口算整十、整百数乘整十数及两位数乘整十、整百数。（每位乘积不满十） 教学重难点： 1、体验口算整十、整百数乘整十数及两位数乘整十、整百数的多种口算方法。 2、能正确的进行口算。 2、能正确的进行口算。 教学过程 一、学前准备 口算练习： 30×3 20×6 20×4 13×3 2×4 200×4 9×50 120×2 40×7 2×3 23×2 400×2 让学生任选两题说说口算的方法。 二、探究新知 1、学习教材第41页例1. 出示例1.观察，你知道了哪些信息？跟同伴说一说。 师：要求3筐草莓有多少盒，也就是求3个15是多少，怎样列式呢？生回答，教师板书：15×3 教师：怎样计算呢？同学们可以根据以前学过的乘法口算方法去想，也可以小组讨论，看看怎样得出得数，各组代表向全班同学汇报本组的各种口算方法。 方法一：将15分成10和5，口算10×3=30.5×3=15.30+15=45. 方法二：根据竖式计算的方法，想5×3=15，个位上的数相乘满十，就向前一位进1，十位上的数1和3相乘得3个十，加上个位上进上来1个十，就是4个十，口算结果是45. 教师对学生的口算方法给予归纳总结并板书，在黑板上加以评价，方便全体学生了解不同方法的口算过程。
教师：想一想，150×3= 学生分组讨论计算方法，教师板书。 小结：两位数乘一位数的口算方法看，可以把两位数分成一个整十数和一个一位数，将两位数乘一位数的积与一位数乘一位数的积相加，就可以算出结果；还可以利用竖式计算的方法进行口算，几百几十数乘一位数的口算方法，即先口算几百几十数0前面的数与一位数相乘，再在后面添一个0. 2、学习教材第42页例2. 出示例2. 师：观察图，你从中知道哪些信息？跟同伴说一说。 学生回答，老师板书：6×10. 教师：怎样计算呢？同学们可以根据以前学过的乘法口算方法去想，也可以小组讨论，看看怎样得出得数，各组代表向全班同学汇报本组的各种口算方法。 学生总结口算方法，老师板书。 口算10×6时，可以利用乘法口诀“六九五十四“求出9个6是多少由于算式中要求的是10个6是多少，因此，还要再加上一个6 列式解答：6×10=60（个） 答：10盒有60个。 室：要求20盒有多少个苹果，怎样列式呢？ 生答，师板书：12×20 教师：应该怎样计算呢？同学们可以根据以前学过的乘法口算方法去想，也可以小组讨论，看看怎样得出得数，各组代表向全班同学汇报本组的各种口算方法。 学生总结口算方法，老师板书。 因为可以把20看作2×10，所以口算12×20时，可以先口算出12×2的积，然后再用12与2相乘得积乘10. 列式解答：12×20=240（个） 答：20盒有240个。 3、指导学生完成“做一做“。 让学生先独立完成“做一做“，完成后集体订正，每道题各选几名同
人教版新课标二年级数学下册教案 第一单元：单元教学计划 单元教学内容：第一单元（解决问题） 单元教材分析： 本单元是在学生学会计算两步式题的基础上编排的。本单元的主要内容有：运用加法和减法两步计算解决问题，并学会使用小括号;运用乘法和加法（或减法）两步计算解决问题。本单元教材在编写上有以下几个特点： 1.结合生活情境发现数学问题并解决问题。 2.例题的呈现形式具有开放性。 单元教学要求： 1、结合现实生活中的具体情境，使学生初步理解数学问题的基本含义，学生用两步计 算的方法解决问题，知道小括号的作用。 2、培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯，初步培养学生在实际生活中发现 问题、提出问题、解决问题的能力。 单元教学重、难点： 1、小括号的使用。 2、综合算式的应用。 单元课时安排：约4课时 第一课时解决问题 教学内容：授课日期：年月日星期课本第4页例1 教学目标：
1、使学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同的方法解决问题。 2、培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。 3、通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。 教学重点： 初步理解数学问题的含义，经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，会用所学的数学知识解决简单的实际问题，体验数学与日常生活的密切联系。知道小括号的作用，会在解决问题中使用小括号。 教学难点：培养学生在实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。 教学准备： 实物投影、游乐园情境图。 教学过程： 一、情景导入，激发兴趣 1、谈话：小朋友们你们去过游乐园吗？你最喜欢玩什么？ 2、投影出示游乐园情境图，问：“我们看看图中的小朋友们在做什么？”把学生的注意力吸引到画面上来。 3、让学生观察画面，提出问题。教师适当启发引导：有多少人在看木偶戏？学生自由发言，提出问题。 [设计意图]：从学生喜欢的事物引入，激发学生学习的兴趣。 二、合作交流，探索新知 1、观察主题图问：看到这个画面，你想知道什么？学生自由发言。教师有选择的板书：现在看戏的有多少人？ 2、观察了解信息：从图中你知道了什么？ 3、小组交流讨论。 （1）应该怎样计算现在看戏的有多少人？
两位数加两位数的口算 教学内容：教科书第59页例1，第60页的“想想做做” 教学目标： 基础性目标： 经历探究两位数加两位数口算方法的过程，能熟练地进行口算。 提高性目标： 1.经历算法的多样化和解决问题策略的多样化的探究过程，培养学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识。 2.感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得成功的体验。 教学重点：能运用“直接从十位算起”进行两位数加两位数的口算 教学难点：对两位数加两位数算法多样化和解决问题策略多样化及优化的感悟。教学过程： 一、板块一：问题引入、探索算法 1.今天这节课我们一起来学习《两位数加两位数的口算》（生齐读） 2.课前，小朋友们已经根据任务单完成了任务一的学习，列出了45+23 、45+28这两道算式，（指黑板）谁来说一说这（45+23）道算式解决的是什么问题？（生说图意）（45+28）这道算式解决的又是什么问题呢？（生说图意） 老师发现小朋友们都能正确的口算这道算式了，谁来很快的介绍下你的口算方法？ 生1：40+20=60 5+3=8 60+8=68（下） 生2：45+20=65 65+3=68（下）（板书两种方法） 师：谁来口答？（板书答语） 师：小朋友们学得真不错，掌声鼓励下自己。 3. 师（出示算错的答案）课前老师搜集了一份作业，一起来看他算得对不对？生：不对！45+28=73.不等于63. 师：为什么？ 生：个位上5+8满十了，应该向十位进一，十位上就比原来多了一个十，是73。师：你现在会算了吗？（做错的学生）说说你的口算方法。 生：40+20=60 5+8=13 60+13=73（下）
师：谁再来说一说？（2生说） 师：还有不同的方法吗？ 生2：45+20=65 65+8=73（下）（2生说） 师：做错的小朋友赶紧改过来，别的小朋友用你喜欢的方法说一说。 （生活动自己说算法，说完自己坐正） 4.师：这两题在口算时有什么相同？有什么不同？在小组里交流一下。（学生小组内交流，师巡视了解小组内交流情况。） 全班交流汇报：（4人小组汇报） 相同：都是45加二十多，都是先加几十，再加几。 不同：45+23是不进位加，是六十多，45+28是进位加，是七十多。 师：听了他的方言，大家有没有什么问题想问的？ 生：为什么45+23是不进位加呢？ 生：因为个位上5+3=8没有满十，六十多还是六十多。 师：还有什么问题吗？ 生：45+28为什么是进位加呢？ 生：因为个位上5+8=13满十了，就要向十位进一，六十多就变成七十多。 师：这一组的发言太精彩了，掌声送给他们。 二、板块二：当堂检测 1.师：下面我们来练一练，请小朋友们按任务3的要求自主完成当堂检测。选择★★的小朋友完成书p60想想做做“第2、3题”，选择★★★的小朋友完成书p60想想做做“第3、4题”，选择★★★★★的小朋友完成书p60想想做做“第5题”。（指任务单读题目要求） 当堂检测：★★书p60想想做做“第2、3题”。 ★★★书p60想想做做“第3、4题”。 ★★★★★书p60想想做做“第5题”。 生选择完成当堂检测。师共学A生（师书：请小组长带着你的书到老师这儿来），C生（师巡视点名），A生帮其他组员批书。（组长在任务单学习评价一栏画★）活动要求： （1）当堂检测全部过关的小朋友，找你的小伙伴进行出题PK大赛，PK获胜一
口算乘法 教学内容：小学数学三年级上册教材68页、69页例1。 教学目标： 1、在具体、生动的情境中，使学生经历整十、整百数乘一位数的口算过程，学会口算方法。 2、引导学生独立思考、合作交流。体验计算方法的多样化。 3、培养学生从数学的角度观察周围世界的习惯，激发学生学习的兴趣。 教学重点难点：经历口算过程，体验算法多样化，学会口算方法。 教学设计： 一、创设情境，导入新课 师：同学们，你们去过游乐场玩吗？你去过哪个游乐场玩？有些什么玩？生：… 师：去没去过都无所谓，这节课我们一起去游乐场玩好吗？ 学生大声回答：好！（声音能大声点吗？） 出示游乐园主题图。 【设计意图：创设学生熟悉的生活情境，极大的激发了学生的学习兴趣】 二、合作探究，学习新知 观察主题图，提出数学问题。（用乘法计算的） 师：漂亮吗？大家看画面，请同学们擦亮你们的眼睛认真观察一下，你能发现游乐园有什么好玩的吗？你最喜欢玩什么？它的价钱是
多少？ … （学生说出许多游乐项目后，表扬其眼睛真厉害） 师：现在看谁爱动脑筋，你能提出用乘法计算的问题吗？ 生1：玩3次过山车需要多少钱？ 生2：玩5次碰碰车需要多少钱？ 生3：玩7次旋转木马要花多少钱？ 师：大家提的问题非常好！说明同学们爱开动脑筋，真聪明！刚才有很多同学喜欢玩旋转木马，现在我们一起来研究下面这个问题：【设计意图：提出问题比解决问题更有意义，更有价值。给学生独立思考的空间，培养学生思维的独立性，激发其探索的欲望。】出示例1的第（1）题。 坐旋转木马第人2元，9人要多少钱？10人要多少钱？ 2×9=18（元）2×10=20（元） 探究10乘几。 师：我们看这道题，2×10=20，得数是怎么算出来的？ 生：9个2的和是18，再加上一个2是20。 师：很好，其它同学还有不同的方法吗？想一想。 生：可以看成10个2相加，是20。 生：也可以把2×10看成2个10就是20。 … 师：很棒，大家用不同的方法算出了结果，现在谁能给大家出几道这样10乘几的算式，我们大家来做一做？
教材分析 本节教材的内容主要讲授减法的意义和加、减法各部分之间的关系，以及加减法的简便运算．这一节安排了一组问题和2道例题。这组问题共分为3道小题．第1小题是学生已经学过的已知两个加数求和的应用题，第2道和第3道是由第1题变换条件和问题而形成的减法关系的应用题．教材力图通过学生熟悉的3个问题，以加法为基础，从减法是加法的逆运算的角度来了解减法的意义，这样有利于学生理解加、减法各部分间的关系，更好地提高学生的计算能力．此外还通过2道例题的讲解使学生更好地掌握加、减法的简算方法． 学生在前面所学到的加法的意义是学习本小节的知识基础，本小节是此内容的延续，它们之间有一定的联系．那么，“学生在掌握减法的意义及加、减法各部分间关系”的基础上学会加、减法的简算方法成为本小节教学的重点．根据学生的观察、比较，要想理解减法的意义并不难．难的是学生是否能弄清楚减法中的已知条件和问题与加法中的已知条件和问题正好是相反的，因此，“减法是加法的逆运算”是本小节的教学难点． 本小节不仅通过一些练习题，使学生在理解减法意义的基础上，掌握加、减法各部分之间的关系，还通过两道例题的讲解使学生在计算中能够正确运用简算的方法，从而培养学生逻辑推理的能力、计算能力及运用知识解决实际问题的能力． 教法建议 教师在讲授新课的同时可以采用对比的方法让学生自己概括出减法的意义，然后教师再通过具体的例子帮助学生理解减法是加法的逆运算。在教学中对于加、减法各部分间的关系教师要加以巩固练习．只有这样才能为下学期教学简易方程和列方程解应用题做好铺垫． 教师要注重从学生的生活实际出发，设计习题内容时尽量与生活贴近，同时也可以让学生自编应用题，然后从中互相提出问题，这样，不仅引导学生将生活问题转化为数学问题而且还可以提高学生互问互答的好习惯．从而也体现了以“学生为主、教师为辅”的教学效果．从而突出数学与现实生活的联系．使学生感受到数学就在身边，以此来培养学生学数学用数学的实践能力． 教学中要建立新、旧知识的联系，引导学生运用已有经验，进行知识迁移，这样才可以做到突出重点，强化新知，掌握旧知． 教学设计示例 减法的意义和加、减法各部分间的关系
计时：错（）题，对（）题 8＋65= 36＋8= 5＋56= 9＋81= 2＋88= 65＋6= 15＋6= 55＋9= 7＋17= 4＋97= 17＋9= 4＋29= 40＋18= 9＋29= 91＋6= 13＋7= 95＋5= 69＋20= 58＋9= 2＋98= 59＋1= 27＋8= 4＋72= 6＋70= 9＋76= 9＋41= 85＋8= 98＋8= 15＋8= 47＋7= 9＋27= 59＋5= 8＋85= 8＋23= 8＋39= 67＋30= 3＋97= 37＋3= 14＋8= 6＋37= 64＋9= 16＋8= 17＋4= 69＋6= 86＋10= 54＋5= 9＋42= 83＋7= 64－40= 4＋64= 59＋6= 1＋29= 6＋7= 16＋4= 39＋9= 7＋66= 6＋63= 16＋9= 47＋8= 78＋3= 39＋7= 96＋4= 6＋76= 7＋61= 59＋40= 1＋65= 27＋8= 15＋9= 9＋40= 6＋47= 30＋56= 60＋24= 38－30= 7＋29= 56＋3= 64＋8= 9＋30= 29＋9= 12＋9= 77＋7= 45＋7= 78＋8= 12＋8= 56＋6= 45＋4= 14＋8= 75＋5= 18＋8= 4＋89= 8＋35= 7＋89= 65＋6= 4＋86= 76＋7= 82＋7= 9＋31= 65＋3= 29＋20= 65－50= 67＋6=
计时：错（）题，对（）题 86－7= 37－9= 70－5= 22－9= 32－4= 43－6= 86－8= 60－4= 42－5= 86－9= 59＋1= 56－9= 65＋8= 28－4= 4＋89= 9＋47= 37＋8= 58＋7= 4＋86= 75＋7= 90－7= 15＋6= 92－9= 29－10= 65－6= 65－6= 43－7= 50－8= 98－9= 28－9= 57－9= 95－7= 50－6= 77－8= 41－5= 6＋26= 27＋8= 45－7= 9＋19= 92－8= 60－5= 85－8= 6＋47= 56＋30= 2＋34= 57＋9= 93＋4= 4＋76= 6＋74= 9＋73= 51－2= 33－6= 90－8= 45－8= 40－3= 76－8= 44－8= 52－9= 82－5= 82－3= 95＋5= 9＋26= 37－8= 54－8= 6＋78= 10＋57= 1＋99= 21－4= 69－60= 98－5= 8＋56= 6＋68= 86＋7= 14－3= 5＋64= 64－9= 96－9= 37－8= 57－9= 31－5= 40－7= 20－8= 66－9= 40－8= 70－9= 44－8= 62－7= 6＋67= 7＋26= 53－9= 7＋83= 97－30= 75－9= 9＋47= 6＋46= 91－3= 72－8= 38－3= 7＋98= 6＋67=
两位数加两位数的口算 曹晓荣教学目标： 1、经历探究两位数加两位数口算方法的过程，能正确口算和在100以内的两位数加两位数。 2、在探究算法的过程中，进一步提高比较、分析、抽象、概括的能力，加深对加法运算的理解，发展数感。 3、在学习活动中体验成功的乐趣，增强对数学学习的兴趣和信息。 教学重点：掌握两位数加两位数的口算方法。 教学难点：正确地口算出进位的两位数加两位数。 教学过程： 一、先学探究 1.口算： 80+7 35+8 42+5 32+9 ...... 让学生说说是怎样口算的。 出示例1的情境图。学校跳绳比赛活动，你从图中能知道什么？根据这些已知条件可以提出什么问题。 教师根据学生的回答板书：小红跳了多少下？小军跳了多少下？ 二、交流共享 明确问题：“小红比小华多跳23下，小军比小华多28下”是什么意思？分别怎样列式？ 学生口头列式，教师板书算式，提问：你能口算出得数吗？ 同桌之间互相说说是怎样算的。在此基础上，在指名说说，并适当加以点评。对于不同的口算方法，教师可以有选择地板书。 引导学生总结两道算式的共同点，揭示课题：两位数加两位数的口算。 提问：这两道题在计算时有什么相同和不同？ 交流中小结：这两道题都是两位数加两位数，口算时都可以采用相同的思路和方法，只是第一道相加时不需要进位，第二道相加时需要进位。今后在口算时要注意适当加以区分。 三、反馈检测 1. 完成“想想做做”第1、2题。
让学生看清题意后把口算的结果直接写在教材上。 集体反馈，电脑验证。 比较每组题的异同点。 第1题让学生体会如何在两位数加整十数、两位数加一位数的基础上思考计算两位数加两位数的计算。 第2题让学生体会进位加与不进位加在计算方法上的联系与区别。 2.完成“想想做做”第3题。 选出其中一组题让学生先估算再口算，并请学生说说估算的理由，将估算的结果和口算结果对照，看有无错误。 其余每组题同桌合作完成。集体订正。 小结：在口算之前先估算，可以预测口算的得数。在口算之后再估算，可以验证口算的结果。希望同学们今后自觉地在计算前或计算后进行估算。 3.完成“想想做做”第4题。 学生根据要求在教材上填表。 集体订正。说说自己是怎样算的，以及为什么这样算。 4.完成“想想做做”第5题。 让学生根据情境图，提出加法计算的问题，学生独立列式计算。 集体订正。让学生将自己分析、思考的过程说给大家听，同学间互相补充、互相评价。 四、反思总结 提问：今天这节课学习了什么？有什么收获和体会？ 归纳：这节课我们学会了两位数加两位数的口算。 五、课堂作业
口算乘法 教学内容：人民教育出版社三年级第六册P58《口算乘法》 教学目标： 1.使学生经历整十、整百数乘整十数的口算乘法的过程，能比较正确熟练地进行口算。 2.学会运用整十、整百数乘整十数的口算乘法解决简单的实际问题。 3.培养学生的观察能力，口头表达能力和演绎推理能力。 教学重点： 使学生体验和掌握整十、整百数乘整十数的多种口算方法。 教学难点： 灵活运用乘法口算解决实际生活中的具体问题、明确口算算理。 教学具准备：多媒体课件。 教学过程： 一、引入。 1、口算：（出示） 10个十是（）10个百是（） 10个四百是（） 10个千是（） 10个三千是（） 50×5＝ 3×70＝ 400×8＝ 60×9＝ 100×2＝1000×6＝ 14×2＝ 400×4＝ （逐个呈现） 师：说说你是怎样算的？（挑选三题说出口算过程：3×70，14×2，400×4） 师：同学们对以前的学习的知识掌握得真不错，今天，我们继续来学习口算。 （出示课题：口算） （设计意图说明：以两位数、三位数乘一位数的口算，复习口算的计算方法，为学习新知识做好铺垫。） 二、新授。 （一）探究一：巩固整十数、整百数乘一位数的计算方法。 师：有一位叔叔他每天风里来雨里去，他每天为我们传递最新的国内外消息和亲朋好友的来信，猜猜他是谁？ （生：邮递员叔叔。） 师：是的，图上是邮递员叔叔和一位门卫叔叔的对话。从图上你能得到那些数学信息？（生：老大爷问邮递员：你每天送多少份报纸？邮递员说：我平均每天送300份报纸和60封信。） 师：根据这些信息，你能提出什么数学问题呢？
（学生可能会提：你5天能送多少份报纸呢？你3天能送多少封信呢？……） 师：怎么列式？（出示） （生思考问题，列出算式并得出答案：300×5=1500（份），60×3=180（封）） (设计意图：选用学生熟悉的事例，创造生动的具体情境，让学生发现、提出问题并解决问题，提高学生学习兴趣。) （二）探究二：掌握整十数、整百数乘整十数的计算方法。 1、（出示：邮递员叔叔工作了10天，要送多少份报纸？） 问：邮递员叔叔工作了10天，要送多少份报纸？谁来列式？（出示） （生列出算式：300×10） 师：会口算吗？（估计有学生能说出结果是3000） 2、师：你是怎样算的呢？在小组内交流你们的计算方法。 （学生小组讨论，交流汇报。） 师：你们小组是怎样想的？ （预设生1：3×1=3 后面再添3个0。师：为什么添3个0？ 生：300后面有2个0，10后面有一个0，一共有3个0，所以就添3个0。 师：300里面有3个（百），10里面有1个（十），300×10可以将300分成3×（100×10）先用一百乘十就是一千（100×10=1000）再用3乘一千就是3000，所以有3个0。师：谁还会说？小组内再说一说。师：还有其他的方法？ 生2：因为300×1=300，推算出300×10=3000后面再添上1个0。 师：1个300再添上一个0就是十个300，就是（3000）。还有吗？ 生3：300×9=2700，再加一个300就是3000了。 （） 师：一个简单的口算式题，想不到同学们竟想出了这么多不同的方法！那么这么多方法中，你最喜欢哪一种？ （让学生根据自己的认知，选择喜欢的计算方法） 3、学生练习 那用你喜欢的方法讨论解决问题：那邮递员工作10天，要送多少封信？ （学生思考，并交流汇报） （三）探究三：进一步巩固整十数、整百数乘整十数的计算方法。 1、（出示：工作30天，要送多少份报纸呢？） 问：想一想，我们以一个月大约30天来计算，想一想邮递员叔叔要送多少份报纸呢？你是怎样列式的？你是怎样计算的呢？
第1课时两位数加两位数的口算 教学目标： 能口算和在100以内的两位数加两位数，体验不同的算法，并能运用所学知识解决一些相应的实际问题。 教学重点： 掌握两位数加两位数的口算方法。 教学难点： 正确地口算出进位的两位数加两位数的结果。 教具准备： 课件 教学过程： 一、先学探究 1.口算下面各题： 42+20= 35+30= 25+40= 42+2= 35+3= 25+4= 42+8= 35+6= 25+9= （让学生说说答案，并回答是怎样口算的） 提问：第一行是两位数加什么数（整十数） 下面两行呢（个位数） 计算时有什么不一样呢（几十加在十位上，几加在个位上） 第二行和第三行计算时又有什么不一样呢 （第三行计算时个位相加满10需要进位） 2.引入新课 谈话：刚才口算的是两位数加整十数和一位数，同学们知道知道了两位数加整十数，几十加在十位上；两位数加一位数，几加在个位上；各位相加不 满10是不需要进位的；个位相加满10是需要进位的，这时十位上需要 再加1个十。有了这样的基础，我们就可以学习今天的新知识——两位 数加两位数的口算。（板书课题） 二、学习新知 1.创设情境，提出问题 出示例1情境图。 提问：在这几幅图中，你能知道什么条件根据这些条件可以提出什么问题（小红跳了多少下小军跳了多少下）（教师根据学生的回答板书） 2.交流探索，学会计算 （1）引导：先看第一个问题，求小红跳了多少下我们可以怎么列式（板书：45+23=） 交流：同桌之间互相说说是怎样算的，得数是多少并填在课本上。 在此基础上，指名让学生说说自己的计算过程。 对于不同的口算方法，教师可以有选择地板书： ①按竖式计算过程：5+3=8 40+20=60 60+8=68 ②先算十位再算个位：40+20=60 5+3=8 60+8=68 ③先加几十再加几:45+20=65 65+3=68 ④……
口算两位数加两位数 教学内容：人教版小学数学二年级下册第七单元第91—92页内容。 教学目的： 1、使学生能够准确口算两位数加两位数（和在100以内），理解掌握两位数加两位数（进位和不进位）的口算方法。 2、让学生经历口算方法的形成过程，协助学生掌握计算方法，引导学生从生活中发现数学问题，培养解决数学问题的水平。 3、通过数学活动，培养学生独立思考，主动探究的精神以及与同学积极合作的意识。 教学重点：理解两位数加两位数的口算算理，掌握口算方法。 教具学具准备：课件、表格 教学过程： 一、复习铺垫，唤起经验 师：我们先来实行一个口算比赛，看谁回答的又对又快！ （课件出示口算题） 32+10 30+20 43+30 60+17 6+50 74+5 34+8 46+9 【设计意图】：学生已经学习了两位数加整十数、两位数加一位数的口算，通过复习，调动学生的学习的兴趣，同时唤起学生对已有知识的回忆，为后续学习做好准备。 二、创设情境，提出问题 （课件出示超市开业的热闹情景） 师：告诉大家一个好消息，新“好邻居”超市开业了！小明和妈妈一起去逛超市，门口的人真多呀！原来大家正在看超市推出的特价商品宣传栏。 生说 问：根据这张价格表，你能提出什么样的数学问题？ 教师预设： 1、买书包和闹钟，一共要花多少钱？ 2、买球鞋和衬衣，一共要花多少钱？ 3、买书包和球鞋，一共要花多少钱？ 4、衬衣比球鞋贵多少钱？ 5、书包比闹钟贵多少钱？ 6、书包比衬衣便宜多少钱？ 学生自由提出自己的问题 【设计意图】：从实际生活情境引入，能使学生体验到生活与数学的密切联系。学习的问题是他们自己提出来的，学生感到亲切，能够极大的调动学生的积极性，打破传统教学计算的“枯燥”、“机械重复”的缺陷。
《口算乘法》教学设计 一、设计思想 口算乘法是“两位数乘两位数”这一单元的第一部分，也是最基础、最关键的部分。教材从邮递员送信的情境图入手，引出整十、整百数乘整十数的乘法。目的是让学生在现实情境中理解乘法计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。 《新课程标准》提倡算法多样化，鼓励学生采用不同的方法计算，培养学生多样、灵活的解决问题能力。因此本课中应提倡学生采用自己最喜欢的方法计算。 二、教材分析 1、“课程标准”对这部分内容的要求： 让学生在具体生动的情境中学习计算，培养学生对数学的兴趣；引导学生独立思考、合作交流，体验探究的乐趣；注重学生对计算过程和方法的理解。 2、口算乘法的组成部分： 口算乘法内容：教材第58页的邮递员送信的情境图，从实际生活情境引出整十整百数乘整十数的乘法。然后由两个同学向学生提问：“邮递员工作10天要送多少份报纸和多少封信？”使学生体会到他们要学习的内容来自现实生活。 3、口算乘法是在学生掌握了整十数、整百数、整千数乘一位数的基础上进行的，为估算打下扎实的基础。
三、学情分析 计算本身是枯燥乏味的，机械地教学更使学生厌烦，这是学生对数学失去兴趣的一个重要原因。因此，教师要注重适当的创设一些具体生动的学习情境，让学生在一种愉悦的氛围中学习，是他们感到学习数学是有趣的。本课学习是在学生熟练掌握整十数、整百数、整千数乘一位数的基础上进行的，教师除了要帮助学生巩固以前的知识，还要注意沟通本课新知与旧知识的联系，引导学生把整十、整百数乘整十数的乘法转化成整十、整百数乘一位数的乘法来计算。教学时，让学生在300乘1的基础上计算300乘10，这样学生就能够发现和得出整十、整百数乘整十数的计算规律，加深对乘法意义的理解。四、教学内容： 人教版三年级下册58页例1、做一做及练习十四1——5题 五、教学目标 知识与技能方面：能正确口算整十、整百数乘整十数，能借助已有的知识和学习经验主动有效的探索新的口算。在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题，提高解决问题的能力。 过程与方法：让学生经历整十、整百数乘整十数计算方法的形成过程，能比较熟练进行口算。 情感与态度方面：培养学生对计算以及相关实际问题的兴趣和乐于与同学相互合作并积极进行交流得意识。 六、重点难点 本课教学重点、难点都是掌握整十、整百数乘整十数的口算算理。
第一课时口算两位数加、减两位数 教学内容：冀教版《数学》二年级下册第50～51页口算两位数加、减两位数。 教学提示： 这部分内容主要教学口算加减法，包括两位数加减法，整百、整千数加减法，几百几十加减法（不进位、不退位）、几百几十加减法（进位、退位）等，是继第二册“100以内口算加减法”之后的又一阶段性教学内容． 学生学习笔算要理解算理，需要有一定的口算基础，特别需要有整十、整百、整千的口算作基础．因此理解算理，掌握口算方法十分重要，是本单元的教学重点．教学难点在于进位加法和退位减法．口算的方法可以有很多种，但是教材并不限于教给学生一般的口算方法．教材在每道例题下面都安排了“你还能想出别的算法吗？”这样的思考问题，提示学生灵活地思考其他方法，这样有利于培养学生类推能力． 教学口算方法时，不仅要引导学生理解教材中介绍的口算方法，还要鼓励学生多角度去思考其他方法．对于学生说出的其他口算方法，只要正确、合理，教师都应给予鼓励，不要强求一致．让学生选择自己喜欢或习惯的方法来算，给学生留出思维空间． 教学时要安排一定的时间让学生说自己的口算思路，说明口算步骤，计算后引导学生说出每组题的相同地方和不同地方． 这部分内容比较容易掌握，但由于数目大了，算得又对又快不是
很容易．因此设计练习时首先要求口算正确，以后逐步要求．教学目标： 1．使学生初步掌握两位数加、减两位数的口算方法，能正确地进行口算． 2．初步培养学生思维的灵活性和类推能力． 3．初步培养学生良好的学习习惯和独立的思考的精神． 教学重点：掌握两位数加两位数的口算方法。 教学难点：正确地口算有进位的两位数加两位数。 教学准备： 电脑课件 教学过程 一、游戏形式复习旧知，新课导入 师：今天我们上课分男生组，女生组，无论是游戏比赛，听讲秩序还是回答问题我们都会进行评比，哪组表现好我们就给哪组贴上一朵小红花。准备好了吗？好，我们先进行一个口算比赛。 二、探究新知． （一）出示教材第50页情境图，学生仔细观察。 教师：你看到了哪些数学信息？ 生1：上衣54元。 生2：短裤36元。 生3：书包28元。
第2单元万以内的加法和减法（一）第1课时口算两位数加两位数 【教学目标】 1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确地进行口算。 2、能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。 3、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。 【教学重、难点】 重点：1、正确地进行两位数加法的口算。 2、能够根据具体情况选择适当的解决问题的方法。 难点：培养学生的口算能力。 【教学过程】 一、新课导入 1、用两位数加、减整十或一位数。 26+30 48+20 49-20 56+3 28-9 24+9 35-20 46-7 98-90 78+9 2、在( )里填上适当的数。 23 28 35 63 20 3 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 72 31 75 29 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 二、探究新知 1、两位数加两位数(不进位)的口算方法。 （1）观察教材第9页的主题图，从图中你获得了哪些消息？ 学生汇报。（一至五年级参加“世博会”的各班人数） （2）出示问题：一年级一共要买多少张车票？ （3）提问：如何解决这个问题？ 求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人，一年级一班35人，二班34人，用加法计算，列式：35+34。
（4）这个算是如何计算？互相交流算法。 师：我们学习过两位数加整十数、两位数加一位数，通过观察我们知 道35+34中的两个加数没有一个是整十数或一位数，但是我们是否可 以把它们转化成我们学习过的加法然后进行计算呢？如果可以怎么 计算？ 生：可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。比如34可以看 成30+4，先算35+30=65，再算65+4=69. 师：除了这种方法以外，还有别的方法吗？ 生1：还可以拆分另一个加数35，把35看成30+5，先算30+34=64， 再算64+5=69. 生2：除此之外，同时把这两个加数拆成整十数加一位数，然后进行 计算也很简便，34看成30+4，35看成30+5，先算30+30=60，4+5=9， 再算60+9=69。 2、两位数加两位数(进位)的口算方法。 （1）出示问题：二年级一共要买多少张车票？ （2）列式计算：39+44 （3）学生尝试计算39+44，并说说算法。 经学生自由讨论，大致有以下几种方法。 A、39+40=79 79+4=83 B、30+44=74 74+9=83 C、30+40=70 9+4=13 70+13=83 3、比较算式，发现规律。 师：对比两个算式，它们有什么相同和不相同的地方？ 相同点：都是两位数加两位数。 不同点：前者个位数相加不进位，后者个位数相加进位。 三、巩固练习 1、看谁算得又对又快。 54+21= 15+55= 61+39= 35+66= 23+28= 32+46= 53+36= 37+54= 15+65= 18+26= 41+56= 13+29=
口算 姓名：时间：成绩： 25+19= 28+20= 39-18= 40-17= 25+24= 48-19= 19+22= 37+11= 29-14= 44-20= 22+11= 38+12= 20+19= 41+17= 38+26= 49-9= 48-11= 32+10= 3+40= 61+24= 20+19= 11+19= 11+34= 10+29= 10+36= 51+16= 1+36= 1+44= 49-8= 48-17= 40+43= 40+19= 43-21= 44-17= 40+22= 36+38= 34+11= 36-18= 36+46= 37+19= 38-14= 34+9= 34-27= 34+11= 34+4= 35+15= 35-26= 30+20= 30-17= 30+13=
口算 姓名：时间：成绩： 21+18= 21+27= 21+19= 21-11= 19-19= 19+20= 19+28= 17+26= 17+30= 17+33= 16+40= 16+39= 16-14= 15+34= 15+29= 11+38= 49-40= 49-9= 49+11= 48-41= 48-19= 48-17= 48-23= 47+12= 47+30= 47-13= 47-39= 46+23= 46-18= 46-11= 46+0= 45+14= 45-13= 45+11= 45-22= 44+26= 44+16= 44-16= 44-24= 44-30= 44-37= 44-25= 44+23= 43-29= 43+4= 42-17= 42+18= 42-20= 42-41= 42-37= 50以内加减法口算练习
《口算除法》教案3 教学目标 1．通过在具体、生动的情境中，使学生经历一位数除整十、整百、整千数的口算过程，学会口算方法。 2．通过独立思考、合作交流的方式，让学生体验计算方法的 多样化和灵活性，在新旧知识转化过程中，培养学生的类推能力。 3．学生经历知识的生成过程，感受数学源于生活，体验解决问题的快乐。 重点难点 重点：理解口算思路，掌握口算方法。 难点：正确地进行口算，理解口算的算理。 教具学具 若干小棒、磁铁黑板、教学课件、口算卡片。 教学设计 一、复习准备 1．口算：（出示卡片） 8÷4 6÷3 9÷3 4÷2 35÷5 24÷645÷9 21÷7 2．口答：（用投影依次出现） 80里有( )个十，400里有( )个百。 46里有( )个十和( )个一。 39里有( )个十和( )个一。 设计意图：复习旧知，加强与新知的联系，为学习新知奠定基础，为探究新知做好心理准备。 二、学习新知 1．谈话：找们已经学习了表内乘法和相应的除法，掌握了用乘法口诀求商的方法，这节课学习除数是一位数的口算除法。（板书课题） 2．动手操作 (1)摆一摆：
老师拿出来6捆小棒，要求学生把6捆小棒平均分成3份。 要求：同学们分自己的小棒，指名学生在磁性黑板上演示后，教师将实物图贴在黑板上。 师问：你分的小棒和黑板上的一样吗？把6捆小棒平均分成3份，每份是几捆？（每份是2捆） 师问：6捆小棒是多少根？平均分成3份每份有2捆是多少根？ 生：6捆小棒是60根，平均分成3份，每份是20根。 (2)算一算： 师问：怎样写算式呢？(60÷3—20) 师问：如果没有小棒，60÷3得20你是怎样想的呢？ 预设：60除以3，可以看成是6个10除以3，等于2个十就是20。 师板书：6个十，2个十。 师出示：80÷2，90÷3，让学生说说口算时怎样想，再说出得数。（指名说、互相说）教师引导学生用描述性语言说一说整十数除以一位数应该怎样想，怎样算。 (3)想一想： 600÷3应该怎样算？6000÷3又应该怎样算，并让学生在练习本上试做。 汇报： 指名学生说出推想过程和得数，教师将板书写完整。 同桌同学互相说一说这两题你是怎样想的，得多少。 生1:600÷3，因为6个百÷3=2个百，所以600÷3=200。 生2：6000÷3，因为6个千÷3—2个千，所以6000÷3=2000。 (4)快速口算： 40÷2 500÷5 8000÷2 同桌互相读，再指名在全班回答。 设计意图：注意让学生动手，使每个学生都参与课堂教学，以动手摆实物和回答思考题作思维主线，引导学生先讲，教师补讲，并做必要的梳理、归纳及讲清算理算法。 3．情境：把66根小棒平均分给3人，每人分到多少根？ 学生独立完成，小组交流。 生1：66÷3=22(根)，因为22×3=66，所以66÷3=22。 引导学生：66是由几个十和几个一组成？ 6个十平均分成3份，每份是几个十？