化学课堂留白的意义和策略
摘要：化学课堂留白能放飞学生的思维、激发学生的学习兴趣和提高教学效率。教师可利用情境创设、实验探究和新知识教学等创设课堂留白。
关键词：课堂留白；意义；策略
一、问题的提出
绘画与摄影都有“留白”艺术，留下的空白，激人想象、使人思绪万千、让人回味无穷，有一种“此处无物胜有物、此时无声胜有声”的绝妙。新课改十余载，课堂关注学生体验、通过科学探究让学生思考和探索、注重师生互动、突出学生主体地位等教学理念已被广大教师接受。但要把这些理念真正落实到教学中，就要讲究艺术。在公开教学中我们发现许多教师为了落实这些理念，重形式、轻实质，导致学生的思维只是浅层次的，认知停留在刺激、识记和模仿的层面，结果：“学生上课听懂了，但作业不会做的学生有很多。”究其根源：学生的思维受到束缚。解决的办法可借鉴绘画与摄影的“留白”创设课堂留白。
二、什么是课堂留白
课堂留白是指教师在课堂教学中，精心设计教学活动，针对某一目的、于一定的时空中有意留出相当的时间和空间让学生思考、探索，为学生彻底放飞思维而创设的空白问题。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写到：“有经验的教师在讲课的时候，好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲”。由此可见，教师在讲课时，不要面面俱到、什么都讲清楚，该放手时就放手，课堂留白就很自然地形成了。
三、化学课堂留白的意义
化学教师在课堂中巧设留白，给学生留下活动的时间、思维的空间，使学生有所探索、有所思考，可放飞学生的思维。学生在开动脑筋、利用已学知识解决留白问题的同时顺利进行知识迁移、主动融合和构建知识体系，容易激发学生的学习兴趣、提高教学效率。
1.化学课堂留白可放飞学生的思维
杜威认为：好的教学必须能唤起学生的思维，没有思维就不可能产生有意义的经验。可见，思维在教学中起着非常重要的作用。化学课堂要让学生关注什么、思考什么和解决什么，关键在于教师的引导。留白能把学生的思想集中到要关注的内容、进行独立思考，打破学生的思维定势、进行发散思维，当学生出现不能用已学知识解决留白问题或在留白中发现的问题与所学知识相冲突时，就会产生“认知冲突”。正常人有保持认知平衡的习惯，他们就会想尽一切办法建立新的认知平衡，萌发思考、探索的强烈欲望，为放飞思维提供强大动力。
培养学生的思维能力
是化学新课标的重要目标。教师要改变传统的教学模式以体现学生的课堂主体地位和激活学生的思维。笔者认为化学教师在课堂教学中可根据教学内容和学生的具体情况恰当留白，将探究性教学导入课堂，给学生尽可能多的时间和空间进行独立思考和合作探究。教师在补白时要大力支持和激励那些在课堂留白问题中突破常规大胆想象、推陈出新、具有不同见解、思维新颖的学生，尽最大程度放飞学生的思维，这是课堂留白的主要意图和实际意义。
2.化学课堂留白可激发学生的学习兴趣和提高教学效率
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验的内容和形式是丰富多彩的。因此，化学教学具备激发学生学习兴趣的先天条件。化学课堂留白正如孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”朱熹注：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”“愤”和“悱”是学生进入思维状态前的留白，此时，学生的注意力、思维、情感、意志等交织在一起，是智力发展的最佳时机。化学教师要善于创造这样的时机，引导学生进入“愤”和“悱”的学习心境、为学生提供自主学习的机会，通过留白引发的悬念激发学生的强烈求知欲和科学探究的动机、点燃学生的科学探究热情、放飞学生的思维，直接激起学生的独立思考和对知识的学习、理解和掌握的兴趣，使学生自然产生对化学的学习兴趣。学生有了学习兴趣就能自觉进行自主学习、集中精力主动参与课堂教学、乐于进行科学探究、善于思考和合作交流，学生的学习效率就在不知不觉中得到提升，课堂教学效率就自然得到提高，这是课堂留白的归宿。
四、化学课堂留白的策略
1.利用“情境创设”创设化学课堂留白
情境创设是指教师在教学中以激发学生的情感体验和激活学生思维为目的而引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的具体生动的情景。目前有很多化学教师喜欢利用情境创设把学生引入课堂学习，但是“情境创设”产生的教学效果却大不一样，主要原因就是教师对情境创设的利用率有很大的差距。提高情境创设的利用率，教师可利用情境创设中的留白创设化学课堂留白。
如，在“二氧化碳的性质”的公开教学中，很多教师利用多媒体播放“意大利死狗洞的动画”作为情境创设。动画展示了：“一个人牵一条狗进入死狗洞，人安然无恙、狗却死了。”学生观看时非常投入、思潮澎湃、产生了强烈的好奇心。此时，有教师直接讲述狗死亡的原因：“洞中空气下层的二氧化碳气体浓度比上层的大很多。”紧接着就学习二氧化碳的性质，结果，活跃的
课堂很快就风平浪静。也有教师很好地利用了死狗洞中的空气创设留白：“洞中的空气为什么使狗窒息死亡？”学生很快就把热情转移到解决留白问题的思考、探究上来，学生的答案多种多样，其中包括“洞中有较多的二氧化碳气体”。教师没有发表意见又创设留白：“洞中较多的二氧化碳气体为什么不会使人窒息死亡？”学生通过独立思考和热情洋溢的讨论得出：“二氧化碳气体的密度比空气的大、洞中的空气对流较弱，二氧化碳气体主要在下层。”教师就此补白、指点迷津，起到很好的教学效果。可见，提高情境创设的利用率，教师要善于在情境创设中创设课堂留白。
2.利用实验探究创设化学课堂留白
化学实验是化学教学中的重要组成部分，也是学生最感兴趣的部分。实验探究又是化学实验中的精华部分，实验探究本身就存在问题的空白、等待我们去探索、研究和论证。教师对实验探究中的问题要敢于放手，给学生留出探究的空白，满足他们的实验探究兴趣，放飞他们的思想、培养他们的思维能力，让他们在实验探究中悟出真理，满足他们的求知欲望。
如，在“钠的性质与应用”公开课上，教师引导学生复习“金属活动性顺序”时强调：“在金属活动性顺序里，位于氢前面的金属能置换出盐酸、稀硫酸中的氢。”提出：“钠能否置换出稀硫酸中的氢？”大部分学生认为可以。教师对学生的回答不置可否，而是让实验来验证：教师取出两个50ml的烧杯，一个盛有30ml水，一个盛有30ml稀硫酸，把两块绿豆大小的钠分别放入水和稀硫酸。两个烧杯中的现象一样：“钠熔化成小球、在液面上快速旋转，有燃烧现象。”反应后，教师往两个烧杯中滴入酚酞，钠与水反应后的溶液由无色变红、钠与稀硫酸反应后的溶液不变色。剧烈的反应和明显的现象把学生的思维推向高潮。教师精心留白：“两个实验为什么在滴入酚酞前的现象一样、而之后不同？让学生写出两个烧杯中发生反应的化学方程式。”学生思考、讨论得出：两个烧杯中发生了同一个反应：2Na ＋ 2H2O ＝ 2NaOH ＋ H2↑,盛稀硫酸的烧杯中还发生了另一反应：2NaOH ＋ H2SO4 ＝ Na2SO4 ＋ 2H2O 。教师因势利导，帮助学生解开谜团，使教学顺其自然，达到水到渠成的功效。
3.利用新知识教学创设化学课堂留白
“学以致用”是学习的最高境界，学生要利用已学知识自主学习新知识。新知识可以通过已学知识的迁移而得到，学生找到已学知识与新知识的结合点可促进新知识的学习。在已学知识与新知识的结合点上往往存在一些困惑，这些困惑阻碍了学生学习新知识，但为教
师创设留白提供了条件。教师帮助学生解决学习上的困惑应该是一种引导，而不是包办。因此，化学教师在新知识教学中，根据学生的困惑创设留白，通过探白的兴趣、激起每个学生的积极思考和全体学生的共同探讨，借助集体的智慧帮助学生解决学习上的困惑，使学生完成新旧知识的迁移。
如，笔者在“酸和碱的中和反应”公开课上，当学生掌握了“中和反应”时，再根据“碱能与某些非金属氧化物反应，”提出了两个新的学习问题：NaOH为什么能与CO2反应？NaOH能与CO反应吗？这两个问题与中和反应在结合点上的困惑是CO2和CO不是酸，笔者为之创设留白：“NaOH会潮解吗？CO与H2O不反应，CO2与H2O能反应吗？”学生开动脑筋、积极思考，利用已学知识进行分析，融合知识体系、通过已学知识的迁移达到了学习新知识的目的。学生掌握了：⑴.NaOH与CO2反应的过程：首先是CO2与NaOH潮解中的水反应：CO2 ＋ H2O ＝ H2CO3 ，然后是生成的H2CO3与NaOH发生中和反应；⑵.CO遇H2O不能生成酸、就无法完成与NaOH的中和反应。
参考文献
[1] B.A. 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
[2] 约翰·杜威.我们怎样思维[M].北京：人民教育出版社，2005.
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