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(新)部编人教版七年级语文上册第14课《走一步,再走一步》教学设计

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《走一步,再走一步》

《走一步,再走一步》,原名《悬崖上的一课》,作者莫顿·亨特(

美),入选初一语文课本,主要写小亨特体弱怯懦,一次他跟随伙伴攀登悬崖,由于害怕,上不去下不来。杰利引着父亲找到了他,通过父亲的鼓励他终于得以脱险。

作者通过在自己身上发生的一件事写出无论遇到怎样的危险和困难,只要把它分成一个个小困难,再把这一个个小的困难解决,就解决了一大困难。

【知识与能力目标】

1、掌握“灌、峭、嘲、纳、翼、遥、攀”等7个字;

2、有感情地朗读课文,完整地复述故事情节,做到条理清楚,详略合适;

3、初步学会分析记叙文章中的情事论理及其详略安排,注意学习和运用描写心理活动的词语;

4、整体感知全文,了解课文大意。

【过程与方法目标】

1、学会用简洁的语言表述故事梗概,培养学生探究学习的能力;

2、概括各段的主要内容;

3、理解诗文的象征意义及其蕴含的哲理,培养朗读和鉴赏诗歌的能力。

【情感态度价值观目标】

1、生活中要善于感悟,善于从小事件中悟到道理知识与能力;

2、感受“我”终于正确对待困难,在困难面前不馁不躁,一步一脚印来沉着应付的心理。 【教学重点】

1、复述故事情节,掌握文章的中心思想;

2、探究“走一步,再走一步”的含义;

3、学会分析论理及其详略安排。

【教学难点】

1、探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理;

2、学习本文关于行动、心理描写的内容及作用;

3、记叙文中如何以实寓虚,即文章如何借事论理,使学生感受到“我”正确对待困难,在困难面前不馁不躁,沉着应付的坚毅精神。

多媒体课件。

一、创设情景,激情导入:

1、导语。

这篇文章是美国作家莫顿·亨特65岁那年写的回忆自己8岁时爬悬崖的一次经历。小时候作者跟别的孩子不一样,他体弱多病,和5个小男孩一起爬悬崖,他好不容易爬到一处岩石架上,爬了三分之一高度,再也上不去了,可是要下去又下不去,陷入可怕的两难境地。他后来照父亲说的,一小步一小步地下来,终于脱了险。作者把这一经验推而广之,使之成为人生的宝贵财富,成为战胜一切艰难的法宝。

2、作者。

莫顿·亨特(1927-1998),美国作家。早年曾在空军服役,做过空军飞行员。在美国内战时期,斯坦利替南方打仗。后来,他成了一名新闻记者。在二战时期,他曾驾机执行过对德国的侦察任务。莫顿·亨特是一位擅长写励志类文章的作家,他的《悬崖上的一课》被美国作家芭芭拉·琳达编撰的《假如我们原谅上帝》收录。此外《心灵鸡汤·充满阳光的成长历程》这本收录激励心志的成长故事的书中也收录了他的相关作品。

二、初读课文,扫清障碍:

1、找一位学生读“读一读,写一写”中的字词;生领读;师纠正。

2、教师点出一些词语,由学生造句:心惊肉跳、啜泣、头晕目眩。

3、默读课文、正音正字。

训诫耸(s?ng)立迂(yū)回啜(chuò)泣

瘦骨嶙(lín)峋( xún ) 头晕目眩(xuàn )小心翼翼

4、近义词辨析。

耸立、矗立

【同】都有“高高地立着”之意。

【异】耸立:着眼于高,高而突出地立着。

例如:在海平线上……像是有一座城堡耸立在海天之间。

又如:群山耸立。

矗立:着眼于直,直而高地立着。一般用于物,不用于人。

例如:烟雨楼矗立在青翠的大树丛中。

5、据义填词。

(1) :谨慎小心,丝毫不敢疏忽的样子。

(2) :形容担心祸患临头,非常害怕不安。

(3) :形容遭遇失败或困难而失去信心,意志消沉。

(4) :头脑发晕,两眼昏花。

答案:(1)小心翼翼(2)心惊肉跳(3)灰心丧气 (4)头晕目眩

6、文体知识。

散文,是以紧凑短小的篇幅、自由灵活的抒写、生动活泼的语言为特点,把自然美、人情美、哲理美融于一体,迅速、广泛的反映现实生活的文学样式。散文的重要特点是“形散而神不散”。“”指它取材广泛,结构自由,表现方法多样;“”指立意明确,主题鲜明而集中。根据表达方式侧重点不同,可分为叙事散文和散文。本文是散文。

7、走进文本。

导航:根据记叙要素讲述故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。

时间:七月里一个闷热的日子。

地点:美国费城。

人物:“我”和五个小伙伴、父亲。

事件起因:因为玩弹子游戏玩厌了,都想找些新的花样来玩。

事件经过和结果(思路点拨):“我”犹豫不决——爬上石架——陷入险境——心惊肉跳——父亲鼓励——小心翼翼——信心大增——成功脱险。

7、结构层次。

全文共23自然段,可分三部分。

第一部分:冒险、陷险(1—13)。

第二部分:脱险 (主体部分)(14—22)。

第三部分:感悟(23)。

8、归纳主旨。

在人生道路上,不管面对怎样的艰难险阻,只要把大困难分解成小困难,一个一个认真地解决小困难,终将战胜巨大的困难,赢得最后的胜利。

三、细读课文,整体感知:

1、同学们已经预习过这篇文章了,那么首先请问大家这是一篇什么类型的文章?也就是一篇什么体裁的文章?

2、既然这是一篇叙事文,那么请问记叙文的六要素是什么?

3、请同学们快速默读一下课文,找出与六要素相应的内容。

4、请一些同学来复述一下课文。

5、通过复述故事情节,同学们了解了文章的大意,是写“我”童年一次“脱险”的经历。他是怎样脱险的呢?其中又蕴含什么生活哲理?作者是怎样说的?请同学们朗读课文最后一段,思考下面的问题。

(1)“我”陷入怎样的险境?又是怎样脱险的?

(2)这件小事给你哪些启示?

6、联系你的生活,讲讲你“吃一堑,长一智”的经历,把你的感悟与同学们分享,让大家都变得聪明起来!

7、学生先大声朗读课文,然后分组讨论下列问题:

(1)本文主要讲述了作者一次怎样的人生经历?作者又是用哪句话来结束这一人生经历的讲述的?试从文中找出。

(2)从这一经历中,作者领悟到了一些生活哲理,它集中体现在哪个段落上?

四、精读课文,深入感悟:

研读课文,培养能力。

1、生默读讲述“脱险”经历这一部分,准备复述。

2、师引导学生如何复述故事性文章;师出示复述要求:

(1)交待清楚故事发生的时间、地点、人物;

(2)把握文章的故事情节;

(3)尽量用自己的话。

(4)复述课文,师生点评。

3、师找出一些语句:“嗨,慢着”;“我没法──”;“再见!”;“如果你想待在那里,就待着好了。”;“不用客气。”;“我下不去!我会掉下去,我会摔死的!”;“看见了。”然后指导学生如何朗读,出示朗读要求:

(1)用普通话,做到字正腔圆;

(2)明晓词语和词组,做到停顿恰当;

(3)揣摩人物内心,把握人物情感,做到有感情地朗读。

(4)生朗读;师点评。

4、把经历的事分成起因、经过、结果、启示几个部分在课文中标出记号。

5、概括这件事的主要内容。(要求学生用这样的句式回答:本文记叙了……的事,说明了……的道理。)

6、记叙的顺序是什么?(顺叙)

根据这三项作业,同学之间互相讨论,教师根据学生回答逐一板书如下:

(1)起因:别出花样去爬悬崖。

(2)经过:中途被弃进退两难。

(3)结果:父亲指点摆脱困境。

(4)启示:走一步再走一步。

五、自读课文并思考:

1、写过程哪些详写?哪些略写?可能有哪些内容不写?

明确:本文写作上详略得当。开头的说明和末尾的点题是略写。当中攀爬悬崖和爬下悬崖的回忆是详写。在写攀爬悬崖过程中,详写“我”的动作和心理活动,其他小朋友的活动则略写。写“我”爬悬崖的过程详写,好友杰利回家领父亲来的过程则略去不写。以后则详写“我”怎样在父亲的指导下爬下悬崖,父亲的指导则略写,详写“我”的行动与心理。重点突出,主次分明,文章写的是一次攀爬悬崖的过程,寄寓的是怎样去对待困难和克服困难的道理。可见,凡是能充分表现中心材料详写。

2、划出写心理活动的语句。

五、课堂总结:

师送学生一首诗──《一步》:一步走不完长征路/长征却少不了每一走/一步登不上高山顶/一步却能跌下深山谷/在人生的道路上/请珍重你的每一步。然后提出希望。

六、布置作业:

1、朗读第三部分,要体会不同人物的不同语气;

2、搜集三、五条对待困难的名言、警句,准备交流;

3、思考课后练习二、三。

第二课时

一、品书香:

1、多角度探究课文。

(1)“我”的角度。

①为什么“我”明明知道自己体弱、胆怯,也记得母亲的训诫,还要去冒险爬悬崖呢?

明确:是好朋友杰利“别做胆小鬼”的话语刺激了“我”,自尊心、虚荣心占了上风,于是冒险去爬悬崖。

②文章从哪些方面描写“我”处于险境时的狼狈和恐惧心理,有何作用?

明确:心理活动和动作描写:爬、全身颤抖、冷汗直冒、胸腔里冬冬直跳、蹲、心惊肉跳、哀求、啜泣、头晕目眩、伏、恐惧、疲乏、全身麻木、不能动弹。这些语句刻画了小主人公处于险境中的心理状态。这里有被抛弃的委屈,受嘲笑的羞辱,有不知所措的迷惘,也许还有不该冒险的悔意。

③“我”脱险过程中有哪些变化?

明确:毫无信心:害怕会摔死——啼哭。萌发信心:似乎能办到——移、探。信心大增:是能办到的——啜泣。

④文章两次写到“我”哭,原因一样吗?

明确:“我”凭着自己的努力战胜了看似无法战胜的困难,“我”在下悬崖时,曾有两次哭泣,前者是恐惧和伤心,后者却复杂得多,有历险的余悸,有脱险的欣悦,有被抛在石架上的委屈,有对父亲的感激还有一种全新的感觉----“我”终于凭着自己的力量战胜了看似无法战胜的困难。这使“我”第一次清晰的意识到自己身上的潜在力量,从而激起了“一种巨大的成就感”。

(2)“父亲”的角度。

①父亲怎样教“我”脱险?

明确:第一步:带着安慰的语气说,“下来吧,孩子,晚饭做好了”。没有一丝着急、惊慌的样子,言外之意是:没什么大不了的,你一定能下来。第二步:告诉我“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办到的”。指导“我”怎么做,并鼓励“我”勇

敢地走下了悬崖。总结:安慰——指导——鼓励。

②怎样评价杰利?

明确:杰利是个懂事、重友情的孩子。对他的描写有多处伏笔,为行文作了铺垫。(4)写法探究的角度。

以伙伴们的“哈哈大笑”衬托我的软弱和恐惧;以环境描写衬托“我”的孤独无助、极度恐惧。

明确:这些描写渲染了气氛,与下文的有信心、“信心大增”“巨大的成就感”形成对比。也衬托了父亲教育方法的智慧。

(5)题旨解析的角度。

为什么以“走一步,再走一步”为标题?

明确:走一步,再走一步,就是说无论怎样的危险和困难,只要把它分解开来,分解为一小步,一小步,然后一步一步走下去,就是有天大的困难也能克服。

2、感情朗读文章片段。

导航:冒险情节(犹豫、软弱、委屈、恐惧、无助、绝望);脱险情节(害怕、恐惧、谨慎、信心大增、欣悦)。

二、悟书道:

作者从一件往事,感悟到人生的哲理,成为一笔精神财富。也给了我们一个启示:生活中要善于感悟,要善于从事件中悟到道理。

我们学完这篇文章,又有什么启示呢?

1、朋友之间应互相关爱,互相帮助,要懂得照顾弱小者。

2、教育孩子应注意培养他们自身的能力,而不是越俎代庖。

3、生活中遇到困难、挫折是难免的,应学会正确面对。

4、遇到危险要冷静,寻找方法一步步解决,不悲观失望、失去信心。

5、师生合作,写一首小诗作结。

莫顿?亨特忆经历,儿时逞强陷绝境,父爱情深巧引导。

悬崖脱险悟哲理,一步、一步慢慢走,困难再大也无畏。

6、学生朗读心理活动的语句,然后加以分析。

课文第二部分中,当“我”被弃于悬崖,文章用了“全身颤抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨嶙峋的胸腔里面咚咚直跳”、“吓得几乎要晕倒”、“软弱地哀求”、“头晕目眩”、“噪泣”、“恐惧和疲乏”、“全身麻木,不能动弹”等大量词句刻画主人公处于险境中的心理状态。这

里有委屈、羞辱、迷惘、悔意,以及强烈的恐惧感。

课文第三部分中,孩子在父亲的指点下,终于征服悬崖的过程中,作者详写了“我”的心理变化:最初是毫无信心(“我下不来……我会摔死的”),继而是信心萌发(“这似乎是能办得到的”)。随后是(“信心大增……我能办得到的”),这使“我”第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量,从而激起了“一种巨大的成就感”。

7、二、三名学生分角色朗读第三部分。要分别读出父亲平静的宽慰的、“我”惊恐的和叙述者从容的不同语调来。(学生朗读,教师评点)要求学生概括出爬下悬崖过程中的心理变化过程:最初毫无信心(“我下不来……我会摔死的”)。

继而信心萌发(“这似乎是能办得到的”)。

随后信心大增(“我能办得到的”)。

最后巨大成就感。

整个变化过程有层次而令人信服。

三、思考:

想一想:如何分析人物形象?

分析人物形象,可从以下几个方面入手:

1、先要明确人物形象的基本要点。

人物形象包括:人物的思想特征、人物的性格特征、人物的精神风貌、人物形象的社会或时代意义。

人物形象的概括可用如下的方式概括:××是一个……(人物性格)的……(人物身份地位、性质、评价等)形象。

2.通过具体的人物描写方法分析人物形象。

抓住人物的肖像、神态、语言、动作、心理等描写,认真分析归纳。

3.通过侧面描写分析人物形象。

侧面描写,概括地说就是通过其他人物的言行间接写人物。如用有关人物的对话、心理活动、事件叙述等烘托所要描写的主要人物的性格特征。因此,抓住侧面描写也能分析人物形象。

四、课文小结:

1、明确:“经验”有两层意思:

(1)是从悬崖上学到的经验使自己终生受益。

(2)再次将这“经验”归纳成:“不要想着远在下面的岩石,而要着眼于那最初的小小一步,

走了这一步之后再走下一步,直到抵达我要到的地方为止”。这也就是告诉读者,在困难面前不应该畏难怯步,而要冷静地分析困难,化解困难,要就近起步,由易入手,循序渐进,坚持到底。这样就可能积小胜为大胜,促使困难向胜利转化。

(3)“屡次”意思是一次又一次。课文中用“屡次发现……”强调这“经验”的普遍意义。

2、感悟化整为零给人以战胜艰险的信心。

五、布置作业:

1、假如“我”的父亲没有来,你作为“我”的小伙伴,将怎么办?

2、假如你是“我”,孤身一人在悬崖上,将怎么办?

3、写一篇读后感。

六、板书设计:

时间:七月里一个闷热的日子。

地点:美国费城。

人物:“我”和五个小伙伴、父亲。

事件起因:因为玩弹子游戏玩厌了,都想找些新的花样来玩。

事件经过和结果(思路点拨):

“我”犹豫不决——爬上石架——陷入险境——心惊肉跳——父亲鼓励——小心翼翼——信心大增——成功脱险。

略。

部编版-语文-二年级上册-部编版二上《看图讲故事》公开课教案

【部优】《看图讲故事》公开课教案 教学目标: 1.能读懂多幅图组成的漫画故事,能想象故事的结尾,把故事讲清楚、讲完整。 2.能认真听,知道讲的是哪幅图的内容。 3.积极参与表演,能在故事情境中交际,做到吐字清晰、语句连贯。 教学重点: 1.按顺序讲清楚图意。 2.认真听,知道别人讲的是哪幅图的内容。 教学难点: 完整讲述故事。 教学过程: 一、导入 1.师:同学们好,你们喜欢听故事吗?会讲故事吗?今天我们就一起来上一节讲故事的口语交际课——看图讲故事(板书) 2.出示第一幅图:鹅。 3.师:同学们请看看这幅图,谁能说说:你看到了什么? 生:看到了一只鹅,在湖面上。 师:嗯,不错,你说得很清楚。还有谁能说说你看到了什么? 生:…… 师:有进步,你说的不仅很清楚,而且观察很仔细。他把XXX说出来了,我们知道了…… 师:现在我们越说越好了,只要认真观察,就一定会有新的发现。谁能完整的把这幅图说说呢? 师:你说得真好,古时候有一个小朋友跟我们差不多大,他也看到了白鹅,还写了一首诗呢,我们一起来看看——诵读。 师:小小的骆宾王通过细心的观察,写出了这么美的诗,生活中如果我们养成细心观察的好习惯,也会有很多收获呢!请看大屏幕。

师:出示6幅图。 二、新授 1.第一幅图(注意学生说话完整,清楚,听的评价,学生之间的评价提升) 师:首先我们来看看第一幅图,谁来给大家说说,你看到了什么? 生:…… 师:现在谁能把这幅图完整说一说,把你看到的内容说清楚。(板书:说清楚) 师小结:真了不起,刚才通过第一幅图,我们学会了把看到的内容说清楚,有的同学观察认真,表达清楚,有的同学能大胆想象,联系生活把故事讲得很有趣,还有的同学能做文明的小观众善于倾听。这些都是我们口语交际中要养成的好习惯,那么,同学们,你们想学到这些好方法吗?请刚才获奖的同学们上来跟我们分享他们的小窍门,掌声欢迎。 师贴:大胆想象认真观察联系生活 师:谢谢你们的分享,有了这些小窍门,我相信同学们在后面的几幅图中,会有更精彩的表现,请大家翻开课本79页,让我们一起找找儿子去哪儿了? 2.第二幅图——第五幅图 师:请大家以四人小组为单位,按顺序说说2——5幅图的内容,记得用上我们刚才的小窍门哟。(指黑板)老师在这儿还有两个小提示:准备好了吗?大家开始吧! 3.汇报(注意评价,补充,认真听,板书机动) 4.第六幅图 师:这组漫画一共有6幅,最后一幅图是空白的——出示图6,需要我们来发挥想象,给这个漫画故事加一个有趣而又合理的结尾。自己静静地思考一分钟。 师:请同学们把自己想到的故事结尾与同组的小伙伴们交流。组长组织大家推荐本组最有趣的一个结尾。 生汇报,评价。 掌声鼓励,他们组能联系前面的漫画内容来想象,真会思考! 5.整组漫画连起来讲故事。 师:我们今天学到了这么多讲故事的方法,现在老师请一个故事大王把这6

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板书设计 课后反思 这篇课文是一篇小小说,篇幅很短,但是涵义很深。它是一篇关于战争题材的小说,从车厢里的一幕镜头揭露了德国法西斯发动的第二次世界大战给本国人民和其他国家人民带来的灾难。 在教学中,我先以谈话的方式说起关于战争的话题,让学生说一说关于战争的诗歌或影视作品等。这样做的目的是把学生更快地带进一种氛围,为学习课文做准备。然后我按照如下的顺序来组织教学:探究标题的深意——逐层剖析文本——从文题入手品味主旨——感悟学习本课的写作技法。每个环节都有学生的积极参与,学生的学习积极性被充分调动起来了,每个学生都能够认识到战争给人民带来的危害。 学生自我探究的环节进行得不够顺畅,可能是学生年龄小,对战争方面的内容了解较少导致的。今后教学中,对所有可能出现的问题尽量考虑充分,以免出现“冷场”现象。 类文阅读-14 在柏林 战地钟声(节选) 在柏林 老妇人引来嗤笑 老兵说明原因 车厢一片寂静 厌恶战争 渴望和平

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再听第二个谜面:千条线万条线落到水里看不见(生答,板书:雨) 接着听下一个:白色花无人栽,一夜北风遍地开。无根无枝又无叶,此花原自天上来。(生答,板书:雪) 还有最后一个,耳朵竖起来听仔细哦:大小冰球光又亮,噼里啪啦从天降。小孩拾起捧在手,慢慢变成水一汪。(生答,板书:雹子)(教学“雹子”) 真聪明,一下子就把四个谜语都猜对了。小朋友们睁大眼睛看黑板,请你们仔细观察这四个答案,你发现了什么?(都是水构成的,都跟水有关,是自然现象) 2、读课题,导入课题 今天我们就要学习一篇跟他们有关的课文。(30我是什么)(1)一生读课题(注意其“什么”的发音,如有不准的,再请其他学生) (2)全班齐读课题 二、初读课文,识记字词,重点朗读第四自然段 1、自读课文,读准字音,遇到不认识的生字请你把它圈出来,注上拼音。人坐正,捧起书本,等会儿我请读得最认真的孩子来读,开始吧。 请学生自己读读放大的词语,再连起来读读第四小节。课件出示温馨提示:1、先读读红色的词语,不会读的多读几遍 2、再连起来读读第四小节

部编二上语文公开课之《15 大禹治水》 (1)

教育部审定义务教育教科书二年级语文上册 《大禹治水》第二课时教学设计 广州市海珠区客村小学叶梦娜 【研训特色】 教育戏剧的习式在阅读教学的实践 【本课使用的教育戏剧习式介绍】 1.良心小巷:成员面对面排成两列,戏剧环境中的特定角色从一头缓步至另一头。队列内的成员可用曾在戏剧内出现过的对白、声音、符合戏剧内人物立场的话语、或对特定角色的个人看法,不断对角色传递信息,制造反复回环、连续重复的声音,以此让特定角色回想、思考。在本节课主要让学生变成给大禹提建议的人,让学生站成两排,大禹在中间走过听取大家的意见。 2.定格:将生活面貌,模仿“录像机”暂停的功能把画面凝固。学生运用肢体形态,集体复制一个视像画面,从中具体地呈现生活及事件。学生可以复制相片或绘画的画面,也可以按文本说明中创造面貌;也可以透过互动集体讨论共同创造画面,或先后次序自由即兴运用身体投入画面去创造一个场景的定格影像。本课让学生即兴定格治水后百姓安居乐业的生活。 3.思路追踪:当扮演进入关键时刻或情绪时,教师随机即场交换扮演角色,让孩子体会扮演另外一个角色身份的感受及看法,进行更多角度、更全面的人际关系及社会关系的探索。本课让学生保持定格的姿势,教师走下去拍一下肩膀学生就可以说一句话。 【教材分析】 《大禹治水》是一个流传千古的神话故事。课文讲述了大禹十三年坚持治理洪水,三家门而不入,最终开通河道,治水成功,为百姓造福的故事。大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所敬仰。 全文结构清晰,语言精练。按照事情的发展顺序,第一自然段讲治水前洪水经常泛滥,百姓生活在苦难之中;第二自然段讲鲧治水九年没有成功,他的儿子禹继续治水;第三自然段讲禹治水三过家门而不入,文中“十三年、三次、一次、到处奔走”等词句集中体现了大禹的奉献精神;第四自然段讲禹带领人们采用疏导的办法制服了洪水,百姓过上了安居乐业的生活。课文描述的治水前后两个场景形成了鲜明对比,更加凸显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。选编本文,旨在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中,体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。本文的课后习题一提示了本课的教学重点是联系上下文理解“挡水”“疏导”“驱赶”的意思,并借机复习查字典。课后习题二提示了学生学完本文后要学会借助故事梗概复述故事。 但这个故事是选入二年级的语文教材,在文章的篇幅上进行了删减,学生单凭课文的语言描述比较难理解大禹这个人物,因此本节课我借助传说原文的绘本补充大禹治水的细节;通过教育戏剧的手段帮助孩子利用想象走进上古世界,让他们在戏剧中去换位感受当时人民以及大禹的内心世界和生活环境,从而使学生更加立体地去学习语文。 【学情分析】 《大禹治水》的故事虽然孩子在课外书或电视上已经有了大致的了解,但是上古时代距离今天也有上千年,孩子们可能在理解大禹为什么要治水、为什么三过家门而不入,以及治水的艰辛这一部分有些困难,因此在本堂教学中我会运用很多方式进行情景渲染,对比烘托,让学生入情入境地去感受大禹的精神。另外,本班孩子经过差不多两个月的训练,在课堂上基本能够熟悉“定格”“思路追踪”等教育戏剧的习式,而且在以往课堂上学生的表现力很强,富有想象力,因此为了让学生走近上古时期这节课我们也会继续凭借教育戏剧的习式带孩子

部编版语文二年级上册《语文园地一》公开课教案

《语文园地一》公开课教案 教材分析: “识字加油站”安排的是一组与户外活动有关的词语,旨在拓展学生在生活中识字的途径,引导学生联系生活,识字学词。 “字词句运用”由两部分组成:一是理解动词的意思,感受动词运用的准确恰当。二是联系生活,学习用“有时候……有时候……”“在……在……在……在……”说写句子。引导学生把阅读中学到的词语与日常生活情境建立联系,在迁移运用中发展表达能力。 “书写提示”揭示了左右结构的字的宽窄规律,引导学生观察“左窄右宽”“左宽右窄”的字,练习写好左右结构的字。 教学目标: 1.联系生活,学习与户外活动有关的词语,正确认读8个词语。并拓展户外活动着装和工具词语。 2.通过演一演的方式,理解动词的意思,感受动词运用的准确恰当。 3.联系日常生活,用“有时候……有时候……”“在……在……在……在……”说句子。 教学重难点: 1.学习与户外活动有关的词语。 2.通过演一演的方式,理解动词的意思,感受动词运用的准确恰当。 教学过程: 一、创设情境,激趣导入 1.导入:昨天老师收到了我们的老朋友米奇发来的邀约视频,一起来看一看。 2.听说妙妙屋路途遥远,充满挑战。还想去吗?真是乐于探索的孩子。 出发前,先去我为大家准备好的淘宝屋里逛逛吧! 二、识字加油站 1.出示图片,打打招呼。 2.过渡:这些小家伙们个个打起精神抢着要和你们做朋友,试试看能不能读出它们的名字? 3.小老师领读。

4.同桌两人考考读,帮帮读。 5.瞧,这些词语宝宝要和我们玩捉迷藏,变了样子,躲到了老师手里,快快找出它们吧。 6.你们能发现这些词语有什么特点吗?跟同伴说说看。 7.汇报。 8.真有一双会发现的眼睛;哎呀,说的真好。这次妙妙屋旅途中你最想带什么呢? 9.除了能带走这些东西,你们还能准备哪些着装和用具呢?(小组合作学习并汇报。) 过渡:合作的力量可真神奇,一起快乐出发吧!哎呀,看,前面有座山挡住了我们的路,有信心爬过去吗? 10.爬山字游戏,扩词。 过渡:翻山越岭,我们来到了一片丛林,正赶上动物狂欢。 三、字词句运用(演一演) 1.狮子大王热情邀请我们表演节目——情景剧,看看提词板上写了什么? (1)自己读,男生读,女生读,全班读。 (2)说说发现。 (3)说说不同颜色的字的意思。 (4)出示小组表演要求。汇报表演。 过渡:狮子大王很满意你们的表演,为我们送来了米奇头饰和动词小儿歌。加上动作读一读吧! 2.集体读儿歌,加动作,巩固词音及意。 过渡:孩子们,我们离妙妙屋越来越近了,可是,一条小河给我们出难题了。 (1)出示句子1。 ①读读看,知道了什么?(板书“有时候……有时候……”) ②你们能不能用上有时候……有时候……来说说自己的日常生活呢? (2)出示句子2。 ①你们知道水都做了哪些事情呢?(板书:在……在……在……在……) ②我们每天也会做很多事,请你说一说。

249.部编版二年级语文上册公开课《语文园地六》省级曹老师

《语文园地六》教学设计 永昌县河西堡第二小学曹志香 【教学内容】 人教2011课标版(部编)二年级上册第六单元《语文园地六》【设计思路】 以畅游语文乐园这一情境贯穿始终,通过多媒体课件和生动有趣的游戏活动调动学生的学习积极性,使教学效果事半功倍。 【亮点特色】 关注了语文学习习惯和学习能力的培养,拓宽了语文学习的范围,学生在完成了本课的学习之后能够举一反三,获得更多的知识,增强主动学习语文的意识。【教学目标】 1.通过认识生活中的车船的方式,认识生字轿、救、摩、托、防、渔、货、科、考。 2.学会根据词语的意思猜测多音字的读音。 3.要求学生熟悉句号、感叹号、问号,掌握句号、感叹号、问号的用法及书写。 【教学重点】 1.通过认识生活中的车船的方式,认识生字轿、救、摩、托、防、渔、货、科、考。 2.要求学生熟悉句号、感叹号、问号,掌握句号、感叹号、问号的用法。 【教学难点】 正确、灵活识字,了解多音字及三个标点符号,激发学生了解中国汉字的趣味。 【教学课时】第一课时【教学准备】课件 【教学过程】 一、创设情境,引出活动 这节课,老师和同学们一起去《语文园地六》开始语文之旅吧!首先来到的是第一站:识字加油站。 二、识字加油站 (一)学生借助拼音认识生字。 (二)自由朗读词语,注意红色字的读音。(自己读、同桌读、开火车读、全班齐读。) (三)合作交流 1.同桌交流识字小绝招。 2.小朋友们帮助语文乐园中的管理员贴标签。师引导学生说一说自己想的就怎么分。 3.读一读,组词语。(开火车) 4.走迷宫。 5.比一比,说说自己的发现。 6.课外拓展猜猜看,谁最棒! 下雨车,下雨车,边下雨来边唱歌。洒水车长长一条龙,走路轰隆隆,跨河又钻洞,载客又运货。火车用脚踩,不需要用汽油的车。自行车失火的时候一定需要它帮忙。消防车抓坏人的时候,警察就会开着它出来。警车 7.小朋友真棒!恭喜你们都猜对了!老师奖励你们听一首歌曲《汉字歌》。听完了歌,让我们继续今天的语文之旅吧! 三、字词句运用 1.看谁能给这些多音字注上拼音。 2.师出示正确的拼音,生检查自己的注音情况。 3.读一读,看谁读得准。 4.说一说,我们学过的多音字还有哪些? 5.完成课件练习。 6.读标点符号的儿歌。 句号:表述完整的一句话。问号:用于问题的末尾。感叹号:用于句子结尾,表示惊讶、感叹,表示强烈的感情。 7.学生试着给3个句子加标点。 (1)一阵秋风吹过树叶像蝴蝶一样飘落下来 (2)我们去公园玩公园花真多呀 (3)这棵树的叶

【最新】人教部编版六年级上册语文第14课《在柏林》重点及知识点归纳

六年级上册第14课《在柏林》知识点总结 知识点 一、多音字 柏:bó(柏林)bǎi (侧柏)bò(黄柏) 数:shǔ (数一数) shù (数学) 假:jiǎ (不假思索) jià (度假) 二、近义词 虚弱——孱弱沉思——深思停顿——暂停 大概——可能寂静——平静指手画脚——评头论足 不假思索——毫不犹豫 三、反义词 缓慢——迅速健壮——虚弱停顿——继续 奇特——普通寂静——喧闹指手画脚——沉默不语 不假思索——犹豫不决 四、理解词语 沉思:深思。 奇特:跟寻常的不一样;奇怪而特别。 指手画脚:形容说话时兼用手势示意。也形容轻率地指点、批评。造句:他总喜欢对别人指手画脚,很令人反感。 不假思索:用不着想,形容说话做事迅速。假:凭借;依靠。

嗤笑:讥笑。 神志不清:知觉和理智不清醒。文中形容老妇人因痛失儿子而极度悲伤导致的精神错乱。 大概:表示不很准确的估计。 五、句子解析 1.一列火车缓慢地驶出柏林,车厢里尽是妇女和孩子,几乎看不到一个健壮的男子。 这一环境描写渲染了战争带来的悲凉气氛,德国弥漫着的失败情绪;也是暗写战争惨烈,战死者众多。下文老兵夫妇的遭遇与这处伏笔照应。 2.“一、二、三”,这个神志不清的老妇人又重复数着。 反复出现的作用是:1. 暗示战争让老妇人失去了三个儿子;2. 表现老妇人内心无法言说的痛苦;3. 形成一个悬念,推动情节向前发展。 3.车厢里一片寂静,静得可怕。 “寂静”是表象,隐含了人们内心的“动”。车厢里的妇女儿童,哪一个没有丧夫失子或失去父母的苦痛!老兵的话,使他们陷入沉思,引发了他们的共鸣,使他们联想到了自己的境遇。 六、问题归纳 1.读课文,想一想课文写了什么?

部编二上语文公开课之《语文园地五》 (2)

语文园地五教学设计 教学目标: 1、在区别比较三组既是形近字又是音近字的过程中,引导学生根据字形的特点,提高识字、用字的准确性。 2、引导学生积累词语,了解用不同的词语来表现说话的不同方式。 3、通过学习例句,懂得并初步掌握用恰当的词语把事物的特点写具体。 4、正确、美观地书写“观、忙、呼、如”四个字,了解并掌握左右结构的字的特点,培养学生正确的写字姿势,让学生养成良好的写字习惯。教学重点: 1、懂得并初步掌握用恰当的词语把事物的特点写具体。 2、培养学生正确的写字姿势,让学生养成良好的写字习惯,初步感受汉字的形体美。教学难点:如何运用恰当的词语把事物的特点写具体教学准备:相关课件等。课时安排:1课时。教学过程: 一、识字加油站 导入:同学们,喜欢闯关的游戏吗?今天我们学习语文园地五的内容时就一起来闯关好吗?和我们一起闯关的还有一个新朋友琪琪(自我介绍),大家和她打个招呼吧!她要和我们并肩作战,高兴吗?(课件)今天老师还给你们带来了有奖品的宝盒,但是开宝盒的钥匙要靠你们自己获得,有信心吗? 首先我们就一起进入第一关“火眼金睛”。让我们一起走进识字加油站。 1.(课件出示带音节的生字;)同学们,认识它们吗?自己拼读拼读。 2.你发现了吗?这些字有什么特点呀?(字很像,有的音相近,有的音相同)同学们,你们观察得真仔细,谁来领大家读? 3.(课件出示去掉音节的生字:锋、峰、蜂;幕、墓、慕;吵、抄、炒】同学们,去掉拼音你还认识它们吗?自己读一读,把字读正确。 4.同学们,哪组来开火车读? 5.字都会了吗?同桌对照书上的生字条小声检查一下。 6.同学们,这些字长得很像,读音也差不多相同,那么你会正确区分和使用它们吗?(课件出示:识字加油站)请同学们打开你的学习纸,完成连线。连完的同学在小组内交流交流自己的好方法。 同学们,谁来把你们小组的交流成果与大家分享分享?其他同学评议。 预设一:可以根据这些字的部首,想想它的意思,就能明白了。(课件出示:锋峰蜂)同学们,你们是怎么分清楚它们的?预设: 1、我知道“山fēnɡ”的fēnɡ应该是山字旁的“峰”。部首是“山”的字,多和山有关。 2、我知道“蜜fēnɡ”是一种小昆虫,所以应该是虫字旁的“蜂”。 3、我想刀是用钢、铁做的,钢、铁是金属,所以“刀fēnɡ”的fēnɡ是金字旁。(课件出示:幕墓慕)同学们,你们是怎么分清楚它们的?预设: 1、我知道,“爱mù”是一种心里的情感,表示对事物、对人的喜欢。所以应该是心字底的“慕”。

部编版六年级上册第14课《在柏林》解析

部编版六年级上册第14课《在柏林》解析 知识点 课文主题: 本文记叙了一个发生在从柏林驶出的一列火车上的故事,平实的语言将老妇人的悲惨遭遇描绘出来,表明侵略战争给被侵略人民造成深重苦难的同时,也给侵略国人民带来难以弥合的战争创伤,表达了作者对战争的厌恶以及对和平的渴望。 课内问题: 1.本文讲了一件什么事? 答:一个在战争中失去了三个儿子的老兵,在被迫上前线之前,将他神志不清的妻子送往疯人院。在车厢里,老妇人奇特的举动引起了两个姑娘的嗤笑。老兵道出原因后,车厢里一片寂静。 2.默读课文,想想这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的。 答:(1)这是一篇微型小说,作者截取从柏林驶出的火车上短暂的一幕,以后备役老兵的一段话为小说情节的核心,隐去所有背景、过程的交代,而把惨烈的战争后果直接推到读者的面前,深刻地反映了战争这个人类永恒而又沉重的话题。 (2)意想不到的结局,给人以强烈的震撼效果。 (3)情节上层层铺垫,为小说的结局蓄势。前文写车厢里几乎看不到一个健壮的男子、老妇人的奇特举动、小姑娘的嗤笑,都是在为出人意料的结局蓄势,到结尾处才揭示出老妇人奇特举动的原因。正是有了前文的蓄势和铺垫,小说的结尾才给人以强烈的震撼效果。 (4)老兵那平静不动声色的叙述里包含了一股巨大的悲愤,但始终没有爆发出来,反而更有感染力。 多音字: 数:shǔ数一数shù数学 假:jiǎ不假思索jià度假 尽①jìn 尽头。②jǐn 尽管。本课读音同①。 假①jiǎ不假思索。②jià放假。本课读音同①。 词语解释: 沉思:深思。 奇特:跟寻常的不一样;奇怪而特别。

指手画脚:形容说话时兼用手势示意。也形容轻率地指点、批评。造句:他总喜欢对别人指手画脚,很令人反感。 不假思索:用不着想,形容说话做事迅速。假:凭借;依靠。 嗤笑:讥笑。 神志不清:知觉和理智不清醒。文中形容老妇人因痛失儿子而极度悲伤导致的精神错乱。 大概:表示不很准确的估计。 反义词: 缓慢——迅速健壮——虚弱 停顿——继续奇特——普通 寂静——喧闹不假思索——犹豫不决 近义词: 虚弱——孱弱沉思——深思 停顿——暂停大概——可能 寂静——平静不假思索——毫不犹豫

部编版二年级语文下册《2 传统节日》 【省一等奖】优质课优质教案

《传统节日》教学设计 余美庆 教学目标 1、会认14个生字,会写4个生字。 2、正确、流利地朗读课文。 3、通过搜集、交流传统节日的资料,提高学生搜集、处理信息的能力和语言表达能力,体验传统文化的魅力。 4、通过对中国传统节日的认识和理解,增强学生弘扬传统文化,开拓创新,激发学生的民族精神,培养学生热爱生活、热爱祖国的情感。重点难点重点 1、会认14个生字,会写4个生字。 2、正确、流利地朗读课文。难点 通过对中国传统节日的认识和理解,增强学生弘扬传统文化,开拓创新,激发学生的民族精神,培养学生热爱生活、热爱祖国的情感。教学准备 教师:多媒体课件。 学生:预习生字新词,搜集传统节日的资料。一、导入 1、今天。老师在我们的课堂请来了一位小朋友,他的名字叫邓鸣贺,他的很多童谣深受大家的喜爱,今天我们就来听一段,不过老师有一个小小的要求:把你听到的告诉我。播放2012春晚视频:邓鸣贺《小孩你别馋》。 2、邓鸣贺在儿歌中说到了一些节日,这些节日啊,是从我们的祖先开始一代一代传下来的,我们把它称为传统节日,今天我们一起走进《传统节日》去学习节日里的文化。齐读课题 3、请孩子们拼拼这两个字“传统”二、初学课文,整体感知。 1、课文里讲了哪些传统节日呢?请你读读课文,老师有要求啦!出示自学要求。 2、老师检测读书情况、评价。 3、同桌互相读读,不过老师也有要求:男生读:读女生读:听 4、谁来说说文中写了哪些节日?(共写了春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节。) 5、谁会读这个字“宵”,一起来拼拼。 出示图:这是什么?有的地方把汤圆叫做元宵。三、再读课文,走进节日 1、孩子们很棒,为你鼓励你们老师送给你们一幅图:你能通过图判断出这是什么节日吗?(春节) 谁来把儿歌中写春节的句子找出来:春节到,人欢笑,贴窗花,放鞭炮。 儿歌中提到春节人们会干什么呢? “贴”谁来拼拼这个字,你有什么方法记住它?看看这是在贴什么? (贴窗花、放鞭炮)这就是春节的习俗? 2、那其他节日有哪些习俗呢?请小组合作,在书上找一找,并且完成表格。 3、表格里出现了许多生字宝宝,瞧,他们站成两排等着孩子们去读一读呢? 4、哪一组的孩子开火车读一读。(先读后出拼音) 5、孩子们这么厉害一定有自己的方法,谁来告诉我你们是怎么记住他们的。 “舟”是独体字,古时候“舟”是这样写的,说说像什么?古人把比较小的船叫做“舟”,龙舟就是把船做成龙的样子。 “艾”它的偏旁是草字头,本课还有一个草字头的字“菊”,草字头的字跟什么有关。出示艾叶,这是什么?人们在清明节时家家户户都挂上艾叶。“菊”菊花,到了秋天各种各样的菊花开了,老师也到长寿湖踏秋赏菊了。 “乞巧”在古时候是指一种技术,请看这是什么技术。(穿针)在七夕节,人们对着月光比赛穿针引线,看看谁的技术好,有这样一句古诗描写了当时的情景“家家乞巧望秋月,穿尽红丝几万条。” 6、孩子们识字的本领强,下面我们来比比看图的本领怎样?看图识文,你能通过看图知道是那哪一句儿歌吗?重点指导:

部编版六年级语文上册第14课《在柏林》优质教案(含单元知识总结)

备课素材 【教材分析】 《在柏林》是一篇微型小说,在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话 题:战争的残酷性。作者截取火车上短暂的一幕,以后备役老兵的一段话为小说 情节的核心,隐去所有背景、过程的交代,而把惨烈的战争后果直接推到读者的 面前。小说的篇幅极短,却包孕着丰富的内涵;情节如此简单,却有着极强的可 读性。 这篇微型小说的高明之处就在于意想不到的结尾,所以优秀的微型小说并不 在于要有巨大的字数和曲折离奇的情节。我们在品味这篇文章时就应抓住文章中 这种抖转直下的独特效果。这篇微型小说篇幅很短,不必纠缠于小说的层次,选 取适当的句子理解提问让学生在自读自悟中体会它的特点和魅力。 【与文章相关的资料介绍】 柏林:德德国首都和第一大城市。位于东部施普雷河与哈弗尔河交汇处。第二次世界大战后(1948年),柏林分成东、西两区。1961年民主德国在东、西柏林之间筑起“柏林墙”。1990年10月3日两德统一后,柏林墙拆除,东、西柏林合并,成为德国首都。 第二次世界大战:简称二战,亦可称世界反法西斯战争,1939年9月1日— 1945年9月2日)是以德意志第三帝国、日本帝国、意大利王国三个法西斯轴心 国和匈牙利王国、罗马尼亚王国、保加利亚王国等仆从国为一方,以反法西斯同 盟和全世界反法西斯力量为另一方进行的第二次全球规模的战争。 战争范围从欧洲到亚洲,从大西洋到太平洋,先后有61个国家和地区、20亿 以上的人口被卷入战争,作战区域面积2200万平方千米。据不完全统计,战争中 军民共伤亡9000余万人,5万多亿美元付诸东流,是人类历史上规模最大的世界 战争。 第二次世界大战最后以美国、苏联、英国、中华民国等反法西斯国家和世界 人民战胜法西斯侵略者赢得世界和平与进步而告终。 第二次世界大战在客观上推动了科学技术的发展,这次战争带动了航空技术、 原子能、重炮等领域的发展与进步。 课后作业 基础积累大巩固 一、组词。

统编版六年级语文上册第14课《在柏林》预习及课文知识点

统编版六年级语文上册第14课《在柏林》知识点 目录 知识点 (1) 一、多音字 (1) 二、近义词 (1) 三、反义词 (2) 四、理解词语 (2) 五、句子解析 (2) 六、问题归纳 (3) 七、课文分段 (4) 八、课文主题 (4) 这篇课文写的是在一列从柏林驶出的火车上,两个小姑娘嗤笑由于失去三个儿子而发疯的老妇人,老兵说明原因及后续即将也上战场的故事。反映了战争给人民带来的伤害以及作者对战争的厌恶和对和平的渴望。

知识点 一、多音字 柏:bó(柏林)bǎi (侧柏)bò(黄柏) 数:shǔ (数一数) shù (数学) 假:jiǎ (不假思索) jià (度假) 二、近义词 虚弱——孱弱沉思——深思停顿——暂停 大概——可能寂静——平静指手画脚——评头论足 不假思索——毫不犹豫 三、反义词 缓慢——迅速健壮——虚弱停顿——继续 奇特——普通寂静——喧闹指手画脚——沉默不语 不假思索——犹豫不决 四、理解词语 沉思:深思。 奇特:跟寻常的不一样;奇怪而特别。 指手画脚:形容说话时兼用手势示意。也形容轻率地指点、批评。造句:他总喜欢对别人指手画脚,很令人反感。

不假思索:用不着想,形容说话做事迅速。假:凭借;依靠。 嗤笑:讥笑。 神志不清:知觉和理智不清醒。文中形容老妇人因痛失儿子而极度悲伤导致的精神错乱。 大概:表示不很准确的估计。 五、句子解析 1.一列火车缓慢地驶出柏林,车厢里尽是妇女和孩子,几乎看不到一个健壮的男子。 这一环境描写渲染了战争带来的悲凉气氛,德国弥漫着的失败情绪;也是暗写战争惨烈,战死者众多。下文老兵夫妇的遭遇与这处伏笔照应。 2.“一、二、三”,这个神志不清的老妇人又重复数着。 反复出现的作用是:1. 暗示战争让老妇人失去了三个儿子;2. 表现老妇人内心无法言说的痛苦;3. 形成一个悬念,推动情节向前发展。 3.车厢里一片寂静,静得可怕。 “寂静”是表象,隐含了人们内心的“动”。车厢里的妇女儿童,哪一个没有丧夫失子或失去父母的苦痛!老兵的话,使他们陷入沉思,引发了他们的共鸣,使他们联想到了自己的境遇。

部编版小学二年级上册语文公开课教案(2份)

2017——2018学年度第一学期 《夜宿山寺》教学设计 [教学目标] 1.会写“危、敢、惊”三个生字。 2.借助拼音朗读古诗,熟读成诵。 3.通过看图读诗,使学生感受到山寺屹立山巅的非凡气势。 [教学重难点] 1.学习生字。 2.指导有感情地朗读古诗,读出惊讶、赞叹的语气。[教学过程] 一、导入新课 1.小朋友们,你们中间有谁读过唐代著名诗人李白的诗?能试着背一首吗? 2.今天,我们一起来学习一首李白夜晚住宿在山上寺院时所写的诗。 出示课题:夜宿山寺 二、初读感知 1.教师范读全诗,学生注意听不认识字的读音。 2.学生借助拼音初读全诗,圈出生字,多读几遍。 三、检查生字认读情况 1.出示带拼音的生字:宿、寺、危、辰、恐、惊。

2.这些生字谁会读? 指名认读,“开火车”读,重点指导“宿”字的读音。 3.去掉拼音,小组检查认读生字。 4.猜字游戏:老师手中拿了一个生字娃娃。 四、将生字宝宝放回诗中,多读几遍 1.学生自由读诗。 2.指名读词: 高百尺、摘星辰、高声语 3.指名朗读全诗。 五、借助插图,了解诗意 1.出示课件或文中插图,找一找,山寺在哪里。 2.假如你就站在这山顶寺院的高楼上,你会有什么感觉?相机出示前两行诗。 3.指导朗读前二行诗。 (1)老师配乐范读; (2)学生试读; (3)指名读; (4)全班配乐齐读。 4.站在这高楼上,人们都不敢大声说话,害怕惊动了天上的神仙。相机出示后两行诗。 (1)学生自由读后两行诗; (2)指名配乐读; (3)教师配乐范读;

(4)全班配乐齐读。 六、创设情境,有感情地朗读全诗 1.教师配乐描叙诗境,学生想象画面。2.学生自读整首诗。 3.指名扮演小诗人,表演读。 4.师生配乐合作读。 七、选择作业(三者选其一) 1.自选乐曲配乐背诵全诗。 2.给诗配画。 3.李白还写过哪些诗,找一找,读一读。

部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》课文原文及教案

部编版小学六年级上册语文第14课《在柏 林》课文原文及教案 【篇一】部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》课文原文 一列火车缓慢地驶出柏林,车厢里尽是妇女和孩子,几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里,坐着一位头发灰白的战时后备役老兵,坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思,旅客们听到她在数着“一、二、三”,声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿,她又重复起来。两个小姑娘看到这奇特的举动,指手画脚,不假思索地嗤笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼,随即车厢里平静了。 “一、二、三”,这个神志不清的老妇人又重复数着。两个小姑娘再次傻笑起来。这时,那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板,开口了。 “小姐,”他说,“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时,你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子,他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前,我总得把他们的母亲送进疯人院啊!” 车厢里一片寂静,静得可怕。 _____________ 本文作者是美国的奥莱尔,译者杨棣。【篇二】部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》教案 教学目标

1.领会文章深厚的主旨,体会文章对于残酷战争的控诉。 2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。 教学重点 品味文本中的词句,理解作者蕴涵其中的感情。 教学难点 学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。 教具准备 课件 教学过程: 一、导入话题创设情境 1.无论是在古代还是现代,中国还是外国,战争是人民生活中最残酷的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品,都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。 2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。 二、探究标题想象畅谈 1.战争是统治阶级之间利益的驱使。而在战争的阴霾下,处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢?《在柏林》这个标题看上去很宽泛,留给我们很多想象的空间。(板书:在柏林) 其实,这篇小说是关于战争的。

部编二上语文公开课之《3 拍手歌》 (2)

1 二年级上册识字3《拍手歌》教学设计 -----借助汉之星工具有效的辅助汉字教学 一、教材分析 《拍手歌》以儿童喜闻乐见的拍手歌的形式,带出10个本课学习的生字,这首拍手歌告诉学生“人和动物是朋友”“保护动物要牢记”,内容通俗易懂,读音押韵,节奏感强,读来朗朗上口。根据本课拍手歌的特点和学生的认识基础,我们让学生在明快的节奏中拍手诵读,激发学习兴趣,对学生比较生疏的一些重要词句进行指导;同时认真分析本课生字的特点,分类组合,在学习儿歌的过程中运用汉之星工具,渗透一些汉字的演变以及造字规律的知识,学用结合教给识字方法,提高识字效率,激发学生对祖国语言文字的热爱,从中受到保护动物、关爱自然的情感熏陶。二、教学目标 1、认识本课要求的10个生字,学习书写“物”“牢”“猫”等字。 2、利用汉之星工具获得多种识字方法,培养识字能力。 3、有节奏地朗读拍手歌,了解“翱翔”“雁群会写字”“唱不休”等词句的意思,受到保护动物、关爱自然的情感熏陶。三、教学准备 1、动物卡片。 2 2、汉之星“隹”“雀”“雄”“嬉戏”的解释 3、教学课件四、教学过程 (一)激趣导入,老师通过叙述卡通人物形象让学生猜一猜卡通人物是谁? 1、他是一个名副其实的大胖子,最后却成为了一代功夫大师。(功夫熊猫) 2、在一座疯狂的动物城里,住着这样一群动物,他们无论做什么事情都是慢吞吞的。(树懒——闪电) 3、唱“眼睛瞪得像铜铃”。(黑猫警长) 4、他的口头禅“我一定会回来的”。(灰太狼) 5、他是羊村里最机智聪明的小羊。(喜羊羊)师:看来大家真的都很喜欢看动画片,这些卡通人物的原型就是我们熟悉的小动物,今天我们就来学习一篇和动物有关的课文《拍手歌》,板书课题。让我们一起走进这奇妙的动物世界。 (二)自主练读,整体感知拍手歌。 1、出示读书要求,师:请同学们选择自己喜欢的方式读课文,读准字音,把句子读通顺。 2、师生合作读儿歌。 (三)引出动物名称,归类识字。 1、拍手歌里藏着许多小动物,请同学们自己找一找, 3 圈一圈 2、生汇报。

部编新人教版语文二年级上册 21 狐假虎威 第3套 国家一等奖 优质课

部编本二年级上册第21课《狐假虎威》 曹柳英 一、教材分析 狐假虎威这是一篇寓言故事。故事讲述了一只狐狸如何狡猾地骗过老虎,不仅使自己逃脱危险,还借着老虎的威风吓跑其他动物的故事。本课语言生动形象,特别是狐狸和老虎的神态、动作、语言描写写出了狐狸的狡猾和老虎的愚昧,读起来趣味盎然。在本课中默读是教学的重点;授课过程中,采用讲故事的办法激发孩子表达的愿望,让课堂充满童趣。 二、课时教学目标 1.认识本课时生字,会写“爷”、“食”两个字。 2.学习默读的方法。 4.指导朗读狐狸和老虎的对话,感受狐狸的狡猾。难点:指导朗读对话三、教学准备:1.学生提前预习,对本课的生字,故事内容有大概的了解。 2.备好老虎、狐狸的图片;制作好幻灯片。四、课前交流(不用拿翻页笔) 师:出示老虎图片。它是谁?你眼中的老虎是什么样子的?生:凶猛的,会吃人,声音很大,百兽之王。 师:是呀,森林里的动物们都怕它(贴图)。出示狐狸图片,它是谁?它又是什么样的呢?生:狡猾的,可爱的,聪明的...... 师:在童话故事中,狐狸可是个大明星(贴图)。(按课件)看,这个故事是——《狐狸和乌鸦》。故事中,狐狸——骗走了乌鸦嘴里的肉。 (按课件)这个故事是——《狐狸和仙鹤》。这里的狐狸可自私了。 (按课件)在《酸的和甜的》这个故事中,狐狸吃不到葡萄就说——葡萄酸。 你们懂得真多。好,咱们准备上课。(师生问好)五、教学过程 1.导入 今天,我们讲个(指图片)狐狸和老虎的故事。认真看画面听故事哦!(按课件) (播放音频)搜索公众号:好老师好童学教学团队 这个故事的名字叫做——(按课件)21.狐假虎威,这是一则寓言故事。伸出小手,跟老师一起写课题(板书课题) 3.读准课题 师:课题中的“假”是多音字,它还有一个读音是假,谁来给它组个词 生:(放假,寒假)师:你也组个。 生:暑假师:你再来。生:假期 师:词汇量真丰富。再读课题。 师:听了这个故事,哪个画面给你留下了深刻的印象?(相机板书) 生:狐狸被老虎逮住了师:你的小耳朵很会听。生:狐狸骗老虎 师:真不错,狐狸的心思你读懂了。生;狐狸把老虎带进了森林,把百兽吓跑了师:是呀!狐狸利用老虎的威风吓跑了百兽。师根据生说板书:逮骗吓跑百兽 才听了一遍,就了解了故事,真厉害!看来,这个故事很吸引大家,想不想读一读?(二)初学默读 师:来,教大家一个快速读故事的方法(按课件)——默读,谁知道什么是默读? 生:默读是心里默默地读师:说到点子上了。生:不发出声音 师:对,你说出了最关键的地方。 师:默读就是(按课件)不出声,眼看字,嘴不动,心里有个小小的我在读。 师:先观察老师默读,我要默读的是第一自然段,小朋友们仔细看。 (师示范默读:左手拿书,右手食指划读)师:读完了,除了不出声,你还发现了什么?生:(用手指指着读)师:不是指,是用手划着读。 师:是的,我们刚开始学习默读,可以用小手划着读,这样不容易看错行。等我们熟练掌握

部编版六年级语文上册第14课《在柏林》原文及教案

部编版六年级语文上册第14课《在柏林》原文及教案 【原文】 一列火车缓慢地驶出柏林,车厢里尽是妇女和孩子,几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里,坐着一位头发灰白的战时后备役老兵,坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思,旅客们听到她在数着“一、二、三”,声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿,她又重复起来。两个小姑娘看到这奇特的举动,指手画脚,不假思索地嗤笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼,随即车厢里平静了。 “一、二、三”,这个神志不清的老妇人又重复数着。两个小姑娘再次傻笑起来。这时,那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板,开口了。 “小姐,”他说,“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时,你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子,他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前,我总得把他们的母亲送进疯人院啊!” 车厢里一片寂静,静得可怕。 _____________ 本文作者是美国的奥莱尔,译者杨棣。 【教案】 教学目标 1.领会文章深厚的主旨,体会文章对于残酷战争的控诉。 2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。 教学重点 品味文本中的词句,理解作者蕴涵其中的感情。 教学难点 学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。 教具准备 课件 教学过程: 一、导入话题创设情境

1.无论是在古代还是现代,中国还是外国,战争是人民生活中最残酷的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品,都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。 2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。 二、探究标题想象畅谈 1.战争是统治阶级之间利益的驱使。而在战争的阴霾下,处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢?《在柏林》这个标题看上去很宽泛,留给我们很多想象的空间。(板书:在柏林) 其实,这篇小说是关于战争的。 2.同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的影片,可能对战争中人们的生活有各种想象,请大家自由发言,所涉及的内容方方面面均可。 3.教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残,而后展开对文章的阅读。 三、深入文本层层剖析 (一)分组探究下列问题。 1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么? 2.老兵所说的“在我走之前,我总得把他们的母亲送往疯人院啊”,“他们的母亲”如果改为“她”好不好? 3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼,随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静,静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别? (二)学生汇报以后,师生评价,教师点拨指导。 1.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心,幼稚粗浅。(板书:车厢里尽是妇女和孩子老妇人后备役老兵) 2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系,用“他们的母亲”的称法更直指人心,失去儿子的极端痛楚显露无遗。(板书:失去三个儿子送妻子进疯人院) 3.第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力,是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛,是内心的流血。

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