语文教学中学生创造性思维能力的培养
作者：吴自勇
来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第04期
语文学科的一个重要的功能是要培养学生的创造性思维能力，即创新能力，这也是我们语文学科教学的核心。要达到这个目标，我认为首先应处理好教学中的以下几种关系：其一，培养创造性思维能力要处理好“快”与“好”的关系，明确速度与质量是对立统一体。其二，培养创造性思维能力要处理好“辩”与“识”的关系。善辩方能善识，只有在思想交锋中才最容易展现创造性思维能力。其三，培养创造性思维能力，要处理好“博”与“约”的关系，要以约驭博，这是培养创造性思维能力的基础。教师的精讲是学生阅读的范例，要做到精要，教师是关键，抓住精要处，讲出精华，讲得精彩方能调动学生积极性。其四，培养创造性思维能力，还要处理好“文”与“道”的关系，要狠抓“双基”，培养能力，发展智力，提高学生思想和认识水平。
创造性思维能力是智力的核心，它可以从以下方面去加以培养：
一、超常力
这是一种超越常态的思维能力，有超常思考才能有所创新。马克思、鲁迅等都具有这方面的能力，他们才会有社会科学和文艺作品的创新。一个学生的超常力应该体现在这样一些方面：或能把握事物本质特征，然后加以创造，让事物的本质特征产生新的飞跃；或者对新事物非常敏锐，一拍即合，能比较敏感地反映新事物的方向；或能摆脱常态，丢掉习惯，不囿于陈见，不拘泥于概念，从而能改旧创新，跟上时代的发展；或借助于概括性联想，在模仿中有所创新，能把一事物特征转化为另一事物，使之产生新的飞跃；或在幻想与现实中自由翱翔，力求把幻想变为现实，把看似不可能的事物变为可能，把不一定有的事物变为一定有，想常人所不能想，做常人所未曾做。
教师就是要引导学生有意识地去培养自己的超常能力，而求疑则是超常力的起点。要让学生或在难处，或在困惑处，或在易错处，或在关键处，或在无疑处去求疑。一切有成就者都是脑子里装满问号的人。黄宗羲、戴震就是这方面的代表。如能在无疑中求疑进而释疑，学生的超常力就能得以发展。
二、进取力
可以说超常力是创造性思维能力的素质，而进取力则是创造性思维能力的品质。一个人只有创造性思维能力的素质而无品质，是不合时代要求也是不可能有所创新的。所谓进取力应该是一种朝气勃勃、充满生机的活力。学生能表现出对生活、对未来、对前途充满信心，具有大胆的冒险气概和积极的进取精神，经常对未知的领域充满激情，把探索和发现当作自己最好的满足和享受。伟大的旅行家徐霞客就是最好的例子。胆识相互促进，相得益彰，有胆无识则不能进取，而有识无胆则不敢进取，两者具备才真正有进取力。有进取力的学生不迷信权威，不
崇拜偶像，敢想敢干，敢于登高望远不断求索，能够矢志不渝，以便在险境中不断发现更为奇妙的“景观”。
三、想象力
想象力是创造性思维能力的源泉，没有想象力则谈不上创造力，历史上的各项科学发明无不如此。有了想象力才能有超常力，才能有进取心。这种想象力必须具有预见性，凡事预则立，不预则废，事物的立废取决于人们是否有预见力。这里的预见性是以现实为基础，面向未来，眼光远大，对未来作出设想常常能调动学生积极的想象。想象力还应该具有综合性，那种支离破碎的想象算不上创造性的想象。而典型化的教学则是培养学生综合性想象的重要手段。想象力还具有鲜明性，要新颖独创，在这里奇特是创造性想象的标志，就是要让学生能驰骋想象，标新立异，独树一帜，想得奇特，想得有新意。
四、选择力
想象是多种多样，也是多姿多彩的，需要经过选择确定方向。
选择力就是要培养学生善于提出多种思路，并在这个基础上进行比较，逐一鉴别，要善于鼓励学生想出尽可能想得出的问题，最后比较不同思想，选择一个恰当的角度。这在作文教学中尤为重要，因为方向选择的正确与否，恰恰是写作成败的关键。所以教师应该在教学中着意启迪和培养学生这方面的能力。